四年级科学21课《谁热得快》案例
《谁热得快作业设计方案》
《谁热得快》作业设计方案一、背景介绍《谁热得快》是一部由美国作家凯瑟琳·帕特森创作的孩子文学作品，讲述了一只小老鼠在寻找最适合自己的衣服时的故事。
这部作品既有趣味性又有教育意义，适合用于小学生的阅读和进修。
二、教学目标1.培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力；2.引导学生探讨穿衣服的原理，培养学生的实践能力；3.激发学生对环保的认识，培养学生的责任感。
三、教学内容1.教师引导学生读完《谁热得快》，进行讨论，了解故事主要内容和寓意；2.组织学生进行实验，探究穿衣服的原理，让学生亲身体验穿衣服对保暖的作用；3.组织学生讨论环保认识，引导学生提出珍爱环境的具体行动。
四、教学过程1.导入环节：教师向学生介绍《谁热得快》的故事背景，激发学生的阅读兴趣；2.阅读与讨论：学生阅读故事，教师引导学生讨论故事的寓意和主题；3.实验探究：教师组织学生进行实验，让学生亲身感受穿衣服的保暖作用；4.环保认识：教师引导学生讨论环保认识，提出珍爱环境的具体行动；5.总结与展示：教师帮助学生总结本节课的进修内容，展示学生的实验效果。
五、教学评估1.观察学生在阅读和讨论过程中的表现，包括思维深度和表达能力；2.评估学生在实验中的参与度和实践能力；3.评估学生在环保认识讨论中的表现，包括思考角度和提出的行动计划。
六、拓展延伸1.组织学生进行小组合作，创作自己的“穿衣服故事”，培养学生的创造力和表达能力；2.组织学生进行环保主题的手工制作，制作环保标语或小物件，培养学生的实践能力和责任感。
七、总结反思通过本节课的教学设计，学生不仅能够深入理解《谁热得快》这个故事，还能够通过实验和讨论，培养自己的阅读能力、实践能力和环保认识。
希望学生在这个过程中能够体会到进修的乐趣，培养终身进修的认识和能力。
【新版】青岛版四年级上册科学《谁热得快》【创新教案】
《谁热得快》教学设计教材分析本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
学情分析四年级的学生比较活泼，生性好动，好奇性强。
从上学期的科学活动情况来看，学生对活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，但由于学生还有许多对科学课的不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。
学习目标1.能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验证性实验。
2.乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。
3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学重难点重点：根据假设、实施简单的验证性实验。
难点：教学受天气制约很大，天气晴朗时中午前后课堂效果最好。
评价任务1.能根据假设作简单的验证性实验。
2.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学准备木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
教学过程一、导入新课谈话：同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究这个问题“谁热的快”。
（板书：《谁热得快》）二、探究活动1.通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片，提示学生结合生活经验，列举生活事实，进而提出问题：为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2.引导学生提出假设，并在充分研讨的基础上，设计研究的思路和方案，在小组内达成共识。
3.让学生汇报设计的实验方案。
4.教师总结方案：方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋内的温度有什么不同？方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？5.学生按照自己的设计进行自主实验活动，获得事实证据和数据。
小学科学四年级上册《谁热得快》教学设计-8页精选文档
《谁热得快》教学设计一、教学内容分析1.课程标准依据：会使用简单仪器（温度计）测量物体的温度，能设计简单的二维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。
在数据统计中认识不同颜色的物体吸热的能力不同。
2.教材分析：本课以“谁热的快”为切入点，从生活现象中发现问题，通货猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
3.学情分析：学生对于深色物体吸热的现象可能并不陌生，但是利用证据来证明则是一大难点。
因此我将重点放在学生进行对比实验上。
二、教学目标：1.教学目标（1）知识与技能：能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录。
（2）过程与方法：能对提出的问题进行大胆的猜想；并能根据问题设计实验来验证自己的猜想。
知道对比实验的特点。
（3）情感态度价值观：能积极参加实验，愿意合作交流，采集数据，并作简单记录，乐于用学到的知识改善生活的科学态度。
2.教学重难点重点：认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
