《邹忌讽齐王纳谏》教案10篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案
《邹忌讽齐王纳谏》教案一、教学目标1.知识目标：学生了解《邹忌讽齐王纳谏》的背景、故事情节和主旨思想。
2.能力目标：培养学生阅读文学作品的能力，提高学生对课本文学作品的理解和分析能力，锻炼学生思辨、推理和判断的能力。
3.情感目标：通过本文的学习，让学生了解儒家的纳谏思想，引导学生尊重知识、尊重文化，培养学生正确处理权利与义务的意识。
二、教学内容1. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是《史记》中的一篇文章，作者是司马迁。
该文通过讲述邹忌在齐国时纳谏的故事，阐述了纳谏的道德意义，告诉人们应该如何正确处理权利与义务之间的关系。
2. 教学重点1.理解文中的故事情节，把握作者的写作意图；2.理解文章中的重要词汇和典型表达，能够运用到自己的写作中。
3.能够把握文章中的主旨思想，对纳谏的态度形成自己的见解。
3. 教学难点1.学生对于邹忌纳谏的主旨思想理解的深度和广度；2.学生对于文章中的关键知识点无法有效吸收。
三、教学方法1.讲授法：通过讲授让学生了解文化背景和阅读技巧；2.互动法：通过课堂互动引导学生深入思考，推理分析；3.合作法：通过小组讨论和合作，培养学生的合作能力和学习态度；4.课外阅读：鼓励学生做课外的扩展阅读。
四、教学流程1. 学前准备1.教师准备好课件、讲义、视频等教学资料；2.预习本教材，合理安排教学计划；3.布置邹忌纳谏的阅读任务。
2. 正式学习（1）导入引导学生认识儒家思想中纳贤纳谏的重要性，提出文章主旨思想，明确教学目标。
（2）阅读教材1.学生先自行阅读完《邹忌讽齐王纳谏》一文，理解故事情节和主旨思想。
2.老师引导学生再读文本,明确文本细节，理解文章结构，培养学生阅读技巧。
（3）课堂分析教师解读文本并提出问题，引导学生进行深入思考，全方位分析文章细节和主旨思想。
例如：1.用笔画出文章的结构图，并解释整篇文章的主体结构。
2.词语搜索：针对文本中包含的重要词汇或句型进行解释和分析。
3.学生就阐述纳谏思想的具体原理进行小组讨论和交流。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(通用5篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用5篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学目的：1、弄清全文结构。
2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重点难点：理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
教学手段：引导式教学过程：一、导入新课1、导语。
2、复述__大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。
二、课文分析1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？被蒙蔽了。
3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。
结论：齐王受蔽更甚。
4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？不是，他是想让齐王纳谏。
5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？课文第三、四段。
6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？设喻说理。
7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。
齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。
三、小结这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。
那么通过学习这篇__我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。
四、作业以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2教学目标：1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因；3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
锁定重难点：教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。
教学方法：情境法、设疑法、探究法、拓展法课时安排：1课时教学思路：一、激情导语，创情境课堂我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
《邹忌讽齐王纳谏》教案14篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案14篇《邹忌讽齐王纳谏》教案篇1教学过程(一)导入唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)初读课文1、一读：疏通文意，了解大意。
学生自读课文，借助工具书理解文意，教师补充相关文言知识。
(1)“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。
“窥”，必然是仔细的。
“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
(2)“我孰与城北徐公美?”——我与城北徐公相比，谁更漂亮?“孰与”：与……比，谁……。
“美”：漂亮，形容词。
但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
(3)“今齐地方千里”：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。
据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。
“地方”为古今异义词。
(4)“能面刺寡人之过者，受上赏。
”“刺”：指责。
能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。
(5)“数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
”——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。
“言”：说，批评，建议。
“进”：进谏。
“者”：相当于“……的”。
2、二读：理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。
(提出问题)第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。
