学习类型的理论研究简介
探索心理学中的学习理论
探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，也是心理学中一个重要研究领域。
学习理论试图解释学习的本质和过程，并为教育和培训等实践提供理论指导。
本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发，探索心理学中的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。
传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的，例如，帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。
另外，斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。
根据认知主义学习理论，学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。
著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，前者强调了思考和知觉对学习的影响，后者强调了社会环境对个体学习的重要性。
三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。
构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。
著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为，学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。
他提出了适应性和认知发展理论，为实践提供了重要的指导。
综上所述，心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。
行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用；认知主义理论强调思考和内化新知识的过程；构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。
这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质，为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。
然而，学习理论并非是相互独立的，它们之间存在着交叉和融合。
现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论，试图从多个角度解释和理解学习过程，并为实践提供更有效的指导。
总之，学习理论是心理学中的重要研究领域，通过不同的学习理论，我们可以更好地理解学习的本质和过程。
教育学专业的学习理论学
教育学专业的学习理论学教育学专业的学习理论学是教育学领域中的一个重要学科，它研究学习的本质、原理和方法，探索教育如何促进学生的有效学习。
在本文中，我们将讨论教育学专业的学习理论学的一些基本概念和重要理论。
一、学习的定义与类型学习是指通过获取、加工和整合信息，形成新的知识、技能和态度的过程。
它可以分为三种类型：认知学习、情感学习和行为学习。
认知学习是指个体通过思考、记忆和推理来获得新知识；情感学习是指个体通过感知、情绪和情感来形成新态度和价值观；行为学习是指个体通过模仿、练习和反馈来掌握新的技能和行为模式。
二、学习的心理过程学习的心理过程包括注意、感知、记忆和思维等环节。
注意是获取信息的前提，它通过选择性集中和分配心理资源来实现。
感知是将外界的刺激转化为可理解的信号，它涉及到个体对信息进行选择、组织和解释的过程。
记忆是将学习的内容存储在长期记忆中的过程，它通过编码、存储和检索来实现。
思维是个体对信息进行推理、判断和解决问题的过程，它是学习的高级心理过程。
三、学习的条件与原理学习的条件包括反馈、灵敏期和情境等。
反馈是学习过程中最重要的条件之一，它通过提供结果信息来指导和调整学习行为。
灵敏期是指个体在某个特定时间段内对某种刺激或经验特别敏感，有利于学习的发生和加强。
情境是学习发生的具体环境，它包括物理环境和社会环境等因素。
学习的原理主要有强化原理、联结主义原理和认知负荷理论等。
强化原理认为学习是建立在奖励和惩罚基础上的，通过奖励增强和惩罚减弱来改变行为。
联结主义原理认为学习是通过建立刺激和反应之间的联结来实现的。
认知负荷理论认为学习过程中认知资源有限，学习效果受到认知负荷的影响。
四、教学策略与学习理论学习理论对教学策略的指导具有重要意义。
根据学习理论的不同假设和原则，可以采用不同的教学策略来促进学生的学习。
例如，根据强化原理，教师可以提供奖励来增强学习兴趣和积极性；根据认知负荷理论，教师可以降低学习任务的难度，减少认知负荷，提高学习效果。
教育科学与学习理论研究
教育科学与学习理论研究教育科学和学习理论是教育领域中非常重要的研究方向。
教育科学旨在研究教育的目标、方法和效果，以提高教育质量和效果。
学习理论探讨了学习的机制、过程和影响因素，有助于促进有效的教学和实践。
本文将分别探讨教育科学和学习理论的研究进展，并探讨二者之间的关系。
教育科学研究的范围非常广泛，包括但不限于教学内容、教学方法、教育政策和教育评估等方面。
教育科学的研究方法主要包括实证研究、实验研究和观察研究等。
这些研究方法可以帮助研究者收集和分析大量的数据，从而深入了解教育现象，并提出相应的解决方案。
教育科学研究的目标是提高教育的效果和质量，为实现教育的公平和可持续发展做出贡献。
而学习理论研究主要关注学习的本质和过程。
学习理论研究从认知、行为和社会等方面解释了学习的机制。
例如，在认知学习理论中，研究者提出了许多关于学习的理论模型，如皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论。
这些理论有助于我们了解学习者是如何构建知识、解决问题和发展技能的。
学习理论的研究对于教师和学生都非常重要，能够指导教学实践和学习策略。
教育科学和学习理论之间存在着密切的联系。
教育科学的研究成果可以为学习理论提供实证支持，而学习理论的研究成果则可以为教育科学提供指导。
