地理教学中迁移能力培养论文
地理知识迁移与应用能力培养
鼓励学生之间相互评价，促进 其交流和合作，同时培养学生
的评价能力。
及时反馈和持续改进
及时反馈
对学生的评价结果应及时反馈给学生和教师，以便学生了解自己的不足并加以 改进，教师调整教学策略。
持续改进
根据评价结果，学生和教师应制定相应的改进计划，不断完善地理知识迁移与 应用能力培养的过程。同时，学校应定期对评价体系进行审查和更新，确保其 与时俱进并满足学生发展的需求。
问题分析与解决
引导学生运用地理知识对问题进行 分析，提出切实可行的解决方案。
实践能力培养
通过地理实验、野外考察等实践活 动，提高学生的动手能力和解决实 际问题的能力。
拓展学生创新思维和视野
创新思维训练
鼓励学生运用创新思维解决地理 问题，培养创新意识和能力。
国际视野拓展
引入国际地理知识和案例，拓展 学生的国际视野和跨文化交流能
迁移意义
有助于巩固和深化已学地理知识 ，提高地理学习效率和应用能力 ，促进地理素养的全面发展。
地理知识迁移特点
01
02
03
情境性
地理知识迁移往往发生在 具体情境中，需要学习者 根据情境特点进行灵活应 用。
综合性
地理知识迁移涉及多个地 理概念、原理和方法的综 合运用。
创新性
地理知识迁移需要学习者 在新情境中创造性地运用 已学地理知识。
与地方政府及相关部门合作，建立稳定的校外实 习基地，为学生提供实践机会和就业渠道。
拓展企业合作
积极与相关企业合作，共同开发实习项目，让学 生在实践中了解企业需求和行业标准。
利用社会资源
充分利用社会资源，如博物馆、地质公园等，开 展现场教学和实地考察活动。
产学研合作项目推进
初中地理教学的知识迁移(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的知识迁移第一篇范文在当前的教育环境中，地理学科的教学正逐渐从传统的知识灌输转向对学生能力培养的关注。
其中，知识迁移作为衡量学生能力的重要指标，已成为地理教学改革的核心议题。
本文旨在探讨初中地理教学过程中知识迁移的内涵、现状及其在教学策略中的应用。
一、知识迁移的内涵知识迁移是指学习者在新的情境中运用已有知识和经验解决问题的过程。
在地理教学中，知识迁移不仅包括对地理事实、概念、原理的理解和运用，还包括对地理空间观念、地理信息技能的掌握和应用。
知识迁移能力的培养有助于提高学生的地理素养，使学生在面对复杂的地理问题时能运用所学知识和方法进行分析、解决。
二、初中地理教学现状（一）知识迁移的现状在当前的初中地理教学中，知识迁移尚未得到足够的重视。
许多教师在教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学方法，将地理知识逐一灌输给学生，而忽视了学生知识迁移能力的培养。
导致学生在面对实际问题时，往往无法将所学知识运用到具体情境中，使得地理教学的效果大打折扣。
（二）学生地理素养的现状受应试教育的影响，学生在地理学习中更关注分数和成绩，而忽视了对地理学科兴趣的培养和地理素养的提升。
这使得学生在面对地理知识迁移时，缺乏足够的动力和能力，进一步影响了地理教学的质量。
三、知识迁移在初中地理教学中的应用（一）情境创设，激发学生兴趣教师应通过创设丰富的教学情境，将地理知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授气候知识时，教师可以引入当地的气候特点，让学生了解气候对生活的影响，从而引导学生将所学知识运用到实际生活中。
（二）注重地理思维能力的培养地理学科具有很强的综合性，教师在教学过程中应注重培养学生的地理思维能力，引导学生从地理的角度看待问题。
例如，在教授区域地理时，教师可以引导学生分析区域内的自然、人文要素，并探讨它们之间的相互关系，从而提高学生的地理思维能力。
（三）运用现代教育技术，提高知识迁移能力随着现代教育技术的发展，地理教学手段日益丰富。
学科融合在高中地理教学中的应用——以“人口迁移”为例
082课程建设┆学科案例学科融合在高中地理教学中的应用——以“人口迁移”为例信阳师范学院地理科学学院 高学通 黄日昌 李季瑶 李慧敏 牛继强摘 要：学科融合是认识现实世界的必然要求，也是提升核心素养的重要途径。
以“人口迁移”为例，通过情境化教学、问题式教学、表现性评价等手段，整合地理知识、数学方法、历史背景，分析了学科综合的内涵，总结了学科融合的价值，探索了高中地理学科融合教学的有效路径，并辅以案例说明，培养学生的综合素养与解决问题的能力。
关键词：学科融合；高中地理；“人口迁移”中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0082-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.040新一轮课程改革倡导培养“全面发展的人”，注重学科间的融合。
