培养发散思维的地理教学论文

培养发散思维的地理教学论文

一、学生地理思维能力现状

在地理学习中，多数学生表现出来惯性的思维方式，这些同有的思维方式导致学生思

维单板，毫无创新，导致地理学不好。其主要表现为：①对地理学科认识不够。地理学科

表现出来的综合性和地域性使学生在学习地理时重视于死记硬背，而忽视对地理原理的探究，当遇到一些新问题或偏门地域特点时束手无策，表现出单一的思维方式，而没有全方

位的考虑。②思维的深度及广度不够，综合鉴别能力弱。知识点的综合性是地理学科的两

大特点之一，这需要学生思维要有一定的深度和广度，才能在面对问题是能全面综合的看

问题；但由于很大部分学生思维的局限性，以片面、孤立的方式看待问题，思维没有得到

长足的发展，导致在学习过程中无法对重视形成全面的认识。③思维逻辑差，易受定势思

维束缚。在学习过程中，某些学生思维虽然有一定的发散性，但由于逻辑不清，违反了某

些思维逻辑规则，使得到的结论仍是错误。由此可见，在学习地理过程中，不仅要有丰富

的地理基础知识，而且还需要学生突破定势思维，加强对问题多方面、多层次考虑，具备

发散思维能力。

二、培养学生发散思维能力的教学途径

一引导学生在视角转化中寻求思维发散突破点

借助于某些地理现象，提出有助于在思考探索中揭示事物变化发展的联系及本质特征，以强化思维的深刻性。因此课堂教学中应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断

的`缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题，引导学生在视角转化中寻求思维

发散突破点。如学完全球变暖问题时，因教材只指出了变暖的不利影响，教师还可以设置

全球变暖带来了那些有利的一面，学生通过对事物一分为二的辩证分析，得出变暖后使温

带范围向高纬方向扩展，改变了其恶劣环境，等等。这些回答教师应肯定其创新的思维方式，使学生受到鼓励，从此不断创索，思维逐步发展。

二引导学生在多方联系中进行思维深入思考

布鲁纳认为“掌握事物的结构，就是用允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方

式去理解它。”简单地说，“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。举例来说，就

工业生产布局进行设问：海南省铁矿丰富，但为何没有建立钢铁工业？上海煤炭缺乏却又

为何钢铁工业很发达？这些小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的

剖析，就能使学生客观地从两地地域、经济等因素入手进行相互联系，很好地锻炼了其发

散思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简

单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用地理知识来分析问题和解决问题，从而提高自

身的素质。因此，在地理课堂上教师在设问时就需要以思维发散为主，多提出一些多方联

系的思维发散性问题，从而引导学生从多方联系中对问题进行思考。

三引导学生加强对图式的训练，强化思维发散

地理学科与其他学科有许多不同之处，如内含大量的图画，这些图画不仅是对文字的补充，更是以直观、生动形象的地理信息进行表达。因而，针对这一优势，教师要充分利用课本中内含的插图进行辅助性教学，从而强化学生对思维进行发散。如太阳和太阳系这一章，由于课本在此章并无现成图画，学生学生只能通过自身对知识的理解，通过自身的思考和想象才能绘制出图形。这个实践过程中，学生绘制图形各有特点，各具独创，从而使学生在绘制中对知识点所构成的图形进行揣摩，思维能力得到强化。

四开展讨论激发思维的独创性

任何事物的创新都是由于思维受某种启发而形成的，开展多层次多角度讨论启发学生对问题进行思考，激发其形成具有思维的创新性观点和看法，这也可促进学生个性思维的发展和创新意识的产生，培养学生的思维创新能力。如在水资源这一章节，设计“节约用水”与“水之源用之不竭，无需节约”两个辩题，使学生深入开展讨论。学生在充分利用教材资源后，从正反两方面进行辩解，从而明白了节约水资源的道理。

三、结论

教学实践证明，要在地理教学中培养学生思维的发散能力，需要教师转变观念，以全新的教学方式给予引导，把教学知识点与思维能力的培养结合起来，就必定会使学生具备一定的思维发散能力，实现教学的目的。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。