教育心理学--加涅的信息加工模型
加涅信息加工教学模式
THANKS
结束语
谢谢大家聆听！！！
24
2、信息编码
编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换,也是对大 脑中原有的信息结构进行重组或改建。设计教学活动时,应加强知识 间的纵横联系,努力将知识组成有意义的组块,突出意义学习,减少机 械学习。短时记忆的容量是很有限的,一般人一次只能加工7±2个项 目。因此在设计教学活动时,不能一味追求在短时间内让学习者掌握 大量信息,而是必须适当减少短时记忆的负担,给学习者留下加工或 思索的余地,才能够提高学习的效果。
(三) 教学方法方面
加涅的学习理论始终将学生处于主体地位，不仅注重培养学生 的学习动机而且还强调学生学习的自主性。加涅所提倡的是一 种“有指导的发现学习”，加涅的教学设计原理可以概括为一 句话:依据不同的学习结果类型,创设不同的学习内部条件并安 排相应的外部条件。（与现代教学模式一致）
(四) 教学策略方面
加涅在信息加工模式基础上,把学习的过程分为8个阶段： 动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈;各阶 段设有对应的教学事件即激活动机、告知学习者目的、指引 注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促使学习的迁 移、引出动作并提供反馈。
加涅认为教学是一种外部事件，教学过程既要根据学生的 内部加工过程进行设计，又要指导、影响并促进这一过程， 可以通过教学设计来影响学习的内部过程。
3、储存信息
对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
加涅的认知学习理论.
从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级 思维过程。
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
加涅的信息加工理论
本章重难点
1 信息加工得一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅得九段教学法 3 加涅得学习得分类
加涅简介
• 加涅(1916— 2002 )就 是美国加利福尼亚大学 教授,被公认为当今美国 第一流得教育心理学家 与学习实验心理学家。 加涅得主要著作有《学 习得条件》、《教学设 计原理》、《知识得获 得》等
学习得分类——态度
• 态度——影响个体行为选择得内部状态得建立。包括 认知、情感与行为倾向三个成分,其核心成分就是情感。 态度得学习与改变对每一种教育计划都非常重要。
局限性
• 加涅得学习理论作为一种综合得理论,缺乏独创性与严 密得逻辑性,也缺少必要得实验证明,许多概念还处于经 验思辨水平。
启示
• 第二,学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数内 部过程。学生对自己在学习过程中内部发生得事往往 知道得甚少。
学习得分类
• 言语信息学习 • 智力技能学习 • 认知策略学习 • 动作技能学习 • 态度学习
学习得分类——言语信息
• 言语信息得学习:就是指学生掌握得以言语信息传递得 内容,或者学生得学习结果就是以言语信息表达出来得、
加涅信息加工过程
从上图可以瞧到:学生从环境中接受刺激,刺激推动感受器,并 转变为神经信息。这个信息进入感觉登记器,这就是非常短暂 得被记提忆取贮出存来,得一信般息在可百以分直之接几由秒长钟时内记就忆可通以向把反来应自发各生感器觉,器得 信从息而登产记生完反毕应。;也被可感以觉再登回记到了短得时信记息忆很,快对进该入信短息时得记合忆适,性信息 在作这进里一可步以考持虑续。二图三左十侧秒得钟“。预短期时”记就忆是得指能学力生很期有望限达,到一得般认 为目只标能,即贮为存学7个习左得右动得机信。息“项执目行。控储制存”在即短加时涅记所忆讲中得得认信知息 经策过略多。次执复行述控之制后过,程经决过定语了义哪编些码信得息转从换“,将感信觉息登从记短”时进记入忆 转“换短到时长记时忆记”忆以。及如何进行编码,采用何种提取策略等。
中小学教师资格考试理论知识——加涅的信息加工理论
加涅是美国教育心理学家。
加涅根据学习水平不同，由简单到复杂，提出了八类学习：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、原理（规则）学习、解决问题学习。
人类学习由五个结果，变现为物种不同的能力：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能、态度。
一、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激—强化—反应。
如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。
二、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物，强化在该类学习中起关键作用。
又例如小孩由于正确回答问题受到表扬，多次以后增加了喜欢回答问题的行为。
三、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
例如学习打篮球，学会了一系列的接球躲闪动作。
四、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
如将单词组合为合乎语法规则的句子。
五、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
如简单的辨别：不同形状、颜色的物体。
再如复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
六、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
如具体概念通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。
如水果、树、桌子等。
再如定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。
如温度、质量、负强化等。
七、规则的学习：也称原理学习。
规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
例如学习了圆的直径是半径的二倍这一规则。
八、解决问题的学习：亦称高级规则的学习。
指在各种条件下应用规则或者规则组合去解决问题。