(分析问题)第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。
(解决问题)(三)研读课文1、__开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么?――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(15篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(15篇)教学目的1.熟悉齐威王纳谏除蔽的积极意义;2.了解讽谏(讽喻)的方法;3.学习对话技巧和详略安排;4.把握文学常识和文言学问。
课时安排一课时。
课型设计自学辅导法教学过程一、自学定向俗话说：“伴君如伴虎“。
给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。
历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。
邹忌就是这样一个人。
他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。
一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。
威王认为他未认真听，是在说谎。
邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。
威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为欣赏，就拜他为相。
课文所讲的是在这之后的另一个故事。
(板书课题)二、自读查疑1.运用工具书，默读课文，疏通文意;2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想;3.完成课后练习一、二。
三、争论释疑：1.齐读段一：“比美“离题否?有何作用?《古文观止》有评语：“邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。
千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。
“评得好。
2.段一中的“三问三答“写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)?提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
(板书：妻→私：偏爱赞扬妾→畏：卑微喂怯客→有求：逢迎敷衍)3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏?4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王的确受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?)延长迁移(齐读课文，思索以下问题)1.“王之蔽甚矣“一句，为何点到了却不深说? 提示：善揣摩国君的心理。
对于聪慧有为的国君，不要说多余的话。
2.一“善“、一“朝“，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。
3.这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案（通用10篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是店铺精心整理的《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案篇1知识教育目标1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
4、了解《战国策》的有关知识。
能力训练目标1．培养学生快速收集、处理信息的能力。
2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3．培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
德育渗透目标认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学过程一、解题导入1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
2.本文涉及的两个人物你了解多少？明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。
而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。
辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。
时过一年，威王果然封邹忌为成侯。
《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《邹忌讽齐王纳谏》 教案(精选14篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选14篇）《邹忌讽齐王纳谏》教案篇1教学目标：1、进一步落实本文的字词句，把握易读错的字，理解重点字词。
2、朗读课文，初步感知文意。
3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等，整体把握课文内容。
4、引导同学初步学会委婉劝告别人的力量。
教学重点、难点：1、朗读课文，背诵课文。
2、培育同学委婉劝告别人的力量。
教学方法：练习法、朗读法、争论法教学课时：一课时教学过程：一、检查词句（一）读准易错的字昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进（二）理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思1、讽，这里是动词，讽，这里是动词，讽谏，用示意、比方之类的方法委婉地规劝。
2、谏，这里是名词，指批判意见。
（三）巩固其它字词（1）修（2）尺（3）明日（4）美我（5）地方千里（6）王之蔽甚矣（7）面刺（8）虽欲言（9）皆朝于齐(四)翻译以下各句:1.我孰与城北徐公美2.旦日，客从外来，与坐谈，问之3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏5.此所谓战胜于朝廷二、再读课文，感知文意（一）提问：结合本文，说一说怎样朗读，才能收到良好的效果？（二）朗读课文三、整体把握课文1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗？2、邹忌是怎样胜利说服齐王的？3、争论：邹忌和齐王分别是个怎样的人?为什么？四、拓展延长提问：邹忌的劝告方式对我们今日的人际交往有什么启示？五、学一学劝告语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？语境2：小英时不时的在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？语境3：齐景公酷爱打猎，特别喜爱捉野兔的老鹰。
烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。
景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。
晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？六、作业：1、完成课后练习二。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1一、教材分析：《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。
第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类__，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。
本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。
同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。
并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。
这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
__构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。
而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。
二、学情分析：.初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇__语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对__大意的理解不是很难。
设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。
文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会__的语言特点。
初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。
三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：【知识与能力】：1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
《邹忌讽齐王纳谏》教案全解版
《邹忌讽齐王纳谏》教案全解版第一章：教案概述1.1 教学目标了解《邹忌讽齐王纳谏》的故事背景和作者刘向。
理解并掌握文中的关键词汇和句式结构。
能够解读和分析文中的比喻、讽刺手法。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容故事背景和作者介绍课文朗读和翻译关键词汇和句式讲解比喻、讽刺手法的分析1.3 教学方法讲授法：讲解故事背景、作者和文本内容。
互动法：引导学生参与课文朗读和讨论。
案例分析法：分析文中的比喻、讽刺手法。
第二章：课文朗读与翻译2.1 教学目标能够流畅地朗读课文。
掌握课文的基本意思和表达方式。
2.2 教学内容课文朗读指导：注意语音语调和表情动作。
课文翻译：解释难点词汇和句子。
2.3 教学方法示范法：教师示范朗读，学生跟随模仿。
问答法：教师提问，学生回答。
第三章：关键词汇和句式讲解3.1 教学目标掌握文中的关键词汇和句式结构。
3.2 教学内容关键词汇解释：列出文中重要的词汇及其意思。
句式结构分析：分析文中的句式结构和用法。
3.3 教学方法举例法：教师给出例子，学生跟随模仿。
练习法：学生进行词汇和句式练习。
第四章：比喻、讽刺手法的分析4.1 教学目标能够识别和分析文中的比喻、讽刺手法。
4.2 教学内容比喻手法分析：解释文中的比喻手法及其作用。
讽刺手法分析：解释文中的讽刺手法及其作用。
4.3 教学方法讲解法：教师讲解比喻、讽刺手法的概念和作用。
小组讨论法：学生分组讨论文中的比喻、讽刺手法。
第五章：文学鉴赏能力和批判性思维的培养5.1 教学目标培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
5.2 教学内容文学作品分析：分析文中的文学特点和风格。
批判性思维培养：引导学生对文本进行评价和思考。
5.3 教学方法引导法：教师引导学生对文本进行分析和评价。
第六章：课堂互动与讨论6.1 教学目标培养学生主动参与课堂讨论的能力。
提高学生对课文内容的理解和分析能力。
6.2 教学内容课堂讨论题目设计：围绕课文内容设计讨论题目。
2023邹忌讽齐王纳谏的教案5篇
2023邹忌讽齐王纳谏的教案5篇邹忌讽齐王纳谏的教案篇1教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。
文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理;其次部分写邹忌以切身经验设喻，讽谏齐王除蔽纳谏;第三部分写齐王纳谏及其结果。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的劝服力。
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。
教学的基本方式应是以学生自读为主，以老师点拨为辅。
点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝告的方式，明确邹忌劝告艺术在当代人际交往中的作用。
另外，梳理文言学问。
驾驭重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽视。
教学目标学问目标1.驾驭文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》。
实力目标1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的实力。
2.观赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标相识除蔽纳谏在当时的主动作用和在今日的借鉴意义。
教学重点理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法1.朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。
2.探讨点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思索，激励学生发表自己的见解。
教学过程第一课时一、导语设计唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。
