2020年新部编人教版一年级数学上册全册说课稿

2020年新部编人教版一年级数学上册全册说课稿《数一数》说课稿一、教材分析今天我说课的内容是数学九年义务教育第一册第一课的内容——“数一数”。

我们知道，一年级的学生在入学前，经过了学前教育，大多数儿童在未学习这一课前，已能数出100以内的数，甚至会写，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。

但孩子们的头脑中，还未必有10以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立10以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。

但是学生刚刚结束幼儿园生活，进入小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限，表达能力有限。

《课标》提出“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。

教材很注重学生数感的建立，本节课就是帮助学生建立数感的起始课。

主题图是一幅乡村小学开学时的情景，表面看起来好像跟数学没有太大关系，但是，在教师的引导下，学生会通过观察发现，所看到的一切只有通过数才能描述清楚，而且要经过组织才能汇报得井然有序。

这正是培养学生于无声处听惊雷、于平淡处创造精彩的数学素养的开始。

基于以上对教材的理解和分析，我确定以下教学目标：（1）通过数数活动，初步了解学生的数数情况，使学生初步学会数数的方法，能够运用数进行表达和交流。

（2）帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。

（3）初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。

教材的重点、难点：本节课的重点是：数数的方法。

本节课的难点是：用较为简捷明了的数学语言来汇报所看到的物体的数量。

二、教法和学法很显然，在教法和学法上要注意以下几点：1、动手操作学习。

“儿童的智慧在手指尖上”通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。

2．合作学习。

师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。

为了实现预定的教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下的教学环节。

三、教学过程1、谈话交流，自然过渡。

轻松的谈话交流是拉进师生较好的途径和方法。

因此，本节课开始，我以谈话的方式进入课程，会显得比较自然有效。

亲爱的同学们，你们已经是小学生了。

从现在开始，你们将和老师一起在明亮的教室里，共同学习、生活，探讨许多数学问题，学习很多数学知识，可能有同学心里纳闷儿：数学有什么用啊？老师给你举一两个的例子吧，小的比如用钱买东西，大的如控制宇宙飞船上天都要用到数学知识。

所以，数学是很有用的知识，学会它你们可以知道很多事情，还能增长本领，会解决很多问题。

我们的数学书上有许多有趣的游戏和活动，那可是一个神奇的数学天地呀！同学们，你们愿意学好数学吗？只要你们爱动脑筋，多和同学老师一起交流、讨论，就会发现数学是多么的生动有趣！当你们感到自己的本领一天一天地增长时，该是多么愉快呀！2、层层推进，学习数数。

（1）口头数数你会数数吗？（分三个层次进行）从1数到10，试试看。

伸出两只小手，同桌之间相互数一数有几根手指。

集体交流：先请几个会数数的同学数给大家听，再请不会数或数得不好的同学试着数几次。

（2）看图数数①激发观察兴趣看书第2——3页彩图。

教师启发提问：同学们，你们知道图上画的是什么地方吗？学生回答后教师介绍：这是一个富裕的乡村小学。

今天是开学的第一天，同学们高高兴兴地上学来了。

同学们仔细观察，你发现了什么？请同桌相互说一说。

接下来全班交流，注意培养学生的倾听习惯，我在这里随时提醒学生：还有什么？由此自然过渡到下一个环节②数图中的数量。

教师在学生随意说出的基础上，引导学生按照数目从大到小的顺序数出图中事物的个数。

一次教学数出数量是１的人和物；其它数量的人和物。

这里仅介绍1的教学。

一面国旗、一位老师、一座教学楼等。

学生回答后，教师及时指出：像这样，一面国旗、一位教师、一座教学楼都可以用数字“１”来表示。

（同时在国旗图案旁边对应贴出数字卡片“１”）在教学数其它数时，注意渗透思想品德教育，如：有四个同学在小小气象站观测时，要及时对学生进行热爱科学的教育。

③认读１——10各数。

10个物体都数完后，让学生再对照教材第4——5页看一看每一个集合圈里的物体的个数和旁边的数。

按从小到大的顺序读一读这些数。

为进一步强化孩子们对数的认读能力，我在这里随机出示数字卡片1——10，请学生抢答。

④猜数游戏背对抢答学生出示1——10的卡片。

允许学生提示：“猜得太大了，大了，小了，很接近了……”学生在帮助下所猜出的数不断接近目标数，直到猜中。

猜数游戏的设计意图在于培养学生的数感，使得课堂气氛热烈、愉快。

学生的学习兴趣高涨，使知识在有趣的活动中得到巩固。

⑤数身边的物体。

建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。

所以，我设计了这个供学生主动探究的学习环节，让学生自己寻找身边的物体，并且用数量来加以描述，使学生的知识及时得到内化，进一步使学生体会到数学学习的乐趣。

3、全课小结引导学生相互补充，完成小结。

四：板书设计本课采用图文结合式的板书。

这是依据儿童的形象思维占主导优势而设计的，板书是随着学习内容的先后出现的，用简笔画画图，图上的字，词是用贴字卡的形式出现，通过可爱的图像刺激学生的视觉神经，增进学生记忆的加强。

五：说课综述纵观整节课的教学，注意做到以下三点：1、注意培养学生的观察兴趣；2、应充分利用教材的资源；3、倡导和培养学生合作交流的学习方式。

做到了既突出重点，又突破难点的教学目的。

《比多少》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！我说课的内容是人教版一年级上册第6页至第8页准备课的第二课时《比多少》。