例题解析1. 根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）A. 信号学习B. 刺激—反应学习C. 连锁学习D. 辨别学习2. 根据加涅学习的层次理论，比概念学习低一层的是（）A. 信号学习B. 规则学习C. 辨别学习D. 言语学习3. 加涅将学习结果分为哪几类？参考答案1. A解析：信号学习（signal learning）是指学习对具有信号作用的某种中性刺激作出反应的过程。
教学设计原理加涅
教学设计原理加涅教学设计原理加涅作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是店铺精心整理的教学设计原理加涅，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析(1) 首先确定需要，即要利用教学来解决问题(2) 进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的(3) 确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习(起点技能与动机特征)(4) 分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析(资源和限制条件)2、设计(1) 把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标(单元目标)(2) 确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间(3) 依据教程目标安排单元顺序(4) 充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标(5) 确定每一个单元的课与学习活动(6) 开发出评价已习得内容的具体标准3、开发(1) 确定学习活动与材料类型(2) 起草学习材料或学习活动(3) 在目的受众中进行材料和活动的试用(4) 修改、精练、生产材料与活动(5) 开发教师培训或附加材料4、实施(1) 购买材料以便为教师和学生采用(2) 在必要的时候提供帮助与支持5、评价(1) 实施学生评价计划(2) 实施教学评价计划(3) 实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论教育心理学的考点，在教师招聘笔试中占有很大分值比例。
其中的学习理论尤为重要，也是我们考试的重点。
在我们常见的教辅资料里，都有认知主义的一些代表性理论。
而经常有同学反应，认知学派的学习理论不容易理解。
在这里，我们将一起系统地了解一下，认知学派中的一个重要学习理论——加涅的信息加工学习理论。
罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
包括动物的学习和人类的学习。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
而加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。
首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。
1.智慧技能使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。
广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。
它是“知如何”或程序性知识。
2.认知策略个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。
普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。
3.言语信息一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。
加涅的信息加工理论
论
加涅认为，参照以上学习
与记忆模式可以揭示学习
的各个内部过程。有些过
程如注意、选择性知觉
（简称为选择）、行为表
现是人们熟知的，有些过
程如编码和检索则是现代
认知学习理论中的重要部
分。加涅根据对学习过程
的“信息加工”分析，提
出了学习行动的八个加工
阶段（可称为学习过程结
构的八级阶梯模式）：动
机、了解（选择）、获得、
保持、回忆、概括、作业、
反馈。品 一般产品
核心 利益
启示
加涅的"信息加工"的学习理论启示我们， 教师的教应从学习的学生的学出发，且要落 实到学生的学上；教学的手段和教学方式要 有利于促进学生的学习；教师要依据学习的 层次精心组织好教材；要重视教学反馈作用； 在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻 研教材。
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制作：MSN组
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核心利益一般产品期望产品附加产品潜在产品加涅的信息加工的学习理论启示我们教师的教应从学习的学生的学出发且要落实到学生的学上
加涅的信息加工理论
·MSN组·
小组成员：孟晓晨、孙扬、许佳楠
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加涅信息加工理论概述
加涅的信息加工理论的基本理论是认为 无论人还是机器对信息的加工都符号形式的。 加工的过程是在刺激到反应之间。在对此进 行研究的基础上建立起了信息加工模型。并 以此为依据提出了学习过程论以及五种学习 结果。加涅在学习中采用信息论是一种创新， 但是也遭受了很多质疑，后来的学者也对其 进行了改进。
加涅信息加工模式的目的
加涅的信息加工模式目的不只是为了说 明学习是如何进行的，而是要揭示教学过程， 使教学中的每项工作都适合于学生的内部加 工过程。这个模式在CAI的教学中，为教师 如何针对学生特点开展教学提供了理论基础。 但由于强调教师的作用，在某种程度上也遏 制了学生的个性发展。
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。
在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。
在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。
与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。
因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。
在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。
1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。