”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一语道破地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流，刚好改正自己地错误。
圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。
战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
邹忌讽齐王纳谏(教案)
邹忌讽齐王纳谏（教案）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章；（2）能够掌握文中的重要词汇和句子，并运用到实际生活中；（3）了解邹忌讽齐王纳谏的背景和意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）懂得珍惜别人的意见和建议，善于倾听和接纳；（2）树立正确的价值观，认识到谦虚、诚实、勇敢等品质的重要性；（3）激发学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《邹忌讽齐王纳谏》；（2）理解文章的主题思想和意义；（3）掌握文中的重要词汇和句子。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和翻译；（2）理解邹忌讽齐王纳谏的巧妙之处；（3）将课文内容运用到实际生活中。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介邹忌讽齐王纳谏的背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）鼓励学生遇到生僻字词时，通过查阅资料或询问同学解决；（3）引导学生关注课文中的重要词汇和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生深入解读课文内容；（2）鼓励学生提出自己的观点和看法，进行批判性思维训练；（3）教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 课堂讲解：（1）详细讲解课文中的重要词汇和句子，帮助学生巩固知识点；（2）分析邹忌讽齐王纳谏的巧妙之处，引导学生学会欣赏古代文学作品；（3）结合实际生活，让学生学会运用课文内容。
5. 课堂练习：（1）让学生进行翻译练习，提高文言文翻译能力；（2）设计相关话题，让学生进行口语表达练习；（3）引导学生进行写作练习，锻炼表达能力。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》；2. 完成课后练习题，巩固所学知识点；3. 结合课文内容，写一篇心得体会。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案优秀5篇
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案优秀5篇《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇，它生动地记叙了邹忌婉辞劝说齐王广开言路，博采众议，修明政治的故事。
文章叙事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。
下面是小编精心为大家整理的5篇《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
邹忌讽齐王纳谏教案篇一教学目标：知识和能力：了解《战国策》的有关知识掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式理解课文内容，感受人物形象领会文中类比推理和比喻说理的方法情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义学习重点：1、文言常识。
2、类比推理和比喻说理的方法学习难点：对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。
教学方法：合作中探究，探究中竞赛教学手段：多媒体教学时数：一教时教学过程：一、导入语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。
今天，我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。
二、我问你答——读通文字（多媒体展示）闯关一：必答－检查预习。
1、赛读。
（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）2、释词。
（给对方组出5个你认为能难住对方的词语，1个1分）3、译句。
（老师抽查）4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年编订成书，全书共33篇，其体例为，全书共策，着重记录了。
明确：刘向国别体12 战国时期策士谋臣的言论和谋略三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）闯关二：（抢答：言之有理就得分，有理有据得2分）201、解释文题：明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）3、分析人物形象：（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》；（2）理解课文中的关键词语和句式，把握课文的主要内容；（3）分析邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏态度，认识其在现实生活中的启示意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）学会欣赏古典文学作品的语言美和思想美；（3）提高自己的朗读、理解和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感；（2）培养学生勇于发表自己的观点，善于倾听他人意见的良好品质；（3）培养学生注重事实、敢于批评和自我批评的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵课文；（2）理解课文的主要内容，把握邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏态度；（3）学会欣赏古典文学作品的语言美和思想美。
2. 教学难点：（1）课文中的关键词语和句式的理解；（2）邹忌讽谏艺术和齐王纳谏态度的分析。
1. 导入新课：（1）简要介绍课文《邹忌讽齐王纳谏》的作者、背景及意义；（2）引导学生关注课文中的关键词语和句式。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意；（2）要求学生结合注释，疏通文意，解决字词问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的关键词语和句式；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）针对课文中的关键词语和句式进行讲解；（2）分析邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏态度；（3）引导学生从中获得启示，联系现实生活。
