高中英语考试与分析反思：英语阅读理解干扰项分析及破解
英语阅读理解干扰项特点
英语阅读理解干扰项特点作为一名职业写手，今天我们将探讨英语阅读理解中干扰项的特点及如何应对这些干扰项。
阅读理解是英语考试中的重要组成部分，而正确识别和排除干扰项则是提高阅读理解得分的关键。
下面我们将详细介绍英语阅读理解干扰项的常见特点及应对方法。
一、引言在开始解答阅读理解题之前，我们先来了解一下干扰项的定义。
干扰项是指在阅读理解题中，故意设置的与正确答案相似或相近但具有误导性的选项。
了解干扰项的特点有助于我们在解题过程中排除错误选项，找到正确答案。
二、英语阅读理解干扰项的常见特点1.含义相反：这种干扰项与正确答案在意义上完全相反，容易误导考生。
例如，原文中表示某人喜欢某事物，而干扰项则表示不喜欢。
2.曲解原意：这种干扰项对原文的意思进行歪曲，让考生误以为它是正确答案。
例如，原文描述某人做某事，而干扰项则表示某人将要做某事。
3.混淆关系：这种干扰项会误导考生关于文章中人物或事物之间的关系。
例如，原文描述A是B的亲戚，而干扰项则表示A是B的朋友。
4.过度推理：这种干扰项基于文章中的某些细节进行过度推理，让考生误以为它是正确答案。
例如，原文提到某人喜欢蓝色，而干扰项则推断某人喜欢所有颜色。
5.常识错误：这种干扰项在逻辑上或常识上存在错误。
例如，原文描述某人在冬天去滑雪，而干扰项则表示某人在夏天去滑雪。
6.语法错误：这种干扰项在语法上存在错误，容易让考生误以为它是正确答案。
例如，原文中的句子结构正确，而干扰项则存在语法错误。
三、如何应对这些干扰项1.提高词汇量：熟练掌握词汇有助于更好地理解文章内容及选项含义，从而排除干扰项。
2.加强阅读训练：通过大量阅读，提高自己的阅读速度和理解能力，增强对文章整体意义的把握。
3.注重语法学习：掌握基本的语法知识，避免在解题过程中被语法错误的干扰项所误导。
4.培养逻辑思维：学会分析文章中的逻辑关系，避免被过度推理的干扰项所误导。
5.积累常识知识：了解一些基本的生活常识，有助于识别常识错误的干扰项。
高中英语阅读障碍分析与对策
高中英语阅读障碍分析与对策概述英语作为国际通用语言，在高中阶段必须具备相应的阅读能力。
但是，实际上很多学生都存在阅读困难的问题，尤其是在英语阅读方面，更是常常遇到阅读障碍。
本文将分析高中英语阅读障碍出现的原因、对学生的影响以及如何制定解决方案。
阅读障碍的类型在英语阅读中，阅读障碍主要体现在以下两个方面：1.词汇障碍：学生无法理解文章中存在的许多单词，这是由于学生英语词汇量过小，或者文章所使用的词汇较为复杂，不在学生学过的词汇范围之内。
2.理解障碍：学生可能理解错误文章的含义或意图，甚至根本无法理解文章的意思，这是由于学生阅读能力不足，缺乏正确的阅读方法或严谨的逻辑推理能力导致的。
阅读障碍的影响当学生存在阅读障碍时，将会产生以下几种影响：1.学习成绩下降：阅读障碍会影响学生的英语课程成绩，尤其是阅读理解部分。
阅读理解是英语学科中最重要的部分之一，在考试中占有相当重要的分值。
2.学习兴趣下降：阅读障碍会让学生觉得阅读枯燥乏味，从而失去对英语学科的维持兴趣和积极性。
3.自我意识下降：长期存在阅读障碍的学生，将会对自己的认知产生负面影响，从而影响自我价值感和自信心发展。
解决方案阅读障碍的解决需要从以下几个方面入手：词汇量提升学生应该在日常生活中不断地扩充词汇量，并且阅读大量的英语文章，目的是为了更好的学习和掌握文章中的单词。
阅读技能培养通过阅读不同类型的文章，学生可以逐渐提高自己的英语阅读理解能力和阅读技巧。
学生在阅读时要心里默念文章的主题句和段落小标题，加强对文章的理解，同时还要注意文章中的词汇用法和句式，这有助于提高学生的语言表达能力。
定期进行阅读训练针对阅读障碍的实际情况，学生可以通过阅读训练提高英语阅读能力。
例如，学生可以通过阅读文章、做题目、听讲座等形式来训练自己的阅读和听力能力，提高自己的学习效果和阅读表现。
寻求外部帮助如果以上方法都不能解决学生的阅读障碍，学生可以寻求外部的帮助。
例如，学生可以向英语老师或其他专业人士咨询，寻求他们的指导和帮助，帮助学生克服阅读障碍，提高学习效果。
高中英语阅读理解的障碍及排除策略
2012年第12期（总第168期）◎摘要：阅读理解不仅是获取英语信息的重要手段，也是应试中的关键因素。
考试中，学生做错了题目，或者感觉困难，笔者时间仓促不够，归根结底都是因为在阅读理解能力上欠缺。
因此，本文将就高中英语阅读理解的要素做分析，从而提出排除阅读理解障碍的策略。
关键词：高中英语阅读理解；障碍；文化背景；阅读动机；阅读兴趣一、影响英语阅读理解的因素学生从开始学习英语所积累的单词、语法和句式结构知识对阅读理解能力的提高具有很大的作用，尤其是词汇量。
词汇量越大，阅读理解的能力就越强。
生词过多或有少量生词都会不同程度地影响学生对文章的主旨大意或细节的理解。
此外，英语语言中存在着大量的一词多义、词类转换和同义词现象，这又给掌握英语单词和提高阅读理解能力增加了极大的难度。
在句法方面，英语阅读材料中有时会出现好几个长句，甚至会有一段话是一个长句的现象。
尽管这种句子所占的比例不大，但理解的难道很大。
对待长句，要学会识别句子中各成分之间的句法关系，先找出主干部分，如主谓部分，再分析其他补充部分，如定语或定语从句、状语或状语从句、插入语等。
同时还要指出长句语序方面的一些变化。
1.文化背景知识中外文化存在着一定的差异，汉语和英语在语言现象、思维习惯以及表达方式等方面所存在的不同，都给阅读理解造成极大的障碍。
许多外国文化现象、语言表达方式以及人们的思维习惯方式出现在阅读材料中，令学生猝不及防、莫名其妙，比如美国的州名来源、咖啡的历史、万圣节习俗等。
解决这个问题的最好办法还是依靠阅读，尤其是广泛的阅读，也就是扩大阅读面。
因为阅读能增加背景知识，背景知识反过来就能推动阅读理解能力的提高。
2.阅读的意图和动机阅读的目的决不是为了提高阅读能力，而是为了寻求人类丰富的科学文化知识。
带着对科学文化知识的渴望和向往，阅读才会变得更积极、更主动，阅读才会产生无穷的原动力。
明确了这个目的，阅读就会行如流水、畅通无阻，就不会拘泥于词、句这些细枝末叶。
高考英语阅读理解十种常见干扰设置手法解析与练习
阅读理解十种常见干扰设置手法解析与练习知识点1：解答阅读理解题的总体思路—单句入手，语篇突破，着眼整体，归纳推断。
一般有以下两种阅读顺序(P＝Passage，Q＝Question)：(1) P—Q—P：即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。
这是考生常用的按部就班的阅读方式。
其特点是有利于考生把握文章的主旨和作者的态度。