难点：设计对比实验、采集数据进行证明。
.三、教与学策略分析1.教法设计旨在引导学生经历科学探究的全过程：创设情境——提出问题——假设猜想——设计实验——实验验证——解释现象。
2.学法设计实验探究法四、教学环境和媒体设计1.教学环境安排：带多媒体的实验室（每个小组有上网条件）2.媒体设计：播放视频软件3.实验设计不同颜色物体吸热本领实验方法一：【实验材料】温度计两支、黑纸袋、白纸袋【实验过程】（1）观察两支温度计显示的初始温度是否一样（必须一样）。
（2）将两支温度计分别插入黑纸袋和白纸袋，同时放在阳光下。
（3）过一会儿，观察记录两支温度计的读数。
【实验现象】黑纸袋内的温度计读数高。
【实验结论】黑（深）色物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多。
方法二：【实验材料】两个较大的平底烧瓶、黑色塑料袋、白色塑料袋、浆糊、橡皮塞、两支温度计。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和分析，了解不同物质的比热容概念。
2. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队合作精神。
二、教学内容：1. 物质比热容的概念介绍。
2. 实验操作步骤及注意事项。
3. 实验数据分析及结论。
三、教学重点：1. 物质比热容的概念理解。
2. 实验操作的规范性和准确性。
四、教学难点：1. 实验数据的处理和分析。
2. 实验过程中问题的解决。
五、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、不同物质的小球、温度计、计时器等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考不同物质在吸收或放出相同热量时，温度变化的情况，激发学生的好奇心。
2. 讲解概念：介绍比热容的概念，让学生理解比热容是物质的一种特性。
3. 实验操作：讲解实验步骤，注意事项，组织学生分组进行实验。
4. 实验观察：学生观察实验过程中温度计的示数变化，记录实验数据。
5. 数据分析：引导学生分析实验数据，发现不同物质的温度变化规律。
7. 拓展思考：引导学生思考比热容在实际生活中的应用，如保暖材料的选择等。
9. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学过程：1. 复习导入：复习上节课的实验结果，引导学生回忆不同物质的比热容概念。
2. 课堂讲解：讲解比热容在实际生活中的应用，如保暖材料的选择、汽车发动机的冷却等。
3. 实例分析：分析生活中常见的实例，让学生理解比热容的重要性。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，思考如何利用比热容的原理解决实际问题。
5. 汇报交流：邀请学生代表汇报讨论成果，分享小组的见解。
七、教学过程：1. 课堂讲解：讲解比热容在工程领域的应用，如建筑设计、能源管理等。
2. 案例分析：分析具体案例，让学生了解比热容在工程中的重要性。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，思考如何将比热容原理应用于实际工程项目。
小学科学《谁热得快》微课程设计方案
3、通过对比实验，使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学用途
■课前预习■课中讲解或活动□课后辅导□其他
该微课程旨在让学生课中观看视频片段，主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主，让学生初步学会运用实验的方法解决问题，因此，教师首先给学生创设情境，通过观察到的现象提出猜想和假设，并能带着问题去实验，验证自己的猜测，然后把所学知识同实际生活联系起来，使学生感觉到科学来源于生活，生活中处处有科学。
六、后续学习预告（可选）：
思考一下：为什么在冬天下过雪的路面上洒炉渣呢？
五、学习困惑
（提示：此处由学生填写）
4.仔细观察现象，分析数据，动脑思考，总结不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
四、学习任务
1.观看视频资料，感受生活中不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同现象。
2.根据视频的做法与实验要求独立进行“谁热得快“实验。
3.能够记录实验数据，为课堂上交流自己的研究过程做好准备。
4.想一想生活中哪些地方利用了物体吸热本领不同的特性？
学生对于深色物体吸热的现象可能并不陌生，但是利用证据来证明则是一大难点。因此我将重点放在学生进行对比实验上。
整节课的设计内容由简单到复杂，螺旋上升的发展过程，每一次的学习活动都是建立在原来的经验基础上扩大、更新，每一个教学环节无一不尊重学生的生活经验、知识水平，使不同层次的学生都得到了不同程度的发展。
可以模仿性的自主设计对比实验，进行了解谁热得快，作为一个小专题进行学习，学生自主学习后进行交流共享，这是本微课的重点。通过实验中得出的实验现象，分析、归纳、推理，得出实验结论。
义务教育课程《科学》小学四年级上册第21课《谁热的快》精品课件
谁热得快
21 谁 热 得 快
备课
上课
课后
本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、 表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利 用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