5. 朗读练习：（1）让学生分层朗读课文，注意语气、节奏的把握；（2）挑选学生进行朗读展示，大家共同评价。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调课文中的关键词语和句式，邹忌的讽谏艺术和齐王的纳谏态度。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《邹忌讽齐王纳谏》；2. 完成课后练习题，巩固所学知识；3. 结合自己的生活经验，谈谈对邹忌讽谏艺术和齐王纳谏态度的认识。
五、教学反思六、教学拓展1. 对比阅读：（1）推荐阅读《战国策》中其他篇章，如《触龙说赵太后》、《韩非子·喻老》等；（2）比较这些篇章在讽谏艺术和纳谏态度方面的异同，拓展学生的知识面。
邹忌讽齐王纳谏教案7篇
邹忌讽齐王纳谏教案7篇邹忌讽齐王纳谏教案篇1[设计意图]中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。
本设计试图从引导学生领悟前人结构__的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。
[设计提要]这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1。
》（以下简称《邹》文）的整齐美；2。
《邹》文的参差美；3。
《邹》文的哲理美。
[说明][所据版本：人教社高中语文第一册]《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。
[设计实施]一、《邹》文的整齐美[引导]邹忌是齐国的美男子，__写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，__本身也写的很美。
首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。
请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？[讨论明确]1。
邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”2。
其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。
”3。
邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
”4。
邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。
5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。
”6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。
[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使__具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。
《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教案(15篇)《邹忌讽齐王纳谏》教案1教学目的：1、初步理解__的基础上，反复朗读__，运用以读带译的方式，增强对课文内容的理解。
2、学习巧于设喻、推理类比的委婉说理的技法。
3、通过古文的学习，看到古人的智慧，激发学习古文的兴趣。
教学过程：一、导语：唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”由此可见，一个君主贤明与否，身边的大臣往往起着重要的作用。
战国时齐威王的身边就有这样一位大臣，正是有了他不时地对齐威王提出建议，才使齐威王得以明昭天下。
请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。
二、初读感知：集体诵读课文，培养语感。
（一）读法指导：眼到、口到、心到——字字响亮、畅达无阻、口诵心惟。
（二）检查预习情况，1、读准字音。
2、复述课文大意。
（三）再读课文，品味韵味。
读法指导：用不同的语调和感情，读出故事叙述人和故事人物的对话。
（四）分析对话，体会感情。
三问三答问妻，“我孰与城北徐公美”；——亲昵妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——赞美问妾，“吾孰与徐公美？”；——严肃妾答：“徐公何能及君也!”——拘谨问客，“我与徐公孰美？”——平淡客答：“徐公不若君之美。
”——阿谀奉承（五）角色朗读，翻译表演三、研读课文，品味精妙（一）研读课文、理清思路。
1、提问：面对妻、妾与客的赞美，邹忌的态度如何明确：三思妻——私我妾——畏我客——求我2、提问：邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的问题，应该说是一件小小的家庭琐事，在对这件家庭琐事反复思考、分析后，邹忌“入朝见威王”，在朝廷上，邹忌是如何“讽”齐王的?明确：委婉设喻三比（妻）私————私（宫妇）（妾）畏————畏（臣）（客）求————求（四境之内）3、提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是怎么进谏的？明确:齐王纳谏——三赏臣民进谏——三变上赏：面刺令初下：门庭若市中赏：上书数月之后：时时而间进下赏：谤讥期年之后：无可进者4、提问：讽谏的结果如何?明确：战胜于朝廷5、点题课文题目“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用了一个兼语句式点明了__内容的两个方面：邹忌进谏和齐王纳谏，所以，我们既要看到邹忌进谏的智慧，也要看到齐王纳谏的明智。
《邹忌讽齐王纳谏》教案6篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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邹忌讽齐王纳谏教案8篇
邹忌讽齐王纳谏教案8篇邹忌讽齐王纳谏教案邹忌讽齐王纳谏教案（一）：一、教学设计1．预设目标（1）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
（2）培养学生阅读浅易文言文的潜力。
（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
（说明：预设目标是相对于课堂生成目标而言的。
凡事“预则立，不预则废”，教学本身是一种有目的的行为，预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾，关键是要给学生预留思维空间。
