培养发散思维的地理教学论文
高中地理教学培养学生逻辑思维能力论文
浅谈高中地理教学培养学生的逻辑思维能力【关键词】形象思维逻辑思维创新思维发散思维分类和比较法分析和综合法归纳和演绎法在高中教育中，理被归为文科学科。
学习当中，文科学习采用比较多的是感性思维。
但很多人都认为地理实际上是文科中的理科，因此在地理学习中，还应该重视理性思维的培养，也就是我们平时所说的地理思维能力，包括形象思维、空间思维、逻辑思维、创新思维、发散思维等方面。
在此，笔者对平时教学如何培养学生的逻辑思维能力，作一总结，希望能对广大同行和的高中文科学生，有所裨益。
什么是逻辑思维呢？逻辑思维也称抽象思维，是通过对感性材料的分析思考，通过事物的具体形象和个别属性，揭示出事物的本质特征，形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映现实。
对于高中地理教学来说，如何培养学生的逻辑思维能力呢？我认为应该通过教会学生自如运用分类和比较、分析和综合、归纳和演绎等逻辑思维的方法，来培养学生的逻辑思维能力。
1、分类和比较高中地理教学中，能够用到分类和比较思维方法的地方很多，而比较的常用形式是列表进行比较。
如在进行几种农业地域类型的教学时，可以让学生对季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业、混合农业等几种农业地域类型进行比较，在比较时可以要求学生自己设计制作表格。
常用的表格如下：在完成表格设计和填注之后，再要求学生对以上几种农业地域类型按照生产对象进行分类，并找出同一类农业地域类型在生产对象、区位条件上的共同点。
在地理教学中，可以让学生使用分类和比较思维的地方很多，如同一种气候类型在不同地区分布的比较、沼泽在世界和中国的分布类型的成因、北半球亚热带常绿阔叶林的北界在中国和日本的差异及原因、农业地域类型的分类和比较、工业地域类型的分类和比较、工业区位选择的类型和比较等等，都可以大胆让学生来尝试，以培养学生的分类和比较思维的能力。
2、分析与综合所谓的分析法，实际上就是我们在教学常用的由果推因的方法。
在现在高中地理教学中，比较推崇案例式教学。
中学地理教学思维能力培养论文
中学地理教学思维能力培养论文摘要：重视地理思维能力的培养是符合现代教育理论的，突显了发展学生能力的作用，强调学生通过能力的发展获取知识。
在地理教学中，教师应采取多种方式帮助学生建立必要的思维模式，提高地理思维能力，从而全面有效地提高教育教学质量。
在“应试教育”多年的影响下，教育主体面对各种升学压力，片面地强调知识教学，忽视学生学习能力的发展，这是当今基础教育普遍存在的问题。
在实际教学的今天，“高分低能”的现象普遍存在充分说明了中学目前还尚未足够重视学生学习能力的发展，这个问题在地理教学中同样存在。
在“素质教育”的背景下，中学生的地理思维能力是地理素质发展的本质。
中学生只有具备一定的思维能力，才能独立地完成学习；地理教学不单单是传播课本知识，更重要的是培养学生运用地理思维方法去解决生活中的问题。
所以，中学地理教育者应积极改变目前地理教学的现状，重视培养学生的地理综合素质，这点显得尤为迫切；另外，笔者通过两年的中学地理教学实践深刻认识到：在中学地理教学中，中学生地理会考、高考能否取得好成绩取决于学生是否有较强的思维能力。
一、地理思维能力的内涵和类型“地理思维能力是指根据地理学科的特点，学生在学习过程中逐步学习掌握和具备的思维模式、思考角度、思维方法和思维逻辑的综合体现。
”地理思维能力包括地理发散思维、地理逆向思维和地理空间思维。
它的形成必须经过长期、有效、科学的培养和训练。
二、中学地理教学中地理思维能力培养的方法（一）地理教育者应善用启发，培养学生的发散思维能力发散思维是让学生就某个信息点从不同方向探究，衍生出更多的信息组合。
高中地理俗称为“文科中的理科”，重视知识的迁移和运用，学生的发散思维在地理学科的学习中显得十分重要。
地理教育者培养学生发散思维的方法有很多，笔者在这里重点浅析启发式对发散思维能力培养的作用。
1.假设式启发“假设是对地理事物和地理现象进行推测和想象，设置虚拟的条件，让学生在思考中获得启发”。
高中地理综合思维能力培养论文
高中地理综合思维能力培养论文随着时代的开展和社会的进步，教育教学领域改革正在向着更深层次进行拓展，也将新课程改革推到了课堂教学的最前沿。
在高中地理教学中，应该牢记新课程改革的教学目标，有效结合高中生的生理特征和思维开展规律，积极构建基于综合思维能力培养的课堂教学体系，从而到达培养高中生地理综合思维能力的教学目的。
1.1探寻地理事物或现象的相互联系。
高中地理事物或现象不是孤立存在的知识点，它们之间存在着多层次、多维度和多角度的联系，需要教师熟练运用演示、谈论、竞赛、合作和实验等教学方法，组织学生通过纵向思维和横向思维来逐步思考地理事物或现象，通过剥离地理知识表层的规律和现象，采用“举一反三”、“触类旁通”等思维“迁移”的方法来探寻不同地理事物或现象的相互联系，寻找到其中所蕴含的共同本质和规律，实现逻辑思维的积极锻炼和有效提升。
1.2探寻地理事物或现象的开展规律。
地理事物或现象是一个运动或变化的过程，它的开展变化推动了地理学科的前进和地理规律的总结，而高中地理教学的一个重要目标就是培养学生开展的眼光和创新的精神，能够运用开展的观点来解释地理事物或现象的开展变化，从而能够引导学生正确认识周围的社会生活和自然规律，能够运用思维开展规律来解释周围的一些地理事物或现象，实现逻辑思维和创新能力的共同开展。
2.1加强启发引导，调动学生的地理形象思维。