2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。
那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
加涅-信息加工理论
第三章-加涅的信息加工理论加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。
他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。
在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。
（一）基本观点1.学习及其条件加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。
”为了进一步说明学习的本质，加涅还区分出学习活动的四个构成要素：（1）学习者。
人和许多动物都能从事学习。
对人来说，人作为学习者有接受刺激的感觉器官，有一个大脑把来自感官的信号用许多复杂的方法加以转变，还可以通过肌肉来表达各种行为以显示他已经学会的东西。
（2）情境。
刺激学习者的感官的事件统称刺激情境，单一的刺激事件通常称为刺激。
不断接受的刺激被组织成为刺激种反应的各种神经活动的图式，有些图式存贮在他的记忆中，可以重新恢复。
于是，这些记忆可以转变为行为，这些行为是通过被观察到的肌肉运动来执行各刺激种反应的。
（3）已有的学习结果。
对于学习的另一重要的“输入”是从记忆中恢复的内容。
这些内容有一种已经组织好的形式，它们是以前学习活动的结果。
（4）反应。
从这些输入及其以后的转变所产生的动作称为反应。
反应可以在一定程度上明确地加以描述。
加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境。
它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈以使学生达到理想的教育目标。
学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。
在加涅看来，教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
2.学习的分类加涅早期将学习由低级到高级分为八类，它们分别是：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。
加涅的信息加工学习理论
学习的要素《加涅的信息加工学习理论》一、加涅与信息加工学习理论简介（一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002)美国教育心理学家。
60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。
认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。
另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。
加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。
加涅的主要著作：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。
（二）学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。
代表人物是桑代克和斯金纳。
认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
（三）信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。
加涅与信息加工学习理论
大家好
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（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希 望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有 一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习， 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原 理和原则。
大家好
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（五）回忆阶段
学生获得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆 或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可 以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独 立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生 掌握为自己提供线索的策略。
大家好
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但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习 动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学 习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出 安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工模式及过程
学习的信息加工简略模式图
信息加工学习理论阶段
谢谢！
制作人：张思雨
加涅的信息加 工学习理论
什么是信息加工？
接收——存储——处理——传送
把人看作一个具有极大灵活性的信息加工系统
信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计
算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和大 脑加工外界刺激的过程的理论