但采用这种阅读方式的考生往往阅读速度较慢，因此难以在阅读时积极主动地预测文章内容。
(2) Q—P—Q：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。
其特点是针对性强，节省答题时间，比较适用于解答事实性和细节性的问题，但是解答主旨性和推断性问题的效果不明显。
P—Q—P方式或Q—P—Q方式的采用因人而异，无优劣之分。
当然，题型不同，解题的方法也应有所不同。
知识点2：常用的解题技巧有以下几种：1. 正选法与排除法正选法即根据所读材料内容从正面选择最佳答案。
如果在有些情况下从正面选择答案有困难，考生则可以考虑选用排除法，即排除四个选项中的三个错误选项，那么剩下的选项即为正确答案。
排除法是解答阅读理解题的常用方法，对于那些不合情理或荒谬的选项、与短文内容相反的选项、与短文内容不相关的选项、虽在短文中出现但答非所问的选项，以及不是问题的主要因素的选项等，都可以采用排除法。
考生可以遵循如下“三级思考”的方法排除干扰项：(1) 如果干扰项明显与文章相矛盾，即为“误”，可以直接排除。
(2) 如果干扰项与文章内容不矛盾，但在原文中没有依据，这种脱离原文的“虚”的选项也可以排除。
(3)有些干扰项似乎很有道理，文中也能找到相关的依据，但它并不能完全满足题目的要求，未能以文章的主题、作者的思维模式为出发点，未能充分体现严谨性和最大的合理性，这种虽没错但不是最佳答案的“偏”选项也可以排除。
只要考生经过“是否矛盾? (误否) —是否有依据? (虚否?) —是否以偏概全 (偏否?)”的逐级思考过程来分析和甄别每一个选项，那么解题的正确率就会得以提高。
高考英语语法干扰项分析和答题技巧
高考英语语法扰乱项剖析和答题技巧一、非谓语动词语法测试中非谓语动词约占31.1%，均匀每年近 5 道题，堪称是语法项目考察的重点，那么非谓语动词的考察都有哪些特色，解答时又应注意些什么呢？1、非谓语动词考察特色1)谓语动词与非谓语动词的判断对谓语动词与非谓语动词区其他考察主要集中在独立主格构造，如：All things ___ because of the snowstorm, many passengers could do nothing but take the train.(1999.1)A. had been canceledB. have been canceledC. were canceledD. having been canceled四个选项中有三个是谓语动词，只有 D 是非谓语动词，只需同学们能判断出这里是非谓语动词做状语，则不用考虑时态的问题，答案自明。
2)谓语动词后不定式与动名词的选择谓语动词后接不定式仍是接动名词也是四级语法测试中的一个题眼。
如：①I don't mind ____ the decision as long as it is not too late.(2000.1)②Had I remembered ____ the windows, the thief would not havegot in.(1996.1)③Your hair wants ______ . You'd better have it done tomorrow.A. cutB. to cutC. cuttingD. being cut(1997.6)这种题波及三个方面：谓语动词后应当接不定式仍是动名词？即可接不定式又可接动名词时，构造和意思上有何差异？不定式与动名词用主动形式仍是用被动形式？3)做定语的非谓语动词的选择从近几年的考察状况来看，对做定语的非谓语动词的考察有两种状况：(1)对一般观点的考察，而不是固定构造中的非谓语动词做定语。
英语阅读理解题干扰项特征及应对策略
英语阅读理解题干扰项特征及应对策略得阅读者得天下,高考英语听力题中有5段较长对话或独白，谓之听力阅读；完形填空，谓之缺词障碍性阅读；四篇阅读文章；任务型阅读。
近年高考英语阅读的难点一则是文章本身的难度上升，生词量增加、常用词转义、结构复杂的长句等；二则是阅读理解题匠心所具的命题专家们巧妙的干扰项设置造成的困难，这使得考生不知不觉落入陷阱，导致失分。
一、干扰项特征张冠李戴要起到干扰的效果，命题专家常用的一个手段就是张冠李戴。
通过使用原文中出现的词汇甚至句式，把本来适用于一种情况的内容移用到其他情况，考生可能只看到了文中出现过的字词，却没有注意到选项是否针对提出的问题作出回答，是否符合题目的要求，造成误选。
偷梁换柱设计阅读理解题的选项时，命题者还可能在干扰项中保留原文的很多词句，给考生一种错觉，选项与原文意思差不多，但实际上内容有所改动，产生了不一样，甚至相反的意思。
断章取义指干扰项去掉原文信息中的某个或某些重要组成部分，导致剩下的信息不完整，歪曲原文的意思。
以偏概全阅读过程中，我们可能会发现文章中提到几点，在一个备选项中却只出现其中一种或两种情况，这种干扰项的特点是以偏概全，以部分代替整体。
这样的干扰项通常在细节题中较多见。
曲解原意阅读理解题中有些选项来自文章中的某一句或某几句话，命题者可能利用里面的字词设计出干扰项，看似表达文章的意思，其实是借题发挥，是对原句意思的曲解。
曲解原意是干扰项设置中的常见方法。
添油加醋命题专家在设计干扰项时还会把文中提到的一种现象或内容扩大范围，把原先未包括的东西包括进去，原先未达到一定水准却被说成达到了这种水准，因为这些干扰项的内容也来自文章，文中有所涉及，这类干扰项也给考生做出准确选择增加了难度。
颠倒是非干扰项的内容常涉及原文中提及的一些内容或现象，但选项的意思可能与原文恰恰相反。
命题者设计这样的干扰项主要是利用文章信息量大的特点，考生可能不一定有时间一一找到选项在原文的出处。
高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探
高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探目前高中英语阅读教学中存在的困扰是:虽然阅读教学一直倍受教师的重视,但教学效果并不理想。
往往是学生的阅读理解成绩很低，甚至不及格。
那么高中生阅读理解到底存在哪些方面的障碍，以及这些障碍产生的原因就很需要教师去探讨反思。
一、研究设计研究目的本研究的目的是要回答以下两个问题：高中学生英语阅读理解中存在哪些障碍？高中学生英语阅读理解障碍产生的原因有哪些？根据这两个问题，就目前高中英语阅读理解的教学提出相应的解决方法。
研究对象本研究对象是江苏省鈡庄中学中抽取六个班级，共计288名学生。
研究工具调查问卷调查问卷包括两大部分、十个方面共36个问题。
问卷类型为封闭式，问题全部采用是否式。
第一部分是语言障碍调查，内容涉及词汇、句法、语篇和文体，共3个方面，11个障碍。
