“翻转课堂”下的小学语文教学设计

“翻转课堂”下的小学语文教学设计

作者：蒋桂冬

来源：《新教育时代·教师版》2017年第07期

一、我国现行的小学语文课堂教学存在的问题

语文课程标准指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，由于传统的教学方式有着固定的模式，所以现行的语文课堂教学存在很多问题，具体表现在：

1.不重视学生的主体地位，缺乏合作探究、答疑解疑环节

现行的语文课堂教学模式还是以教师讲授为主，学生在课堂上只是被动地接受知识，教师很少息技术不能很好的与课堂教学相结合

在平时的课堂教学中，很少有教师使用PP或视频教学，多数教师还是借助一块黑板、一支粉笔进行教学。学生在这样的环境里接受知识，不利于知识的理解和掌握，也不利于学生能力的培养。

3.学生因缺课落下的课程缺乏解决办法

在实际教学中，学生因故缺课的现象时有发生，特别是近几年来雾霾天气盛行，学校连续放假，学生落下的课程怎么办？很多教师认为给缺课的学生补课和挤时间赶教学进度都是不现实的。

二、翻转课堂教学模式的优势

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，这就产生了“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂”的教学结构与传统课堂相反，学生需要课前自主探究，借助多种媒介学习手段，学习传统课堂中学习的内容。而课上的全部时间都是学生通过协作探究等方式进行内化提升，学以致用的过程，在此过程中，可能会出现问题，教师再有针对性地进行指导。课后，学生根据学习资源进行反思总结、查漏补缺、巩固提升。“翻转课堂”的教学模式的优势表现为以下几点：

（1）改变学生的学习方式，提高学习效率。

对于学生来说，“翻转课堂”这种课堂教学模式使每个学生可以根据自己的需求和自身条件，在课堂教学中实现个性化学习，让学生真正成为课堂的主人。

（2）转变教师的教学观念，促进专业成长。

从教师的角度来看，“翻转课堂”这种教学模式可以促使教师利用业余的时间去查找网络中丰富的资源，接受新思想、新理念的熏陶和挑战，从而改变教育观念。

（3）改变教学模式，实现素质教育。

利用“翻转课堂”引领课堂结构变革，引导学生有充分的时间和同学一起动手探索，实践创新高质量的课堂学习活动，培养学生的动手动脑能力和科学素养。

三、翻转课堂中的语文教学设计

根据翻转课堂的核心理念，结合小学生的学习特征以及语文学科的特点，试提出小学语文翻转课堂“三环节”教学设计模型。

1.课前设计：课前是翻转课堂教学模式中的关键环节之一，该环节的教学目标是让学生在课前自主进行深度探究学习，课前学习并不是提前看看微视频，做做练习题就可以了，深度学习不等于课前预习，预习是浅层次的学习，预习后仍需要教师花费大量时间在课堂上进行讲授。而深度学习的学习效果要不亚于原本教师课堂内讲授知识的质量。要想达到这个目标，首先需要教师明确自己的教学目标，并根据目标制作微视频课程等学习资源并开发教学设计，将学习任务布置给学生。然后学生根据任务在课下展开学习，学习的方式包括收看教学资源并记录、在线小测验以及辅助交流系统。学生可以充分利用教师提供的微视频课程资源、教材、网络等其他开放教育资源，教师应安排特定时间跟学生沟通交流，答疑解惑，针对每个学生的学习情况进行个性化的辅导，在每个知识点学完后会进行在线小测验，学生的第一次测验成绩会直接反馈给教师，如果首次测验成绩不合格，将会返回重新进行上一知识点的学习。其中学生在学习过程中遇到问题可以多次重复学习微视频内容，也可以通过辅助交流系统，即在交流平台上与大家进行讨论，向身边的同学和家长请教，或者向老师询问。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性的调整课堂的教学设计和教学活动，充分利用情境、协作、会话和意义建构提高课堂活动的效率。

2.课中设计：考虑到实际教学中教学内容可能需要两课时，也有可能一课时就能完成所有任务，第一课时主要是学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，通过同学间的协作学习以及老师的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。在课中教师可以釆用任务驱动教学法，组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，教师可以将问题比较同质的学生放在同一组，必要时教师进行有针对性的适当引导，帮助不同水平的学生都能够有所提高。第二课时，学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师进行反馈，同伴进行互评。在这个环节中，教师可以充分利用课堂上的教育技术手段，包括PPT、音频、视频、板书等辅助学生对于难点的理解和把握。

3.课后设计：课后是个容易被人忽略的环节，实际上课后环节也很重要。在翻转课堂教学中，课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对

知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，可以继续通过在线辅助交流系统进行讨论与提问。经过一段时间的学习以后，有些知识点学生可能遗忘，这时学生需要整理、回顾这段时间所学的所有内容，可以通过重看教学视频以及借助其他教学资料进行复习和巩固。

通过以上课前、课中、课后三个环节组成了完整的翻转课堂教学模式。其中课前环节是前提基础，如果课前环节没有完成，会直接影响课中以及课后的实施进度。课中环节是课前环节的巩固和升华，课中需要将知识融会贯通，学以致用，从中突破难点，解决疑惑，只有课前将基础知识技能掌握了，我们才可以集中宝贵的课堂时间用于更多解决问题的互动活动，以达成对课程内容更深入的理解，并培养学生的创造力。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。

随着信息技术的发展，目前“翻转课堂”中的语文教学设计更趋向于从多个角度进行设计，我们将运用已有的理论成果和多种教学研究方法，尤其是系统方法来进行研究。这对于我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效果具有积极的作用。