Hale Waihona Puke 罗伯特· 米尔斯· 加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 是美国教育心理学家。 1916年出生于美国马萨诸塞州北 安多弗。从中学时代起,加涅就立志要学习心理学，将来 做一位心理学家。 1933年，加涅进入耶鲁大学主修心理 学。1937年他又进入布朗大学攻读研究生。并改读实验 心理学。1939年和1940年，加涅先后获得了布朗大学的 理科硕士学位和哲学博士学位。 1940年，加涅在康涅狄 格女子大学任教，开始对人类学习进行研究，但因资金不 足和到部队受训而中断。1958年，他应聘到普林斯顿大 学担任心理学教授，重新开始研究学习问题。1962-1965 年，加涅在美国科研工作协会担任研究主任，还担任了加 利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。从1969年起, 加涅担任了佛罗里达州立大学教育系教授。加涅在美国心 理学界享有盛誉。1974年获“桑代克教育心理学奖”； 1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。 加涅的主要著作有：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识 的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》 （1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984） 《教学的学习基础》（1988）等
小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型
小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型
加涅的学习与记忆的信息加工模型是一种描述儿童学习和记忆过程的理论模型。
该模型提出了信息的输入、加工和输出三个阶段。
在输入阶段，学习材料通过感觉器官被感知和接收，进入工作记忆。
工作记忆是短期记忆的一部分，负责对接收到的信息进行处理并暂时保留。
然后，通过注意力的调控，选择性地将信息转移到下一个阶段。
在加工阶段，经过选择和筛选后的信息进入长期记忆。
在这个过程中，学习者通过对信息进行组织、编码和加工，建立起知识结构，并与已有的知识进行联结和衔接。
这个过程中，加涅认为重点是关注学习者的意义构建、深层处理以及主动参与。
在输出阶段，学习者通过回忆、复述、应用等方式将已经加工和存储的知识和信息再次呈现出来。
这个阶段涉及到记忆的检索和回忆，以及对已学知识的应用和实践。
总结来说，加涅的学习与记忆的信息加工模型强调学习者在学习和记忆过程中对信息进行逐步加工和深入处理的重要性，强调了对学习者主动参与和意义构建的重视。
这个模型为理解儿童学习和记忆的过程提供了一个框架。
加涅的信息加工学习理论
应如画，信息加工理论在地理多媒体课件制作中的几点应用，文教资 料，2006（7）：109
张玉珠，信息加工学习抢在生物学教学中的应用，生物学教学， 2004（8）：33-34 施良方，学习论，北京.人民教育出版社，2001
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3 加涅的信息加工学习理论应用分析
1 加涅的信息加工学习理论
1.1 加涅其人 加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家。出生于美国马萨诸塞州。1933年就读 于耶鲁大学，主修心理学，1937年获学士学位。1939 年和1940年先后获布朗大学理科硕士和实验心理学博 士学位。二战期间，从事空勤人员的运动和知觉功能测 试工作，选拔学员并训练。战后任宾夕法尼亚州立大学 和康涅狄格大学教授。1949年起担任美国两个空军实 验技术主任达８年之久。1958～1962年任普林斯顿大 学心理学教授，开展关于知识获得、学习层次以及数学 学习的一系列研究。1962－1965年任美国科研工作协 会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的 设计与评价。1966年受聘为加利福尼亚大学伯克利分 校教育心理学教授，1969年后一直在佛罗里达州立大 学任教授
加涅的信息加工学习理论及应用
主讲 赵斌
单位 西南大学教育学院
学习要求
了解加涅的信息加工学习理论的基本模式
掌握加涅的信息加工学习理论的基本阶段
初步能应用信息加工学习理论分析教学案例
能应用信息加工学习理论指导教学设计
内容导航
1 加涅的信息加工学习理论
2 加涅的信息加工学习理论评述
1.2 加涅的信息加工模式及过程
学习的信息加工简略模式图
11第十一章 加涅与信息加工学习理论
（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
其他态度，言语信息 态度
➢ 最基本的智力技能：辨别技能 ➢ 在智力技能的子技能中按学习水平由低到高依次排列为：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规
则（解决问题等智力技能）。 ➢ 学习层级说：
每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技 能组合起来而形成。
关于学习的概述
• 加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结；另一方面注重探讨刺 激与反应之间的中间变量——心智活动。
试论述加涅信息加工学习理论
试论述加涅信息加工学习理论Q Q摘要：加涅的信息加工理论是现代认知心理学的理论核心，他详细的阐明了学习理论和教学程序。
本文着重阐述信息加工理论的主要内容以及对信息加工理论的分析。
关键词：加涅；信息加工理论；学习理论；引言：罗伯特·加涅，是一位著名的美国教育心理学家，也是被公认为行为主义学习理论与认知学习理论相结合的代表。
他从两大理论学派中合理的汲取有价值的研究成果，一方面承认行为主义的核心是刺激与反应的联结；另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动。
并在七十年代之后运用现代信息论的观点和方法，通过大量的研究，建立起了信息加工理论模型，并在此基础上提出了自己的教学模式，形成了自己的认知学习理论——信息加工理论。
加涅的信息加工理论对学习的本质、学习的过程、学习的层次和学习的分类以及学习的方法和条件作了详细的阐述，在教育心理学中是比较全面的学习理论，对教育也有一定程度的启示意义。
一、加涅学习理论简述1、信息加工理论信息加工理论者认为学习的实质是有获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。
因而他们只关注人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和储存的方式。
因此，加涅认为学习是来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器（记录器）进入神经系统并将这些信息加以编码、储存逐渐转移到长时记忆中。
经过不断的研究提出了学习与记忆的信息加工模式。
