小学语文单元主题式读写结合的探究

小学语文单元主题式读写结合的探究
摘要：小学语文“单元主题式读写结合”教学策略是基于部编版新教材，把单元为系统，针对单元主题把阅读和写作教学融合起来，整体设计施教的教学方式。

单
元主题式读写结合备课的策略包括：一是分析单元教材，确定单元主题。

二是指
向习作教学，确定单元主题教学目标。

三是单篇设置目标，选好读写结合点。

四
是单元整体架构，分课时设计实施。

关键词：小学语文单元主题读写结合
《语文课程标准》指出：语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行
交流沟通，提高思想文化修养。

语文学科的教学任务，主要是培养学生听说读写
的能力，听说方面的培养一般起步于学龄前，因此，小学语文学科教学的重点应
是培养学生的阅读与写作能力。

传统语文教学中阅读和习作教学人为分离，习作与前面所学课文不迁移，习
作教学往往从命题的前一天开始，不符合学生学习规律。

因此，学生写起文章便
不知从何下笔。

叶圣陶指出：“阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。

”实践
也证明读写结合在语文教学中的可行性，既能提高学生的阅读能力，又能能提高
学生的写作能力，提升语文综合素养。

本文提出的“单元主题式读写结合”教学策略，是基于部编版新教材，以单元
双线主题为核心，把整个单元作为一个系统，针对单元内容、文章的表达特点以
及训练要求，对教学内容进行整合，整体设计，整体施教，把阅读与写作教学有
机融合起来，进行连续课时单元教学的教学方式。

这种教学策略，既能从宏观的
视角关注语文学习中读写联系和学习规律，具有“单元主题教学”的系统性，又能
以读促写，以写带读，契合语言学习的工具性，综合提升学生读写能力。

在实践研究过程中，我们课题组成员先后学习了《义务教育语文课程标准》、窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》,丁有宽的《读写结合法》、叶圣陶编写的《好读
书而求甚解》和《落花水面皆文章》，管建刚的《我的作文教学革命》等资料。

在理论知识的指引下积极开展日常单元集体备课研究工作。

引导年级组老师在备
课时做好加减法工作。

采用重组的策略，有机整合单元主题内容。

下面我们将以
部编版语文三下第一单元为例，介绍单元主题式读写结合备课的策略。

策略一：分析单元教材，确定单元主题。

拿到每一册教材，我们首先要了解整册书都设有哪些主题单元，弄清楚单元
编排特点，了解单元文章之间的关系，确定单元主题。

本单元一共编排《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇文章。

它们都指向一个主题“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。

大自然中，处处有可爱的生灵。

”部编版教材都是按照双线来进行编排的，除了根据内容编排的人文主题，语用主题也在每单元的导读
呈现出来。

本单元除了引导学生学会观察的大自然生灵，体会它们的可爱。

教学时，还应该培养学生语文核心素养，引导学生体会文章中语句的优美生动，试着
一边读一边想象画面，并尝试迁移，把自己观察到的事物写清楚。

教师在进行教学设计时，应该单元整体设计，而不是单篇文章各自施教，这
样的课堂学到的知识是零散的，课与课之间没有联系，不利于学生构架完整的知
识体系。

策略二：指向习作教学，确定单元主题教学目标。

根据本单元主题，认真研读《课标》第二学段读写目标并结合本单元习作要求，确定单元整体设计思路与目的。

本单元习作题目是《我的植物朋友》，研读每篇课文的课后习题，我们整体
设计教学目标如下：
（1）会写37个生字，会认44个字。

（2）一边读一边想象画面，体会生动优美的语句。

（3）学习作者的看一看，闻一闻，摸一摸，听一听的观察方法，学会运用多感
官描写的方法把自己的观察和感受写下来，并恰当的运用修辞手法使描写更形象
生动。

策略三：单篇设置目标，选好读写结合点。

单元教学目标是以帮助学生顺利进行单元习作为基础，根据单元主题读写结
合教学目标，设置单篇课文教学目标，找准每篇课文读写结合点进行分步训练。

每课的读写结合点实际上就是单元主题读写目标训练的具体细化，每节课都是以
单元主题读写目标训练为主线开展的。

阅读与写作虽有所不同，但是他们在内容、目的、表达得方法等多处有相似
之处，存在共性。

因此，读与写之间是符合相互迁移原理的。

读文章不仅要读内容，更要读表达。

在阅读教学中找到作者遣词造句，布局谋篇的技法，迁移至习
作教学之中，让学生有样学样，依葫芦画瓢，既可提高阅读教学的有效性，又能
为习作教学做铺垫。

本单元的读写结合点主要采取三种方式，一是引导学生学习作者的语言，提
高学生的语言表达能力。

部编教材选文大都文质兼美，优美生动的语句很多。

如《燕子》中写道：“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

”通过如此生动的描写，一只灵动可爱的燕子仿佛出现在我们眼前。

二是引导学生学习作者观察思路，提升学生的观察能力。

如：《绝句》中“迟日江山丽，春风花草香。

”这就是作者从嗅觉上描写，《三衢道中》那句“绿阴不见来
时路，添得黄鹂四五声。

”这就是作者从听觉上来描写。

《惠崇春江晓景》中“竹
外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

”则是触觉描写，让学生学会运用多感官描写，三是引导学生仿写片段，提升学生写作表达的基本功。

如《荷花》课后有个仿写
小练笔，课文第二自然段中描写道：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”我们在设计精读教学时，此处读写结合迁移点，让学生
分析体会，作者运用了比喻，拟人，排比三种修辞手法，把眼前荷花池中荷花竞
相绽放的场景描写了出来，再通过边读边想象画面，可知本段的表达的妙处。

学
生便可以通过模仿实现由读到写的迁移，通过片段模仿练笔，提高学生构段的能力。

策略四：单元整体架构，分课时设计实施。

单元主题整体架构是单篇文章教学无法比拟的。

实际上，单元主题教学备课
落实到这一步，整体的意图已经达成。

学生最后能否顺利完成习作《我的植物朋友》，还需要结合口语交际部分《春游去哪儿》，布置语文实践活动，引导学生
把课文中学到的细致观察方法，多感官描写的语言表达方法应用于实践之中，通
过春游，走进春天，真实感受春天大自然生灵的可爱之处。

最后，将观察所得记
录下来，做成植物观察记录卡，帮助习作时整理思路。

教师再依据学情，围绕单元读写结合语用主题，在课堂上引导学生自主构建，在单元主题读写结合目标的引导下，学生通过自主，合作学习，读写能力自然就
得到最大化的发展。

参考文献：
［1］吴志荣 .小学语文单元整体教学中挖掘读写结合点初探[J].读与写（教育教学
刊），2017年5月
［2］李慧娇 .小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[J].读与写（教育教学刊），2017年10月。