绘本案例
幼儿园文学欣赏——儿童绘本故事
幼儿园文学欣赏——儿童绘本故事在幼儿园中，文学欣赏是非常重要的环节。
而儿童绘本故事则是幼儿园中必不可少的一部分。
通过欣赏儿童绘本故事，幼儿可以开阔视野，增加知识，提高阅读能力，还能激发幼儿的想象力和良好品德观念。
下面，我就为大家分享几个幼儿园绘本故事的案例。
案例一：《小狗钱钱》这是一本生动有趣的儿童绘本故事。
它通过一个小狗努力存钱的故事，告诉小朋友钱是来之不易的，应该珍惜使用。
这个小狗不仅把自己的零花钱存起来，还积极地筹集着零花钱。
最后，小狗凑够了一大笔钱，用来帮助朋友解决了困难，体现出了小狗的善良品德和助人为乐的态度。
案例二：《小熊和花儿》这是一本感人的儿童绘本故事。
它通过小熊和花儿的故事，表达了关注、照顾弱势群体的重要性，体现了互助互爱的精神。
小熊在独自走进森林的时候，看见了一株残疾的花儿，因为其残疾，没有其他花儿愿意和它交朋友。
小熊感到担心，于是就陪伴花儿，把阳光带给它，小熊的陪伴和关心逐渐让花儿变得更加美丽，并带给花儿快乐。
通过这个故事，幼儿将深刻地认识到照顾弱势群体和爱的重要性。
案例三：《小马的礼物》这是一本富有启示性的儿童绘本故事。
它讲述了小马认识到真正的礼物是什么，并且将他所拥有的漂亮礼物送给深爱的妈妈。
在尝试用钱去购买礼物的失败后，小马开始思考什么才是真正重要的礼物。
他认为爱才是最宝贵的礼物，于是小马从心底里送给妈妈最真诚的爱和关怀，用自己的方式表达了对妈妈的爱。
总之，这些儿童绘本故事不仅引起幼儿们的关注和欢笑，而且蕴含着深刻的教育意义。
幼儿学习这样的故事，将激发他们的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解人与人之间的关系，注重他们的品质养成，提高他们的阅读能力。
绘本教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景绘本教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国幼儿园教育中得到了广泛的关注和应用。
绘本以其丰富的画面、生动的情节、独特的语言风格，为幼儿提供了丰富的视觉和听觉体验，有助于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。
本案例以某幼儿园中班为例，分享绘本教学实践过程中的一个具体案例。
二、案例描述绘本名称：《小蓝和小黄》故事内容：小蓝和小黄是两种颜色，他们相遇后，发生了奇妙的变化。
小蓝和小黄融合在一起，变成了绿色。
他们一起玩耍，一起成长，成为了好朋友。
教学目标：1. 培养幼儿对绘本的兴趣，激发幼儿的阅读热情。
2. 帮助幼儿理解绘本内容，学会观察画面，感受画面美。
3. 培养幼儿的语言表达能力，引导幼儿用语言描述画面内容。
4. 培养幼儿的想象力，引导幼儿发挥想象力，创作自己的故事。
教学过程：1. 导入教师出示绘本《小蓝和小黄》，引导幼儿观察封面，提问：“小朋友们，你们看到了什么？”（小蓝和小黄）2. 讲述绘本教师开始讲述绘本故事，注意语速适中，语言生动有趣。
在讲述过程中，引导幼儿观察画面，提问：“小蓝和小黄为什么会变成绿色呢？”（它们相遇了）3. 互动环节教师提问：“如果小蓝和小黄再相遇，会发生什么变化呢？”（它们会变成什么颜色？）鼓励幼儿发挥想象力，大胆回答。
4. 创作环节教师提供彩色卡纸、画笔等材料，引导幼儿创作自己的绘本故事。
幼儿可以根据自己的想象，创作小蓝和小黄的其他故事。
5. 评价环节教师对幼儿的作品进行评价，肯定幼儿的创意和想象力，并给予适当的指导。
三、案例分析1. 案例亮点（1）激发幼儿阅读兴趣：绘本教学以生动有趣的画面和故事情节吸引幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。
（2）培养幼儿观察力：通过引导幼儿观察画面，培养幼儿的观察力，提高幼儿的审美能力。
（3）锻炼幼儿语言表达能力：通过讲述绘本故事，引导幼儿用语言描述画面内容，锻炼幼儿的语言表达能力。
（4）培养幼儿想象力：鼓励幼儿发挥想象力，创作自己的绘本故事，培养幼儿的想象力。
幼儿园大班绘本乐园：启发性阅读案例分享
幼儿园大班绘本乐园：启发性阅读案例分享幼儿园大班绘本乐园：启发性阅读案例共享在幼儿园大班的教学中，绘本阅读一直是一项非常重要的教学内容。
绘本不仅为孩子们带来了乐趣，更重要的是，它能够启发孩子们的阅读兴趣，培养他们对文字和故事的理解能力。
