地理研究的三个基本维度
(完整版)地理教学论考试知识点全
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
在地理教学活动主要因素：学生是教学活动的核心要素，根本要素。
地理教学目的是教学活动中的基本因素。
地理课程是教学活动中最实质性的因素。
地理教师是教学活动中主导因素。
地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。
地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。
地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法地理课程就是课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。
最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程我国地理课程的类型：混合型我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。
我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。
世界地理教育改革与发展共同趋势：1.地理课程的地位得到提高。
2.地理课程类型及其设置多样化。
3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。
4.重视培养学生的地理技能和能力。
5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。
6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。
7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
国外地理课程对我国地理课程改革的启示：1.设置不同层次和不同类型的地理课程2.打破学科体系式的课程内容体系3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间当代国外地理教材总体特征：1.表现与组织形式科学、新颖2.内容选择与处理，科学、合理3.内容选择更加注重实践性知识4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重新的教科书普遍呈现以下特点：1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。
解读03学科核心素养和课程目标——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
学科核心素养和课程目标一、学科核心素养2003实验稿：“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2017年版：学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中休现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
“四个要素，三个维度”——基本思想和方法（综合思维、区域认知）、基本活动经验（地理实践力）、基本价值观念（人地协调观）人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。
人地关系是地理学研究的核心主题。
综合思维：指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
是地理学基本的思维方法。
区域认知：指人们运用空间——区域的观点认识地理环境思维方式和能力。
是地理学基本的认知方法。
地理实践力：指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
二、课程目标——要点精简、维度变化2003实验稿：课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
知识与技能1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
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国家地理课程标准
国家地理课程标准(高中)◆前言◆第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学与社会科学的性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。
高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。
二、课程的基本理念1．培养现代公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2．满足学生不同的地理学习需要。
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
高二地理维度知识点
高二地理维度知识点地理学作为一门综合性的科学，研究的地理知识点包罗万象，其中地理维度是地理学中非常重要的概念之一。
本文将介绍高二地理维度知识点，从概念到应用，帮助读者更好地理解和应用地理维度。
一、地理维度的概念和意义地理维度是指地球表面的纬度线，也称为纬线。
纬度是划分地球表面的基本坐标线，表示地球表面某一点相对于赤道的位置和距离。
纬度分为北纬和南纬，以赤道为0度，向北为正，向南为负。
地理维度的概念对于地理研究和导航等方面具有重要意义。
二、地理维度的测定和表示方法地理维度的测定是通过使用经纬仪或卫星定位系统等工具进行测量得到的。
地理维度可以用度、分、秒来表示，例如30°30′30″。
在地理图上，地理维度通常以水平的线条来表示，横跨整个地球表面，并且与经度相交形成坐标网络。
三、地理维度的影响因素地理维度的大小受到多种因素的影响，包括地球的形状、自转轴的倾角以及地球的自转速度等。
由于地球的自转轴倾斜，导致地理维度对太阳辐射的接受强度和时间分配有着显著差异。
这对决定不同地区的气候和季节变化具有重要影响。
四、地理维度的应用地理维度在地理学研究以及人类活动中有着广泛的应用。
首先，地理维度的划分为地球的区域分布研究提供了基础。
不同纬度带有不同的气候、生态系统和资源分布等特点，这对于世界地理格局的研究至关重要。
其次，地理维度对于天文导航和航海等领域也具有重要意义。
