双语播音专业学生英语广播新闻失误分类研究

双语播音专业学生英语广播新闻失误分类研究

摘要：本研究分析了30名中国英汉双语播音学生的英语广播新闻实录样本,并对比英语本族播音员的播读样本, 深入考察了他们在播英语广播新闻中的各类失误, 并据此探讨出现各种失误的的主客观原因。分析表明, 新闻播读不仅涉及语音层面，还涉及词汇、句法、句子及篇章的理解能力，不是单一过程。双语播音专业的学生不仅要注重播读技巧的训练，更重要地还是要不断提高英语其它层次语言能力的提高，以做到准确把握英语新闻信息。

关键词：播读失误重音停顿语调

1 引言

目前国内有关二语朗读的研究已有了长足的发展，内容涉及语调调核的感知、语调短语划分、调型特点、调群切分和边界调型等方面。高霞在对中国英语学习者朗读错误进行分类统计时，共发现了14类错误类别，其中以语音错误、不当停顿和词错为主要错误类型。

但国内英语播音专业学生在播英语广播新闻时的语音特点或失误的研究确几乎空白。这主要是因为该专业在国内并非英语普通专业，学生人数较少；且达到新闻播报的语音要求又比较高。然而，由于英语播音专业的学生在英语朗读和新闻播读方面需要接受比一般英语专业更专业的训练，所以如对他们的英语新闻播读进行语音研究，不仅可以帮助该专业学生更全面的掌握英语语音语调，其研究结果还可以被一般英语专业所借鉴。

2 实验设计

笔者随机挑选了一则BBC英语广播新闻，共82个词，本族人费时28秒。然后由30位浙江传媒学院10级英汉双播专业学生按照自己的播读习惯对其进行播读并录音,以作为数据归类、对比分析之用。经收集和初步听辨，均为有效录音。

3 结果和讨论

经统计，30名双播学生播读录音共出现577次失误，具体分布如下，表1：

从表1的错误统计中看出，句重音错误所占比例最大,共259例,占44.8%；其次是停顿方面的错误(缺乏停顿＋不当停顿)，共170例，占32.9%；再次，语音错误发生了68次(错音＋加音＋吞音)，共占11.2%；语调错误有51(8.8% )。其他影响播读流利性的错误, 如重复、拖音和不成功的修补, 一方面，表明学生在播读过程中努力采用各种策略, 另一方面，也说明他们在处理信息的过程中遇到困难。以下笔者就从这几个方面对数据结果进行详细分析。

3.1句重音失误

句重音失误主要表现之一是应该着重强调的词或词组没有给予加强，反而去强调有些不重要的词；比如在Witnesses nearby said they heard two explosions from inside the church and more shooting一句中，部分学生把重音放在said或者heard 上面，这显然是没能掌握将信息重点和播读重音统一的规则，让听众听了很困惑。其原因一方面还是因为没有充分理解稿件中重点信息所致；另一方面是受到本身母语的影响,把平时播读母语新闻的一些句重音习惯带到了播送英语新闻中去,习惯性地将重音放在谓语动词位置上。

句重音错误的另一种表现为两三个词或词组连续播读在一起，其中虽然强调了重点信息，但把不该强调的也一起强调，及没有掌握好强度和弱读相结合。这样一来，重点信息不突出，不能把重点信息传达出去，整句显得比较平淡没有起伏感,直接影响到听众的听辨能力。比如在Some of them were reported among the dead and injured中，强调的是dead和injured，而dead前面的定冠词the则需要适当弱读,以与后面紧接而来的“死亡”形成对比，使听众易于接受。但不少双播学生在播读时却将the也一起重读了，与后面的dead重读相差无几，这样导致听众需要更费力地去获取信息。

3.2 停顿失误

在研究指定新闻录音后发现，影响播送流利性的错误主要包括缺乏停顿、不当停顿、重复、修补、拖音。这些错误类型中，以缺乏停顿和不适当停顿为主要，各占16.1%和16.8%。

依据高霞对二语习得者朗读中不当停顿的定义和分类，播读中的不当停顿主要指：（1）在两个句法、意义单位衔接处有不正常的很长的停顿在一个不可分割的句法、意义单位内停顿；（2）在一个不可分割的句法、意义单位内停顿或者是在两个句法、意义单位衔接处有不正常的很长的停顿。而缺乏停顿是指由于忽视标点符号或理解错误而未在应该停顿的地方(如两个句法、意义单位衔接处) 停顿，一口气读下来的错误。以下面7句为例：

1. /More than fifty worshippers taking part in Sunday {Evening //(-)mass} //are believed to have been taken hostage

2. /attackers involved //and how many of them were{ killed//(-)or }captured

3. off the {area//(-)with} helicopters {hovering//(-)overhead}

4. There are different figures from different sources for the number of {attackers//(-)involved}(//) and how many of

5. Some of {them ///(-)were} reported among the dead //and injured。

6. Some of {them ///(-)were //(-)reported} among the dead and injured

7. There are different figures from different sources for the number of attackers involved and how many of {them //(-)were }killed or captured