在本文中，我将共享一些具有启发性的绘本阅读案例，帮助孩子们更好地理解世界与书本的关系。
1. 《小猫钓鱼》这是一本非常经典的绘本，故事情节简单，但富有启发性。
通过这个故事，孩子们能够学到人与动物之间的和谐相处，明白自己应该如何对待身边的小动物。
通过故事中的情节，也能启发孩子们对周围环境的关注，让他们在阅读的过程中，学会关爱与责任。
2. 《小狗迪迪成为超级英雄》这本绘本以一只小狗迪迪为主角，讲述了他在一次冒险中成为了超级英雄的故事。
通过这个故事，不仅能够启发孩子们的想象力和创造力，还能让他们明白勇敢和责任的重要性。
通过阅读这个故事，孩子们能够懂得尊重和帮助他人，懂得在面对困难时要勇敢面对。
3. 《小小鸡为什么叫啼啼》这是一本非常有趣的绘本，讲述了小小鸡为什么喜欢叫啼啼的故事。
通过这个故事，孩子们能够了解动物的习性，培养对生态环境的关注。
还能够启发孩子们思考自己的习性与爱好，明白每个生物都有自己独特的存在价值。
在这些案例中，我们可以看到，绘本阅读不仅仅是为了让孩子们学会阅读，更重要的是要启发他们思考，帮助他们在阅读中获取知识和智慧。
幼儿园大班的绘本教学应该更加注重在培养孩子们的阅读兴趣的培养他们的思维能力和创造力。
在教学实践中，老师们也应该在故事阅读后进行启发式的问答和讨论，让孩子们更深入地理解故事背后的含义，并将其运用到日常生活和学习中。
这样才能真正实现绘本阅读的价值，让孩子们在阅读中获得更多的启发与感悟。
幼儿园大班的绘本阅读不仅仅是一种教学方式，更是一种教育方式。
通过启发性的绘本阅读案例共享，孩子们能够在阅读中获得更多的启发与感悟，不断丰富自己的内心世界，培养自己的思维能力，让阅读成为他们生命中不可或缺的一部分。
幼儿园绘本世界：互动绘本故事教学案例分享
幼儿园绘本世界：互动绘本故事教学案例共享在幼儿教育领域中，绘本故事的重要性不言而喻。
绘本不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还可以帮助他们建立语言能力和认知能力。
而互动绘本更是在传统绘本的基础上，加入了更多的互动元素，让幼儿在阅读的过程中能够更加投入，更加享受。
本文将通过共享一些互动绘本故事的教学案例，探讨在幼儿园中如何有效地运用互动绘本进行教学，并分析其对幼儿学习的积极影响。
1. 教学案例一：《小猪佩奇去医院》在教学《小猪佩奇去医院》这本绘本时，老师可以让幼儿们通过观察绘本中的图片，和小猪佩奇一起去医院，了解医生是如何帮助病人的。
在阅读的老师可以提出一些问题，引导幼儿们思考，比如“你们觉得小猪佩奇为什么要去医院呢？”、“医生给小猪佩奇做了什么？”通过这种互动的方式，让幼儿们更加深入地理解故事情节，同时也学会关心他人。
2. 教学案例二：《小兔子乖乖》这是一本经典的绘本故事，通过教学《小兔子乖乖》可以引导幼儿们学习乖巧、懂事。
老师可以在阅读故事的过程中，用手势、声音和动作来模仿小兔子乖乖的行为，让幼儿们参与其中，和小兔子一起做游戏、唱歌，使得幼儿更加容易接受故事中的道德教育，增强情感体验。
通过以上两个教学案例的共享，我们可以看到，在教学互动绘本的过程中，老师起到了引导和激励幼儿们参与的作用。
互动绘本让幼儿在阅读中能够更加活泼、更加主动，从而更好地理解故事，获取知识。
互动绘本还能帮助幼儿们培养语言表达能力、逻辑思维能力和情感交流能力，增强他们的自信心和社交能力。
互动绘本在幼儿园教育中有着不可替代的作用。
教师要善于引导幼儿运用各种感官参与到故事中来，通过互动的方式帮助幼儿们更好地理解故事，培养他们的多方面能力。
家长也应该在家中多为孩子准备一些互动绘本，和他们一起共享阅读的乐趣，促进亲子关系的发展。
个人观点：互动绘本故事不仅可以帮助幼儿们学习知识，还可以锻炼他们的动手能力和思维能力。
在今后的幼儿园教育中，应该更加重视互动绘本的运用，为幼儿打开一扇通往想象世界的大门。
幼儿园教学绘本阅读案例
幼儿园教学绘本阅读案例
案例一：《小猪佩奇去旅行》
主题：家庭出游
要求：阅读故事，引导幼儿了解家庭出游的意义，激发幼儿的出游兴趣。
故事简介：小猪佩奇家计划去旅行，全家人一起兴致勃勃地准备行李，然后开着车子出发了。
他们在途中去了动物园、海滩、乘坐巨轮、还
去了城堡玩。
途中还发生了小插曲，但全家人依然享受这次旅行。
读后感：幼儿通过这个故事，可以了解到家庭出游的意义：可以体验
不同的生活和文化，增进亲子间的感情。
案例二：《小熊宝宝收获果实》
主题：农作物的生长
要求：阅读故事，引导幼儿通过阅读认识农作物的生长过程，提高幼
儿的环保意识。
