27-记承天寺夜游(苏轼)-教学设计-教案

27-记承天寺夜游(苏轼)-教学设计-教案

教学准备

1. 教学目标

【教学目标】

1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。

2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

2. 教学重点/难点

【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。

【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

3. 教学用具

4. 标签

教学过程

一、导入新课

上课！同学们好！

大家知道昨天晚上青岛的月亮什么样？（投影）月亮美吗？（不美），或许是

近些天来的雾霾，给皎洁的月光蒙上了灰朦，然而在930年前的承天寺，苏轼

与大家不同的是遇到了一轮明月，正是那轮明月带给了苏轼不同寻常的夜晚，

成就了千古美文《记承天寺夜游》。（教师板书课题，作者）

读题目？有什么问题要问吗？（学生提出自己的问题）

（学生可能提出的问题：苏轼为什么要在夜里去游承天寺？他在承天寺都看到

了什么美景？承天寺夜里的景色很美吗？）

师：大家看到题目就提出了直观的问题，主要是：

苏轼为什么记承天寺，夜游？让我们走进作品，诵读，玩味，解解这个迷。

下面请同学们再次细读文章，思考并作出批注，准备和大家交流。

教学预设：

方案一：引导体会作者的“清闲”以及月色不期而至的快乐。

解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（苏轼去承天寺是为了欣赏月亮）板书：清闲遇月

师：好了，同学们谁先来解这个谜？

生：我觉得苏轼夜游承天寺的原因可能是因为自己晚上睡不着，而后又被外面的月光所吸引，所以打算观赏月亮，才想起邀请自己的朋友张怀民到承天寺去的。

师：哪些词句让你有了这样的判断，读一读？

生朗读相关的句子。

教师根据学生的朗读，捕捉信息引导学生理解的深入。

1. “解衣欲睡”学生读得缓慢。

师：刚才老师听到你读这四个字时读得很是缓慢?说说你这样读的理由？

生：因为作者似乎不想睡觉，所以很不情愿的要休息了。

师：苏轼那时是不是无事可做呢，看一段资料?

（推荐资料：苏轼历经乌台诗案元丰二年，也就是作者写此文的四年前，苏轼被诬陷用诗诽谤朝廷，这场文字狱，将苏轼抓进乌台，被捕入狱后获释出狱，总算保得一命，被贬至黄州做了一个无实权的团练副使的小官，不得签署公事，做着有职无权的闲官，行动还受到监禁。）

师：可见被贬黄州的苏轼是清闲的？

生：恩，是很清闲。

师：清闲的苏轼，这里我们就就得用稍缓的语调来读出此句来了，大家一起试试：元丰六年……，读

生：读。

2. “月色入户，欣然起行”学生的朗读重音放在“欣然”一词上。

师：这位同学刚才尝试用重音强调的方法，突出了作者夜游的原因，大家注意到了吗？

引导：他重读了哪个词？

生：欣然。

师：这位同学，说说重读“欣然”，你意在强调什么？

生：“欣然”写出了作者看到月光入户时的喜悦心情。

师：带给作者喜悦的竟然是入户的月亮，或许就连作者自己也没有想到，所以说这应该是一份不期而至的喜悦，所以我们当然要好好的朗读表现一下。我们模仿这位同学的方法，一起试试。（头微微的摇，身子别晃，眉往上翘，会心的，愉悦的，起行）

教师引导朗读。

教师小结：短短的几句话，让我们看到了，初冬夜晚，清闲的苏轼被入户的月光所吸引，欣然起行，干什么去呢？

板书：清闲遇月。

我们接着解谜。

方案二：引导赏析作者与朋友漫步的悠“闲”，以及朋友相知之乐。

念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（苏轼去承天寺夜游为了寻找张怀民一同赏月）板书：悠闲寻友

生：我觉得作者还有可能是看到了月光，想要和自己的朋友一同分享这轮月亮，要与朋友一同赏月，所以选择去承天寺夜游的。

师：结合文中的语句具体说说。

生：念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。苏轼考虑到没有同自己一起分享快乐的朋友，所以想到了在承天寺中的张怀民，因此就去了承天寺。

师：不错，（投影）从“念”到“遂”到“寻”到“亦”到“相与”到“步”，这个过程是不是如同我们读出来那么简单呢？大家思考句中红颜色的字，看看能不能推想模拟当时作者的思考过程？我想这可能会给我们朗读这几句带来启发。思考之后，与自己的同桌交流一下。学生思考交流。

师：谁来说说或者读一读试试。

生说：念，是考虑的意思，说明作者有一个思考的过程，遂，是于是的意思，说明作者很果断，就是要去那里找张怀民。

师：思考的过程用朗读来表现，那语速应该怎样？

生：缓慢一些。

师：应该轻些，还是重些？

生：稍重些。试试。

学生朗读。

师：这句话还没说完，还有到承天寺的过程呢？再来说说对“亦”和“相与”和“步”三个字的理解。老师给一段资料，请大家结合资料思考一下。

投影资料（张怀民，字梦得。元丰六年被贬黄州，初时寓居在承天寺。曾筑亭于住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”，并写《水调歌头》词相赠。而此时已是苏轼被贬黄州的第四年。）

生：亦是也的意思，这里看到张怀民也同样没有休息，张怀民也是被贬的，两个人同命相怜，从文章中“相与”和“步”两个词可以看出两人交谈时，是“步”于庭中，“步”在古语中的意思其中两个意思:一，举足两次为一步，二、徐行，也就是慢慢走，大家觉得应该是哪个意思？

生：应该是慢慢走的意思。

师顺势拉一名学生，与学生一同表现当时两人漫步徐行的情景。

师：同学们，可以用个词来形容我们刚才的状态吗？

生：悠闲（教师板书）

师：同学们，我们由动作推想朗读：月色入户，欣然起行……

教师板书：悠闲寻友

教师小结：这里，苏轼寻得同命之人，相与步于承天寺夜游。

方案三：引导体会赏月时的陶醉以及赏月时的意外之乐。板书:安闲赏月。

引导赏析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”

生：作者夜游承天寺主要的还是去赏月的，作者将月色描写的那样美好。你看这一句“庭下如积水空明，水中藻荇交横”把月光写的如此澄澈，如此美好，如果不是更喜欢月亮，怎么会写出这样的句子。