例如，通过教育科学的研究，我们可以了解到不同的教学方法对学习效果的影响。
而学习理论的研究可以帮助教育科学界更好地理解学生的学习需求和心理特点。
因此，教育科学和学习理论的研究互为补充，可以相互促进。
综上所述，教育科学和学习理论是教育领域中重要的研究方向。
教育科学研究旨在提高教育质量和效果，而学习理论研究帮助理解学习的本质和机制。
二者之间存在着密切的联系和互相促进的关系。
通过对教育科学和学习理论的深入研究，我们可以不断改进教育实践，提高学习者的学习效果和体验。
这对于教育的发展和社会的进步都具有重要意义。
学习理论综述
学习理论综述南京师范大学新传院现代教育技术系2002级教育硕士梁峰行为主义的学习理论：1913年，华生创立了行为主义。
行为主义摒弃以内省法研究主观的意识，而代之以客观的方法研究可观察的行为。
此举震动了整个心理学界，标志着西方心理学发展史上的一个划时代的转变。
自那时起，行为主义支配了心理学界达半个世纪之久。
可见行为主义的影响是十分强大的。
但是，行为主义尽管强大，它并没有在教育心理学研究领域取得支配地位。
它对教育心理学的贡献主要是在学习方面。
在学习理论的研究中，行为主义的演说曾独霸一方，至今在学习理论中仍占居重要地位。
〔一〕金纳操作学习理论简述首先，斯金纳的操作学习原理弥补了传统学习理论的不足让，和为主义的学习理论大都建立在巴甫洛夫的经典条件反射原理的基础上。
以经典条件反射的S－R模式解释学习必然无法解释有机体主动发出的操作行为，具有很大的局限性。
斯金纳看到了这一不足，把行为分为“应答型”和“操作型”，并进而把条件反射划分为“经典条件反射”和“操作条件反射”提出了他的操作学习理论。
这一理论在解释行为模式的获得方面具有更大的优越性，从而推动了学习理论研究的进展。
其次，斯金纳对操作学习的原理进行了深入研究，提出了行为的塑造方法，强化作用的模式等操作学习的基本机制。
正是以这些机制为基础，行为分析理论得以建立。
和为分析理论在建立以后，很快就被应用到学校教育与教学中，用以矫正儿童的不良行为，得可观的成果。
这就推动了心理学原理在教育过程领域中的应用，为教育心理学开辟了一个新的研究领域。
第三，斯金纳的程序教学曾在教育心理学领域中引起很大反响。
依据操作－强化原理，斯金纳设计了新的教学方式。
这种教学方式以小步骤和积极强化为原则，把教学分成若干程序。
强化教师期待的反应，因而称为程序教学。
这种理论一经提出，立刻引起很大，在教学领域风靡一时，从而推动了教育心理学的发展。
但必须指出，像其它新行为主义者一样，斯金纳是依靠动物行为的研究去建筑他的操作学习理论的。
关于学习类型若干问题的研究综述
文章 编 号 ：０ ８－６ ９ （０ ２ ０ 一Ｉ）１ ３ １０ －－３０ ２０ ）５ Ｘ７ —０ － － －
关 于 学 习类 型若 干 问题 的研 究 综 述
曹 守 莲
（ 西南师范大学心理学系 ， 重庆 ４０ １ ） ０ ７５
摘
要： 本文较全 面而有重点地介 绍 了关于学习类型几方面 问题 的研 究概 况 ， 学习类型的概念 、 习 包括 学
－
７ｌ
维普资讯
之一。对此问题的理论研究很多 ， 现重点介绍如下五种：
（ ） 幽 的学习类 型分类 一 Ｋ Ｋｌ ｏ ｂ的理论 以皮亚杰 （ ｉ ｅ） Ｐａ ｔ的图式 和运算思想 为基础 ， ｇ 从个 体如何感 知信 息和 如何 内化 信息两 个维度来划分 学习类 型。他认为对信息 的感 知可 以分为具 体经验 型和抽 象概念 型 ， 对信 息 的 内化 （ 工 ） 以分 为 加 可 动作实验 型和思考观 察型 。综合 两个维度便得到 四种学 习类型 ： １发散 型 （ ｉ ｒｅ ）具 体／ 考 的。这 种类 型 的学生常 （） Ｄｖ ｇｒ ： ｅ ｓ 思 爱 问“ 为什么 ” “ ｈ” 。（ ） （ ｗ ｙ ） ２ 聚合性 （ ｏｖｒ ｒ ： 象／ Ｃ ｎｅ ｅｓ 抽 ｇ ） 动作 的。这种类型 的学生学爱 问“ 怎么样 ” “ｏ ” 。（ ） （ ｈｗ ） ３ 同化型 （ ｓ Ａ－ ｓ ｉｔｒ ： 象／ ｉ ｌ ｏ ）抽 ｍａ ｓ 思考 的。这种类 型的学生常爱 问“ 什么 ” “ ｈｔ） ４ 顺应 型 （ ｃｏ ｍａａ ｒ） 具体／ （ ｗ ａ” 。（ ） Ａ ｃｍ ｄｔ ｓ ： ｏ 动作 的。这种类 型 的
致 性行为模 式 ， 这些行 为是学习者用 来知觉学 习环境 ， 与环 境交互 作用 ， 向学 习环境 反映 的一种稳 定 的指针 ” 并 。有 的
普通高中通用技术课程实践学习的理论研究
立 关 系 ， 践 学 习 中并 不 是 指 仅 动 手 不 动 脑 实 或 者 仅 是 身 体 参 与 的 学 习 ， 是 手 脑 并 用 的 而
的呢？只有 清楚 认识 这 些 ， 能 对通 用 技术 才 课程 实践学习有更深入 的认识 。 构成教 育 活动 的 基本 要 素是 ： 育者 与 教
体， 以提高学生 的技 术素养 ， 促进学 生全 面而
富有个性 的发展为 目标 。而 职业教 育更 多 的
受教 育者 ， 教育 内容与 教 育物 质 。依 据教 育 活动 的基 本要 素 ， 笔者 认 为通 用 技术 课程 实 践学 习中学生与教师 ， 技术 学 习内容 ， 教育仪 器、 备、 设 工具 、 实践 场 所等 属 于必不 可少 的
基本要素 ， 并就此分析 了通用技术课程实践学 习的基本形式。 关键词 ： 通用技术 实践学 习 内涵 要素
通用 技 术 课 程 以 学 生 的 亲 手 操 作 、 历 亲
学习进行 明确 的定 义 ， 学 者将实 践学 习与 有 综合实践活 动相 联 系 ， 为实 践学 习是 一种 认 特殊 的学 习类型或方 式。笔者认 为要界定通 用技术课程 实践 学 习 的含义 ， 必须 厘清 以下
活动相结合 的 理念 ， 这种 科学研 究 的基 本方
法 ， 是 一 切 教 学 活 动 的 基 本 方 法 ， 通 用 技 也 在
实践学 习似乎 是一 个不 言 自明的词 语 。
平 时 大家 也 经 常 谈 起 ， 很 少 有 学 者 对 实 践 但
数学学习理论综述
数学学习理论学习理论是数学教育的基础理论，只有理解了学生是如何学习的，课程及课堂教学的组织与实施才有针对性。
所谓数学学习理论，是以学生的数学学习作为研究对象，揭示其自身的性质、特点、过程和规律的学问。
