24时计时法

三年级《24时计时法》“画”就精彩一课

日前，要上一节研讨课，内容定的是三年级的《24时计时法》。三年级的老师们抱怨这节课最大的困难是课件制作，虽说网上有很多现成的课件，但具体到自己的课堂上，都需要有修改，而FLASH并不是每一位老师都能搞定的。

难道一节好课非得受课件的制约？三年级的学生在生活中对钟面不陌生，对时间表达不陌生，为什么就不能利用这些“不陌生”，上一节由学生提供素材的数学课呢？

正是基于这样的思考，我找了三年级一个班的孩子做了课前交流。

师：知道现在是什么时间吗？

生（七嘴八舌）：知道，知道。现在是3点半。

不对，是下午的3点半。

也不对，要说成15点半。

……

师：怎么有好几种说法啊？明天我们就要讨论这个问题。今天回家，请大家多动脑，设计一些“证据”，来表达自己的观点。

第二天上课前，我把学生的“证据”都看了一遍，真的大大超出预料。结合我对这节课的理解，从中选了3张图，让学生在课上交流。

【精彩片段】

生1：

我画的是两个“8时”。左边的8时是我们在早读，右边的8时是晚上，我在睡觉。一天有两个8时，所以单说“8时”是分不清楚的，所以，左边图中我要说成“早上8时”，右边要说成“晚上8时”。两个8时，时间不同，所以正在做的事情也是不一样的。

其他学生的质疑：

生a.晚上8时你已经睡觉了啊？我一般9时才睡。

生b.9时？9时是在上课呢，你要说成是晚上9时。

生c.另一个9时，也要说清楚，要说成是“上午9时”

师：每个时间真的都有2个？

生（齐答）：是！

师：因为都有2个，所以要加以区别，每次说的时候都要在“几时”的前面加上？

生：“早上”、“上午”、“下午”、“晚上”这样的词语。

师：真不错。现在我们就能看懂图中“上午8时在早读，晚上8时在睡觉。”请同桌两人合作，也分别说两句话。注意听听对方说的是否合理。

生：（略）

指出：像这样表示时间的方法，我们称为“普通计时法”。普通计时法在说的时候有窍门，谁能说一说？

生：数字从1-12，前面要加时间词。

师：都能说？有没有什么新发现呢？

生d：有3个12时呢！

师：你们刚才不是说每个时间都有2个的？怎么现在冒出3个12时了呢？谁能表达清楚？

生d：我要拨钟。

在钟面上，一天有3个12时。第一个12时是半夜，是一天的开始；第二个12时是中午；第三个12时又是半夜。

师：你们都听明白了吗？把钟面上的一圈、又一圈，拉直了，画下来，可以看得更清楚。出示下图。

师：现在是标准的普通计时法吗？

生e：要加时间词。说成“晚上12时”、“中午12时”、“晚上12时”。

生f：我觉得第一个12时应该说成“晚上1时”。

生g ：不对，应该说成“晚上0时”。“0”表示开始，“1”表示已经过去了1小时。

师（故作惊讶）：钟面上哪有“0”啊？

生（七嘴八舌）：最上面的“12”就是“0”。

师：那是不是可以说成“晚上0时”、“中午0时”、“晚上0时”？

生（七嘴八舌）：只要一个“0”时；“0”表示开始；第2个还是要说成“中午12时”、第三个还是要说成“晚上12时”。

生h:不对，第三个也能说成是“晚上0时”，表示的是第二天的开始。

生2：我觉得你们说得真麻烦！我设计了一个超牛的钟面。请看：

设计的时候我有3个想法。第一个想法：一天有24个小时，所以我把钟面就设计成24格，数字从1-24。最上面、中间的“24”就相当于你们刚才说的“12”，它是一天的开始，又是一天的结束。这样在说的时候，就不要什么时间词了，直接说数字就好啦！

第二个想法：18时到6时，是晚上，所以我钟面上半部分画成深蓝色；6时到18时，是白天，所以钟面的下半部分画

成淡绿色。这是为了区别白天和黑夜。

第三个想法：我喜欢讲故事。我知道猫头鹰会在深夜行动、早上太阳从东方升起、小鸟在傍晚会飞回家、晚上月亮爬上山。你们看，我的图案是不是很漂亮？

生（齐）：鼓掌！

师：你们看明白她的钟的设计理由吗？像这样的描述，一天的时间只要用数字表达，有什么好处？

生：很方便。真简单。

师：再次鼓掌谢谢她精彩的介绍。

生3：刚才同学介绍的钟是好看，可是不实用。我给大家带来我的创意钟。

一天有24小时，我就画成2圈。第一圈看里圈，第二圈看外圈。这时用的是24时计时法，直接报数字，不会重复。你们有没有发现？同一个点上的时间，里面的小，外面大，相差了12。也就是说，普通计时法和24时计时法的区别就在于第二圈。要么把内圈的数字上加12，要么把外圈的数字减12。

生：我给他补充。加12，减12，是不错。不过别忘了时间词也是有区别的。普通计时法要加时间词，24时计时法不加时间词。

师：通过同学们的介绍，大家明白两种计时方法了吗？

……

《24时计时法》我已经上过多个版本了，但没有用任何课课件的上法还是第一次。在这次的课堂中，学生“有备而来”，带来了自己创作的“画”。这三张画真实展现了孩子们的知识储备，它们才是上好一节课的基础。在画画的过程中，孩子们动足了脑筋，对两种计时法做了自己独到的诠释，非常贴切、到位。这样的一种准备，才使课堂的对话，生动、真实，非常美妙。

学生是学习的主体，在课堂中，如何最大化的调动学生学习的主动性，优化知识理解的深度与广度，这才是教师应该花大力气去研究的。这节课是一次有益的探索，“画”就了精彩一课。