故事简介：小熊宝宝和他的妈妈在农场里种了许多种植物，如西瓜、柿子、番茄等等。
他们每天都要照顾植物，浇水、施肥、除虫等。
最后，种植的果实都成熟了，小熊宝宝帮妈妈把果实收回家中。
读后感：通过这个故事，幼儿可以了解到植物生长的过程，了解到环境和保护地球的重要性。
案例三：《小鬼当家》
主题：独立生活
要求：阅读故事，引导幼儿学会独立生活，提高自理能力。
故事简介：一个晚上，由于父母外出，小男孩尼尔成为了家里的“大人”。
他开始洗衣服、整理房间、做饭等等，然后还教他的小妹妹一些新的动作。
在一系列问题的发生后，他终于处理好了家里的事情，并迎接了父母的归来。
读后感：幼儿通过这个故事，可以知道独立生活的重要性并提高自理能力，如果能够掌握一些简单的家务工作，成长的过程中遇到一些困难就能自如应对。
幼儿园绘本阅读的案例分析 幼儿园阅读教育
幼儿园绘本阅读的案例分析绘本阅读在幼儿园教育中扮演着极为重要的角色。
通过绘本阅读，幼儿不仅可以培养阅读兴趣，提高阅读能力，还可以在潜移默化中接触到丰富的知识和情感。
下面我们通过实际案例来分析绘本阅读在幼儿园教育中的作用和影响。
1. 案例一：绘本《小熊种树》的阅读这是一所幼儿园中班的绘本阅读课，老师选用了《小熊种树》这本绘本。
在课堂上，老师向孩子们讲述了小熊种树的故事，并结合图片给孩子们展示了小熊种树过程中的种种困难和乐趣。
随后，老师组织孩子们一起进行绘本的阅读，每个孩子都能够亲自翻阅绘本，欣赏其中的图画和文字，感受到故事给他们带来的愉悦和启发。
2. 分析通过对这一案例的分析，我们可以看到绘本阅读在幼儿园教育中的作用和影响。
绘本《小熊种树》的生动形象的图画和简洁易懂的文字，吸引了孩子们的注意力，让他们在愉快的氛围中接受到知识。
故事中小熊勇敢面对困难，不断克服挑战，种树的过程充分展现了环保意识和奉献精神，让孩子们在阅读中潜移默化地接受到正确的价值观。
而且，通过亲自翻阅绘本，孩子们能够培养阅读兴趣，提高阅读能力，增强语言表达能力，丰富词汇量和语感。
3. 案例二：绘本阅读活动的延伸在某幼儿园，老师们在绘本阅读的基础上进行了一系列的延伸活动。
在阅读完《小熊种树》这本绘本之后，老师组织孩子们进行手工制作，制作小熊和树的纸模型，让孩子们亲身参与到故事中，感受其中的乐趣和情感。
在户外活动中，老师们还带领孩子们到校园里的小树林中，进行亲子共植小树的活动，让孩子们亲身感受并参与到环保行动中。
4. 分析这一案例进一步展示了绘本阅读在幼儿园教育中的作用和影响。
在绘本阅读的基础上进行延伸活动，不仅能够让孩子们深入理解故事内容，更能够让他们在亲身参与中接受并传承正确的价值观和行为习惯。
手工制作和实地活动让孩子们在视觉和实践中加深对故事的印象，激发了他们对生态保护和环保意识的认识和热爱。
这些延伸活动促进了孩子们的全面发展，培养了他们的创造力、合作精神和社会责任感。
幼儿园绘本阅读案例——《三只小猪》
幼儿园绘本阅读案例——《三只小猪》幼儿园绘本阅读案例——《三只小猪》一、故事简介《三只小猪》是一则经典的童话故事，讲述了三只小猪的故事。
故事开始，三只小猪在妈妈的指导下各自盖了一所房子，一只用稻草，一只用木头，一只用砖头。
可是大灰狼来了，先吹走了用稻草盖的房子，再吹走了用木头盖的房子，最后因为用砖头盖的房子太结实了而被逼退。
故事通过三只小猪的不同选择，展示了正确的生活态度和勇气。
二、适用年龄《三只小猪》适用于3-6岁的幼儿。
三、阅读目的通过阅读《三只小猪》，幼儿可以：1.了解勇敢面对困难的态度；2.认识不同材质的房屋建筑；3.理解“稻草房子”、“木头房子”、“砖头房子”之间的区别；4.培养幼儿的阅读兴趣。
四、阅读过程1.引入教师先向幼儿介绍一下今天要阅读的书——《三只小猪》。
然后问幼儿们，你们有没有听过这个故事呢？知道故事的大概内容吗？2.阅读教师开始朗读故事，要注意语调抑扬顿挫，让幼儿们更加入情入境。
在读完每一页后，可以适当停顿，向幼儿们提问，帮助幼儿们更好地理解故事。
3.讲解读完故事后，教师可以向幼儿们讲解不同材质的房子的优缺点，从而帮助幼儿更好地理解故事。
稻草房子：建造简单，但不结实，容易被吹倒。
木头房子：建造比较困难，但相对而言比较结实，不容易被吹倒。
砖头房子：建造较为复杂，但非常结实，不容易被吹倒。
4.思考教师可以向幼儿们提出一些问题，帮助幼儿更好地思考故事所要表达的意义。
如果你是小猪，你会怎样盖房子？为什么大灰狼最后被逼退？你觉得小猪的做法正确吗？5.活动在阅读之后，可以进行一些与故事相关的活动，比如：让幼儿自己动手制作不同材质的房子，让他们亲身体验建造的过程。