1、教学目标 2、教材分析 3、教学准备
教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情
景图片；生活中应用物体吸热本领不同的实例。
教学结构
从生活中发现问题
应 用 于 生 活
得出实验结论
提出问题
猜想
讨论设计实验方案
汇报交流实验实验方案
汇报交流实验结果
小组探究、实验
教学过程
（一）、导入新课 谈话引入，直奔主题。 师：同学们都知道，不同的物体吸 收太阳光的本领是不同的，那么， 什么样的物体吸收太阳光的本领更 强呢？这节课我们就来研究这个问 题“谁热得快”。（板书课题）
教材分析
本课以“谁热得快”为切入点，从生活 现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与 交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳 光的能力不同，使学生能利用科学道理解释 身边的生活现象，激发学生学科学、用科学 的热情。
教学准备
学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、
空易拉罐、墨汁、温度计、冷水、烧杯、泡沫塑料 等。
（二）、提出问题，猜想与假设 1、展示图片，提出问题。
2、针对问题，提出猜想。
引导学生提出问题：“为什么夏天人们穿浅 色的衣服？”；“为什么冬天人们穿深色的 衣服？”…… 教师随时将学生提出的问题进行简要的板书， 并引导学生选择适合自己研究的问题。
查阅返回
下一张 查阅返回
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握物质的热胀冷缩现象。
2. 培养学生通过实验观察、分析、解决问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的动手操作能力。
二、教学内容1. 物质的热胀冷缩现象。
2. 实验操作技巧。
三、教学重点与难点1. 教学重点：物质的热胀冷缩现象的观察与理解。
2. 教学难点：实验操作技巧的掌握。
四、教学方法1. 采用实验观察、小组讨论、教师讲解相结合的方法。
2. 以学生为主体，引导学生主动探究、积极思考。
五、教学准备1. 实验材料：不同体积的玻璃瓶、热水、冷水、温度计。
2. 教学工具：多媒体设备、实验操作指导书。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 教师通过多媒体展示物质的热胀冷缩现象的图片，引导学生思考：你们听说过物质的热胀冷缩吗？它是怎么一回事？2. 学生分享自己的理解和经验，教师总结并板书。
二、实验观察（10分钟）1. 教师发放实验材料，讲解实验操作步骤和注意事项。
2. 学生分组进行实验，观察不同温度下玻璃瓶的变化。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
三、小组讨论（5分钟）1. 学生分组讨论实验现象，分析物质热胀冷缩的原因。
2. 各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
四、知识拓展（5分钟）1. 教师通过多媒体展示不同领域的热胀冷缩应用实例，如汽车轮胎、热水壶等。
2. 学生分享自己的发现和思考，教师点评并引导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结物质的热胀冷缩现象。
2. 学生分享自己的学习收获，教师点评并鼓励。
六、作业布置（5分钟）1. 学生完成实验操作指导书上的练习题。
2. 观察生活中的热胀冷缩现象，并结合所学知识进行思考。
七、课后反思（教师）1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法的运用。
2. 针对学生的学习情况，调整下一步的教学计划。
六、教学过程1. 复习导入：回顾上一节课的学习内容，引导学生复习物质的热胀冷缩现象。
2. 学生分享作业成果：让学生展示自己观察到的生活中的热胀冷缩现象，并分享自己的思考。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案教案：《谁热得快》一、教学目标：1.知识目标：学习了解热传导的原理；运用热传导原理解决问题；了解不同材料的导热性。
2.能力目标：培养学生使用科学知识分析和解决实际问题的能力。
3.情感目标：培养学生合作学习、探索学习的兴趣与能力。
二、教学重点：1.热传导的原理及应用。
2.不同材料的导热性。
三、教学难点：1.运用热传导原理解决问题。
2.理解不同材料的导热性。
四、教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入问题：夏天，制冷空调用得很多，为什么热得快呢？2.利用学生的观察和经验，探讨原因。
Step 2: 知识讲解（15分钟）1.介绍热传导的概念：物体内部热量传递的过程。
2.讲解热传导的原理：通过分子之间的相互作用传递热量。
3.引导学生思考：怎样利用热传导原理解决问题？4.向学生阐述解决问题的思路。
5.讲解不同材料的导热性：导热好的材料是什么样的？Step 3: 实验探究（20分钟）1.分组进行实验：材料A、B、C的导热性比较。
2.观察实验现象，记录下结果。
3.小结实验结果：哪种材料导热性好？为什么？（学生回答）4.分析原因：讨论材料的结构及分子间的作用。
5.结论：导热好的材料分子间的相互作用力较大。
Step 4: 拓展应用（15分钟）1.引导学生总结刚才实验与热传导原理的关系。