地理学科兼具自然科学和社会科学的性质，在地理课堂中开展学科融合教育有利于培养学生综合素养，促进学生全面发展。
在现有教学研究中，教师虽有突破学科本位的意识，但多数还停留在将相近学科内容进行简单拼凑的阶段，在处理各学科关系时还存在一定困难。
因此，本文以地理学科为主导，厘清学科融合的内涵价值与教学路径，以期为高中地理教学提供参考。
一、学科融合的内涵学科融合是在承认学科差异的基础上，对至少两门学科进行整合，通过不同学科资源的介入，有效化解难题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中培养学生的综合素养。
学科融合打破了以往“泾渭分明”的学科界限，但却并不是几门学科相互割裂的“拼盘式”整合，而是学科之间的有机统一、主次分明的配合过程。
它既允许多门学科知识的融入，又保留了主导学科的个性特质。
基于此，学科融合首先要处理好学科之间的关系，切实发挥不同学科资源的效能作用；其次，学科融合不宜喧宾夺主，要有效促进教学目标的落实；最后，学科融合还应让学生感到自然有趣，潜移默化地提升学生融会贯通分析和解决问题的能力。
新课程背景下高中地理教学中学生能力的培养
所谓横 向联 系是知识之 间存 在的类 比 问题决 不能让他一跟就看出答案 ，是要 经
以及 相同和相异的关系 。这种关 系存在 的 过思考研究 才能解决 的问题 。因为用力跳
范 围 较 为 广 泛 ， 识 之 间 ， 同 章 节 知 识 之 够得 着 的果 子不仅 能使 他体验 到需要 ， 知 不 而 间都 可 能 出 现 这种 联 系 。
向联 系 。
般存在的范围较小 ，通常是 章节知识 内部
之间的联 系。
挑战性 原则 ， 就是说 我们所 设计 的 也
问题情境对学生来讲应该是一种挑战， 这个
知是 教师们 经常 忽视 的一个教 学环节 ， 特
别是在 高中地理教学 中 ，大多是宏 观和抽 象 的地理知识 ， 教师往往将概 念 、 原理直 接 灌输给学生 ， 而没有经过学生 的亲 自感 知 ，
移是培养学生能力的关键
考虑到实际 问题 的综合性 ，所 以要考查学 什么差异 ， 而正确理解 了“ ” 天 ” 从 年 和“ 的
总而 言之 ， 应该 在地理 教学 中尽 可能
要让学生完成知识 的迁移 ，首先 在课 生综合运用各学科知识的能力 。 例如 ： 荒漠 概念 。 堂上就要创设解决 问题 的情境 ，创设 地理 化危 害及成 因分析 ； 近年 来农业可 持续发
问题情境应遵循 以下几个 原则 ：
展对策 分析等 等 ， 这些 问题都 具有 明显 的 让 学生 活动起 来 ， 让学 生有 自己理解认 识
的培养 。
这 基 础 性 原 则 ，就 是 说 我 们 创 设 的 问题 综 合性 特征 ， 培养学生 学科 能力 难得的 的 机 会 ， 样 才 能 最 终 实 现 地 理 知 识 能 力 是
初中地理课堂知识迁移训练(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂知识迁移训练第一篇范文：初中地理课堂知识迁移训练摘要：知识迁移作为一种学习对另一种学习的影响，是教育过程中的重要现象。
在初中地理教学中，通过有效的知识迁移训练，可以提高学生的学习效率，培养学生的地理素养。
本文从实际教学出发，探讨了初中地理课堂知识迁移训练的策略与实践。
关键词：初中地理；知识迁移；教学策略；课堂实践地理是一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面。
在初中地理教学中，学生需要掌握大量的地理知识。
然而，由于各种因素的影响，学生在学习过程中往往存在知识迁移困难的问题。
为了提高学生的学习效果，地理教师需要关注知识迁移的训练，帮助学生建立知识之间的联系，提高学习效率。
二、知识迁移的理论基础1.知识迁移的定义：知识迁移是指在学习过程中，已获得的知识、技能、态度等对另一种学习的影响。
2.知识迁移的类型：根据迁移的方向，可分为正迁移和负迁移；根据迁移的范围，可分为自迁移和跨迁移。
3.知识迁移的机制：包括相似性理论、认知结构理论、元认知理论等。
4.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考，引导学生发现知识之间的联系，促进正迁移的发生。
5.构建概念图：引导学生将新学习的地理知识与已有知识进行整合，形成网络结构，有利于知识迁移的产生。
6.创设情境：通过地理实践活动，让学生在实际情境中运用地理知识，提高知识迁移的能力。