它主要研究的内容有学习的意义和分类、数学学习过程理论，智力因素和非智力因素对数学学习的影响，数学学习与心理学、教育学的关系，数学思维方法以及数学学习原则、学习方法的指导等。
一、数学学习的概念、特点以及分类1、数学学习的概念数学学习是指学生在教育的情境中，以数学语言为中介，自觉地积极主动地掌握数学概念、法则、定理、公式，形成数学活动的经验，发展数学技能和思想品质的过程。
2、数学学习的特点由于数学具有自身的特点，所以数学学习不仅具有一般学习的特点，而且还有自己突出的特点。
（1）数学学习是从理论到实践，再由实践上升到理论的过程。
数学本身具有应用的广泛性的特点，因而数学的理论总是与大量的实践密切相关，书本中的概念、定理、公式，这种理论往往要同已有的经验进行同化，再经过一定的实践，使之内化为他们自己内部的智力操作方式，从而上升为理性认识。
定理应用于证明命题，公式应用于计算，概念应用于对象的分类，都表现出理论与实践相结合的特征。
（2）数学学习是从具体到抽象，再由抽象到具体的过程。
因为数学具有高度抽象的特点，学习数学必须从具体的实例出发，然后抽象为一般的结论。
数学中使用了形式化、符号化的语言，数学学习更需要回到具体的知识上进行验证，加深理解。
（3）数学学习是逻辑思维发展的过程。
因为数学具有逻辑的严谨性，数学知识结构是以逻辑形式构建成的体系，学习数学就得学习大量的概念、法则、定理、公式，就是要学会推理，学会证明，积极地进行比较分类、分析综合、归纳演绎等，从这个过程中，充分地锻炼思维，提高逻辑推理能力。
（4）数学学习是数学美的鉴赏过程。
因为数学还具有多样的幽美性，几何图形的对称美，定理的统一美，解题方法的奇巧美，公式的简洁美，无不闪耀着美的光辉，使数学学习就像欣赏艺术品一样，得到精神的愉悦。
学习类型的理论研究简介
学习类型的理论研究简介刘海燕李浩然邹文山东师大教育系(济南250014) 山东师大教科所(济南250014)[摘要]本文系统地阐述了学习类型的有关理论研究，即对学习类型的涵义与特征、构成要素及分类、研究方法和研究趋势作了探讨，便于人们了解学习类型的有关理论问题及研究概况。
关键词学习类型，要素，方法，趋势1 学习类型的涵义学习类型(learning style)又叫学习风格或学习方式。
学习类型的概念最初是由美国纽约州圣·约翰大学的Dunn & Dunn夫妇提出来的。
关于学习类型的涵义，研究者的观点不尽一致。
有的认为学习类型是一种学习方式或学习倾向，如Hunt(1979)认为“学习类型是描述一个学生在教育情境里最有可能的学习方式，它是指学生如何学，而不是指学生已经学到了什么”。
[1]有的认为学习类型是一种方法或策略，如Schmeck(1982)认为“学习类型是一种方法或策略，每个人的学习方法都来自于一些特殊的策略，而这些策略即是一个人学习类型的表现”。
[2]Malcom等人(1981)认为“学习类型是学生在他们的教育经验中碰到问题时所用来解决问题的方法”。
[3]有的将学习类型看作是一组行为表现，如Keefee(1979)认为“学习类型包含认知的、情绪的、心理的行为，这些行为是学习者用来知觉学习环境，与环境交互作用，并向学习环境反映的一种稳定的指标”。
[4]有的则把学习类型看作是一种处事方式，如Gregorc & Ward(1977)认为“教师的教学类型和学生的学习类型，其实就是个人的处事方式”。
[5]还有的人则把学习类型与认知类型(Cognitive Style)看作是同义词，如Kuchinskas较喜欢用“认知类型”来解释一个人对环境反应、行为或适应的方式。
根据上述研究者对学习类型涵义的不同阐述，我们认为对学习类型概念的理解可从以下方面来考虑：(1)学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。
教育学的学习理论
教育学的学习理论教育学的学习理论是研究人类学习过程和方法的理论体系，它对教育活动的设计和实施具有重要的指导意义。
在教育学的研究领域中，有多种理论被提出并得到广泛应用。
本文将从认知学习理论、行为主义学习理论和社会文化学习理论这三个方面来论述教育学的学习理论。
一、认知学习理论认知学习理论是以心理学家皮亚杰为代表的研究学习过程的理论。
该理论认为，学习是通过主动的、有意识的思维过程来进行的，学习者通过接受信息、加工信息、组织知识和构建意义来建立对学习内容的理解。
在认知学习理论中，重要的概念包括“模式认知”和“建构主义”。
模式认知指的是学习者通过将新信息与已有的认知模式进行联系和融合，从而建立起新的知识结构和概念架构。
这种认知过程使学生能够更好地理解和应用所学内容，促进了知识的深化和内化。
建构主义强调学习者在学习中的主动性和自主性，认为学生通过个人的经验和观察来构建知识和意义。
教师在这种学习理论中起到的是引导者和促进者的角色，通过提供合适的学习环境和资源来激发学生的思考和探索。
二、行为主义学习理论行为主义学习理论是由美国心理学家奥尔德斯基提出的学习理论。
该理论认为，学习是一种对刺激作出响应的过程，学习者主要通过建立刺激和反应之间的关联来获取知识和技能。
在行为主义学习理论中，重要的概念包括“强化”和“惩罚”。
强化指的是通过给予学习者积极的刺激来增强某种行为的发生频率。
正面强化可以是赞扬、奖励等，而负面强化则是消除或避免不愉快的刺激。
惩罚则是给予学习者负面的刺激来减少或消除某种行为。
在行为主义学习理论中，教师的角色是引导者和控制者，通过设定明确的目标和提供适当的强化和惩罚来塑造学生的行为和习惯。
三、社会文化学习理论社会文化学习理论是由苏联心理学家瓦列达提出的学习理论。
该理论认为，学习是通过参与社会活动和文化实践来进行的，学习者在社会交往和合作的过程中获取知识和技能。
在社会文化学习理论中，重要的概念包括“社会参与”和“学徒式学习”。
学习理论的概述
学习理论的概述
研究理论是关于人类研究过程的系统和科学的研究。
在研究理
论中，人们探究研究的本质、过程和因素、以及研究如何影响人类
的行为、态度和情感等。
研究的本质
研究的本质是指以个体为中心，通过经验获取知识、技能和态
度的过程。
研究是一种认知过程，是人类独有的智力活动。
研究是
通过个体与环境相互作用而形成新的行为模式、思考方式和价值观。
研究的过程和因素
研究的过程分为感知、认知、行为和反馈四个阶段。
研究的过
程和成效受到多种因素的影响，如个体的先天条件、研究任务的难度、教学方法和环境因素等。
研究与行为、态度和情感
研究可以影响个体的行为、态度和情感。