另外从阅读对话的角度来看，对话要有话题，预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。
）2．设计思路文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育好处，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
原先该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。
学情分析：初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。
儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。
因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以到达。
课标参照：7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本资料。
”对于阅读教学有这样的推荐：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”（说明：我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”，是教学设计的基本依据，把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，体现以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学基本理念。
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《邹忌讽齐王纳谏》教案10篇【教学目标】（一）知识与技能1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。
2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。
（二）过程与方法1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自已的见解.2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.（三）情感、态度与价值观1、要有勤于思考和自知之明的精神.2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.【教学重点难点】（一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。
（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。
【教学过程】一、创设情境，导入新课中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。
这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。
（板书课题）二、自读感知,整体把握1、简介《战国策》《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。
至于这部书的作者已不可考。
《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。
其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。
《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
2、简介邹忌齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3、简介齐威王齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。
后来听从谋臣的劝谏，励精图治，修明政治，齐国大治。
4、朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，掌握字音及节奏。
[疑难字音]昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜期（jī）年间（jiàn）进朝（cháo）于齐（2）学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。
以四人学习小组为单位，共同探讨翻译中的疑难问题，教师巡视，答疑解惑。
收集共性问题以供全班讨论交流。
（3）检测学习效果，开展文言知识竞赛。
将全班同学分为A、B两组，每组底分为100分，错1题扣10分，每组单数题由A组代表完成，双数题由B 组代表完成，教师及时公布正确答案。
（课件显示以下各题，显示一题完成一题）（附参考答案）▲说下列加点词语的古今词义。
①今齐地方千里古义：土地方圆今义：处所②宫妇左右古义：国君旁边的近臣今义：表方位③明日，徐公来古义：第二天今义：今天的下一天④修八尺有余古义：长，高今义：修理⑤私我也古义：偏爱今义：自私⑥邹忌讽齐王纳谏古义：委婉规劝今义：讽刺▲解释加点词的意义，注意词类活用现象。
①朝服衣冠：名词用作动词，穿戴。
②群臣吏民能面刺寡人之过者：名词用作状语，当面。
③吾妻之美我者：意动用法，“认为……美”。
④臣之妻私臣：名词用作动词，偏爱。
⑤闻寡人之耳者：使动用法，“使……听到”。
▲判断一词多义。
①朝于是入朝见威王：朝廷朝服衣冠：早晨②孰我与城北徐公孰美：代词，谁孰视之，自以为不如：同“熟”，仔细▲找出下列句中的通假字。
①邹忌修八尺有余：“有”通“又”②孰视之，自以为不如：“孰”通“熟”，仔细（4）根据两组答题情况，师生共同评议，评出优胜组，予以表扬。
（5）全班齐读课文，注意读准句读，读出人物说话的语气。
三、合作交流，解读探究1、研读第一段（1）[学生活动]课本剧表演：学生分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公，请一位学生做旁白。
（2）思考：①他们表演的主要内容是什么？②妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？③为何妻、妾、客都夸邹忌好看？④邹忌从这些回答中受到什么启发？⑤这一段与讽齐王有什么关系？（3）[学生活动]四人学习小组讨论，选派代表全班交流讨论结果。
（4）教师点拨。
（5）指导学生进行朗读训练。
朗读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。
他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情，其妾畏惧拘谨之情，其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。
要读出邹忌窥镜后的自得又不自信之心理。
妻之答，要读出浓浓的爱恋之情；妾之答，要读出怯怯的拘谨之情；客之答，要读出其阿谀奉承之情。
（6）学生分角色朗读，师生共同评价，全班齐读。
（7）小结本段。