在高中课堂教学中开展综合思维能力培养的教学工作，教师所开展的启发引导工作就成为教学成败的前提条件。
在课堂教学中，教师需要采用微课教学法来展示课堂教学重点、难点，有效组织学生开展课前学习思考，学会运用旧知识点来解释和理解新知识点。
此外，教师需要采用问题教学法来引导学生思考教学目标，推动学生对于课堂教学的思考和思维能力的提升。
如：在高二地理必修课“营造地表形态的力量”的课堂教学前，教师需要关于内部作用和外部作用的教学资料，将各种力量制作成微课视频，组织学生在教学前观看各种影响力量，将学生现实生活中各种地表形态转化为直观形象的视频，从而能够对于课堂教学重点、难点有清醒的认识，真正掌握科学的判断方法和地理形象思维的能力。
地理教学中系统思维能力培养论文
地理教学中系统思维能力的培养摘要：培养学生的思维能力是地理教学的终极目标，教师要从整体性和综合性中认识地理环境，从联系中认识地理事物和现象，不断提高学生的能力。
关键词：能力；思维；知识；分析在初中地理教学中，对学生思维能力的培养就是引导学生根据思维的共性，考察地理事物或现象，把握其本质，揭示其内部联系，达到全面深刻地认识地理事物、现象及蕴含于其中的规律，进而认识到这些事物、现象与人类社会之间的内在联系。
培养思维能力是发展各种能力的基础，它控制并制约着各种能力的发展，指挥、调节各种能力在实践中的运用。
人类一切具有创造意义的实践活动都无非是思维能力在各个领域的一种物化。
笔者以地理学科教学为载体，充分调动学生自身的内在学习动因，进而实现学生思维能力的培养这个从古至今的终极目标，取得了一定的成效。
目前，教育界大力倡导的使学生学会学习，就是这种目标的具体化。
一、激发兴趣，促进创新思维的发展兴趣是促进学生学习的内在动力。
当学生对地理学习产生了强烈、浓厚的学习兴趣时，学习的积极性和主动性就会高涨，而且会发挥他们的想象力和创造力。
在教学的过程中，教师要对全体学生一视同仁，尊重他们，热爱他们，对他们抱有热情、信任的态度。
尤其是对那些后进生，要更加地关注。
当学生从老师那里感受到对自己真挚的关怀以及殷切的希望时，他们就会在内心深处受到鼓舞与激励，从而会对教师产生信赖、尊重和爱戴之情。
正所谓爱屋及乌，当学生对教师产生好感时，就会对教师所教授的学科产生巨大的兴趣，从而会努力学习。
因此，在教学的过程中教师要放弃传统的教学观念，努力创建一种平等、和谐、轻松愉悦的课堂氛围，使学生的个性得到释放，愉快地学习。
教师在教学中要尊重学生的人格，发扬民主，要给学生充分的信任，提供机会让他们发表不同的意见和建议。
例如，在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，教师可以将学生分为两大派，分别代表北方地区和南方地区，然后进行讨论和研究。
思维能力地理教学论文
思维能力地理教学论文思维能力地理教学论文一、学生地理思维能力欠缺的一般表现（一）思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理学科具有的综合性要求学生必须从宽度和广度上发展地理思维，才能对综合性的地理知识进行有效分析和理解。
运用地理思维看问题时才能更全面，分析出地理问题中的本质属性。
但由于大部分学生对地理知识都是死记硬背，他们缺乏灵活运用知识的能力，导致他们的地理思维范围很窄，在解决问题时经常混淆一些地理知识和概念。
例如，学生学习了光和热后，由于知识没有内化吸收，对这两个概念容易混淆，他们认为一个地方日照充足，肯定获得的热量就足。
导致在分析青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，就无从下手。
所以，地理思维的宽度和广度的发展对地理实际运用能力起到了促进作用。
（二）思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚在地理学习过程中，由于受到定式思维的影响，学生本来已经掌握了地理知识，但在运用这些知识时，由于思维逻辑性不强，使问题分析没有体现出条理化，导致他们不能有效地解决问题。
例如，在对热力环流知识进行分析时，有的学生没有充分掌握由于冷热不均造成的热力环流各个环节的顺序，导致在分析问题时不能深入。
由于学生的思维发展存在以上问题，在教学中，教师就要从这几个方面有针对性地进行提高，使学生的思维发展更全面，分析问题更深刻。
二、运用生活实际提升地理思维能力针对学生出现的地理思维缺陷，教师要结合学生的实际情况来创设地理教学情境，使学生能积极地投入到对地理知识的探究中，发挥他们学习主体的作用。
笔者经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维，发展他们的地理思维能力有较大的促进作用。
（一）加强启发诱导，调动学生的地理思维要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。
在地理教学中，教师必须加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。
高中地理教学中学生创造性思维的培养论文
高中地理教学中学生创造性思维的培养论文高中地理教学中学生创造性思维的培养论文随着社会对人才需要的增加,社会对人才的要求也与日俱增,已经不仅仅是对专业知识的要求,更是对创新性的要求。
因此在中学期间就要对学生的创造思维能力重视起来,并努力培养学生的发散性思维。
所谓创造性思维,是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
地理学科所具有的综合性特征,要求教师在教学中要努力培养学生的创造性思维。