7.比较法：运用比较法，让学生在相似知识之间进行区分和联系，促进知识迁移。
8.反馈与评价：及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习状况，调整学习策略，促进知识迁移。
9.案例一：在教授“气候”这一节时，教师可以引导学生联系已学的“天气”知识，让学生了解天气与气候的关系，从而促进知识迁移。
10.案例二：在教授“我国行政区划”这一节时，教师可以引导学生运用已学的“地理信息系统”知识，了解行政区划的划分原则，提高学生运用知识迁移的能力。
知识迁移在初中地理教学中具有重要意义。
地理教师应关注知识迁移的训练，通过有效的教学策略，帮助学生建立知识之间的联系，提高学习效果。
如何在地理教学中培养学生的知识迁移能力
如何在地理教学中培养学生的知识迁移能力一、引言地理学是一门学习地球表面特征、地理现象及过程，以及人类在地球上的活动和分布的学科。
地理知识与生活密切相关，不仅帮助我们认识世界，还能帮助我们更好地了解人类发展史和地球历史，更重要的是帮助我们面对日益严峻的环境和社会问题。
然而，地理知识的学习不仅仅在于记忆与掌握，更应该注重培养学生的知识迁移能力。
如何在地理教学中培养学生的知识迁移能力，是一个重要的课题，值得探讨和研究。
二、知识迁移的意义知识迁移是指学生在新情境下应用先前学到知识的能力，是知识的创造性运用。
知识迁移能力是所有知识学习中最重要的能力之一，能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高解决问题的能力，提升自主学习的能力，同时也有助于促进创新思维的形成。
三、地理教学中的知识迁移地理教学中，知识迁移的重点之一是将地理知识与其他学科知识进行融合并应用到实践中。
地理学是一门交叉性学科，需要与生态学、气象学、地质学等多个学科进行合作。
将地理知识与其他学科知识整合起来，可以更好地解决地球环境问题，开拓学生的视野，并提高学生的跨学科能力。
另一方面，地理教学中，要着重培养学生的实践应用能力，即让学生在掌握地理知识的基础上，能够将其应用到生活、社会和自然环境中，真正解决问题。
这需要将知识迁移能力融入到地理学习中，帮助学生将学到的知识用于想象和应用，以增加知识的实用性和有效性，从而提高学生的学习积极性和兴趣。
四、培养学生的知识迁移能力在地理教学中，培养学生的知识迁移能力具体包括以下几个方面：1. 多维度知识点融合将地理知识与其他学科知识相融合，形成多领域知识。
在地理教学中，教师可以将其他学科的知识融入进去，帮助学生更好地理解地理知识，并将其应用到生活中。
2. 实践应用训练通过实践应用训练，帮助学生将所学的知识用于生活实践中。
例如，可以让学生利用所学的地理知识，解决城市规划问题，或者通过做模型、观察自然、旅游活动等方式加深印象，提高实践能力和运用知识的能力。
学习迁移理论在地理教学中的应用
主要支柱， 正如美国著名 的心理学家辛格利和安德 理 ， 且 ， 而 概括 化 的知 识 是 迁 移 的本 质 ， 识 的 概括 知 森所言， 学习迁移的研究是对所有综合性认知学 习 化水 平越 高 ， 移 的范 用和可能 性 越大 ” 迁 。根据 概括 在课 堂教 学 中最 主要 的是 鼓 励 学 生 对基 本 理 论的一 个 严格 的也 是 必 要 的 检 验 。 另一 方 面 ， 学 化理 论 ， 习迁移的研究也有助 于指导教学 过程 ， 提高教学质 概念 、 基本原理进行概括 概括 就是揭示事物的本 鲢， 促进学生学习效 率。教育心理学家奥苏 砸尔指 质联 系， 高度概括化 的知识能反 映出事物的本质和 出“ 使学生通过学习获得最大的迁移是教学 的根本 规律 ， 与具体事物 的联系越广 ， 适应性就越大， 迁移 目的’ “ ，为迁移而教” 已经 成为教育界流行的 口号。 到具 体情境 中 的可 能性 就越 大 。
一
、
孔 子的“ 举一 隅 不 以 二 隅反 ． 不 复 也” 生 动 形 象 位 则 就 的描述 了学 习 的迁 移现 象 学 习迁 移 的研究 有 助 于 心理学 家贾 德 的概 括 原 理 说认 为 “ 移 产 生 的 迁 深 入揭 示学 习 的本 质 及 其规 律 ， 学 习理 论 建 立 的 关键 在 于学 习者能够 概括 出两 组 活动之 间 的共 同原 是
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｒ ｉｇ ｔ ｎ ｆｍ ｔ ｉｎ ｍ ｔ ｌｆｃｏｓ ｇ ｏ ｒ ｐ ｙ ｔａ ｈ ｒ ｙ ｗｏ ｄ ：ｌａ ｎｎ ａ ｏ ａ ｏ ； ｕ ｕ ａ ｔｒ ； ｅ ｇ ｈ ｅ ｃ ｒｓ ｔ ａ ａ ｅ