2.提出一个新问题：电熨斗使用铝制底板是具有导热性好的优点，你能解释原因吗？3.提示学生思考：铝制底板导热性好，热量传递快，因此熨烫更加迅速。
Step 5: 小结与反思（10分钟）1.让学生回答问题：通过本课学习，你觉得还有什么应用热传导原理解决问题的方法？2.概括本节课的重点和知识要点。
五、课堂作业：1.思考问题：请列举几个运用热传导原理的实际例子。
六、板书设计：1.热传导-概念：物体内部热量传递-原理：分子间的相互作用传递热量2.导热性-不同材料的导热性材料A导热好材料B导热中等材料C导热较差七、教学反思：在本节课中，通过提出问题并进行实验探究的方式，学生更加深入地了解了热传导的原理和应用。
科学-四年级《21谁热得快》改编版
白陶罐较凉，黑陶罐较热。聪明的盲人仔细地反复摸了摸手
上的陶罐，把同样地上放着的黑白两种陶罐加以对比，便顿 时判定商贩欺骗了他，给他的不是八元一个的黑陶罐，而是 五元一个的白陶罐。在盲人的厉声质问之下，引来集市上的 众多行人一致斥责商贩的欺骗行为。商贩最后只承认错误，
退回了多收的三块钱。
夏季穿白色衣服比穿黑色衣服更凉快，这个传统观念现在
也受到了挑战。不久前，美国哈佛大学的一项研究表明，在炎热 的夏季，穿黑色服装比穿白色服装凉爽。专家们指出，人体内的 热量可以通过辐射、传导、对流和蒸发向外散发。诚然，黑色衣 服比白色衣服吸热多，但吸收的热量可以成为衣服内形成对流的
动力(就像夏季午后，地面受热容易形成局地对流甚至雷阵雨天
气一样)，衣服内的空气对流，可将皮肤表面的汗液和部分热量 带走消散，人体自然就会感觉凉爽。当然，黑色衣服应做得宽松 一些，这样可以使“对流”加强，衣服的凉爽程度也增加。对上 述研究成果，有兴趣的朋友不妨试一试。
罐，而是白陶罐。这位聪明盲人虽然双目失明无法看见颜色，
但头脑却很灵光，灵机一动，很快便想出了一个分辨陶罐颜色 的办法。你知道是什么巧妙的方法吗？
揭秘：根据盲人的生活经验，他知道，在烈日照射下， 白色与黑色对光的吸收率不同：白陶罐吸收的光能少，而黑 陶罐吸收的光能多。同时，光作为一种能量会产生热。这样 一来，颜色的视觉判断就可以转化为触觉感知。用手去摸，
科 学
义务教育课程实验教科书（青岛版） 四年级上册
简易太阳能热水器
我们探究得出的结论是— — 物体吸收太阳光的 本领与物体的颜色有关： 物体的颜色越深，吸收太 阳光能量（太阳能）的本 领越强！
ห้องสมุดไป่ตู้
故事发生在一个炎热的午后，尽管烈日当头，集市上却仍 然很热闹。有个盲人走到一处卖陶罐的地摊前询问价钱。商贩 告诉他说：“白陶罐五元一个，黑陶罐八元一个。”盲人连忙 从身上掏出八块钱买了一个黑陶罐。盲人接过商贩卖给他的陶 罐之后,心里暗暗盘算，深感不安，他担心商贩给他的并非黑陶
四年级上册科学教案谁热得快_青岛版(六年制)
四年级上册科学教案谁热得快_青岛版（六年制）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。
专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。
全然缘故依旧无“米”下“锅”。
因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。
因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。
教学目标事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
1．能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观看,采集数据,并作简单记录。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
小学科学《谁热得快》优质教案 教学设计
谁热得快一、教学目标知识目标：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
过程与方法：能用简单测量工具和实验的方法对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
情感、态度、价值观：通过对比实验的数据分析、整理认识到充足的科学证据才能说明道理；通过交流，展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活、社会的联系。
二、教学重点、难点教学重点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学难点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学准备教师准备：课前1~2小时将包着白色和黑色纸的易拉罐晒在太阳下、木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等四、教学过程（一）新课导入出示图片太阳能。
老师：为什么太阳能的集热管是黑色的呢？（学生讨论并回答）老师：大家还能举出哪些生活中的例子？（学生讨论并回答）（二）实验验证那种颜色热的快老师：冬天穿深色的衣服是否可以让我们更暖和呢？我们如何用实验来验证一下呢？（学生讨论交流，并回答）老师：同学们想法都不错，比如，用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
然后倒上相同的水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度；或者，两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的，分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同。