新课程理念下的高中地理教学,对学生综合能力的要求越来越高。
单纯的记忆,已经无法适应现在的高考,甚至包括学业水平测试也对学生的综合分析能力提出了更高的要求。
所以,这就要求教师在平时的教学中,要充分激发学生的创造性思维,培养学生的独立思考和创新能力,以适应越来越严峻的考核要求。
结合日常教学中的.体会,我觉得,应该从以下几个方面去培养学生用地理思维的方法去创造性地解决地理问题,强化学生对地理问题拥有独特新颖见解的能力。
首先,作为教师,我们要努力提高自身在专业知识方面的修养与能力。
教师是学生在学习上的引路人,如果教师本身不具有过硬的专业知识和技能,如何能够真正提高学生的水平和能力。
所以,这就要求地理教师必须准确把握地理教材内容结构的层次性和联系性,能够将教材的知识结构转化成学生的认识结构。
同时能够根据不同的教学目标,在每个课题教学中设计出目标测试题,有意识地引导学生思维发展,特别是思考途径多、解决方法多、结论非唯一的地理问题,更有利于促进学生思维的多向发展。
地理教师还必须懂得思维发展方面的知识、原理和规律,才能有效地指导学生思维的顺利发展。
其次,在实际教学中,教师应利用各种方式创设各种教学情境,激发学生的学习兴趣,同时创造出学生愿意参与的课堂气氛。
例如高中地理《地球的运动》,历来是学生学习中的难点。
尤其是在课堂教学中讲到国际日界线问题时,学生总是难以理解。
如果教师只是枯燥的说教或者让学生死记硬背,那教学效果可想而知。
培养发散思维,促进地理教学
培养发散思维,促进地理教学【摘要】本文根据全球化的发展趋势及新时代对人才的要求，对在地理教学中实施发散教育，做出了简要的阐述。
本文通过典型的地理课堂教学事例说明如何进行发散教学。
【关键词】发散教育发散思维能力教师地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。
发散思维虽然是一种复杂的高级的心智，但并不神秘莫测，高不可攀。
因此，在教学中，并不需要学生向科学家一样进行创造发明，而是要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生学习、接受知识的技能和方法，教会学生善于运用学到的知识去发现新知识进而达到培养学生的科学精神和发散思维习惯的目的。
如何在地理课堂教学中，提高学生发散思维能力呢？一、改进课堂提问方式，更换上课主体，启发学生发散思维。
传统的是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。
这样怎能学生启发发散思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过深下阅读成学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。
这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。
老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？’。
？老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”→“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”→“主动寻找答案”。
这样，自然有利于学生发散思维的进行。
如：我们在进行“地壳运动”一节教学时，向学生提出两个问题：①地壳为什么运动2。
地壳怎样运动。
这两个问题的提出。
带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生发散思维的产生。
二、改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生发散思维。
“有效且及时的反馈能够提高学习质量”。
传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。
论地理课堂中学生发散思维培养论文
论地理课堂中学生发散思维的培养摘要：本人在教学中发现，发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。
地理课是培养学生发散思维的一个重要教学环节，它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三。
关键词：地理，中学生，发散思维，培养1、引言发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。
发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。
2、在地理课中培养中学生的发散思维必要性在现代地理教学中发展学生的智力，主要是培养和训练学生的思维能力，特别是要注意培养学生的创造性思维能力，而发散性思维包括于创造性思维之中，这种思维形式的优点在于可以训练学生思维的多端性、灵活性、深刻性，有助于提高学生独立获取知识的能力。
同时，本人在教学中也发现，地理课是培养学生发散思维的一个重要教学环节，它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三。
3、如何在地理课中培养中学生的发散思维3、1设法激发学生发散思维的兴趣点。
实践证明，学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。