例1、2、4、7均为复杂结构句子,由于受试者语言水平和工作记忆有限, 播读的前瞻性较差, 所以未能顾及后面语句而停顿失误；而例3、6、7中词组和常用搭配不一致, 学生在播报过程中发现和预期不同而突然停止。笔者采访了几个双播学生,当谈到为什么出现这种错误时，大部分认为录音前没有认真的备稿。可见备稿其实是个很重要的步骤，在没能理顺稿件的层次主题和中心思想时很容易在停顿方面失误。

3.3 语调失误

语调也是一个影响听众听辨能力的重要因素之一。语调大致分为升调、降调和平调，不同语调表达不同的意思。比如在Security forces surrounded the church 升调//and sealed off the area with helicopters hovering overhead一句中，church一词被很多受试者使用了降调，仿佛已经表达了一个完整的意思，与后面的语句没有联系，听众以为到此所有信息告一段落。但本族播音员在此处处理为不降调,表示与后面and所接内容是一个整体，听众还在等待后续信息。一个调值的不同便传达截然不同的信息,影响着听众对新闻消息的把握。再比如:

1. {Then 平调}///they stormed the building。降调

2. There are different figures from different sources for the number of attackers{ involved降调/}/and how many of them were killed or captured

3. More than fifty worshippers taking part in Sunday Evening {mass降调}//are believed to have been taken hostage。

从例子2和3可以看出,许多学生都会在and前习惯性降调。是否使用降调需要因情况而定，要分辨清楚由and连接的2个词或者意群是不是属于一个整体，and后面的内容是不是对前面内容的补充。

3.4 语音方面的错误

语音方面的错误主要受由语内因素和语际干扰两个方面的影响。语内因素主要是学习者对一些基本词汇发音规则掌握不够准确。如involved,inside等基本词汇都是双播学生播读时犯错频率较高的。语际因素主要是指大部分双播学生元音单发时都发得比较到位,可一旦单词嵌入句子中,连续朗读时往往会出现口型不到位的情况，发得过扁或者干脆发生吞音和减音的现象。

从结果来看，语音错误主要有5类: 错音、加音、吞音、拖音、减音。错音

指将单词的某个正确的语音读法错发为另一个相近或相似的语音；加音是指在单词的辅音或者元音的后再添加另一个语音；吞音指在发音过程中将单词的某个单音和音节省略掉或吞掉；拖音是指为了后面内容的信息处理，在此处拖长某单音，主要是元音；减音是指将需要发出的音直接忽略,直接跳到下一个音。按照统计数据可以看出：错音发生频率最高，共发生了48次,,是播读者在播送稿件时最明显的语音错误类型；吞音则次之，共17次,；拖音是第三个主要错误类型倾向。

经过仔细研究对比错音后发现, 受试者的错误语音主要集中在元音方面，而辅音则相对较少,这可能是由于辅音的发音部位和发音方式比较清楚、具体,教师讲述清楚且做出示范,就比较容易掌握；而元音的发音则主要取决于开口度和口型大小(如前舌高元音) ,对于中国学生而言, 理解此类发音较为抽象,加之语流中元音变化较大，增加了受试者准确发音的难度。

另外，吞音一共发生了17次。其中以尾音s所占比例最大(即字母s的语音在连读时被减掉或者吞掉),发生了10次。比如在Witnesses nearby said they heard two explosions from inside the church and more shooting一句中，出现了witnesses 和explosions两个词尾都含有s,部分学生在没有准备充分的情况下便会处理失误。继续分析后，笔者发现该专业学生播读中的吞音有以下特征:吞音所处位置以词尾最为常见,而始音较少。词尾吞音中有9 例为词缀, 其中有表示名词复数的s,有表示过去时的ed,还有表示第三人称单数的s的情况。这都说明了由于汉语中没有的词缀变化，这对学生播读英语新闻是个难点，也充分说明了母语对二语语音习得的影响是显著的。

再次，拖音是学生在播读新闻时采取的拖延时间以处理后面信息的重要策略之一。发生拖音学生普遍反映并没有认真备稿，所以要么拖音来处理后面的信息，要么对某个词汇发音不确定而发生托音现象。

3.5语速

由于双播学生要想保持清晰度的情况下的语速跟英语本族播音员的播读语速还是有一定差距，所以语速过快很少出现，笔者侧重研究语速过慢的8例。这些例子通常都呈现一个共同特点，由于这些受试者没有充分备稿，导致播读时通过放慢局部或是整体速度来争取时间处理后面的信息，致使播读时间延长。而这样的播读也同时导致了另外两个结果的产生：断句增加，本族人播报时没有的语调和重音也随之增加，更加模糊了新闻的信息焦点。

4 结语

本研究通过分析30 名英汉双语播音专业学生的英语新闻稿件播读实录样本,深入考察了双播学生在播读英语新闻稿时出现的各类错误。从中可以看出，句重音、语调和停顿等韵律特征仍是二语习得者，尤其是英语播音专业学生模仿本族人语音语调的难点。而这几方面能力的提高，不仅需要在语音学习中掌握相应的韵律特点和播读技巧，还需要在语言功底方面下功夫，因为新闻播读是一个复杂和创造的过程,不仅涉及了语音语调，还涉及各个层面的语言能力——词汇、

句法、句子及篇章的理解；还涉及了一个看稿——理解——感受——发声的过程。播读英语新闻稿件实际上是一个机体十分复杂的活动，对它任何方面的轻视都会影响整个播读的质量。

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