同学们来动手感受一下吧。
（将实验器材分发给各小组，学生按小组实验）老师：带着白色和黑色手套的同学有什么感觉呢？（学生回答：黑色手套里的手感觉更暖和）老师：黑色手套比白色手套在阳光下感觉更暖和，黑色易拉罐中水比白色易拉罐中水温更高，这说明了什么呢？（学生回答：黑色更容易吸热）老师：其实道理与同学们说的相差不大，黑色或者说深色物体，比白色或浅色物体吸收的太阳的辐射热多，所以冬天穿深色的衣服在太阳下会更暖和，而夏天穿浅色衣服相比深色衣服会凉快些。
（三）物体吸热本领不同的应用老师：知道了深色物体和浅色物体吸收辐射热的本领不同，是不是可以解释生活中的很多现象，比如下雪过后为什么人们会将煤渣洒在雪地上呢？（学生回答：）老师：没错，黑色的煤渣比白色的雪更容易吸收辐射热，将黑色的煤渣洒在雪上有助于雪融化，那么生活中哪些地方应用了这一原理呢？（学生回答：太阳能……）老师：同学们说了很多，像我们夏天穿的颜色浅，冬天穿的颜色深是一样的道理。
【新版】青岛版四年级下册科学《谁热得快》【创新教案】1
《谁热得快》教案【教学目标】1、科学探究能力：能用多种感官和简单的测量工具对物体进行观察，采集数据，并作简单的记录。
2、科学知识掌握：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，了解物体吸热能力还与其它因素有关。
3、情感、态度与价值观：能把学到的知识及时地联系生活，解释生活中的一些科学现象。
培养学生自主探究的科学素质。
【教学重点】学生能根据现有的材料，自主设计实验方案，实际过程中做必要的记录。
【教学难点】本课教学受天气制约很大，天气晴朗时，中午前后课堂效果最好。
【教学准备】教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片；生活中应用物体吸热本领不同的实例录像。
学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各种颜色的纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
【教学过程】（一）导入新课：师：今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。
（大屏幕展示：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。
）师：你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
生：左边这张图片是在夏天拍的，右边这张图片是在冬天拍的。
我是从人们穿的衣服和周围的环境看出来的。
师：很好，抓住了事物的特点。
对照这两张图片，结合你的生活经验，你能告诉我冬季和夏季的衣服都有哪些不同吗？生：夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天衣服很薄，冬天衣服很厚；夏天衣服颜色多为浅颜色，冬天衣服颜色多为深颜色。
师：那你知道这是为什么吗？生：穿短的薄的衣服凉快，适合夏天。
穿长的厚的暖和，适合冬天。
师：你有这样的亲身感受，是吗？生：是的。
师：你刚才还提到了颜色，颜色也会有影响吗？生：深颜色的吸收热量多，浅颜色的吸收热量少。
师：你怎么知道的？生：我是从一个资料上看到的。
师：可是我看到在夏天的时候也有人穿深色的衣服，冬天也有穿浅色的衣服，颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）（二）猜想与假设：1、针对问题，提出猜想。
《谁热得快》教案
《谁热得快》教案一、教学目标：1. 让学生了解不同物质的比热容的概念，知道比热容在生活中的应用。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和团队合作精神。
二、教学内容：1. 物质的比热容概念2. 比热容的实验操作3. 比热容在生活中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：物质的比热容概念，比热容的实验操作，比热容在生活中的应用。
2. 教学难点：比热容的实验数据分析，比热容在生活中的应用。
四、教学方法：1. 采用实验法、讲授法、讨论法、提问法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
2. 通过小组合作、实验操作，培养学生的团队合作精神和动手能力。
五、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、不同物质的容器（如石头、金属、塑料等）、温度计、计时器等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
教案内容请参考下文：一、物质的比热容概念1. 导入：通过提问方式引导学生思考：为什么在夏天，海边比内陆更凉快？2. 讲解：介绍比热容的概念，解释为什么不同物质的比热容不同。
二、比热容的实验操作1. 实验安排：让学生分组进行实验，每组选择一种物质进行实验。
2. 实验步骤：（1）将相同质量的不同物质分别放入热水和冷水中。
（2）用温度计测量物质的温度变化。
（3）记录温度变化数据。
3. 实验数据分析：引导学生通过实验数据比较不同物质的比热容。
三、比热容在生活中的应用1. 讲解：介绍比热容在生活中的应用，如散热材料、热水袋等。
2. 讨论：让学生举例说明比热容在其他领域的应用。
2. 反思：让学生思考如何将比热容知识运用到实际生活中。
五、作业布置1. 完成实验报告：记录实验数据，分析实验结果。