学习迁移就是一种学习对 另一种学习的影响 ， 高地理教学质量的现实需要， 也是促进学 生发展， 培 即学生获得的知 识经验 、 认知结构 、 动作技能 、 习 学 养高素质人才的必然要求 。 策略和方法等与新知识 、 新技能之间所发生的影响。 奠定地理基本概念、 基本原理的核心迁移地
高考复习中关于地理学习迁移能力培养策略论文
高考复习中关于地理学习迁移能力的培养策略初探摘要：近年来，高考地理试题注重考查对基础知识的灵活运用和问题情境的设置，而且入题的视角比较新颖，突出对学生调动和运用知识能力的考查，这样势必对学生的知识迁移能力要求提高。
因此，在高三复习中加强对学生知识迁移能力的培养则显得更为重要。
关键词：地理教学；知识迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是把已学到的技能在学习其他类似新技能过程中所起的作用，是学习过程中普遍存在的心理现象，也是培养学生能力的重要途径之一。
美国心理学家比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效率的一个基本问题。
那么，在高三复习中如果突出对学生知识迁移能力的培养呢？一、建构知识和技能框架，形成知识迁移的基础根据迁移规律，学生掌握的基础知识和基本技能越牢固，就越容易实现知识的迁移，效果也越显著。
因此，教学中，我们首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能框架，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这样才有利于学生学习迁移能力的培养。
但在实践中我们发现，学生比较注重单个知识点的理解和机械记忆，而对知识网络的构建，学科内综合能力的形成却相对薄弱，而这一点恰恰是高考考查的重点。
因此，在高三复习中，教师要认真钻研新课标和教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性，并按照知识体系的逻辑性，依照认知规律选择合适的教学线索，引导学生自主合作探究课程知识，帮助学生将各个知识点理解清楚，并建立联系，构建自己的知识网络，使所学知识系统化，以便于记忆。
当学生有了一定的知识和能力储备，在面对相类似的、新的问题情境时，就能进行知识迁移，进而解决新的问题。
如：对区域的学习，教师可以先引导学生如何来分析一种区域，即通过地形、地理位置、水资源、矿产资源、能源、土地资源等在内的自然条件，再依次分析包括交通运输、市场、劳动力、政策、金融、科技等在内的人文条件。
浅谈地理教学中学生多种能力的培养
思维是理解知识的必要 心理 因素 和巩 固知识 的重要心理条
件 。只有 通 过 思 维 感 性 知 识 才 能 上 升 为 理性 知识 。因 此 ， 养 和 培
发展学生的思维能力是地理教学中最 重要 的一环 。在教学过程 中学地 理教学是 以地理环境为研究对象 的，所 以观察 很重 中， 大致可以从四方面做起 ： 一是充分利用地 图活跃学生 的地理 要。课外 日常生活中天气 、 气象 、 植被 、 土壤等大量 的地理 现象 ， 空间思维能力。 地图是地理事物空 间分布的信息载体 ， 是地理教
三 、 助 地 理 空 间 ， 养 想 象 能 力 借 培
地理规律 ， 用综合分析法去判明地理事物 的特征和联系。 四是培 养运用知识的能力和解决地理问题 的能力 。地理科 学具有 高度
地理教学 内容时空广远 ， 绝大多数 无法 直接观察 ， 有些甚至 综合性 ， 教师要加强学生象能力对地理教学十分必要。 爱 和运用知识 的能力 ， 出问题 、 提 解决问题 的能 力 ， 打破学科界 限
因斯坦说过 ：想象 比知识更 重要 ” 想象力 的提高使人类可以凭 的全方位思维能力 ， “ 。 使学生形成大科学思维。 借有 限的地理知识去认识无 限的地理 时空。对 于大量的没有亲
总之 ， 在地理教学 中， 学生地理能力得 到了培养 ， 就会对地
轮廓 ， 根据观察 出的形状特征熟记 图形 。然后析 图 ， 引导学生弄 象是简单而有效的教学途径 ， 如对 于东北地 区的 自然 特征 ， 可根 清地图的三要素 ， 使抽象 的图在脑海 中产生实 际概 念； 接下来 读 据地 形图想象 出“ 山环 水绕 、 沃野千 里” 可根 据景 观图想象 出 ， 图， 根据教学 目 标感 知图中所蕴含 的丰 富信息 ； 要通 过绘图直 “ 还 雪原冻土 、 林海茫茫” 。不断地有 目的地训练 ， 象就成 为学生 想
地理教学中能力培养论文
浅谈地理教学中的能力培养在当今知识飞速发展的时代，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。