地理教师可以充分利用地图（括地图册、地理挂图、地理插图等），积极采用幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适时开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。
3、2让学生打好发散性思维的坚固基础。
牢固地掌握地理基础知识是形成和发展发散性思维的基础。
因为思维是在一定的感知材料的基础上进行的，因此，丰富学生的感性经验有助于思维的进行和发展。
在初中地理教学中培养学生的发散思维能力
在初中地理教学中培养学生的发散思维能力【摘要】地理能力包括地理思维能力和地理创新能力等。
一切创造力都源自思维。
创新能力的高低，取决于人的思维方式。
思维是人智力的核心、是教学活动的中心环节和高级层次。
思维品质的培养是能力培养的重心。
学生学会地理思维，不仅能提高地理学习效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习和解决问题的能力。
【关键词】初中地理培养发散思维能力地理科学肩负着协调人地和谐发展的重任。
社会发展向地理学和地理教育提出了正确认识人类环境和协调人地关系、可持续发展的要求，使重视人的素质教育在地理教学中不是虚的，形象地说地理课应成为使学生聪明的课程。
重视思维教育是深化地理教学改革的重要内容，培养与发展学生地理思维应是地理学科的一个潜在教育目标。
21世纪是创造教育的世纪，在地理教学中积极发展学生地理思维，进行创造性思维的启迪和训练，转变学生的传统思维模式，培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神和实践能力，是素质教育的核心。
地理能力包括地理思维能力和地理创新能力等。
一切创造力都源自思维。
创新能力的高低，取决于人的思维方式。
思维是人智力的核心、是教学活动的中心环节和高级层次。
思维品质的培养是能力培养的重心。
学生学会地理思维，不仅能提高地理学习效率，扩展知识视野，而且能增强终身学习和解决问题的能力。
下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维能力”谈谈一点浅见。
一、激发学生发散思维的内驱力赞可夫说过：”凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。
赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。
教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。
对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。
对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出”还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。
高中地理教学如何培养学生思维能力论文
高中地理教学如何培养学生思维能力论文高中地理教学如何培养学生思维能力论文高中生正由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，较之初中生，在思考方式、思维能力方面有很大的发展，这正是引导学生独立思考，发展学生抽象思维能力的重要阶段。
地理作为高中的一门重要学科，自然肩负着培养学生思维能力的重要责任。
对此高中地理新课标明确指出：要积极发展学生的思维能力和智力。
地理教师要以学生为中心，根据学生的特点来对教学进行全面改革，为学生打造开放而富有活力的魅力课堂，有效发展学生的思维能力，将学生能够将知识转化为能力，指引着学生主动去探索、去创造。
那么，高中地理教学中如何来培养学生的思维能力呢？一、激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐探究兴趣是最好的老师，是教学成功的先决条件，也是培养学生思维能力的前提条件。
试想，如果学生对地理学科不感兴趣，会直接影响到学生思维的活跃度与大脑的兴奋度，这会在很大程度上抹杀学生的个性，扼杀学生的思维，而不利于学生思维能力的培养。
而激起学生对地理学科的兴趣，学生才能真正地参与到学习过程中来，并表现出集中的注意力，活跃的思维，其个性与创新才能充分展现，这样才能实现学生思维能力的发展与提高。
因此，教师不要只是机械地照本宣科，无视学生在学习过程中的情感调动与体验，而是要充分运用多种教学手段，向学生展现地理学科的魅力，激起学生浓厚的学习兴趣，这样学生才能展开主动而积极的探究，让学生成为发现者与探索者，才能促进学生思维能力的发展。
1。
发挥音乐强烈的感染力。
音乐是一门听觉艺术，更能以其特有的方式来营造愉悦的氛围，更具吸引力与感染力，使学生身心放松，此时学生的思维最活跃，想象力最丰富，身体各机能都处于相对的亢奋状态。
为此在地理教学中教师要充分运用音乐来渲染氛围，为教学注入生机与活力，引发学生的关注，使学生以活跃的思维、最佳的学习状态投入到探究活动中来。
2。
运用多媒体辅助教学。
多媒体与其他常规教学手段相比，其信息内容更丰富，形式更多样，以图文声像来传递教学信息，更能将学生带入图文并茂、声像俱全的生动而形象的教学情境之中，带给学生全立位的感官刺激，让学生耳眼口脑并用，从而让学生的学习更主动，思维更活跃，可以让学生感受学习过程中的乐趣。
培养学生发散性思维,改进地理教学