2、研读第二段邹忌与徐公比美的事情为讽齐王纳谏埋下了伏笔，邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏究竟有何关系呢？我们一起来学习第二段。
（1）思考：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？（2）学生讨论探究，交流探究结果。
（3）教师点拨妻私我宫妇左右私王三比妾畏我→邹忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齐王也受蒙蔽客求我四境之内求王这种推理方法叫类比推理，这种设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象道理的方法叫做“设喻说理”。
（4）有感情地朗读，在诵读中体会类比推理、设喻说理的妙处。
[提示]本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。
读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
四、课堂讨论，拓宽延伸1、前面我们说过，邹忌劝谏齐威王收到成效。
读完全文，请你谈谈，邹忌劝谏成功有哪些原因。
2、进谏难，纳谏也难。
邹忌和齐威王，你更欣赏谁？请简述理由。
五、板书提示，指导背诵妻→私三问三答妾→畏→邹忌受蒙蔽客→求妻私我→宫妇左右私王三比妾畏我→朝廷之臣畏王类比推理齐王也受蒙蔽客求我→四境之内求王家事设喻说理国事六、布置练习，课堂检测1、辨析下列句子中加点词的意思。
（见课本P176第二题）2、比较邹忌三问和妻、妾、客三答句式及语气的不同之处。
《邹忌讽齐王纳谏》教案篇2 教学目的1、通过学习理解本文学习古人说话的艺术2、通过比赛的方式激发学生积累文言基础知识教学重点积累文言基础知识教学时数一节预习准备：本课比较浅显，要求同学借助参考资料弄清文意，编课本剧并表演，以增强兴趣【导语】我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。
”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。
（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）授课过程一、用课件介绍背景知识1、关于《战国策》2、邹忌其人3、解题二、范读课文，整体把握请同学们思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。
四、请问，比喻说理有什么好处？能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
五、请注意一下本文，在说理以及记叙上有什么特点。
本文采用了“三叠法”：三问：妻、妾、客三答三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之内有求于王三赏：上赏中赏下赏三时：令初下数月之后期年之后前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
六、分析三比的设喻说理如何易于被人接受（以家事说国事，现身说法，由已及人）联想妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求于我→四境之内有求于王三、分两大组比赛积累文言知识1、正音：形貌（）丽朝（）服衣冠皆朝（）于齐期（）年时时而间（）进窥（）镜2、通假字：有孰3、解释下列红色词的意义：邹忌修八尺有余——朝服衣冠，窥镜——臣诚知不如徐公美——王之蔽甚矣——期年之后——4、解释下列句子中红色字的词类活用情况：（1）、朝服（）衣冠，窥镜（2）、吾妻之美（）我者，私（）我也（3）、群臣吏民，能面（）刺寡人之过者（4）、闻（）寡人之耳者5、指出下列古今异义词的含义（1）、邹忌讽齐王纳谏古义:今义：（2）、今齐地方金千里古义：今义：（3）、宫妇左右莫不私王古义：今义：（4）、能面刺寡人之过者古义：今义：（5）、能谤讥于市朝古义：今义:6、多义词：旦：旦日，客从外来，与坐谈（）岂若吾乡邻之旦旦有是哉（）旦辞爷娘去，暮宿黄河边（）危在旦夕（）信誓旦旦（）孰：吾与徐公孰美（）孰视之，自以为不如（）7、句式：判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
吾妻之美我者，私我也此所谓战胜于朝廷宾语前置：忌不自信省略句：客从外来，（邹忌）与(之)坐谈比较或选择：吾与徐公孰美？我孰与城北徐公美？孰知赋敛之毒有甚是蛇者呼与其杀是童，孰若卖之？8、8分钟课本剧表演9、抢答：（1）、作者为何详写邹忌与徐公比美，而略写齐王纳谏？（2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他们的语气有否不同？（3）、你认为真的会出现“皆朝于齐”吗？（4）、有一个成语就是从这个故事中来的，是哪个？10、总结本课所学课外练习：（1）、你认为邹忌是个怎样的人？齐王是个怎样的人？我们从这个故事能吸取什么有益的教诲？写600字作文（2）自学并翻译《叔向谏杀竖襄》，学习劝谏艺术平公射鹌。
不死，使竖襄搏之，失。
公怒，拘将杀之，叔向闻之，夕，入告之。
叔向曰，“君必杀之！昔吾先君唐叔。
射兕（sì）于徒林（地名）壹；以为大甲。
以封于晋。
今君嗣吾先君唐叔。
射鹌不死，搏之不得，是扬吾君之耻者也！君其必速杀之，勿令运闻。
”君忸怩，乃趣赦之。
板书设计：邹忌讽齐王妻→私←宫妇左右《邹忌讽齐王纳谏》教案篇3 教学目标:1、结合工具，读准字音。
2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。
3、质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。
4、背诵全文，培养文言语感。
教学重点:1、结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。
2、背诵全文，培养文言语感。
教学难点:质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。
教学过程:一、导入离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。
今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。
二、结合工具，明确字音1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。
2、师生交流疑难字词。
3、师出示投影，明确重点字词(投影)形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦4、齐读课文，读准字音。
5、师纠正误音。
三、结合注释，疏通文意1、梳理第一小节①生结合注释,梳理第一小节、②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词、③师明确第一节重点字词﹑语句、(投影)邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。