知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。
这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。
就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象--地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。
那么怎样在地理教学中培养学生能力呢？一、更新教育观念，确立正确的教育理念新课标下的地理教学要求教师必须顺应时代特点，适时调整自己的教育理念，更新自己的教育观念，正确引导学生以积极的态度投入到地理的学习中去，对此我认为：1.基于现代信息技术是以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念，对学生的生活和终身发展有用。
2.教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3.以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4.学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
二、立足地理学科，抓好双基，提高能力。
新课标虽然重点强调对知识的理解和应用，强调对学生综合运用能力的培养，但仍要立足于教材，立足于基础知识。
知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。
因此，在地理教学中，一方面要重视基础知识的教学，以“教学大纲”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。
高中地理教学中如何培养学生创新能力论文
高中地理教学中如何培养学生的创新能力当今地理知识不断的增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。
因此，在地理教学活动中，要强调“探索”、“发现”地理知识的过程，而不仅仅是获得地理知识的结果，强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神，这种创新能力的本质才能得到培养。
具有创新的地理教师，才能有创新的地理教学，培养的学生才有创新能力。
笔者认为做到以下几点才可以提高学生的创新能力。
一、树立高中地理教学的创新理念近年来的文综地理高考试题越来越注重考查学生的创新思维能力，学生在解答类似试题时困难大、得分率低。
所以，地理教学中让学生树立创新理念显得特别重要。
地理教学的创新目标，对于学生个体而言，应建立在充足的地理基本知识教育和相应的地理技术应用教育和社会实践之上。
对于整个社会而言，应使学生的素质、技能和创新能力所形成的知识结构与社会产业结构相适应，并能适应社会本身动态演化。
地理教学创新的特点是教学方式具有启发性，能够引导学生独立思考，调动起学生的积极性，并且给学生提供一个宽松的学习环境，从而加快他们对地理知识的消化吸收，逐步提高学生的创新思维能力。
在现代地理教学的创新过程中，记忆不再处于主导地位，创新才是最主要的。
因此，地理教学创新应使学生掌握良好的学习方法，提高学生的兴趣，使学生对地理知识规律、本质有比较深刻的认识和理解，为其创新思维的培养奠定良好的基础。
二、养成创造性品质学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。
学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。
有创造性的学生，多表现为兴趣广泛，自信心强，求知欲强，独立性强，富有责任感和想象力，敢于尝试困难，勇于探索。
在高中地理教学中，培养学生的创新能力，主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程，以及形成尊重事实，独立思考，研究意识和态度倾向，而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。
这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。
地理教学中学生创新意识与能力培养论文
地理教学中学生创新意识与能力的培养【摘要】传统教学观是建立在文化知识的传授上，现代教学观是建立在学生素质的全面发展上，实质是学生综合学习能力、创新意识和实践能力的培养。