培养学生发散性思维，改进地理教学培养学生发散性思维，改进地理教学高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,获得地理基本技能,发展地理思维能力。
思维能力是所有智能的核心,是形成各种地理知识信息联系的基础,影响着知觉和记忆的效果。
传统教学学习方式过分突出接受和掌握,冷落发现和探究,课堂教学以教师讲授为主,强调学生记忆,背诵,模仿,做题,缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。
因此,革除这些弊端,构建充满活力的地理课堂应是地理教师在新课改中的当务之急。
地理教师应成为学生学习的促进者,把学习过程中的发现,探究、研究等认识活动凸现出来,使学习过程中更多地成为学生发现问题,探究问题、解决问题的过程。
学生只有通过循序渐进的、难度适当的思维活动,才能使自己的地理思维的准确性、灵活性和创造性水平不断得到提高。
在地理教学中培养学生发散性思维,就是适应新课改要求,改进地理教学的良好方法。
发散思维就是从某一特定的信息目标出发,思维向外辐射,沿着各种不同的途径和方向,从多角度、多方面思考、想象,从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法,即产生出大量的、独特的新思想。
这种思维无一定的方向和范围,是一种不守陈规、标新立异、从多侧面探求结论的思维方式。
了北方冬季风南下,减小了冬季风影响范围和强度,因此,冬季我国南方暖热,最冷月平均气温在零度以上,为亚热带;北方干冷,最冷月平均气温在零度以下,为温带。
再追问:假如秦岭不存在,我国南北方气候又将是怎样的呢?这一问,自然把学生引入浮想联翩的境界中去。
发散思维是一种分析性思维,创造性思维,它能使人的思维宽阔、富于联想、对地理基本原理规律的学习理解,有特殊作用。
教学中,教师必须充分注意对学生发散思维能力的培养,要创设一种情景,使学生能积极思维,引申发挥,点燃学生质疑问题,主动探索的精神之火;要精心设计并不断改进和探索新的教学方法,充分利用地图,积极采用多媒体教学软件等现代化教学手段进行辅助教学,积极组织开展丰富多彩的地理第二课堂活动,增强教学的艺术性,直观性和实践性,激发学生好奇求知的强烈欲望,启动学生发散思维的内在动力,促进学生积极主动的运用发散思维。
地理教学中培养学生思维能力策略论文
地理教学中培养学生思维能力策略论文地理教学中培养学生思维能力策略论文一、地理教学中创新思维培养的三个注意点（1）强化基本地理知识和基本技能的掌握。
根据行为心理学原理，思维是人以事物的表象作为活动基础，而进行的分析、综合、比较、联系等。
而分析、综合、比较等应有一定的知识做基础，否则，思维活动的开展和提高是天方夜谭。
例如，要学生分析中国和英国的时差问题，务必清楚时差的概念、时差的划分以及我国和英国的地理位置。
要了解两个国家的地形、地势、气候有何相似之处和不同之处，学生就应了解双方的地形、地势、气候的特点是什么。
否则，对地形、地势、气候等知识知之甚少，或者模棱两可，问题就没法解决。
问题的探究过程，其实就是思维活动的过程。
这种思维活动，离不开基础知识的掌握和基本技能的形成，思维活动借助于自身的基本地理知识来完成。
（2）对分析的对象要有足够的表象认识。
学生虽然进入了高中阶段的学习，但毕竟空间想象力还有一定局限，而地理学习中，一些地理现象的结构、分布可以帮助学生建立空间想象力。
教学中，通过问题的设计、情境的创设等，引导学生观察、获得感性材料，由感性知识上升到理性知识，最后形成认识上的质的飞跃。
比如，平原和高原有什么不同的问题，这个问题的解决，分析、比较是基础。
可以让学生观察平原与高原景观图片，根据图片造成的视觉、感觉的不同等等，而感知平原和高原的不同。
对于这个问题，还可以引导学生从字面上理解，“平原”即“平”为主要特点，根据已有知识，平原给人一种一望无际的感觉；而“高原”以“高”而与“平原”的“平”相对而论。
再者，可以引导学生根据图片获得直观性的感受：平原上呈现“笼盖四野”，绿油油之姿，水好像要渗出来，海拔低；而“高原”给人一种伸手可摘云和月之感。
这样，从表象的认识和感知，进而得出平原和高原的差异的结论，符合逻辑判断和认知学的原理，也是地理学习的一般方法。
（3）注意学生思维习惯的培养。
思维能力的培养，始于思维习惯的培养。
论初中生地理思维能力培养[论文]
![论初中生地理思维能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fe80c1b21a37f111f1855bfd.png)
论初中生地理思维能力的培养摘要：培养地理思维能力既依赖于一定的地理知识的掌握，又需要具备空间想象力。
在地理教学中，教师应多方面地培养学生的思维能力，重视加强学生的认识，奠定思维活动的基础；根据教材内容，发展形象性思维；联系生活实际，发展发散性思维；精心设计问题，发展创造性思维。
通过多方面的训练，学生学会思考，喜欢思考，养成良好的思维习惯。
关键词：初中地理教学形象性思维发散性思维创造性思维《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，收集相关信息，运用相关知识和方法，提出看法和解决问题的设想，强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。
特别是通过这次的新课改理论培训，我收获颇丰。
在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。