让幼儿分角色再次演绎一遍故事，让他们更好地理解故事情节和角色。
六、教学反思通过《三只小猪》的阅读，让幼儿们了解了勇敢面对困难的态度，并认识了不同材质的房屋建筑。
同时，也培养了幼儿的阅读兴趣和思考能力。
在教学中，我发现幼儿们对于故事情节的理解和思考能力还有待提高，可以在后续的教学中加强相关的练习和活动。
绘本情绪管理的案例
绘本情绪管理的案例
简介
情绪管理是每个人生活中都会遇到的重要问题，尤其对于儿童来说，情绪管理
的学习和培养至关重要。
绘本作为一种形式生动、简单且易于理解的媒介，被广泛运用于儿童情绪管理的教育中。
本文将通过介绍一些绘本情绪管理的案例，探讨绘本在帮助儿童理解和处理情绪上的作用。
案例一：《小兔有点猪》
这本绘本以一只小兔子和它的朋友小猪为故事主角，描述了小兔子因为被小猪
嘲笑而感到失落和难过，最终通过倾诉和理解，学会了用积极的方式面对他人的批评和负面情绪。
这个故事可以帮助儿童学会与他人沟通，表达自己的情绪，以及理解他人的感受。
案例二：《气球旅馆》
这本绘本讲述了一个气球旅馆的奇妙故事，在这个旅馆里住着各种各样的气球，每个气球代表了不同的情绪。
通过主人公小女孩和气球之间的互动，展现了情绪管理的重要性，教会了儿童如何认识、接纳和调节自己的情绪，以及与他人共享情感。
案例三：《小熊多多的感恩心》
这本绘本以小熊多多为主角，通过小熊多多和它的朋友们之间的互动，教会了
儿童感恩和珍惜身边的人和事物，同时也传递了积极乐观的情绪管理理念。
这个故事能够帮助儿童学会积极看待生活，感恩他人的帮助，从而调整自己的情绪状态。
总结
绘本情绪管理的案例充分展现了绘本在帮助儿童理解、表达和调节情绪方面的
作用。
通过阅读这些绘本故事，儿童可以更好地认识自己的情绪，学会用积极的方式处理负面情绪，以及建立良好的情绪管理能力。
绘本情绪管理教育不仅能够增强儿童的情商，还可以培养他们的社会交往能力和心理健康意识，对于儿童健康成长具有积极的影响。
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“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告xx小学低年级组一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（一）核心概念：1.低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。
形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。
2.绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。
共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
3.阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
4.绘本阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。
（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。
（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。
（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。
（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。
与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。
现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
二、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容：1.选择低年级经典绘本阅读内容的研究。
在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。
希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。
2.教师对绘本的研究性阅读。
引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。