传授地理知识，更要发展学生智力、培养能力【关键词】教学观解题技能能力训练点创造性地理教学传授地理知识，更要发展学生智力、培养能力。
随着课改的启动、学校教育应试教育向素质教育的转变，学生的创新精神和实践能力的培养就愈显重要。
一、改变传统教学观，树立现代教学观传统教学观与现代教学观有很大不同，如前者强调知识的量，后者强调知识的质；前者强调学习的结果，后者强调学习的过程；前者强调记忆，后者强调思维；前者强调学会，后者强调会学；前者强调学生被动接受知识，后者强调学生主动获取知识；前者是信息单向传递，后者强调信息双向交流；前者强调教师的教法，后者强调的是师生合作。
从以上可看出一个主要的区别，即传统教学观是建立在文化知识的传授上，现代教学观是建立在学生素质的全面发展上，实质是学生综合学习能力、创新意识和实践能力的培养。
二、改变”知识结论点”教学，构建”知识结构”教学地理课本是按照一定的知识体系编写，但传统的课堂教学把它分解为一个个孤立的”知识点”，又常为适应应试的要求，只强调其结论，在教学中通过解题、提问等手段不断强化知识结论，结果在学生头脑里留下一个个孤立的地理概念、分布规律。
这样学的知识越多，学生头脑中的知识结构越无序，检索这些知识或继续学习新知识的难度越大。
知识结构教学在课堂中强调的是学科的知识结构，即强调知识间的有机联系，即使讲其中一个知识点时，也要了解它形成的基础、过程与相关知识的联系；在整个知识体系中的位置及与其它相似概念的异同点。
这样，学生获得的不再是枯燥、孤立的知识结论，而是丰满的、相互间有着紧密逻辑联系的知识网络。
知识结构教学，有助于在学生头脑里构建有序的知识结构，这种充满活力的知识结构有利于对旧知识的检查，也有利于学习新知识，这是培养学生创新能力的一个有效途径。
第二轮高考地理复习我们该培养学生什么能力论文
第二轮高考地理复习我们该培养学生什么能力【摘要】高考地理第二轮复习，需要从知识的系统性和逻辑性方面组合，形成知识网络，旨在提高学生地理知识的综合能力，包括地理知识的迁移重组及方法、应试技巧和创新思维能力的培养和心理素质的训练。
【关键词】高考地理第二轮复习能力培养高三第一轮复习后，学生已经掌握了地理知识的基本知识和基本技能。
那么第二轮复习我们该培养学生的哪些能力和素养呢？笔者认为应该在第一轮知识技能的基础上着重进行学科综合能力的培养，具体来说从“复习方法、心理素质、应试技巧和创新思维能力”三方面进行培养。
一、注重复习方法的培养1、正确的复习方法可以达到事半功倍的效果，因此我们要注重引导学生掌握正确的复习方法。
第一轮复习的知识往往比较凌乱，需要重组形成专题，为提高学习效率可采用“浏览、构建、实战”的复习方法。
浏览地图、构建地理空间。
地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。
况且讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。
复习可从地图入手，把地理分布、地理规律都落实在地图上。
图文结合的高考题占的比重很大，所以要引导学生经常性浏览地图，变眼前的地图为脑海的地图，从而构建系统、完整的地理空间，进一步增强图文转化能力。
2、浏览要点、构建知识网络。
专题之间相关联的知识点归纳了一起，看内容提要，宜采用浏览的方式进行，在头脑中构建知识网络，使残缺的知识相关联。
地理教学涉及很多的内容，知识点多且分散，因而学生夯实基础、构建知识体系尤为重要，根据学生实际情况采用考点备考形式。
考点备考有利于师生配合，有利于查漏补缺，有利于困难生夯实基础，有利于优生深化。
3、浏览典型题目、构建解题思路。
各种各样的复习资料无不例外地提供了典型题目，这些题目量大、类型多、综合性强，通过浏览方式可以快速获取解题方法，有利于相关知识和方法的迁移，在头脑中构建灵活多样的解题思路。
迁移学习计划作文开头
迁移学习计划作文开头
因而，在迁移学习方面，我制定了一个学习计划。
首先，我希望通过文献学习和理论研究，深入探讨迁移学习的相关概念、理论和研究方法，了解其发展现状和未来趋势。
其次，我
将选择一些典型案例进行分析，探究不同背景和环境下的迁移学习过程，以及其对个体认知、情感和行为的影响。
同时，我也计划开展一些实地调研和实验研究，通过收集数据和
分析结果，验证和完善迁移学习的相关理论假设。
最后，我将结合自身的研究兴趣和实际
需求，开展一些跨学科合作和实践项目，探索迁移学习在不同领域和行业中的应用价值。
在这个学习计划中，我将充分发挥自己的学科专长和研究能力，同时积极借鉴他人的经验
和成果。
我希望通过努力学习和实践，不断提高自己的研究水平和学术影响力，为推动迁
移学习理论和实践的发展做出一些贡献。
同时，我也希望通过培养学生的迁移学习能力，
促进他们的综合素质和人文精神的全面发展。