第二部分是非语言障碍调查，内容涉及认知心理——智力因素、认知心理——非智力因素、背景知识、语感、阅读目的、阅读技巧、阅读策略共7个方面，25个障碍。
要求调查对象根据自身实际情况如实选择。
访谈访谈的对象是①抽查班级的英语任课教师，共3人；②抽查班级的学生，每班2人，共计12人。
访谈提纲包括两部分，第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题；第二部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题。
数据收集和分析本次调查问卷共发放288份，回收288份，获得有效问卷260份。
访谈采取一对一面谈的形式，笔者将访谈内容用笔记录下来。
二、结果与讨论高中生英语阅读理解中存在的障碍语言障碍表一词汇障碍表一的数据表明：高中生在词汇方面存在三种障碍。
障碍一：90.77%的学生遇到较多生词时就难以理解文章；障碍二：82.31%的学生遇到较多生词时就不想再阅读下去；障碍三：83.85%的学生遇到生词可以猜测，虽然不影响文章大意，但对细节理解有影响。
以上说明词汇是影响英语阅读理解的首要因素。
高中生在词汇方面存在很大的障碍，主要表现为词汇量不足，且不善于处理阅读中的生词。
英语阅读理解干扰项特点
英语阅读理解干扰项特点（原创版）目录1.英语阅读理解的重要性2.干扰项的定义和特点3.如何识别和应对干扰项4.提高阅读理解能力的方法正文英语阅读理解在各类考试中占据重要地位，它不仅考验考生的语言能力，还考验考生的逻辑思维和判断能力。
在英语阅读理解题中，常常会出现一些干扰项，它们以各种方式混淆考生的思维，影响考生的判断。
因此，了解干扰项的特点，学会识别和应对干扰项，是提高英语阅读理解能力的关键。
一、干扰项的定义和特点干扰项是指在阅读理解题中，与正确答案相混淆的选项。
它们通常有以下特点：1.与文章内容相悖：干扰项常常与文章内容相悖，它们可能完全错误，也可能部分正确，但总体上是错误的。
2.含有无关信息：干扰项可能包含一些与问题无关的信息，这些信息可能会误导考生，让他们偏离正确答案。
3.推理过度：干扰项常常基于文章内容进行过度推理，它们可能会将文章中的一些细节或信息进行不恰当的放大或引申，从而误导考生。
二、如何识别和应对干扰项要识别和应对干扰项，考生需要做到以下几点：1.仔细阅读文章：考生需要仔细阅读文章，理解文章的主旨和细节，这样才能在回答问题时，准确把握文章的信息。
2.理解问题：考生需要理解问题的含义，明确问题所问，这样才能在回答问题时，有针对性地寻找答案。
3.对比选项：考生需要在回答问题时，将选项与文章内容进行对比，看哪个选项最符合文章内容，哪个选项与文章内容相悖，从而找出正确答案。
三、提高阅读理解能力的方法要提高阅读理解能力，考生需要做到以下几点：1.多读：考生需要多读英语文章，提高自己的英语阅读速度和理解能力。
2.多练：考生需要多做阅读理解题，通过实践，提高自己的阅读理解能力。
3.学习逻辑思维：考生需要学习逻辑思维，提高自己的判断能力，以便在回答问题时，能准确判断干扰项。
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高中英语阅读理解难点分析和对策
这段时间，学生在做近几年的高考阅读理解题，发现有几种类型的文章非常难理解，学生答题时的错误率比较高。
现把这些语篇做了一些整理，归为四大类，形成文字，以飨读者。
欢迎大家补充。
一、掐头去尾型高考阅读材料大都选自于近期的报刊杂志和网络。
命题者在命题时，往往会在一篇长文章中截取几段，约300字左右。
一篇长文章被斩头去尾之后，原文的一些背景知识也会随之消失。
复杂的内容在脱开语篇背景之后，就会成为阅读者的理解障碍。
阅读者需要首先根据语段内容和措辞中的蛛丝马迹，对原文的背景知识进行推测和重建，才能理清文章的来龙去脉。
例如2010年四川卷D篇Fear plays no part in this latest problem.“I’m not afraid I'll lose my children. I won't lose my children. We live together, and nothing, nothing,” she repeats, her voice rising when speaking to John's lawyer, “will stop me from being with my children. A law? Yeah, right. Don't disturb me when it comes to my children. You are never going to win. If John wants to see them, I cannot stop him. He's their father—I want them to see him! However, his visit in his present condition will disturb the children's stable life.”John, who has spent much of his time in California recently, has only hired a house for himself in Pennsylvania, according to his lawyer. "If he'd like to stick to a regular life, I'd be more than happy to do that," Jane says."The best thing for any child of a divorced parent is a stable life.I want nothing more than for him to set up a stable life for himself, so that he can be part of making our children's lives more stable. "While matters of money and care won't be settled for weeks, Jane hardly puts her life on hold. Last week the ABC network announced that Jane would return with her own show, Twist of Jane, in which she gives advice to other moms. Jane and her eight children will also return to ABC in a series of Jane Plus 8 specials showing them on various adventures．