2. 课后思考题：思考比热容在其他领域的应用，举例说明。
六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实验，让学生感受不同物质的温度变化速度。
2. 新课导入：讲解比热容的概念，解释为什么不同物质的比热容不同。
青岛小学科学四下《21谁热得快》word教案
《谁热得快》学生准备：易拉罐教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情境图片；蜡烛、火柴、凡士林。
教学过程：（一）导入新课师：今天老师给大家带来了两幅图片，请看。
（出示图画）师：你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
生：左边这张图片是在夏天拍的，右边这张图片是在冬天拍的。
我是从人们穿的衣服和周围的环境看出来的。
师：很好，抓住了事物的特点。
对照这两张图片，结合你的生活经验，你能告诉我冬季和夏季的衣服有哪些不同吗？生：夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天的衣服很薄，冬天的衣服很厚；夏天的衣服多为浅颜色，冬天的衣服多为神颜色。
师：你知道这是为什么吗？生：穿短的薄的衣服凉快，适合夏天。
穿长的厚的暖和，适合冬天。
师：你有这样的亲身感受吗？生：是的。
你刚才还提到了颜色，颜色也会有影响吗？生：深颜色的吸收热量多，浅颜色的吸收热量少。
师：你怎么知道的？生：我是从一个资料上看到的。
师：可是我看到在夏天也有人穿深颜色衣服的，冬天也有穿浅颜色衣服的，颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）（二）猜想与假设1、针对问题，提出猜想。
师：你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？生：我认为有关系，颜色深的物体厚，颜色浅的物体薄。
生：我认为颜色深的物体吸热能力强，颜色浅的物体吸热能力弱。
生：我认为关系不大。
........2、设计实验方案师：看来大家意见并不统一，怎么证明你的猜想是正确的呢？生：通过实验来证明。
师：怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。
生：我们想用两个剪开的相同的易拉罐，一半的内表面用蜡烛的火焰熏黑，另一半仍保持原来的光亮。
把它们竖立在桌子上，两半不要接触，中间留一条缝隙，外面用凡士林各粘一根火柴。
把蜡烛点燃放在正中，过一会观察有什么现象发生。
师：你们觉得他的实验方案怎么样？有没有什么问题？生：两个易拉罐放置的角度要完全一样。
21谁热得快 教案
21谁热得快【教学目标】（一）科学探究1、能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
2、能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设做简单的验证性实验。
（二）科学知识认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
（三）情感态度与价值观1、乐于用学到的知识改善生活。
2、愿意合作交流。
【教学重点、难点】重点：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
难点：根据假设做简单的验证性实验。
【教学准备】学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。
【教学过程】一、导入新课1、今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。
（大屏幕展示：夏天人们穿浅色衣服与冬天人们穿深色衣服的情景图片。
）2、你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
3、颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）二、猜想与假设（一）针对问题，提出猜想。
你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？（二）设计实验方案1、看来大家意见并不统一，怎样证明你的猜想是正确的？（设计实验来证明）2、怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。
（学生以小组为单位讨论交流实验方案。
）3、说说你们的实验方案。
你觉得他们的实验方案怎样？有没有什么问题？4、还有其他的实验方法吗？（三）室外活动，验证猜想。
1、下面就按照你们设计的实验方案展开实验活动，并做好实验记录。
2、教师组织学生以小组为单位利用准备的实验材料在阳光下进行对比实验：用手感觉黑白颜色的手套吸热本领的强弱；用温度计测量黑白易拉罐内水的温度变化；对比不同颜色的纸板吸热本领的强弱；在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，对比两手的感觉；……（四）表达与交流。
（组织学生回到教室）1、我们的猜想得到证实了吗？2、你们的猜想是什么？验证结果呢？3、你们有什么收获？4、猜想是科学探究的重要环节，既然是猜想，那就有好多可能性，这些可能性，有的是正确的，有的甚至是错误的。
小学科学《谁热得快》优质教案 教学设计
谁热得快一、教学目标知识目标：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
过程与方法：能用简单测量工具和实验的方法对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