通过确定经纬度，人们可以精确导航和定位，确保航行的安全和准确性。
五、地理维度的挑战和争议地理维度的应用也面临着一些挑战和争议。
由于地理维度的存在，不同地区的气候、资源和经济条件等存在差异，这也导致了地理维度带来的不公平问题。
此外，有些地理纬度划分不够精细，不能完全符合某些区域的特点，这也引发了学者对于地理维度研究方法的争议。
结论地理维度是地理学研究的重要内容之一，它对于理解和研究地球表面的分布、导航等有着重要意义。
通过深入学习地理维度的概念和应用，我们可以更好地把握地理学的核心内容，并应用到实际生活和工作中。
3s技术在高中地理教学中的应用
3s技术在高中地理教学中的应用随着科技的不断发展，教育行业也逐渐引入了各种新技术，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
其中，3s技术（即空间、时间、属性三维度的技术）在高中地理教学中的应用，为学生提供了更加直观、生动的学习体验。
本文将从三个方面，介绍3s技术在高中地理教学中的应用。
一、空间维度地理学科研究的是地球上的空间分布及其相关的自然和人文现象。
在传统的地理教学中，学生往往是通过老师的讲解和书本上的图片去了解地球上的各种地形、气候、生态等等。
但是，这种方式往往会让学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
而3s技术则可以通过虚拟现实技术，将地球上的各种地形、气候、生态等等呈现在学生面前，让他们能够身临其境地了解各种地理现象。
例如，通过3s技术可以制作出一个虚拟的地球仪，让学生在上面自由导航，了解各种地理现象。
同时，3s技术还可以制作出各种地形模型，让学生能够更加直观地了解各种地形特征。
二、时间维度地理学科研究的不仅是地球上的空间分布，还有各种自然和人文现象的演变过程。
在传统的地理教学中，老师往往是通过讲解和图片来让学生了解各种自然和人文现象的演变过程。
但是，这种方式往往难以让学生真正理解各种演变过程的本质。
而3s技术则可以通过时间轴技术，将各种自然和人文现象的演变过程呈现在学生面前，让他们能够更加直观地了解各种演变过程。
例如，通过时间轴技术可以制作出一个虚拟的历史地图，让学生能够了解各种历史事件的发展过程。
同时，3s技术还可以制作出各种自然演变模型和人文演变模型，让学生能够更加直观地了解各种演变过程的本质。
三、属性维度地理学科研究的不仅是地球上的空间分布和各种演变过程，还有各种自然和人文现象的属性特征。
在传统的地理教学中，老师往往是通过讲解和图片来让学生了解各种自然和人文现象的属性特征。
但是，这种方式往往难以让学生真正理解各种属性特征的本质。
而3s技术则可以通过属性查询技术，将各种自然和人文现象的属性特征呈现在学生面前，让他们能够更加直观地了解各种属性特征。
地理课标知识-教学研究【经典资料】
地理课程标准知识点汇总填空1.义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。
2.教学过程是课程改革目标能否实现的关键。
新的教学评价标准可以归纳为三点：科学性，艺术性，人本性。
3.义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图，乡土地理，中国地理，世界地理。
4.教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、创新意识、实践能力、学习能力。
5.评价应注重评价目标全面性评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。
6.地理课程标准包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分内容。
7.地理教材包括地理教科书、教师教学用书、地图册等。
8.新一轮地理课程改革的创新特色体现出五个新：新理念、新标准、新教材、新教法、新评价。
9.地球和地图是学习区域地理的基础。
10.课程目标是指学科课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度。
11.义务教育阶段的地理课程，是学生认识地理环境、学习地理基础知识、掌握地理基本技能、增强爱国情感、逐步形成可持续发展观念的一门必修课程。
12.课程标准中对课程目标和课程内容的陈述方式主要采用结果性目标和体验性目标两类。
13.地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
14.地理课程的特征有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。
15.区域地理通常从区域地理总论和区域分区地理两个方面学习。
区域地理总论又分为自然地理和人文地理两大部分。
16.地理位置一般分为绝对位置和相对位置。
17.纸笔测验可分为课堂测试、单元测试、期中测试、期末测试等。
选择题1.下列各功能属于评价在日常教学中的功能的是（激励功能）2.（地图）是地理学习和地理研究的基础。
3.下列不属于获取评价信息的方法的是（学生表现法）4.在课程总目标和三相分目标中，对知识方面需达到的目标可分为知道、（理解）、掌握等层次。
地理教学论考点【最新】
第一章第二章：地理教学设计的理论基础:学习理论，传播理论，教学理论，系统理论 P24第五章：三种基本教学方法：教学的组织方法，认识方法，教学手段。
P96第七章的教学重,难点： P1651、地理课程标准：地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
2、地理教学的基本要素： 学生、教师、教学内容3、夸美纽斯：捷克教育家，不仅是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代地理教学的创始人。
夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中，论证了设置地理课程的意义，地理是学生必修的20门课程之一。
P44、1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程 P5 后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”5、教学问题的三种类型：是什么问题（事实问题）、为什么问题（价值问题）、怎么样问题（技术、策略、方法问题）。
6、地理教学论的研究对象：P11地理教学论研究地理教学，它包括地理教学问题、教学活动及教学规律。