It’s a rest for Jane, who insists that she needs her new, busy life to provide f or her family．“I have to lead such a life．and I’m thankful that I’ve built it to the top where now I can support my children.”she says．And whether a bellicose dance judge or a bellicose former wife，Jane plans to keep on facingattacks on her. “Some people try to knock me down—only to make me more fierce, more protective, more determined to do better,” she says. “Go ahead, take me on. This will just make me stronger.”起初，这篇文章没有引起我的注意，句式简单，又没有多少生僻的单词。
高中英语阅读练习中的常见问题反思及解决策略探索
高中英语阅读练习中的常见问题反思及解决策略探索◎孔蕊蕊高中英语阅读一直以来都是高中英语教学中非常重要的一部分，学生在阅读过程中可以获得与文章主题相关的信息、加深对阅读相关词汇和句型的理解能力、培养综合分析判断能力；也能增强文化意识、得到情感和品质教育。
但在笔者所在学校，英语阅读教学往往存在教学形式单一、教学效果差等现象。
本文将以笔者学校高三年级两个普通班学生为例，指出学生在英语阅读过程中存在的一些问题并探讨对应的解决策略。
1.学生在英语阅读练习中存在的问题本文将以学生作为主体，探讨学生在英语阅读学习中存在的问题。
1.1语言基础薄弱，对知识点记忆模糊学生在阅读时往往存在句意理解不透彻、上下文理解不合逻辑等情况，而这一切的根源均源于学生基本语言知识的局限。
例如：“This rise in perfectionism may be due to a number of factors,including social media use and competition to get into the best colleges or land well-paid jobs”,the researchers said.中，学生只知道“land”有“土地、着陆”等意思，却不知道在该句中表达的是“成功获得”这个意思，阅读练习中刚好有一个跟land词意相关的题也做错了。
1.2对阅读材料的主题知之甚少，甚至完全不了解在对学生阅读成绩进行分析并进行访谈之后，笔者发现学生对阅读文章主题熟悉的情况下答题正确率可以达到71%，不熟悉的情况下答题正确率迅速下降到30%以下。
例如，在读一篇关于美国机遇号探测器的文章时，因学生们完全没有相关的背景知识，所以在练习过程中遇到了极大的困难，做题的时候全凭感觉；而另一篇关于各种学生可以享受打折优惠的会员卡的阅读文章，因为学生有相同的经历，并且文章中出现了Starbucks等学生比较熟悉的零售商品牌，他们在不仔细阅读文章的情况下就能正确地做出所有的练习。
高中英语阅读理解问题剖析及答案
高中英语阅读理解问题剖析及答案在高中英语学习中，阅读理解是一个非常重要的方面。
通过阅读理解，学生们可以提高英语阅读能力、理解能力、语言表达能力以及解决问题的能力。
然而，许多学生在阅读理解中经常遇到问题，如何有效地解决这些问题成为了一个亟待解决的问题。
问题一：英语阅读能力不足，无法理解题目在解决这个问题的过程中，首先要提高英语阅读能力。
这可以通过以下几个方面来实现。
一是要增加英语阅读量，阅读英文资料，比如新闻、科技、文学等，尽量在英文环境中读书，这样可以提高英语的阅读速度和准确性。
二是要注意词汇积累，了解常用单词和短语，可以增加语言表达的准确性。
三是建立阅读习惯，定期进行阅读训练，提高英语的听、说、读、写能力。
问题二：无法有效理解题目在阅读理解中，题目的理解是非常重要的，因为它会直接影响到后面的解题过程。
那么如何提高理解题目的能力呢？一是要认真分析题目，找出题目中的关键词，了解题目所涉及的内容和写作目的。
二是多加思考，遇到难题时要耐心思考，不能急躁，多思考一些相关问题，找到线索。
三是注重记忆，一些常见的单词和短语需要经常记忆，这样可以提高理解能力。
问题三：答题时难以确定答案在确定答案时，有时候会出现困扰。
这时需要有一些方法来解决问题。
一是要认真比较各个选项，找出它们不同的地方，筛选出正确的答案。
二是要注重细节，阅读中要注意细节，了解背景和上下文关系。
三是要考虑整篇文章，理解文章的主旨和结构，找到文章所要表达的意义。
结论在阅读理解中，英语阅读能力、理解题目、确定答案都是重要的方面。
通过以上几个方法，可以有效解决这些问题。
此外，提高阅读能力也需要长期的积累和系统的训练。
希望广大学生们在英语阅读理解方面能够取得更好的成绩。
高中英语阅读理解中的困难及一些对策
高中英语阅读理解中的困难及一些对策展基础。
不过，在实际的训练和考试过程中，学生们普遍感到阅读困难。
一、破坏学生高效阅读的四大“杀手”高中生在实行英语阅读时，常常耗时很多，收效甚少。
具体来说有以下几个问题：第一，不能快速流畅地阅读全文，遇到生词时也无法根据上下文猜测词义；第二，不能较好地概括文章的主旨、理解作者的观点和写作意图；第三，没有明确的阅读目标和计划；第四，不会使用阅读策略。
是什么使他们不能够自如地掌控自己的阅读？归结起来，有以下四大“凶手”。
（一）生僻词——阅读的“头号杀手”词汇量是影响学生阅读的首要因素。
生僻词汇是学生阅读过程中的拦路虎，学生因为在平时的学习中词汇量掌握得不够，阅读时一见满篇的陌生词汇，便会烦躁厌恶，读不下去；即使迫于压力勉强为之，也往往因为在某一单词的含义上耗时过多，致使对前文的理解弱化甚至全部消失；何况学生往往带着不良情绪阅读，其效果可想而知。
此外，学生词汇量少，就无法根据上下文推测词义，更别说使用其他的阅读技巧了。
以上总总，导致学生陷入“不想读——读得少——读不懂——读得慢——不想读”的恶性循环当中，英语成绩一落千丈。
可见，生僻词的确是学生阅读的最大障碍。
（二）语法知识不足，长难句分析度不高——阅读的第二号杀手英语句子在表达及建构方式上迥异于汉语，它更增强调句子的逻辑性，倒装句、省略句、定语从句和状语从句交叉悬垂，结构复杂，让人眼花缭乱，给学生分析句子、理解句意造成了较大障碍。