我将从教学背景分析、教学目标、教学流程、教学设计特色几方面谈谈我对这节课的设想。

一、教学背景分析（一）教材分析本课时通过让学生开展简单的比较活动，经历并体验比较的过程，初步学习比较的方法，为以后的数学学习做思想方法上的准备。

另外这一课，也是后面认知各数大小以及学习后面数学知识的基础。

书中是以小猪盖房子的故事开始，激发学生学习兴趣，通过“在情境图中找一找，比一比”，让学生自己寻找可比的对象，选择比较的标准来“比”，给学生较大的自由发挥空间，体现“以人为本”、“以发展为宗旨”的素质教育新理念和目标。

（二）学情分析“比多少”这部分内容，学生在学习它之前，已经学习了数数，有了一定的数学基础，所以学习比多少时学生上路还是比较快的。

学生一般在入学前对它们都有了初步的认识，通过对各种物体的感知，已经积累了感性经验。

但是在判断时学生往往是凭直觉，不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少或者用数一数的办法来比较多少。

基于以上的了解，我进行了这样的思考。

（三）我的思考“比较”是重要的思维活动，也是人们认识事物、解决问题时经常使用的方法，数学学习经常会进行比较。

所以应通过让学生开展简单的比较活动，经历并体验比较的过程，初步学习比较的方法，为以后的数学学习做思想方法上的准备。

根据新课标理念，根据学生的年龄特点和认知规律，我准备设计一个童话故事情境“小猪帮小兔盖房子”来吸引孩子们的兴趣。

低年级的学生对这样的童话故事引入新课，兴趣比较高，因而也能很快的找到故事情景中相关的数量进行比较，达到让学生通过情景图感知“同样多”、“多”和“少”的目的。

二、教学目标基于以上的思考，我制定了本课的教学目标。

1．知识与技能使学生知道“同样多”、“多”、“少”的含义，初步认识一一对应，能够用一一对应的方法比较物体的多少。

2．过程与方法让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法。

3．情感、态度与价值观使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生数学学习兴趣和学习热情。

教学重点：知道“同样多”的含义。

会正确进行“多、少”的比较。

掌握比的较的方法。

教学难点：会比较多个物体的多少。

掌握自己认为适用的好的比较方法。

三、教学流程我将从以下几个环节进行教学。

一是创设情境，激发情趣；二是合作学习，自主探究；三是巩固应用，深化拓展；四是课堂总结、梳理知识。

（一）创设情境，激发情趣1、多媒体课件展示小猪、小兔盖盖房子的情境动画。

让学生观看动画，把所看到的“小猪帮小兔盖新房”动画内容讲小故事给同学们听。

低年级的学生对这样的童话故事引入新课，兴趣比较高，因而也能很快的找到故事情景中相关的数量进行比较，达到让学生通过情景图感知“同样多”、“多”和“少”的目的。

2、谈话导入：请小朋友看一看，在我们班中，是男同学多，还是女同学多。

还是一样多？你是怎么知道的？今天，我们就来一起学习比较多少。

板书课题：比多少从学生身边的事物引出“比一比”的学习，充分调动学生研究“比一比”问题的积极性。

使他们切身体会到数学来源于生活。

（二）合作学习，自主探究在这一环节中，我设计了两个探究活动：活动一：探究学习“同样多”。

活动二：探究学习“多”、“少”。

活动一：探究学习“同样多”。

1、讲解“同样多”。

首先教师说：小兔在搬砖，小兔和砖谁多谁少呢？你是怎么知道的？让学生利用手中的学具把相应的图片一一对应。

然后教师利用课件演示：一只小兔对着一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖头，我们就说：小兔和砖头同样多。

（板书：同样多）2、发现“同样多”。

师：在图上，你还发现什么和什么是同样多的？学生可能会说：小猪和苹果同样多，小兔和萝卜同样多……）（教师多媒体演示，理解一一对应的比较方法。

）3、摆“同样多”。

教师让学生利用手中的学具，独立摆同样多的两种事物。

在这一知识的探究活动中，教师首先在情境创设中让学生充分感受情境图，运用有情节的素材“小兔与所搬砖块的比较”，使学生直观的看到“同样多”含义，这个故事同时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育。

然后根据学生的年龄特征，采取由扶到放的方式一步一步引导、帮助学生进行小组合作学习。

通过小组合作，互相补充、互相启发，使他们理解“同样多”的含义。

探究二：学习“多”、“少”。

1、讲解“多”、“少”。

师：1只小猪扛1根木头，小猪和木头也是同样多吗？教师通过课件把一只小猪对应一根木头，使学生认识到：木头多、小猪少；木头比小猪多，小猪比木头少。

（板书：多、少）2、发现“多”、“少”。

师：图上还有什么可以比多少的？你会用什么比什么多，什么比什么少来说一说吗？同桌试一试。

（学生可能会说：小猪比小兔少，小兔比小猪多；桌子比凳子少，凳子比桌子多）3、摆“多”、“少”。

（1）教师指导学生摆“多”、“少”。

（重点提示方法：怎样摆，才能让别人一眼就看出谁多谁少？）（2）让学生独立摆“多”、“少”。

让学生利用手中的物品，摆出不同样多的两种事物，并说一说谁多谁少。