在此基础上加涅把学习过程分为动机、注意和选择性知觉、获得、保持、回忆、概括和学习的迁移、作业和反馈这八个阶段。
2、学习层级说加涅认为参照学习与记忆模式可以揭示出学习的各个内部过程。
有些过程如注意、选择性知觉、作业是人们熟知的，而另一些过程如编码和概括与学习迁移是现代认知学习理论中的重要部分。
加涅根据信息加工理论的分析，提出了学习从简单到复杂可分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、语言联想学习、辨别学习、概念学习、法则学习和问题解决学习八种类型层级。
加涅信息加工教学模式
保持阶段
总结词：信息存储
详细描述：保持阶段是学生将所学的信息长期存储在记忆中的过程。教师需要帮助学生巩固记忆，并教会他们有效的记忆策 略和方法。
回忆阶段
总结词：信息提取
详细描述：回忆阶段是学生根据需要从记忆中提取信息的过程。教师需要设计各种情境和任务，帮助 学生回忆和提取所学的知识。
概括阶段
总结词：知识迁移
反馈阶段是学生对自己的学习过程和结果 进行评估和反思的阶段。教师需要给予学 生及时、具体和建设性的反馈，并引导他 们进行自我评价和反思，以提高学习效果 。
03
加涅教学策略
先行组织者策略
1. 确定先行组织者
选择与新知识相关的、学生已掌 握的概念或经验。
2. 呈现先行组织者
在正式学习新知识之前，向学生 展示先行组织者。
果
认知策略教学策略
定义
1. 识别认知策略
2. 示范与讲解
3. 学生实践与反思
效果
认知策略教学策略是指 教授学生如何思考、学 习、记忆和解决问题的 策略。
教师明确指出需要使用 的认知策略，如分类、 归纳、演绎等。
教师展示如何运用认知 策略解决问题，并解释 其原理和应用。
学生实践运用认知策略 解决问题，并反思自己 的学习过程。
在个人学习中的应用
自我规划与目标设定
运用加涅教学模式的原理，个人学习者可以更好地进行自 我规划和目标设定，明确学习的方向和重点。
知识整合与实践应用
个人学习者可以利用加涅教学模式的知识整合和实践应用 理念，将所学知识与实践相结合，提高学习的实用性和有 效性。
自主学习与监控
根据加涅教学模式的原理，个人学习者可以培养自主学习 的能力，掌握学习方法和策略，对自己的学习过程进行有 效的监控和调整。
心意教育：教育学考研考点教育心理学：最难的是加涅
考题举例：
一、选择题
1. 按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（ ）
A．言语信息
B．具体概念
C．定义概念
D．问题解决
二、辨析题 1．认知策略指的是学生利用概念和规则对外办事的能力。。
【答案要点】 错误。 （1）根据学习所得到的结果或形成的能力不同，加涅提出了五类学习：言语信息的学
教育心理学 难不难？ 难！
最难的是撒？ 加涅！
今天，心意就把教心中“加涅”的考点内容及考试例题进行详细梳理。
考点一：学习的分类——加涅根据学习的繁简度不同，提出了八类学习。
核心内容： （1）信号学习：即经典性条件作用下对某种信号作出反应的学习； （2）刺激—反应学习（S—R 的学习）：即操作性条件作用下于一定情境中做出反应动
习；智慧技能的学习；认知策略的学习；运动技能的学习和态度的学习。 （2）认知策略的学习是指学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的，有内在
组织的技能的学习，这种能力使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略是控制过程，能 激活和改变其它的学习过程。
（3）认知策略是学生利用概念和规则对内办事的能力。 因此，题干表述是错误的。
考点三：加涅的信息加工学习理论——学习的信息加工模式
核心内容： 加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出
来的，信息加工的学习模式是由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统 和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
（1）信息流 学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器并转变为神经信息，进入感觉登记器。被登记 的信息很快进入短时记忆，短时记忆容量有限，若想保持信息就得采取复述的策略。当信息 从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，经过各编码过程，即用各种方式将信 息组织起来。长时记忆是永久性的信息储存库，使用信息时需经过检索提取。被提取出来的 信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以回到短时记忆，对该信息的合适性作 进一步考虑，也可能通过反应发生器作出反应。（如下图）
加涅的信息加工理论的学习模型ppt课件
:
信息加工过程
作为信息加工过程的学习
什么是信息加工？
接收
:
存储
处置
传送
加涅曾提出一个根本的典型方式
执行控制 系统
执行控制
期望
动机系统
效应器 环 境
感受器
反响发生器 觉得登记器
短时记忆
短时记忆
加工系统
图6-1 加涅的学习方式
:
▪ 加工系统与学习 ▪ 执行控制系统与学习 ▪ 预期系统与学习
:
▪ 环境——接受刺激——激活感受 器〔将刺激转换为神经信息〕—— 信息进入叫觉得登记器的构造〔瞬 时记忆，几百分之一秒，必需留意 才干继续较长时间〕
▪ 元认知知识、元认知监控、元认知调理
▪ 元认知与自我调理学习
执行控制系统与学习
在信息加工的过程中，还有着 一个非常重要的过程，即“执 行控制〞，它对整个加工系统 进展调理和控制。
:
▪ 经过使学生内部构成一种期望，可 以构成动机。假设学生最初没有诱 因推进动机构成，教师要协助学生 确立动机。构成动机或期望使整个 学习过程的预备阶段。
加涅的学习方式加涅的学习方式效应器效应器感受器感受器反响发生器反响发生器觉得登记器觉得登记器短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆执行控制执行控制期期望望加工系统执行控制系统动机系统环境接受刺激激活感受器将刺激转换为神经信息信息迚入叫觉得登记器的构造瞬时记忆几百分之一秒必需留意才干继续较长时间从觉得登记器到短时记忆
预期系统与学习
预期系统主要起定向作用，是 信息加工过程的动力系统。详 细表现为学习者到达其学习目 的的动机。
:
〔三〕信息加工学习实际的意义
▪ 〔1〕：开辟性地提出了学习条件学说。 ▪ 〔2〕：开辟了教育心思学研讨的崭新领域—教学心思。 ▪ 〔3〕：为诊断学生起始才干提供了实际根底和思绪。 ▪ 〔4〕：笼统的教学过程中的各项任务与其一一对应起来 。 ▪ 〔5〕：为教师的教学内容分析提供了协助。