研究使人们获取新的知识和技能，形成新的行为模式或改变现有的行为。
研究也可以影响个体的态度，使其产生新的看法、或价值观。
此外，研究还可以影响个体的情感，如提高自己的自信心、情商和幸福感等。
学习理论研究对教育教学和职业培训等具有重要意义。
了解学习过程和因素可以帮助教师和教学者选择合适的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习成绩。
此外，学习理论的研究也可以为组织内部培训和职业发展提供有力的支持和指导。
学习的基本理论
学习的基本理论学习是人类获取知识、技能和经验的过程，是人类认识世界、改造世界的重要手段。
学习的基本理论是教育学的重要内容之一，它涉及到人类认知、心理、行为等方面的诸多问题。
在学习的过程中，人们通过感知、思维、记忆、理解、应用等一系列认知活动，不断地积累知识、提升能力，实现个人的自我完善和社会的进步。
学习的基本理论主要包括以下几个方面：1. 认知理论：认知理论认为学习是一个主体积极参与的过程，学习者通过感知、思维、记忆、理解等认知活动，不断地构建知识结构，实现对世界的认识和理解。
认知理论强调学习者的主动性和自主性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极探索和解决问题。
2. 行为主义理论：行为主义理论认为学习是一种通过刺激和响应来形成条件反射的过程，学习者在接受外部刺激的情况下产生相应的行为反应，通过反复练习和强化，形成习惯和技能。
行为主义理论注重学习者的行为表现和结果，强调通过奖励和惩罚来引导学习者的行为。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会性活动，学习者在社会文化环境中与他人互动、合作、交流，通过参与社会实践和文化传承，获取知识、技能和价值观念。
社会文化理论强调学习者与社会的互动关系，强调学习者在社会实践中的角色和作用。
4. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一种个体建构知识的过程，学习者通过主动参与、探索和发现，不断地构建自己的知识结构和认知模式。
构建主义理论强调学习者的主体性和独立性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的创造力和想象力，积极探索和建构知识。
总的来说，学习的基本理论涉及到认知、行为、社会、文化等多个方面，强调学习者的主体性和活动性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极参与和探索。
通过深入研究学习的基本理论，可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展和个人成长。
cognition
个人
行为
环境
4
2、社会学习理论及研究 、
经典实验一：观察与模仿 经典实验一：
经典实验二：言传身教 经典实验二：
5
3、观察学习的过程 、
社会学习理论认为人类的大多数行为是通 过观察习得的 观察学习包含四个子过程： 观察学习包含四个子过程： 注意 保持 动作再现 动机
6பைடு நூலகம்
1）注意过程： ）注意过程：
16
（一）格式塔学习理论
• • •
代表人物：韦特海默、苛勒、 代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 经典研究：似动、双歧图、 经典研究：似动、双歧图、顿悟 苛勒在1913－1917年，研究了猩猩的行为，发表了 苛勒在1913－1917年 研究了猩猩的行为， 1913 著名的《猩猩的智慧》 著名的《猩猩的智慧》。
二、认知—行为学习理论简介 认知 行为学习理论简介
（一）托尔曼的符号学习理论 （二）班杜拉的社会学习理论 （三）加涅的累积学习理论
1
（一）托尔曼的符号学习理论
• 方位学习
2
2、潜在学习
3
（二）班杜拉的社会学习理论 1. 交互决定观（reciprocal determinism） 交互决定观（ ）
17
18
（二）布鲁纳的认知结构学习理论
1、学习与编码系统
学习就是类别及其编码系统的形成 编码系统是人们对环境信息加以分组和组合， 编码系统是人们对环境信息加以分组和组合，即归类的方式 动物类别编码系统示例
吃东西 动物 呼吸
有翅膀 鸟 会下蛋 黄色 金丝雀 会唱歌 乌鸦 呱呱叫 黑色 鲨鱼 危险 有利齿 鱼
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3、发现学习 、 发现学习的特点： 发现学习的特点 •强调知识结构的重要性 强调知识结构的重要性 •强调学习过程 强调学习过程 •强调直觉思维 强调直觉思维 •强调内在动机 强调内在动机
第三节认知心理学的学习理论
第三节认知心理学的学习理论在认知心理学中，学习理论是一种解释人类学习和记忆过程的框架。
学习理论的发展旨在深入探索学习的本质，为教育和培训提供指导原则。
本文将介绍认知心理学中几个重要的学习理论，包括行为主义学习理论、情境学习理论和建构主义学习理论。
行为主义学习理论认为学习是一种被动的、外界驱使的过程。
根据行为主义者的观点，个体通过对外部刺激的反应而形成学习。
将这个理论应用于教学中，教师会强调给予学生正确的正面强化来促进学习过程。
例如，教师会给予表扬或奖励来增强学生的积极行为。
此外，行为主义学习理论还提倡刺激和响应的关系，教师通过设计适当的刺激来引导学生的学习反应。
情境学习理论强调了学习环境对学习的重要性。
根据情境学习理论，学习的环境会对个体的行为和思维产生影响。
学习不仅仅是个体自身的被动吸收，而是通过与环境的互动实现的。
事实上，学习的过程与环境密切相关，学生需要与真实的问题和情境进行互动来形成知识和理解。
情境学习理论的支持者主张采用具有现实情境的教学方法，例如案例学习、实地考察和团队合作等，以帮助学生更好地应用所学的知识。
建构主义学习理论认为学习是一个个体主动建构意义的过程。
根据建构主义者的观点，知识和理解不是直接从环境中接收，而是通过个体与环境之间的互动建构而来。
在教学实践中，建构主义者强调学生的主动参与和探索。
他们主张提供给学生自主学习的机会，激发学生的思考和创造力。
此外，教师在建构主义教学中的角色是促进学生的学习和思考，而非简单地传授知识。