每次走进课堂，看到学生如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我都很高兴，是新课程改革的春风带来了地理课堂的春天。
地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。
一堂好的地理课究竟是什么样子的呢？学生喜爱的地理课究竟是什么样子的呢？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，营造出课堂教学活动的地理思维氛围，挖掘思维因素，激发学生的思维兴趣，既优化课堂教学，又拓展学生的思维空间，培养和提高学生的地理思维能力。
一、加强感性认识，为发展思维打下良好基础思维能力的发展使学生对地理知识有了认识上的深刻性，从而使知识的理解更透彻，应用更灵活，联系更广泛。
因此，在中学地理教中如培养学生的思维能力，是每个地理教师都应该考虑的问题。
发展学生的地理思维能力，就是培养学生运用知识，经过分析、比较、想象、综合等思维方法，认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。
运用一般的思维方法解决思考地理问题时，要有相关的专门地理知识经验作基础，两者相互融合，引导学生展开地理思维活动。
地理教学既要传授知识，更要发展学生智力、培养能力。
地理教学如何培养学生思维能力论文
地理教学如何培养学生思维能力论文地理教学如何培养学生思维能力论文摘要：文章就高中地理教学中如何培养学生的思维能力提出几点建议，包括培养思维能力的前提是建设优良的师生关系；丰富学生的生活经验；培养学生创新个性；激发且培养学生的好奇心；运用教学资源，引导学生发散思维；培养学生运用地理知识解决问题的能力；传授技巧，帮助学生掌握思维的方法；重视创新思维能力培养。
关键词：高中地理；思维能力；师生关系思维是人类所有创造性实践活动的重点，因此，学生思维能力的培养是教学工作的一项关键任务，是开发智力、培养人才的重点。
地理学科的知识集综合性、区域性、空间性、动态性为一体，给高中生学习地理增加了难度，导致部分学生对学习地理产生惧怕心理，甚至部分学生也会产生一种学好了文科就等于把地理学好了的错误想法，发生这种情况的症结在于学生缺少优良的地理思维能力，所以增强培养学生的地理思维能力显得非常关键[1]。
一、建立优良的师生关系心理学研究表明，自由可以最大限度地发挥人的潜能，所有压抑与干扰都会让思维受阻。
学生体会心灵自由的有效方法是优良的师生关系，优良的师生关系就说明教师愿意倾听学生的所思所想，认识学生当前的知识水平，了解学生的兴趣与爱好，使以学定教、因材施教的教育理念得到更好的贯彻。
优良的师生关系，就说明学生乐于接受教师的指导和帮助，教学时师生双方主动参与教学，使培养学生的思维能力变成可能。
二、丰富学生的生活经验地理教学具备综合性的特征，和人们的日常生活紧密相关。
丰富学生的生活经验，要求教师引导学生从生活经验中提取与地理学科知识相关的内容，拓展学生的思维宽度，为促进学生的`思维发展奠定基础，从而有效培养学生的思维能力[2]。
在学习时，不一样的地理特点，其经济构造也有所不同，而经过地理教学，对学生的创新思维能力进行培养，使学生结合自身的生活环境，对不同区域的自然地理要素与人文特征进行分析与研究，能够丰富学生的生活经验，使学生的综合水平提升。
地理课上培养学生的思维能力论文：如何在地理课上培养学生的思维能力
地理课上培养学生的思维能力论文：如何在地理课上培养学生的思维能力一、精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。
教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣。
要让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。
如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分?”不如改问“175°e 附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球?”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°e 虽属东经，但位于160°e 以东，按习惯划分已属西半球。
这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。
二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。
初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。
例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。
我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。
而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。
三、分析综合，由因导果、由果导因，教会思维方法恩格斯说过：“没有分析就没有综合。
浅谈地理思维能力的提高论文
浅谈地理思维能力的提高论文在教学实践中，笔者了解到学生的地理思维能力欠缺是制约学生学习地理的一大障碍。
因此，笔者从分析学生地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨了如何更好的发展提高学生的地理思维能力。