例如此句：Declaring that he was opposed to using this unusual animal husbandry technique to clone humans, he ordered that federal funds not be used for such an experiment—although no one had proposed to do so—and asked an independent panel of experts chaired by Princeton President Harold Shapiro to report back to the White House in 90 days with recommendations for a national policy on human cloning.这个句子看上去结构庞大，语法复杂，如果学生对语法知识掌握得不熟练，就会产生畏惧心理，从而也无法快速理解句子内容，找出句子的主干和问题的关键所在。
高中英语 英语阅读理解题干扰项特征及应对策略
张冠李戴 要起到干扰的效果，出题专家常用的一个手段就是张冠李戴。通过使用原文中出现的词汇甚至句式，把本来适用于一种情况的内容移用到其他情况，考生可能只看到了文中出现过的字词，却没有注意到选项是否针对提出的问题作出回答，是否符合题目的要求，造成误选。
偷梁换柱 设计阅读理解题的选项时，命题者还可能在干扰项中保留原文的很多词句，给考生一种错觉，选项与原文意思差不多，但实际上内容有所改动，产生了不一样，甚至相反的意思。
混淆视听 有些干扰项似乎与原文的意思很符合，但只是按照字面意思进行解释，并不能体现文章中作者想表达的意思。这样的干扰项常常混淆视听，造成理解错误和选择错误。特别对于推理题来说，当题目中出现imply，demonstrated，indicate，mean等词时，按字面意思解释的选项一定不是正确选项。
无中生有 干扰项具有的另一个特点是凭空捏造，但所“造”的内容通常与文章所谈论的问题相关，并且看上去很符合提出的问题。而事实上文章中根本没有谈及干扰项内容，选项更不可能是正确选项。
添油加醋 命题专家在设计干扰项时还会把文中提到的一种现象或内容扩大范围，把原先未包括的东西包括进去，原先未达到一定程度却被说成达到了这种程度，因为这些干扰项的内容也来自文章，文中有所涉及，这类干扰项也给考生做出正确选择增加了难度。
颠倒是非 干扰项的内容常涉及原文中提及的一些内容或现象，但选项的意思可能与原文恰恰相反。命题者设计这样的干扰项主要是利用文章信息量大的特点，考生可能不一定有时间一一找到选项在原文的出处。
策略八转折词定位
文章段与段、句与句之间常常靠连词衔接，考研阅读中议论文占很大比例，要使文章层次和逻辑清晰，不可避免会出现连词。在阅读过程中，特别值得考生注意的是转折词，如but，yet，however等。这些词后往往有重要信息，作者会表明观点。考生可以利用这些词在文中定位。
针对山东英语高考阅读干扰项的分析
近年阅读理解试题、干扰项特点分析汇总临沂第一中学杨晓近年来随着高考命题指导思想的发展，阅读理解题的考查角度越来越灵活多变。
其中干扰选项的设置常使很多考生陷入误区。
它不仅能检测出考生理解、概括、推理等逻辑思维的精确性、深刻性，而且对考生个人心理品质也是一种检验。
因此，就高考阅读理解中的干扰项问题，我们结合以上提出的四种阅读题类型（细节理解题，主旨大意题，判断推理题，词义猜测题），列举近几年高考真题，进行以下分析。
（一）从细节理解题和推理判断题的干扰项设置手法来看：在阅读理解中，细节理解题与推理判断题的依据都是文章本身的内容，它是我们答题的唯一依据。
从干扰项的角度来讲我们做这两种题都是去伪存真的过程。
我们可以从以下干扰项的设题的原则来分析：1. 偷梁换柱原则这种干扰方法的命题思路是，在对原文进行同义转换或解释的过程中，通过改变一些词汇或表达方法，使改变后的意思与原文意思发生微妙或较大的改变。
这一原则可适用于事实细节题，判断推理题，主旨大意题。
如：2010年山东卷的C篇，讲述了Armantrout是一位几度获得大奖的诗歌教授，文章介绍了她本人及其轶事。
Q: Which of the following is true of Rae Armantrout? 【2010山东C篇67题】A. She published a poetry textbook.B. She used to teach Denise Levertov.C. She started a poets' group with others.D. She taught creative writing at UC Berkeley. 『个案解析』：此题是事实细节题，答案为C。
根据第四段She is a founding member of Language Poets,…选C。
其它选项采用了“偷换概念”的干扰方法。
干扰项B把原文中的the University of California San Diego偷换成Denise Levertov，干扰项D把原文中的her master's in creative writing偷换成She taught creative writing。
高中英语阅读理解的障碍及排除措施
● 教 学 设 计 与策 略 ●
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中英 语 阅读 理 解 的 障 碍 及 排 除 措 施
福建 省 莆 田市 妈 祖 中学 陈华 伟
摘 要 阅读 理 解 是 高 中英 语 考 试 的 重 头 戏 ， 也 是 继 英 语 听 力之 后 又 一 大 失 分 率 较 高 的 考 题 。 阅 读 理 解 主 要 考 查 学 生 对 英语 的 综 合 运 用 情 况 ， 需要 学 生 有足 够 的 词 汇 量 、 熟练 的语 法 应 用 、 对 英 语 的整 体 把 握 及 综 合 运 用 能 力 。 阅读 理 解 对 学 生 的 能 力要 求 较 高 ， 也 是 学 生 英语 水 平及 做 题 技 巧 最 直 接 的 反 映 。本 文将 对 英 语 阅读 理 解 的 障 碍 及 措 施 进 行 探 讨 。 关键 词 高 中英 语 阅读 理 解 障碍 做 题 技 巧