最终，我相信迁移学习可以成为教育改革和
教学创新的重要支撑，为建设学习型社会和学习型组织提供更多的思路和方法。
如何通过案例教学培养学生的知识迁移能力——一道地理考题引发的思考
的形式出现 ，但往往在每个案例后面都配有活动 ，它与 说明引述型案例的最大区别是增设了活动内容 ，案例的
容量更大 。巩固印证型案例为地理原理和规律 提供例 证或验证，并为进一步的活动提供典型素材 、起到承转 作用。讲授这类案例旨在调节学生的情绪 ，并通过 “ 活 动” ，活跃学生的思维 ，让学生带着问题学习，明确 目 标指向 ，围绕 “ 活动 ”探索 目标进入学习状态 。这类
２１ ０ ２年 第 １ ６期
；
教 学 研 究
如何逦过案倒教学墙养学 盼知识蘑穆能 力
一
地
豢
江苏省 南 京市栖 霞 中学 （ １ ０ ３） 戴 建波 ２０ ３
一
、
问题 的提 出
２ １年江苏省高 中地理学业水平测试卷 中有一道 ０２
综合 题 ：
方法。即在教师指导下根据教 学 目标和教学 内容 ，采 用案例组织学生进行学 习、研究 ，从中培 养学生 的能
一
力和协作精神的教学方式。 常用的地理案例类型有 ：说明引述型 、巩固印证 型 、探究拓展型和理论应用型等 。不 同类型案例的教
材料二
图ｌ 为 “ ６ 加拿大南安大略１ ５ 年和２ ０ ９６ ０６
年农业生产类型”。
学程序虽各有不同，但 目 标都是一致的 ，即通过案例教 学，让学生真正理解地理基本规律或基本原理 ，并能灵
活运用，培养学生的知识迁移能力。 说 明 引述 型案 例主 要是 以文 字和 图像 的形式 出 现 ，通过对案例 内容的描述 ，以具体事件引述上文提 出 的地理原理和规律 ，说明地理原理或规律产生的过程 、 原因或用以解释说明某些地理概念等。说明引述型案例
高中地理教学中学生学习能力培养论文
高中地理教学中学生学习能力的培养摘要：高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
关键词：高中地理教学；学习能力培养中图分类号：g633.55 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-023-001高中新课程改革注重学生的思维发展与能力发展，注重知识的产生过程，注重学习与生产、生活的密切联系。
一、注重教材的分析与解读初中的教材在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。
而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。
教师的主要任务起到引领作用，让学生成为学习的主体，做到用教材教，教给学生主干知识，领会教材知识的精华，真正实现知识迁移，能力转化。
二、培养独立思考的能力，创设情境，教会学生思考独立思考必须遵循正确的规律和方法。
因此，首要的是要教会学生怎样思考。
地理学科首先要学会主干知识，利用主干知识进行推理、判断，进而学会分析问题；在学习过程中有合作学习也有自主学习，但是最后要培养学生独立学习的能力。
例如在讲解地球运动光照图时，教师可以故意给出一幅有错误的图，给学生思考的空间，培养独立思考的能力。
就教的方面而言，脱离开具体知识的教学过程，单独教条式地讲述方法，学生也许会知道一些正确方法，但终究不能成为自己能掌握和运用的方法；就学的方面来说，就需要开动脑筋，独立思考，自己品味，才能做到“逐步体会”。
三、养成良好的解题习惯高中文科学生面临高考升学的压力，在平时的学习中，要注意解题能力的培养，首先要注意审题，学会从题中获取有效信息，其次要实现书本知识和试题信息的有效衔接，最后进行推理、判断准确解题。
地理教学中迁移能力培养策略初探
学习有效促 进新 的学习 ，使新的学 习变得更容易 、更经 济。 负迁移则表现为先行的学习干扰和阻碍后续的学习 ，
使 学 习 费时 费力 ， 至产 生 困难 。 甚 一般 情 况下 所 说 的迁 移 指正 迁移 。
一
在地 理 学 习过 程 中 ，学生 可 较 容 易 地 掌握 基 础 知识
反三 、触类旁通的层次 ，还要靠地理教师循序渐进 的引 导。 地理教师的有效引导 ， 以帮助学生建立解决问题的 可 常规方法模式和基本策略 ， 帮助学生深 化学 习内容 ， 同时
还 可 以规 范学 生 的 学 习行 为 ， 坚定 学 习 意志 。 如果 说学 生
的迁移思维是地理学习迁移的内驱力 ，那么地理教师的 有效引导就是地理学 习迁移 的行 为磁场和模 式化 先驱 ， 是学生借鉴 的先验 和 自我完善 的标本 。
３学生地 理 思 维方 法 与 学 习策略 的合 理 运 用 ．
“ 求同” 即根据不 同的地 理学习情境 、 内容等进行综