尽管行为主义、情境学习和建构主义学习理论各有侧重点，但这些理论在认知心理学中都扮演着重要的角色。
理解不同的学习理论有助于教师和教育工作者根据学生的需求来制定合适的教学策略。
在实践中，教师可以综合运用这些理论的原则和方法，以促进学生的学习和发展。
此外，认知心理学的学习理论还深入研究了学习的各个阶段和过程。
例如，学习者会经历感知、编码、存储和检索等过程。
在学习的初期，学习者需要通过感知环境中的信息来获取新的知识。
学习风格理论_西方研究综述
山东外语教学2003年第3期(总第94期)学习风格理论———西方研究综述3康淑敏(曲阜师范大学外国语学院,山东曲阜 273165)收稿时间:2003205230作者简介:康淑敏(1958-),女,博士,教授。
研究方向:语言教学理论与方法,教学设计,网络教育。
3本课题为山东省教育厅人文社科研究计划项目:“英语专业学生学习风格与认知策略实证研究”,批号为:W01W11。
摘要:西方学习风格理论研究始于20世纪50年代。
自问世以来,各种理论框架及模式应运而生。
研究者从不同的视觉和维度分析研究了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点。
本文试图对这一理论作较为系统的概述与分析,希望能引起我国外语界对学习风格研究的积极思考,并希望为教师贯彻因材施教的教学原则提供新的视角和理论依据。
关键词:学习风格;风格要素;理论研究中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:100222643(2003)0320024205 在西方,随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现,教育研究的重心从“教”转移到了“学”,人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性,由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究,学习风格(learning style )便成了研究热点。
学习风格理论的研究始于20世纪50年代,研究者从学习者的个人生理因素、心理因素和社会环境因素来研究个体在学习方法、学习进程和学习倾向上存在的差异,从而为分析学习者学习内部的动态心理过程和个性特征提供了新的视角,同时为教师贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据和参照。
1.0学习风格的界定有关学习风格的定义,许多研究者(如Dunn &Dunn ,1979;G reg orc ,1979;Hunt ,1979;Reid ,1995)都有过论述。
有的从感官偏爱的角度描述学习风格;有的从信息加工方式陈述这一概念;还有的从学习风格的形成原因入手阐述其内涵。
学习理论文档
学习理论学习理论是研究学习过程、学习原则和学习方式的一门学科。
它主要探讨人类如何通过吸收信息、加工知识和习得技能来获取新的知识和能力。
在教育学、心理学和认知科学等领域，学习理论被广泛应用于指导教学设计和学习改进。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄罗斯心理学家帕夫洛夫提出，认为学习是一种通过建立条件反射形成的行为变化。
根据这个理论，通过联想形成的条件反射会建立起刺激和反应之间的联系。
例如，当我们闻到食物的香味时，会感到饥饿，这种感觉是在大脑中形成了条件反射。
2. 效应贬低理论效应贬低理论主张，人们对于频繁遇到的刺激会逐渐产生厌倦和不感兴趣的情绪反应。
因此，学习过程中应避免长时间暴露于相同的刺激中，而应提供新颖和多样化的刺激，以增强学习的效果。
这一理论对于教学设计非常重要，尤其是在长时间的讲授或培训过程中。
3. 社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为人类学习不仅受到内部认知过程的影响，还受到外界社会环境的影响。
这种理论认为，人通过观察他人的行为来学习，尤其是观察行为的结果。
他强调了模仿和观察的重要性，这对于儿童的学习和成长尤其重要。
4. 操作条件作用理论操作条件作用理论是美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种通过奖励和惩罚来塑造行为的过程。
根据这一理论，个体会根据其行为的后果来决定是否继续采取相同的行为方式。
如果行为得到了奖励，个体就更可能重复这种行为。
相反，如果行为受到惩罚，个体就更可能避免采取这种行为。
5. 构造主义学习理论构造主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过对新信息的建构和解释来理解世界的过程。
根据这一理论，学习者通过将新知识与已有的认知结构相结合来构建新的意义和理解。
因此，构造主义认为学习的过程是主动和个体化的。
6. 情境学习理论情境学习理论由美国心理学家杜威提出，他认为学习是通过参与具体情境中的实践活动来获取知识和技能的过程。
深入研究学习理论
深入研究学习理论学习理论是教育领域中的重要理论之一，研究学习理论可以帮助我们更好地了解学习的本质和规律。
本文将深入研究学习理论，探讨其起源、主要代表人物以及对教育实践的影响。
一、学习理论的起源学习理论的起源可追溯至古希腊哲学家亚里士多德。
他认为学习是通过感知和经验积累而实现的，主张通过观察和实践来获得知识。
在亚里士多德的基础上，学习理论逐渐发展和完善，并形成了不同的学派和理论体系。
二、主要学习理论的代表人物1.行为主义学派行为主义学派的代表人物是美国心理学家沃特森和斯金纳。
他们认为学习是一种可观察的行为活动，主张通过外界刺激与反馈来塑造和调节行为。
行为主义学派在教育领域中提出了奖励与惩罚的教育方法，强调刺激与反馈的重要性。
2.认知主义学派认知主义学派的代表人物是美国心理学家皮亚杰和瑞斯基。
他们认为学习是一种主观的心理过程，主张通过思维、记忆和问题解决来获取知识。
认知主义学派在教育领域中强调学习者的主动性和自主性，提出了问题导向的学习方法和启发式教学策略。
3.建构主义学派建构主义学派的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国教育家杜威。
他们认为学习是一种个体构建知识的过程，主张通过实践、合作和探索来促进学习。