阅读 一 直 被 视 为 学 好 英 语 的关 键 ， 英 语 阅读 不 但 可 以 增 加 学生 的词 汇 量 ， 还 可 以让 学 生 在 阅 读 中 锻 炼 语 法 以 及 课外读物对英 国或美 国文 化有 初步 的 了解 ， 或 经 常 看 一 些 美 剧 关 注 他 们 国家 的新 闻 等 。 当 学 生 对 一 个 国 家 的 文 化 产 生 兴 趣 后 就 会 对 他 的语 言 产 生 兴 趣 ， 兴 趣 所 在 又 怎 会 学 不 好 一 门语 言 。对 文 化 背 景 的 了 解 可 以 帮 助 学 生 找 到 学 习英 语的乐趣 ， 当英 语 的 学 习 不 再 让 学 生 感 到 痛 苦 与 无 聊 时 ， 对 英 语 的 学 习 将 会 有 巨大 的进 步 。 ３ ． 灵 活 运 用 阅读 技 巧 在做阅读理解 时也 是 有技 巧可 寻 的， 但 任 何 技 巧 的 运 用都是在一定英语 基础 上进 行 的 ， 所 以 学 生 在 学 习 阅 读 技 巧 时 也 不 能 忘 记 对 基 本 功 的 练 习避 免 本 末 倒 置 。一 是 学 会 快速阅读 ， 抓重 点。在第 一遍 阅读 时 ， 可 以快 速浏 览一 遍 ， 主 要 目的 在 于 找 到 文 章 的 主 旨大 意 ， 对 文 章 有 个 大 概 的 了
高中英语阅读理解中存在的问题和对策分析
高中英语阅读理解中存在的问题和对策分析高中英语阅读理解中存在的问题和对策分析在高中英语的试题中，阅读理解题目在英语考试中占有非常重要的地位，阅读理解能力的高低直接决定着考生的英语成绩，只有熟练掌握高中英语阅读理解的方法和技巧，才能为提高英语成绩提供保障。
一、阅读理解常见问题分析高中生在进行英语阅读理解时，往往存在很多问题，而这些问题经常暴露在教学中，并最终影响学生的考试成绩。
下面针对教学中以及学生考试答题中存在的问题进行总结归纳。
1.词汇词汇被认为是制约阅读的最大因素。
很多学生在阅读时遇到较多生词，文章就难以理解或是遇到较多生词时就不想再读下去。
很多高中生的单词记忆过于孤立，缺乏词汇知识，词汇不足的同时还不善于处理阅读中的生词。
在实际教学中，学生的词汇量很难满足阅读的需要，并且经常出现将词形或词义相近的单词词义弄混，不善于处理一词多义的情况。
而学生一般认为背单词是最浪费时间但最没有效果的，通常是记住了又很快忘记，而且阅读中的单词只要认识即可，不需要会写，所以在背单词方面缺乏积累，花费的时间减少，甚至索性不记。
2.语法在影响阅读理解方面，语法或句法被认为是仅次于词汇的因素。
不少学生在阅读时碰到长句子，不清楚句子结构而难以理解句意或是碰到较多复合句同时出现在一句话中，不知是哪部分修饰哪部分，难以理解句意；很多学生对于句中的各种指示代词、省略、倒装及其它固定的句子结构弄不清，造成理解偏差而影响阅读；一些学生当多种时态在文章中交错使用时，容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解。
高中学生往往在英语句子结构、时态等方面的语法知识不够完善，存在相当大的障碍。
3.语篇和文体不少学生在阅读时，常常只理解句子的字面意思而不能理解句子的深层内涵，或是在阅读语篇或段落时，能基本读懂大意，但时常抓不住支撑句；一些学生对上下文联系方面，有时不理解其因果关系或逻辑关系；很多学生阅读不同文体或题材的文章，受到的影响不同，遇到的困难也不同。
高考英语阅读理解干扰项设置方式例析
高考英语阅读理解干扰项设置方式例析纵观近几年的高考阅读理解试题不难发现，干扰项的设置具有很强的迷惑性。
针对这一趋势，要全面提高阅读理解能力，除具备深厚的语言功底，一定的阅读技巧和语篇结构分析、意群分析能力外，做题时了解干扰项设置规律也至关重要。
一、主题扩大干扰项归纳、概括的范围过大，太空泛，太笼统，表达的内容超出或多于文章实际所阐述的内容，与主旨大意之间是包含关系。
就像给一个头很小的人戴上一顶大帽子，答题者需要认清文中讨论的主题和放大含义的选项之间的包含关系，然后进行排除。
同时，采用逆推法，假定自己要以选项作为标题写文章，自己会以什么内容为主题。
HOUSTON ——A 10-year-old boy fatally shot his father Friday，as he sat in the front seat of a SUV to pick up the boy from his mothers home for a weekend visit.The incident happened about 3p.m on a cul-de-sac（死胡同）in the 1700 block of Cedar Cove Court，said Williams of the Harris County Sheriffs Department.An investigation found that Rick James ，41，was shot by his son，who was sitting in the back seat of the mans Toyota 4-Runner，said Williams. The shooting took place outside the home of James ex-wife，where the boy lives with his mother and a 7-year-old brother.“Were not certain of anything until we finish our investigation”：Williams said.“The information we have at thistime is that the 10-year-old did fire the weapon.”The mother and the 7-year-old were inside the house when the shooting occurred，said Williams. Williams said the gun belonged to the boys mother. After firing shots through the back seat，the boy exited the back of the vehicle and continued to fire at the car.The man died on the way to Memorial Herman Hospital.James was a doctor at the University of Texas Medical Branch.The man and woman shared custody（监护）of the children.Williams said the mother and the boy were still in the home talking to investigators Friday night.Neighbors described the family as being quiet and keeping to themselves1.The best title for the news should be ？A.A Boy Shot His Father.B.Shooting Kill a Father.C.An Unbelievable Tragedy.（主题扩大）D.A Ten-Year-Old Boys Cruelty.二、以偏概全干扰项概括不全面，只阐述了文章的部分内容，覆盖部分段落或几句话，或干扰项以次要的事实或者细节冒充全文的主要观点。