地理 思维 是指分 析与 综合 、 象 与概 括 、 理 、 抽 推 预 测 等基本 思维形 式与 地理科 学 内在 的逻辑 融合 后 ， 特
有 的 间 接 反 映 客 观 现 实 的过 程 。地 理 思 维 方 法 则 是 指
念和原理 ， 是影响迁移的关键因素之一。 地理基本概念是
对地理事物和现象本质属性 的抽象与概括 ，是地理知识 体 系构成 的基本要素 。地理知识的推理演绎和地理思维 的进行 ， 都不能离开地理基本概念。 地理基本原理是反映 地理事物和现象最具有普遍性联 系特点 的规律性 知识 。 因此 ， 它是地理学习中从一般 向个别迁移的基石。
及基本技能 ，但若想将基础知识和基本技能提高到举一
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地理教学中，迁移能力的培养
高考改革中，对学生的能力要求已不再局限于知识和原理的理解，而是对原有知识的重组、迁移、联系与归纳，还对有图象的分析、判读，对区域的把握以及解决实际问题的能力等。
于是在历年的高考试卷分析中，我们经常会看到这样的结论：“学生运用知识的能力较为薄弱。
”运用知识的能力包括知识的迁移能力。
高考试题呈现的材料基本上是陌生的，但透过材料考察的内容还是地理的基本原理、规律和现象。
高考时在很短的时间内，怎么能快速反应出试题所考察的内容呢？关键是在平日教学中，注重培养学生的知识迁移能力。
一、改变传统教学方法，正确使用教材，培养迁移能力
新课程标准下，教材的功能已经发生了变化，从过去的学习教材变成了今天的运用教材。
教学时不必再拘泥于教材。
教材的编写基本采用案例的方式，尤其是地理必修三，完全采用案例的方式来说明地理现象、原理、规律。
教学时应注重学生思维能力和方法的培养，从案例的分析、探讨中，掌握分析地理现象的原因，提出解决问题的步骤与方法。
例如《荒漠化的防治》一节，教学中引导学生分析荒漠化发生的自然原因与人为原因，然后根据原因一一对应地寻求解决的方法，如荒漠化的根本原因是人口的激增，不合理的经济活动，所以解决的措施是控制人口的增长；过度的樵采即对应解决农牧区的能源问题，过度的开垦即对应合理利用土地，调节农、林、牧用地……不再拘泥于死记硬背，学习、记忆才会变得更加轻
松。
同时在学习过程中学生不仅掌握了西北荒漠化的知识，而且关于生态环境问题原因的分析，治理的方法、措施，也已经建立了一定的思维模式，学会了知识的迁移，因为学生在案例的学习、研究中掌握的是分析问题和解决问题的方法。
二、多联系生活，运用地理原理、规律分析身边的现象，养成迁移的习惯
地理知识源于生活，也应该在生活中得到应用。
在教学中应注意把地理知识与当地日常生产、生活等实际问题联系起来，引导学生用所学的地理知识认识家乡的自然条件和经济结构，评价经济发展的现状和存在的问题，探讨趋利避害的措施，让他们认识到地理知识在现代生产、生活中的重要作用，体验到地理知识活学活用的乐趣。
这样既可以提高学生对地理的学习兴趣，又能让他们把所学知识变成将来参加家乡建设的基本技术，学以致用，从而实现理论与实践的结合，将课本知识迁移到实际生活和热点中去，学生在潜移默化中便具备了迁移能力，把地理知识学活了。
例如，窗外雪花飘飘，个别学生溜号，对此现象不加批评，而让所有的学生看雪景，用地理知识回答下雪的原因，对农业的影响，应该采取怎样的措施呢，把枯燥的知识生活化，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的知识迁移能力。
三、抓住题干的主体，明确迁移的内容
新课改的试题基本以材料的方式呈现，材料都是新的，可能会让学生一头雾水，影响答题效果。
平时应培养学生透过现象看本质的
学习方法，培养学生知识的迁移能力。
例如2010年宁夏高考题，“阅读材料简述广西桑蚕业发展的优势地理条件”，其实质是分析农业的区位条件，只要明确农业区位的分析思路，再结合材料回答问题，非常简单。
四、归纳知识，为迁移作准备
明确了试题考查的内容，怎样去回答问题呢？教学中，教师应该引导学生归纳地理知识，构建完整的知识体系。
归纳、概括的程度越高，规律性越强，迁移的相对性就越大。
知识的概括化过程就是对主干知识的提炼和知识体系的构建过程。
例如，描述河流的特征，通过学习把握河流的特征，包括水文、水系两个方面，水文指的是河流的动态变化，如水量、水位的季节变化、汛期、结冰期……水系指的是河流的静态特征：发源、入海、支流、流域面积……头脑中形成了了清晰的思路，结合图表、材料、区域特征，抓住主要内容即可。
即使是新课改，教学也不可避免围绕考试而进行，学生的能力是有差异的，但只要坚持下去，学生在能力提高的同时会慢慢体会到学习带来的乐趣，这也是我们教师的努力方向。