建构主义学派在教育领域中提出了问题解决、探究学习和项目学习等教学方法，注重学习者的主体性和社会性。
三、学习理论对教育实践的影响研究学习理论对教育实践有着重要的指导意义。
首先，它为教育者提供了不同的教学策略和方法，帮助其根据学习者的特点和需求来设计和实施教学活动。
比如，行为主义学派的奖励与惩罚教育方法可以增强学习者的积极性和动力；认知主义学派的启发式教学策略可以培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
其次，学习理论提醒教育者重视学习过程中的情感和动机因素，促进学习者对学习的兴趣和投入。
例如，建构主义学派倡导学习者的合作和探索，注重情境和情感的渗透，使学习更富有乐趣和意义。
最后，学习理论还促使教育者关注学习评价的科学性和全面性。
学习科学中的学习理论
学习科学中的学习理论
研究科学作为一门新兴的学科，旨在研究人类研究行为及其原理，其中，研究理论扮演着重要的角色。
研究理论从不同的角度、
不同的层次探究人类的研究过程，可以帮助人们更好地理解研究及
其本质。
研究理论有多种分类方式，其中最常见的是按照研究过程的不
同阶段划分，主要包括：行为主义研究理论、认知研究理论和社会
文化研究理论。
每种研究理论都有其独特的描述方式和应用范围。
行为主义研究理论，也称为刺激-反应研究理论，主要强调对
行为的观察和测量，将研究视为是基于奖励和惩罚的反应模式形成。
认知研究理论则强调研究者接收、处理和存储信息的过程，主张研
究者在积极探究中构建新的知识，并将其与既有知识相融合；社会
文化研究理论也是一种认知研究理论，关注的是研究中社会和文化
因素的重要性，特别强调在互动和协作中研究的价值。
总之，学习理论是学习科学中不可或缺的一部分，不同的学习理论都可以作为指导学习实践的框架和策略。
学习者可以结合自身特点和学科需求，在理论与实践中不断探索、实践和创新。
试浅析加涅的学习分类理论
试浅析加涅的学习分类理论11级应用心理学王子摘要学习分类是教育心理学的基本理论之一。
罗伯特·加涅是当代著名的教育心理学家，被誉为学习分类理论的权威。
本文着重阐述加涅学习分类理论的主要内容以及学习和借鉴加涅学习分类理论的重要意义和对我国的学校教育的启示。
关键词罗伯特·加涅；学习理论；学习结果；学校教育；加涅(Gagne，R·M·)，美国教育心理学家，曾为美国教育心理学会主席，美国教育研究会主席及许多杂志的顾问编辑等。
他曾获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖及“卡潘”杰出教育研究奖等，在推进现代科学心理学与学校教育实践相结合的伟大事业中，做出了最杰出的贡献。
他关于学习理论的代表作《学习的条件》，从1965年至1985年连续四次修订再版，此著作使他饮誉全球，并被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。
在这一学习观的基础上的著作《教学设计原理》，从1979年到1992 年也连续四次修订再版。
这两本书代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就。
1982年美国心理学会给他颁发“应用心理学杰出科学奖”的通报说到：“加涅在人类学习领域做出了出色的、有重大影响的工作。
他的独特才华在于能如鱼得水地活跃在研究和开发两个领域，并对这两个领域都作出了贡献”。
加涅被同行们公认为“学习分类的权威和促进学习手段方面的权威。
”本文试对加涅学习分类理论作出分析和评价，使我们更好地认识和把握它在学习理论发展中的突出地位和对当代学习理论的重要影响，以期教育工作者能有所学习和借鉴。
一、加涅学习分类理论的主要思想（一）学习水平的八种类型分类1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为了八种类型，加涅认为，学习是一个积累的过程，可以分为8个层次，形成了一个由高到低的系列。
类型1：信号学习。
指有机体学会对某个刺激或信号作出反应，即巴甫洛夫所研究的经典性条件作用，如狗对铃声这一信号产生唾液的反应学习，是一种通过刺激—强化—反应的学习。
浅析“学习类型”的分类及其对外语学习的指导意义
俞 松
２ １ ３ ０ ０ １ ）
（ 江 苏 理 工 学 院 外 国语 学 院一 中德 国际 学 院 ， 江苏 常州 摘 要 ： 每 个人 作 为 独 立 的 个 体 ， 有 着 不 同 的 学 习 和 接 受信 息 的方 式 ． 可将 其 概括 为 四 种 学 习类 型 ， 听觉、 视 觉、 阅读 书 写和 应 用操 作 型 。 在 教 与 学的 过 程 中 ， 教 师和 学生 都 应 该 有 意识 地将其考虑其 中。 找 到最有效 的、 最适 合 的 方 法 ， 获得 最
纳如下 。 以供 大 家 参 考 。
１ ． 听觉型 ： （ １ ） 尽 可能多地使用各种媒 体工具 ， 如Ｃ Ｄ， ＭＰ ３ 等。（ ２ ） 把 自己 需 要 学 习 的 内容 录 下 来 ， 利 用 锻 炼 或 散 步 的 时 候， 不断地重复播放 ， 然 后 轻 轻 跟 读 。（ ３ ） 站 在 一 个 安 静 不 受 打 扰 的 地方 ， 通 过 回忆 ， 将 需 要 学 习 的单 词大 声 念 出来 。 （ ４ ） 针 对 需 要 学 习 的 主题 ， 自己提 问并 回答 ， 在考试 前 ， 可 以 作 为 练 习 大声 朗读 。 （ ５ ） 和 同学 一 起 成 立 学 习小 组 ， 讨 论 上课 的 内容 ， 然 后 尽 可能 地 相 互 用 外 语 来 提 问 。 ２ ． 视觉型 ： （ １ ） 可 以把 生 词 、 语 法 规 则 或 其 他 需 要 学 习 的 内 容写 在 大 的画 报 上 。 然后张贴在显眼的地方 ， 让 自己 每 次 经 过 时总 能 看 到 它 。 （ ２ ） 通 过 实 物 图片 学 习 生 词 ， 同 时配 合 单 词 联 想 法， 并将其合理归类。（ ３ ） 使 用 各 种 颜 色 的记 号 笔 ， 标 出 书 本 上 重 要 的信 息 ， 并 做 好课 堂 笔 记 。 （ ４ ） 通 过 网 络 找 寻帮 助 学 习 的 图 片、 图表 或 者 视 频 ， 观 看 视频 时 ， 注意 视 频 下方 的外 文 字 幕 。 ３ ． 阅读书 写型 ： （ １ ） 尽 可能地多 读外语 文章 ， 碰 到 生 词 较 多、 内 容 比较 难 的文 章也 不 要 放 弃 ； 在 网络 上 找 寻 自己感 兴 趣 的外 语 文 章 来 阅 读 。 （ ２ ） 分析 文章结构 ， 给段 落拟定小标 题。 （ ３ ） 在课上多做 记录 ， 把 不 认 识 的单 词 记 下 来 ， 然 后 利 用 课 后 时问查词典 ； 一些难记的单词 ， 不断重复书写 ， 直到记住为止 。