排干扰辨正误 高考英语阅读题解题思路突破
排干扰辨正误高考英语阅读题解题思路突破阅读理解解题方法做阅读理解的时候要熟悉高考英语设问的角度，尽量进入角色，掌握高考英语设问的风格。
在我们考前就知道，并能分析题干、选项与原文的关系。
高考试题干扰项的编制水平很高，它们往往与原文某几个词或语句在形式、结构上很相似。
有些干扰项似乎合情合理，但只有分析到语篇内容才能判断正误。
- 细节理解题的解题思路及技巧细节理解题属直接解答性问题，是阅读理解题中最简单的一种，多数属中低难度的送分题。
但由于高考所占的比例很大，应特别引起注意。
此类题目的出题形式很多。
例如：1.Which of the following statements is true／ false？2.Which of the following is (not) mentioned？3. The writer states…4. The author mentions that…5.What time does the writer think is…？6.How many／How much／Where／How／Why？细节题做法与步骤① 略读材料,大概了解原文，掌握中心或主旨。
② 按文章的体裁，作者写作的组织模式及有关的信息词，如for example，first，second等预测应该到何处寻找自己所需要的事实。
③ 将精力放在寻找你所需要的细节上，快速通篇跳读，待找到含细节句子时，放慢速度，仔细核对比较内容，直至找到答案。
- 阅读理解中猜词悟意的途径①判断某些生词有没有进行精确猜测的必要。
②根据词性和词法作出判断。
如：It pictures the life of Shanghai workers.③根据句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。
Unlike his brother, who is a handsome man, John is quite homely.④根据文中对某一生词的直接或间接解释来弄清该词的含义。
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高中英语考试与分析反思：英语阅读理解干扰项分析及破解一、觅寻干扰项踪迹干扰项并不是空穴来风，它具有一定的迷惑功能。
干扰项主要考查学生对阅读文本语言的理解能力，语义的批判、推理能力以及主题意义的把握等。
为了确保试题的有效性，干扰项必须起到一定的干扰作用，这样也就使得试题的难度增大。
但由于干扰项本身是错误的选项，因此无论命题人怎样伪装它们，只要学生掌握了它们的特征，便能够甄别它们。
笔者通过研究近几年高考阅读理解试题的干扰项，分析阅读理解干扰项特点和总结学生出现的错误，得出以下阅读理解试题干扰项的命制特点：1.有时，命题人故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆，或者把一个项目的信息套用到另一个项目上，旨在考查学生阅读的专注度。
这样的出题点一般出现在高考英语阅读理解A篇中（偶尔也出现在阅读理解B、C篇中），学生认为文章简单，便只用2到3分钟的时间迅速阅读完文本，这就会导致他们阅读不仔细，做出错误的理解和判断。
（2020年全国卷Ⅰ）21. What would you do to get ticket information？A. Call 13 16 17.B. Visit .au.C. Ask at the local station.D. Check the train schedule.答案选 C。
A、B就是信息错搭，A项是Customers using mobility devices 中“Many stations have wheelchair access from the car park or entrance to the station platforms. For assistance, please call Queensland Rail on 13 16 17.”的信息，B 项是 Public holidays中“Christmas Day services operate to a Christmas Day timetable. Before travel please visit .au or call TransLink on 13 12 30 anytime.”的信息。
21 题问的是 ticket information，由第一段事实信息“For ticket information, please ask at your local station or call 13 12 30.”可知，可以在当地的火车站咨询票务信息。
故选C。
2.干扰项由与原文相似的句子结构和大部分相同的词汇构成，命题人通常在不起眼的地方换几个词汇，造成句子意思的改变，旨在考查学生的观察和归纳能力。
由于命题人换的是个别词，学生很可能对此掉以轻心，造成答题失误，这也就是我们常说的差之毫厘，谬以千里。
（2021年新高考Ⅰ卷）32. What is a common misunderstanding of emotional intelligence？A. It can be measured by an IQ test.B. It helps to exercise a person’s mind.C. It includes a set of emotional skills.D. It refers to a person’s positive qualities.答案选D。
A 项属于信息微变，由“Many people now misunderstand emotional intelligence as almost everything desirable in a person’s makeup that cannot be measured by an IQ test”可知，A 项的表述去掉了原文中的“not”。