情感、态度、价值观：通过对比实验的数据分析、整理认识到充足的科学证据才能说明道理；通过交流，展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活、社会的联系。
二、教学重点、难点教学重点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学难点：知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学准备教师准备：课前1~2小时将包着白色和黑色纸的易拉罐晒在太阳下、木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等四、教学过程（一）新课导入出示图片太阳能。
老师：为什么太阳能的集热管是黑色的呢？（学生讨论并回答）老师：大家还能举出哪些生活中的例子？（学生讨论并回答）（二）实验验证那种颜色热的快老师：冬天穿深色的衣服是否可以让我们更暖和呢？我们如何用实验来验证一下呢？（学生讨论交流，并回答）老师：同学们想法都不错，比如，用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
然后倒上相同的水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度；或者，两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的，分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同。
同学们来动手感受一下吧。
（将实验器材分发给各小组，学生按小组实验）老师：带着白色和黑色手套的同学有什么感觉呢？（学生回答：黑色手套里的手感觉更暖和）老师：黑色手套比白色手套在阳光下感觉更暖和，黑色易拉罐中水比白色易拉罐中水温更高，这说明了什么呢？（学生回答：黑色更容易吸热）老师：其实道理与同学们说的相差不大，黑色或者说深色物体，比白色或浅色物体吸收的太阳的辐射热多，所以冬天穿深色的衣服在太阳下会更暖和，而夏天穿浅色衣服相比深色衣服会凉快些。
（三）物体吸热本领不同的应用老师：知道了深色物体和浅色物体吸收辐射热的本领不同，是不是可以解释生活中的很多现象，比如下雪过后为什么人们会将煤渣洒在雪地上呢？（学生回答：）老师：没错，黑色的煤渣比白色的雪更容易吸收辐射热，将黑色的煤渣洒在雪上有助于雪融化，那么生活中哪些地方应用了这一原理呢？（学生回答：太阳能……）老师：同学们说了很多，像我们夏天穿的颜色浅，冬天穿的颜色深是一样的道理。
四年级科学上册《21 谁热得快》教案 青岛版
《21 谁热得快》教案
一、教学目标
(一)知识与技能
1、了解深色的物体吸收太阳光的能力强。
2、了解浅色的物体吸收太阳光的能力弱。
(二)过程与方法
1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采
集数据，并作简单记录。
2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
(三)情感态度与价值观
通过对比实验的数据分析，整理，认识到充足的科学证据才能说明道理。
二、教学重点
使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
三、教学难点
使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
木板，镜子，黑白颜色手套，各种色纸，空易拉罐，墨汁，温度计等。
六、教学过程
新课导入：
什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？
新课讲解：
一、引入思考
太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。
我们有什么办法能得到太阳更多的光和热？
学生自由发表意见。
二、物体的颜色与吸热
物体的颜色与吸热有关吗？
设计实验。
并各小组进行实验
师生讨论这个对比实验的注意事项：除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放
的地点、方式、时间等尽量保持一致。
学生实验、记录。
三、总结归纳
你发现了什么？
总结：黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《谁热得快》教学案例
一、教材说明：
本课以“谁热得快”为切入点，从活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的颜色的物体吸收太阳的能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
本课在学生已有生活经验的基础上，主要分六环节进行教学：“研究现象，提出猜想”、“室外研究活动”、“生活解疑”、“设计活动”、“课堂评价”、“拓展活动”等逐层递进活动，目的是引导学生从发现问题提出猜想入手，经历一个探究过程，从而获得物体吸热的本领与物体颜色的深浅有关，在此基础上，根据学生之间存在的差异，自由选择探究方法，力求面向全体学生，尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会，通过自己的实验去发现问题、解决问题，使学生亲身体验到实验探究活动所带来的乐趣。
二、教学目标：
1、知识和能力：
（1）、初步学会运用实验的方法解决问题，能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设，能够采用简单的测量工具（尺子、温度计）对物体进行定量观察，学会采集数据并作简单记录，会通过观察、实验验证假设是否正确。