理论学习研讨
理论学习研讨
理论学习研讨是指通过学习和讨论各种理论知识，以提高自身的学术水平和思维能力。
在现代社会，理论学习研讨已经成为许多学术机构和团体的重要活动之一。
通过理论学习研讨，人们可以深入了解各种学术理论，拓展自己的知识面，提高自己的学术能力。
首先，理论学习研讨可以帮助人们更好地理解学术理论。
在学术领域，各种理论知识是非常重要的，它们可以帮助人们更好地认识世界，解决问题。
通过参加理论学习研讨，人们可以深入了解各种理论知识，掌握其核心概念和基本原理，从而更好地应用这些理论知识。
其次，理论学习研讨可以促进学术交流和合作。
在理论学习研讨中，人们可以与其他学者进行深入的学术交流，分享自己的研究成果和心得体会，从而促进学术合作和共同进步。
通过与他人的交流和合作，人们可以拓展自己的学术视野，开拓新的研究领域，提高自己的学术水平。
最后，理论学习研讨可以提高人们的思维能力和创新能力。
在理论学习研讨中，人们需要不断思考和讨论各种理论问题，这可以帮助他们培养批判性思维和创新能力。
通过参加理论学习研讨，人们可以锻炼自己的思维能力，提高自己的学术素养，从而更好地应对各种学术挑战。
总之，理论学习研讨是一种非常重要的学术活动，它可以帮助
人们更好地理解学术理论，促进学术交流和合作，提高人们的思维
能力和创新能力。
因此，我们应该积极参加各种理论学习研讨活动，不断提升自己的学术水平和思维能力。
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学习类型的理论研究简介刘海燕李浩然邹文山东师大教育系(济南250014) 山东师大教科所(济南250014)[摘要]本文系统地阐述了学习类型的有关理论研究，即对学习类型的涵义与特征、构成要素及分类、研究方法和研究趋势作了探讨，便于人们了解学习类型的有关理论问题及研究概况。
关键词学习类型，要素，方法，趋势1 学习类型的涵义学习类型(learning style)又叫学习风格或学习方式。
学习类型的概念最初是由美国纽约州圣·约翰大学的Dunn & Dunn夫妇提出来的。
关于学习类型的涵义，研究者的观点不尽一致。
有的认为学习类型是一种学习方式或学习倾向，如Hunt(1979)认为“学习类型是描述一个学生在教育情境里最有可能的学习方式，它是指学生如何学，而不是指学生已经学到了什么”。
[1]有的认为学习类型是一种方法或策略，如Schmeck(1982)认为“学习类型是一种方法或策略，每个人的学习方法都来自于一些特殊的策略，而这些策略即是一个人学习类型的表现”。
[2]Malcom等人(1981)认为“学习类型是学生在他们的教育经验中碰到问题时所用来解决问题的方法”。
[3]有的将学习类型看作是一组行为表现，如Keefee(1979)认为“学习类型包含认知的、情绪的、心理的行为，这些行为是学习者用来知觉学习环境，与环境交互作用，并向学习环境反映的一种稳定的指标”。
[4]有的则把学习类型看作是一种处事方式，如Gregorc & Ward(1977)认为“教师的教学类型和学生的学习类型，其实就是个人的处事方式”。
[5]还有的人则把学习类型与认知类型(Cognitive Style)看作是同义词，如Kuchinskas较喜欢用“认知类型”来解释一个人对环境反应、行为或适应的方式。
根据上述研究者对学习类型涵义的不同阐述，我们认为对学习类型概念的理解可从以下方面来考虑：(1)学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。
学习类型不同于其它个性心理特征的特点，学习活动的进行必须借助于学习类型的中介，才能对学习活动产生间接的影响。
(2)学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。
由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的学习刺激会表现出不同的偏向和习惯化的方式，比如有的人喜欢合作学习，有的则喜欢独立学习；有的喜欢听觉刺激，有的喜欢视觉刺激，还有的喜欢动觉刺激。
(3)学习类型上的差异通过人的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。
(4)学习类型具有独特性、稳定性。
由于学习类型是一种习惯的学习方式，所以它具有一致性、稳定性；而且每个人的学习方式都有其特殊的特点，表现出人与人之间的独特差异。
2 学习类型的构成要素及分类关于学习类型的构成要素及分类，是学习类型研究中最重要也是最关键的部分，它是编制学习类型调查问卷的基础，也是鉴别学生学习类型差异的主要依据之一。
对此问题的研究，目前较有影响的理论观点有如下三种：2.1 Dunn & Dunn的学习类型要素与分类Dunn & Dunn夫妇俩在70年代的研究中将学习类型分为四大类24个要素[6]，在其后期的80年代研究中，又在上述四大类24个要素的基础上增加了第五大类3个心理要素[7]。
第一类环境类要素，它包括对学习环境安静或热闹的偏爱；对光线强弱的偏爱；温度高低的偏爱；坐姿正规或随便的偏爱。
第二类情绪类要素，它包括自我激发动机；家长激发动机；教师激发动机；缺乏学习动机；学习坚持性强弱；学习责任性强弱；对学习内容组织程度的偏爱等。
第三类社会性要素，它包括喜欢独立学习；喜欢结伴学习；喜欢与成人一起学习；喜欢与各种不同的人学习。
第四类生理性要素，它有以下方面的内容：喜欢听觉刺激；喜欢视觉刺激；喜欢动觉刺激；学习时是否爱吃零食；清晨学习效果最佳；上午学习效果最佳；下午学习效果最佳；晚上学习效果最佳；学习时是否喜欢活动。
第五类心理性要素，它包括大脑的分析和综合；对大脑左右两半球的偏爱；沉思与冲动等因素。
2.2 Keefee的学习类型要素美国中学校长联合会主席Keefee(1979)认为学习类型的构成要素可分成三个大方面若干个子要素[8]。