地理思维;欠缺地理学科是一门综合性很强的学科，学习地理知识需要好的记忆，但是在教学实践中，我们也认识到仅仅依靠记忆来学习地理，是不可能把地理学好的。
因为，地理知识与生产、生活实际及其他学科的知识之间有着密不可分的关系。
学生要想学好地理，扎实的基础知识和灵活的运用能力是必须的。
因此，必须在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力，才能从根本上增强学生的学习兴趣。
教师是学习的引导者，学生是学习的主体。
因此，我们要在平时的教学中，正确认识自己所教授的学科特点，积极引导学生的思维能力，以便更好的达成教学目标。
发展学生的地理思维是新课标的基本要求。
可见，地理思维在地理学习中举足轻重的地位。
因此，我们要在平时的教学中，观察学生的一举一动，了解学生的内心想法，准确的制定一系列的教学方法。
地理教材中不仅仅像其他学科的教材一样有文字说明，而且还有大量的地图、示意图、统计图、景观图等等，想成了一套“图像系统”。
可见，学生读图能力的重要性。
我们知道，地图是地理知识的重要载体，是学生学习地理知识的不可或缺的工具之一。
学生能够读懂地图，就可以在地图中掌握地理事象的分布，可以自主的发现问题，可以培养自己的思维能力，深刻的认识地理事象与空间的联系，提出解决问题的途径，设计解决问题的方案。
课时是有限的，我们要有针对性的给学生留一些读图作业，开拓学生的读图范围，提高学生的读图能力。
在教学中我们不紧要关注学生的探究学习过程，也要关注学生的基础知识掌握情况和接替技能的运用情况。
基础知识是我们培养地理思维的基石，有了扎实的基础知识才能够谈得上运用，探究。
如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识，这有利于学生进行良好的思维活动。
在地理教学中培养学生的发散思维能力
在地理教学中培养学生的发散思维水平现代教育强调对学生实行创造性思维水平的培养，发散思维就是人类最宝贵的思维水平——创造性思维水平的一种重要形式。
所谓发散思维，它是从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。
地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维水平。
地理教师要充分利用地理学科优势，指导学生学习、传授学生知识、开发学生发散思维水平，全面提升学生的素质。
下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维水平”谈谈一点浅见。
一、激发学生发散思维的内驱力地图册、地理挂图、地理插图等），积极采用幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适时展开地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，提升学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地使用发散思维。
二、引导学生发散思维的启发方式发散思维的启发方式多种多样，如：假设、比照、拓展、逆向、递进等。
（一）、假设式启发假设是一种对地理事象的推测、想象与创造性思考，使学生富于联想、思维空间更广阔，假设有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解，所以假设能启发学生创新性思维。
例如我在讲授“地球运动”时，我就设定了这样的假设：（1）、假设“黄赤交角比23026，大，地球上的地理现象会有哪些变化？”，然后引导学生思索分析：①南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小，②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大，③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大，④温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大，⑤气压带、风带移动的幅度增大-------。
（2）、假设“黄赤交角较23026‘小--------”（分析与前反之）。
（3）、假设“黄赤交角等于0度（或45度或90度）----”，分析：①当黄赤交角=00时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动----。
谈在地理教学中学生思维能力的培养
谈在地理教学中学生思维能力的培养-地理论文谈在地理教学中学生思维能力的培养摘要：本文将关注点放在地理教学如何培养学生的思维能力方面，结合教学实际，主要从地理学科本身的特点出发，创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键；掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障三个方面进行论述，介绍了发散思维、逆向思维、逻辑思维能力的培养，以便在今后的教学中用理论指导实践。
关键词：发散性思维；形象思维；辩证分析；逆向思维；逻辑思维一、地理是培养学生思维能力的学科地理学科本身具有形象性和空间性的特点，具有培养形象思维的优势。
地理教育改革的重头戏是培养学生的形象思维能力，而地理思维能力的培养是初中地理教学改革的最核心问题。
地理形象思维不仅是思维过程中的一颗火花、一个闪念，而且经常存在于教与学的过程中。