3.指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。
我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。
（二）研究方法：1.文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
2.调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。
3.行动研究法：将低年级绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级绘本阅读的实践品质。
4.个案法：注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为研究课题提供有效的理论与实践支撑。
三、课题研究选读书目以及具体时间安排（一）选读书目：1.《我的图画书论》日本松居直2.台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》3.彭懿的《图画与经典》4.梅子涵的《阅读儿童文学》（二）时间安排：1.准备阶段：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。
2.研究阶段：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。
阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读书心得。
3.总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。
四、研究过程（一）选择、添置各种适合的绘本读物苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。
因此，我们在选择、购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：1.考虑年龄适宜性。
选择的绘本顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。
2.考虑个体适宜性。
孩子阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。
因此，孩子在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助孩子整合和反思已有经验，实现孩子自我精神世界的升华。
3.考虑文化适宜性。
由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。
4.考虑内容多样性。
绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能选择各种内容的绘本。
我们还考虑各种功能、题材、主题、风格的绘本的相互平衡。
尽可能给孩子提供最优秀的绘本。
（二）创设、营造支持性的阅读环境环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。
同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境的创设，要让孩子真切地感受到学校环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使孩子对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。
1.开辟自由的阅读空间。
各班根据班级特点，开辟了班级阅读角，布置了有关阅读的支持性环境。
另外，在学校的橱窗、墙面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品供孩子欣赏、续编和创编，给孩子们提供阅读、欣赏、展示的平台。
2.开发多元的阅读活动。
每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍等。
回家后还可以和爸爸妈妈一起阅读。
每个星期一还开展绘本阅读兴趣小组，让孩子们“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”。
3.创设温情的阅读环境。