第一方面认知风格，它包括以下要素：(1)接受风格：①对感知觉通道的偏爱(视觉、听觉、动觉)；②场依存性与场独立性；③扫描与聚焦(scanning & focusing)；④功能固着与灵活；⑤对非现实体验的容忍；⑥自动化程度(操作简单重复任务的能力)；⑦感性与理性活动。
(2)概念化与保持风格：①概念化速度(即在信息加工过程中所表现出的快速冲动或缓慢沉思)；②概念化风格；③归类的宽窄；④认知的复杂性与简约性；⑤趋同与趋异。
第二方面情感风格，它由下列要素构成：(1)注意风格：①理性水平；②好奇心；③坚持性；④焦虑水平；⑤挫折耐力。
(2)期望与动机风格：①控制点；②成就动机；③自我实现的动机；④模仿；⑤冒险与谨慎；⑥竞争与合作；⑦抱负水准；⑧对强化的反应；⑨社会性动机；⑩个人兴趣。
第三方面生理风格，它由以下要素组成：(1)男性-女性行为；(2)与健康有关的行为；(3)时间节律；(4)活动性；(5)环境因素(包括对声音、光线、温度的偏爱)。
2.3 Gregorc的学习类型分类Gregorc & Ward的研究指出，教师的教学类型和学生的学习类型，其实就是个人的处世方式。
Gregorc(1979)经过实验和广泛的资料搜集分析后，将人的处事方式区分为两个纬度四种类型：即空间纬度和时间纬度。
空间纬度乃指信息接受方式上的具体和抽象方面，具体空间属物理的感觉，抽象空间属智慧、情绪、想象和直觉的感觉。
时间纬度指信息加工方式的系列和随机两方面。
从信息接受的方式上可把学习者分成具体型和抽象型，从信息加工的方式上，即概念的形成和保持方式上将学习者分成有序型和无序型(系列和随机)。
然后根据学习者对具体和抽象、有序和无序的不同倾向程度把学习者分成四种不同的类型：具体有序型(concrete sequential，简称CS)、抽象无序型(abstract random，简称AR)、抽象有序型(abstract sequential，简称AS)和具体无序型(concrete randoom，简称CR)[9]。
上述观点都是从学校教学的实际情况出发，依据学生对不同刺激环境所作的不同反映倾向而进行分类的，他们强调学习类型是由多种层次、多种要素构成的，但是这些共同的要素是什么，他们之间存在着分歧(见前述)。
然而，根据教育心理学科的概念系统，上述对要素的剖析和分类存在着某些不足之处：(1)学习类型构成要素之间的逻辑关系混乱。
按心理现象的分类原则，心理过程包括认知、情绪、意动三个方面，因此在Dunn的分类中，可把情绪类要素归于心理类要素之中。
在Keefee分类里，情感风格中的注意风格的某些要素如坚持性、自觉性等可归为意动因素。
(2)学习类型中有些要素的提出涵义模糊，可操作性差。
如Keefeede的“对非现实体验的容忍性”等不易理解更不易测试。
我们认为，研究学生学习类型的构成要素，必须先了解影响学生学习效果的诸种因素。
近几十年来,有些学者，如Witkin(1977)[10]、Zenhausern(1980)[11]、周润民(1990)[12]、叶一舵(1985)[13]、毕世响(1992)[14]等，从不同的方面、采用不同的方法研究了影响学习效果的因素有下述方面：性别、左右脑的功能、认知类型(场依赖与场独立)、创造力、人格特征、人际关系、自我概念、成就动机、焦虑水平、坚持性、知觉方式(接受信息的方式)、记忆方式(储存信息的方式)、思维方式(加工信息的方式)等。
其次，人具有生理的和心理的特性并受环境的影响，对人的研究可从这三方面上进行。
相应地学习类型的构成要素也可分别从生理的、心理的和环境三个层面上作出划分。
据此，我们把学习类型的构成要素分为三大类多种因素：生理类因素：年龄、性别、体质特征、时间知觉、感觉道的偏好；心理类因素：认知因素(辨别、归类、信息加工、分析与综合、趋同与趋异、沉思与冲动)；情绪因素(学习兴趣、成就动机、控制点、焦虑水平)；意动因素(坚持性、独立性、自觉性、冒险与谨慎、言语表达、实际操作)；环境类因素：物质环境因素(声音、光线、温度、座位)；社会环境因素(小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系)；3 学习类型的研究方法关于学习类型的研究方法，以往的研究主要采用问卷调查法。
问卷调查法主要有两种类型：一类是反映学习者学习类型综合特点的综合要素的测定，另一类是反映学习者学习类型某一要素的单项要素的测定。
综合要素的测定量表主要有Dunn夫妇的《学习类型调查表》(Learning Style inventory，简称LSI)、Keefee的《学习类型测查表》(Learning Style Profile，简称LSP)、Gregorc & Ward(1977)的《处事方式问卷》(Transactional Ability Inventory，简称TAI)。
关于单项要素的测定量表主要有：(1)Herman Witkin(1971)的《团体隐蔽图形测验》(The Group Embedded Figures Test，简称GEFT)，该测验用于测定学习者从复杂图形中找出一隐蔽在其中的简单图形的能力，即信息加工的分析性-综合性(场独立-场依存性)[15]。
(2)David Hunt(1978)的《段落完成法》(Paragraph Completion Method，简称PCM)，用于测定学习者理性水平(conceptual level)的高低，即学习者对学习内容的组织程度[16]。
(3)心理控制源测定的有关量表。
控制源指激发个体行为的动力是来自个体内部因素(称内控)或来自个体外部因素(外控)。
关于控制点测定的量表主要有Rotter(1966)的《内在-外在心理控制源量表》(Internal-External Locus of Control Scale)；Crandall(1965)的《智力成就责任性问卷》(Intellectual Achivement Responsibility Questionnaire，简称IRA)[17]。
(4)焦虑水平测定的有关量表。
焦虑水平指学生在学习过程中的紧张、担忧程度。
对焦虑水平的测试量表主要有Charles & Spielberger(1977)的《状态-特质焦虑问卷》(State-Trait Anxiety Inventory，简称STAI)[17]和John。
Gillis(1980)的《儿童焦虑量表》(Anxiety Scale for Children)[17]。