由“Research has shown that emotional skills may contribute to some of these qualities, but most of them move far beyond skill-based emotional intelligence.”可知，情商技巧可能有助于这些品质的形成，由此得出情商并不是一个人的积极品质。
故选D。
3.干扰项中有时还会出现原文中未提及的信息、看法等，这类选项的内容往往在现实生活中存在，但在文中并没有出现。
对于这样的干扰项，部分学生会断章取义，根据自己的主观判断来印证这一干扰项。
出现这一现象的原因是学生并没有完全掌握原文的主题意义，而是在自己一知半解的情况下片面猜测。
（2021年新高考Ⅰ卷）23. What is the disadvantage of Hotel and Hostel Des Artistes？A. It gets noisy at night.B. Its staff is too talkative.C. It charges for Wi-Fi.D. It’s inconveniently located.答案选 C。
A、B 是无中生有，文中并没有涉及，是命题人根据自己的理解设置的干扰项。
由“However, you need to pay 2 euros a day for Wi-Fi.”可知，Wi-Fi收费。
故选C。
4.命题人有时会把干扰项设置成基本的生活常识和人们普遍接受的观点，或名言警句、真理等，这类选项的内容本身是正确的，但与文章内容不相符。
部分学生只关注选项所述内容在生活中的正确性，却忽略了其与文本的关联。
命题人借助这一干扰项设置的特点来考查学生的阅读理解能力。
（2021年全国甲卷）35. What is the best title for the text？A. Geniuses Think AlikeB. Genius Takes Many FormsC. Genius and IntelligenceD. Genius and Luck答案选B。
A、C、D属于答非所问，与文中的意思完全不相符。
本文强调天才并不拘泥于一种形式，他不分性别、种族等。
由“As a writer says, future geniuses come from those with‘intelligence, creativity, perseverance（毅力）, and simple good fortune, who are able to change the world.’”可知，天才是来自那些有智慧、创造力、毅力和有能力改变世界的人。
A、C、D的意思分别是“天才所见略同”“天才和智商”“天才和运气”，与文中所论述的天才的意义无关。
故选B。
5.以偏概全就是用文中所提到的某一句或某一段的意思，或者是表面的意思来总结作者表达的主题意义，与文章的主题意义不完全吻合，在猜测阅读材料的中心思想、段落大意或在选择文章最佳标题的试题中，往往会出现以偏概全的干扰项。
部分学生由于不能完全把握主题意义，因此会误选。
（2021年全国乙卷）31. Which of the following can be the best title for the text？A. Artists’ Opinions on Plastic SafetyB. Media Interest in Contemporary ArtC. Responsibility Demanded of Big CompaniesD. Ocean Plastics Transformed into Sculptures答案选D。
文章的主题语境是人与自然，讲述的是艺术家Benjamin Von Wong 通过收集使用过的塑料吸管进行艺术创造，警示人们塑料对生态环境造成的巨大污染，从而呼吁人们保护环境。
A、B、C为以偏概全。
A、B、C的意思分别是“艺术家关于塑料安全的观点”“媒体关注当代艺术”“大公司的责任”。
由“You’ve heard that plastic is polluting the oceans—between 4.8 and 12.7 million tonnes enter ocean ecosystems every year.”可知，媒体报道了 Von Wong 的艺术行为，B项无误，但与主题意义不符；由“Von Wong hopes that his work will also help pressure big companies to reduce their plastic footprint.”可知，艺术家Von Wong表达了自己的观点，但其观点不是其他艺术家的观点，文中提到不仅是大公司需要减少塑料的生产，人们在塑料垃圾的产生上也有责任，所以A、C选项虽在文中有提及，但不是主题意义。
故选D。
6.有时，干扰项采用望文生义，扩大原文的隐含意思的形式对文章内容进行推理，然而推理过多，会导致选项意思与原文本意偏离过远。
由于推理是抽象的，在某种程度上都是有一定道理的，这就提升了干扰项的难度，再加上部分学生做题时存在易将问题扩大化，捕风捉影，钻牛角尖的问题，因此一旦他们遇到这类干扰项，十有八九会误选。
（2021年全国乙卷）32. Why does the interviewer prefer a coworking space？A. It helps him concentrate.B. It blocks out background noise.C. It has a pleasant atmosphere.D. It encourages face-to-face interactions.答案选A。
B、C、D属于望文生义，认为公共办公空间可以阻挡背景噪音，创造愉悦的氛围和鼓励面对面的交流，这些都与原文作者的表达不相符。
由“‘That’s why I have a membership at the coworking space across the street—so I can focus.’”可知，作者在共享办公空间工作的原因是他在那里可以集中精力。
故选A。
二、在理解选项语言表述方面存在的问题除了以上干扰项的自身特点外，学生的语言基础也影响其对选项的选择。
学生主要存在对语句理解有偏差，单词认知存在缺陷等方面的问题，这些问题导致学生对干扰项认知不清，错乱搭配，从而不能甄别出正确选项。
1.学生通常在选项意思与作者本意相违背的这类题目上会出现语句理解偏差，选项语句中采用陈述语序，表达明确，但部分学生由于不能真正理解原文语句内容，还是会误选。