（2）通过实验的数据分析、整理，体验科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯，加强科学知识与生活社会的联系，培养学生乐于运用学到的知识改善生活的态度。
（3）通过对比实验，使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳的能力不同。
2、情感态度与价值观：
（1）培养学生的学习兴趣，从小养成爱科学、学科学的良好习惯。
（2）愿意合作与交流，能够亲身体验通过实验探究活动所带来的乐趣，并能养成认真细致的科学态度。
三、教学过程：
（一）创设情境、激发兴趣
师：同学们请看老师手里拿的是什么？（一个装鲜奶的塑料袋，让学生猜一猜是干什么用的，教师不要急于告诉学生答案。
）当学生满脸疑惑的时，教师把塑料袋翻过来，白色的一面朝外，学生就会提出疑问，为什么装鲜奶的袋子里面是黑颜色的呢？
板书课题：谁热得快
师：同学们，今天我们大家一块来研究谁热得快。
生：（齐）好。
师：你们猜一猜什么颜色的物体热得快？
生1：黑色。
生2：红色。
生3：绿色。
生4：白色。
……
（根据学生的猜测，自愿选择实验方法。
）
师：下面请同学们以小组为单位，验证一下我们的预测，并填写好实验记录单。
（二）探究哪种颜色的物体热得快：
师：请同学们利用桌上的材料开始实验吧！
（学生分组进行实验活动，发给学生记录单）
（约十分钟后，学生汇报结果）
师：同学们，哪个组愿意讲讲实验的结果。
生1：我们组发现涂白色的金属片上火柴下滑的快，涂黑色的金属片上的火柴下滑的慢。
生2：我们小组的发现跟他们组一样。
生3：我们小组发现，黑色玻玻璃瓶的温度计开始温度是23度，实验后温度是45度，上升了22度。
白色玻璃瓶的温度计开始温度是23度，实验后温度是37度，上升了14度。
说明了黑颜色的物体比白颜色的物体吸热快。
生4：我们小组发现了黑颜色比白色吸热快。
生5：我们小组发现白色吸热慢。
师：哪个小组还有新发现？
生1：我们小组发现，深颜色的物体比浅颜色的物体吸热快。
生2：我们小组用两个易拉罐装上同样多的水，分别涂上黑色和白色，在太阳下晒，过了一段时间，涂黑色的水温高，白色的水温低。
师：同学们真棒，很善于发现问题，看来，物体吸热的本领确实与颜色的深浅有关。
板书：黑色——吸热快
白色——吸热慢
师：其实在我们的生活中不只有黑白两色，还有其它的各种颜色，下面老师就和同学们一起来做一个小游戏，让各种颜色比一比，看它们谁吸热的本领大？师：谁喜欢红色？谁喜欢黄色？谁喜欢白色？谁喜欢黑色？
（根据学生的爱好自由组合成四个小队，每队代表一个颜色）
教师接通电源，比赛开始
生1：我们黑颜色吸热的本领最大。
生2：红颜色第二。
生3：白颜色吸热本领最差。
生4：黄颜色得了第三。
根据学生的回答教师板书：
黑颜色——第一
红颜色——第二
黄颜色——第三
白颜色——第四
师：同学们游戏结束了，虽然有大多数的同学不喜欢黑色，但是它吸热的本领最大。
（三）深入生活解疑
教师出示几组图片
师：图1为什么夏天人们大都穿浅颜色的衣服，而冬天多穿深颜色的衣服？
图2为什么太阳能热水器集热管是黑色的？
图3冰柜为什么是白颜色的？
图4大雪过后人们在路上撒一些煤渣，你知道这是为什么？
图5扬利伟承载“神州五号”遨游太空的图片。
为什么扬利伟叔叔穿的衣服是银灰色的？
学生分组讨论后汇报结果
生1：夏天人们穿浅颜色的衣服凉快，冬天穿深颜色的衣服暖和。
生2：太阳能热水器集热管是黑颜色的是为了多吸收太阳的能量。
生3：我还知道太阳热水器集热管是两层的。
师：你是怎么知道的？
生：我在书上看到的。
师：你真了不起，希望同学们多读一些课外书，增长知识。
生4：冰柜是白颜色的，是为了吸热少。
生5扬利伟叔叔穿着银灰的衣服，可能是太空中气温很高，吸热少。
（四）巧设计
师：其实在我们的生活中还有很多地方利用了物体吸热本领的不同特性方便人们的生活。
那么接下来，我们就来当一个小小的设计师，利用我们这节课所学的知识设计一下冬暖夏凉的衣服、房子，比一比，看哪个小组设计的好。
学生分组活动约10分钟
师：哪个小组愿意把自己设计的作品展示给大家看？
（教师根据学生的作品作适当的鼓励评价）
（五）课堂评价
师：这节课你对自己的表现满意吗？哪个地方做的还不够？你认为哪个小组表现的最出色？
生1：我们小组非常团结合作。
生2：我们小组做的实验很成功。
生3：我们小组设计的冬暖夏凉的房子不如三组设计的合理。
……
（六）拓展活动
师：这节课很快就结束了，同学们不但在课堂上善于思考，回答问题也很积极，并且知道了物体吸热本领的大小与颜色深浅有关，那么物体吸热本领的大小还与什么有关系呢？课后请同学们继续研究吧。
生：（齐）好。
（七）教学后记：
1、本节课主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主，让学生初步学会运
用实验的方法解决问题，因此，课堂上教师首先给学生创设情境，通过观察到的现象提出猜想和假设，并能带着问题去实验，验证自己的猜测，然后把所学知识同实际生活联系起来，使学生感觉到科学来源于生活，生活中处处有科学。
2、整节课的设计内容由简单到复杂，螺旋上升的发展过程，每一次的学习活动
都是建立在原来的经验基础上扩大、更新，每一个教学环节无一不尊重学生的生活经验、知识水平，使不同层次的学生都得到了不同程度的发展。
3、科学探究具有多元目标，唯有与他人沟通、互动，才能使目标得到更好的实
现。
因此，课堂上体现以小组合作为主，这样经过互教互学，彼此交流的过程，是知识丰富的过程，也是情感沟通的过程。
这节课达到了预期的目的，取得了较好的教学效果。