在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定地理知识内容的形象化图示。
它们都为教学构成了地理形象思维的丰富材料二、在讲授新课中，加强对学生发散能力的培养目前我们采取的是小组学习的讨论探究教学方式，改变了教师讲授，学生听课的传统教学模式，师生互动讨论探究；变通，是发散思维的显著标志。
只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。
因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。
当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。
对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。
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培养发散思维的地理教学论文
一、学生地理思维能力现状
在地理学习中，多数学生表现出来惯性的思维方式，这些同有的思维方式导致学生思
维单板，毫无创新，导致地理学不好。
其主要表现为：①对地理学科认识不够。
地理学科
表现出来的综合性和地域性使学生在学习地理时重视于死记硬背，而忽视对地理原理的探究，当遇到一些新问题或偏门地域特点时束手无策，表现出单一的思维方式，而没有全方
位的考虑。
②思维的深度及广度不够，综合鉴别能力弱。
知识点的综合性是地理学科的两
大特点之一，这需要学生思维要有一定的深度和广度，才能在面对问题是能全面综合的看
问题；但由于很大部分学生思维的局限性，以片面、孤立的方式看待问题，思维没有得到
长足的发展，导致在学习过程中无法对重视形成全面的认识。
③思维逻辑差，易受定势思
维束缚。
在学习过程中，某些学生思维虽然有一定的发散性，但由于逻辑不清，违反了某
些思维逻辑规则，使得到的结论仍是错误。
由此可见，在学习地理过程中，不仅要有丰富
的地理基础知识，而且还需要学生突破定势思维，加强对问题多方面、多层次考虑，具备
发散思维能力。
二、培养学生发散思维能力的教学途径
一引导学生在视角转化中寻求思维发散突破点
借助于某些地理现象，提出有助于在思考探索中揭示事物变化发展的联系及本质特征，以强化思维的深刻性。
因此课堂教学中应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断
的`缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题，引导学生在视角转化中寻求思维
发散突破点。
如学完全球变暖问题时，因教材只指出了变暖的不利影响，教师还可以设置
全球变暖带来了那些有利的一面，学生通过对事物一分为二的辩证分析，得出变暖后使温
带范围向高纬方向扩展，改变了其恶劣环境，等等。
这些回答教师应肯定其创新的思维方式，使学生受到鼓励，从此不断创索，思维逐步发展。
二引导学生在多方联系中进行思维深入思考
布鲁纳认为“掌握事物的结构，就是用允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方
式去理解它。
”简单地说，“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的”。
举例来说，就
工业生产布局进行设问：海南省铁矿丰富，但为何没有建立钢铁工业？上海煤炭缺乏却又
为何钢铁工业很发达？这些小切口深分析的题目，思维含量相当高。
通过这么一个问题的
剖析，就能使学生客观地从两地地域、经济等因素入手进行相互联系，很好地锻炼了其发
散思维能力。
中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简
单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用地理知识来分析问题和解决问题，从而提高自
身的素质。
因此，在地理课堂上教师在设问时就需要以思维发散为主，多提出一些多方联
系的思维发散性问题，从而引导学生从多方联系中对问题进行思考。
三引导学生加强对图式的训练，强化思维发散
地理学科与其他学科有许多不同之处，如内含大量的图画，这些图画不仅是对文字的补充，更是以直观、生动形象的地理信息进行表达。
因而，针对这一优势，教师要充分利用课本中内含的插图进行辅助性教学，从而强化学生对思维进行发散。
如太阳和太阳系这一章，由于课本在此章并无现成图画，学生学生只能通过自身对知识的理解，通过自身的思考和想象才能绘制出图形。
这个实践过程中，学生绘制图形各有特点，各具独创，从而使学生在绘制中对知识点所构成的图形进行揣摩，思维能力得到强化。
四开展讨论激发思维的独创性
任何事物的创新都是由于思维受某种启发而形成的，开展多层次多角度讨论启发学生对问题进行思考，激发其形成具有思维的创新性观点和看法，这也可促进学生个性思维的发展和创新意识的产生，培养学生的思维创新能力。
如在水资源这一章节，设计“节约用水”与“水之源用之不竭，无需节约”两个辩题，使学生深入开展讨论。
学生在充分利用教材资源后，从正反两方面进行辩解，从而明白了节约水资源的道理。
三、结论
教学实践证明，要在地理教学中培养学生思维的发散能力，需要教师转变观念，以全新的教学方式给予引导，把教学知识点与思维能力的培养结合起来，就必定会使学生具备一定的思维发散能力，实现教学的目的。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。