一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。
如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。
所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。
尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。
另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。
一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
（三）不断学习，加强有效的阅读课例研究绘本的价值在“读”中体现，因此，我们课题组的老师特别重视加强绘本阅读指导课的课例研究。
平时围绕主题开展了一系列“绘本阅读课”教学研讨活动。
课题组的老师在上绘本阅读课前，大家会在一起研读绘本，讨论怎么上这个绘本故事？上课后，大家还会继续探讨交流，自己在教学过程的所得所思，各抒己见。
教学中的困惑，大家会开展沙龙研讨。
就这样我们在学习、探索中不断总结经验，教育教学水平也有了很大的提高。
为了更好的提高自己的专业研究水平，更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观，我们还组织学习了“亲近母语”的专著《上读书课啦》、《大声读给孩子听》，以及一些名家的丛书、一些优秀的教学文章，并及时写下了一篇篇学习心得，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法。
学校还专门派王燕英老师和朱琪校长参加了“亲近母语”主办的读书指导课观摩活动。
经过努力，我们师生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，阅读已成为我们生活中的重要习惯。
五、课题研究成果课题研究的最大成果无异于是让老师在不断地探索和研究中和孩子们一起成长。
课题组的老师们平时注重理论学习，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法，深入地了解孩子，研究绘本，知道怎样为孩子选择合适的绘本，让绘本成为孩子的伙伴。
“绘本阅读”让不识字的孩子，“读”出了其中的意思，让不爱读书的孩子爱上了阅读；“绘本阅读”让读书成为了一种享受，让阅读成为了一种期待。
1.教师方面课题组老师在课题组长的引领下，读了一些有关绘本方面的理论书籍，如.林敏宜的《绘本的欣赏与应用》、美国作家吉姆.崔利斯的《朗读手册》还有王林的《绘本赏析与创意教学》等理论书籍，我们还经常聚在一起观看听课网上有关绘本教学的优质课与专家的绘本阅读的讲座。
通过不断学习，老师们转变了语文教学的观念：在工作中，老师们把一些新理念和新方法运用到课堂中去，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了孩子们的阅读习惯。
老师精讲少讲，把大量的时间还给学生，让孩子们自己主动阅读、积累、内化，体验阅读带来的快乐。
在课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得当，有没有低效活动浪费课堂时间或是学生参与面积小。
以便在下节课中引以为戒，争取把更多的时间留给学生自己读书。
经过实践研究，老师们不断总结，认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。
其中王燕英老师撰写的《浅谈小学低年级学生的绘本阅读教学》在省级刊物《天天爱学习》2015年第6期发表。
通过课题组老师们出谋划策，课题组全体老师的共同努力，由王燕英老师上的绘本阅读课《大脚丫跳芭蕾》这一公开课，在钟楼区文体局组织的中年教师素质赛上荣获二等奖的好成绩。
在这实践研讨的一年中，课题组成员共上研究课《小动物过冬》、《狐狸和乌鸦》和《鸟岛》等5节，均受到一致好评。
2.学生方面由于课题组老师注重创设良好的阅读氛围，激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的良好阅读习惯，所以班级学生课堂上的学习氛围、精神状态都发生了较大的转变。
由于在课表上制定了一节专门的阅读课，留给了学生充分的自由阅读时间，保证了孩子们阅读分享的时间，所以孩子们一到上阅读课就把要读的书早就准备好了，孩子们听老师读、同学读和自己读时就特别安静。