7、地理教学论的研究任务：●揭示地理教学规律●确立地理教学价值观●优化地理教学艺术8、地理教学设计的特点：●着重创设的是学与教的系统●以学习者为出发点●以教学理论和学习理论为其理论基础●是一个解决问题的过程9、地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学的评价教学⑥有助于教师角色的自我认识10、地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。
2003 2015021120150205 1020150205 1220150205 120150205 123120150205 1231100020150205 123120150205 1231200020150205 123015004120150205 12302800 1 20150205 1230200010 20150205 122910002020150205 12291000120150205 1229200020150205 1229100020150205 1229280020150205 1229200020150205 1229150020150205 1228280020150205 12282000063020150205 12281500 201220150205 1228280020150205 122710002323745820150205 1227200020150205 12273200 6 20150205 12272800 7 20150205 1227200020150205 1227150020150205 12261500201020150205 1226150020150205 12261500200720150205 12261500320150205 1226150020150205 1226100020150205 1226100020150205 12251500120150205 12252800 20150205 122510000320150205 1225150020150205 1225100020150205 1225200020150205 1224200020150205 122415000720150205 1224150020150205 1224200020150205 1224100020150205 12241500 20150205 1223100020150205 12232000 20150205 12231500200920150205 1223150020150205 1223150020150205 1223280020150205 1223100020150205 12222000 20150205 122220001802420150205 1222280020150205 1222200045 20150205 1222200020150205 1222150020150205 1221100020150205 1221150020150205 1221200092420150205 1221150020150205 12211000 20150205 12201000 20150205 12201000 120150205 122010006 20150205 12201000120150205 1219150020150205 12191500 20150205 12192800 20150205 1219200020150205 121915002013041520150205 12181000 20150205 1218150020150205 121815003437120150205 12181500062620150205 121720001520150205 12172000 20150205 1217100020150205 1217200020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216200020150205 1216150020150205 1215150020150205 12151000420150205 1215100020150205 1215150030020150205 1214100020150205 1214200020150205 12141000 20150205 12141000220150205 1214200020150205 1213150020150205 121328000320150205 1213200020150205 121328001120150205 12131000120150205 1212150020150205 12121500 116 220150205 1212200020150205 1212150020150205 1212200020150205 121115006020150205 1211200020150205 1211200020150205 12112000420150205 12112800 1020150205 121128003046020150205 12111500 20150205 1210200020150205 1210200020150205 121010002015120150205 121015002120150205 1210150020150205 1209200020150205 1209200020150205 12091000 20150205 1209280020150205 1208280020150205 1208280020150205 1208150020150205 12081500220150205 1208280011120150205 1208280020150205 1207150020150205 1207280020150205 1207280020150205 120715005 120728000205 120728000205 1206200006280062000280061500000第二章1、地理教学设计的理论基础：学习理论：行为主义学习心理、认知学习心理学、构建主义学习心理学； 传播理论 教学理论 系统理论2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。
地理学元研究：地理学的研究维度
括（ 也可以认为，具体分布” “ 是客观存在着的多种 “ 布规 律” 综 合 作 用 的表 现 ） 在 由 “ 体 分 分 的 。 具 布” 分布规律” 到“ 的理论抽象的过程中的 中间环 节 是 “ 布模 式 ”很难 想 象 ，分 布 规律 ” 由 分 ， “ 是 具 体 分布 ” 直接导致 的 。既 已认识 到的 “ 分布 规律” ， 又对菜 一具体地 域或 地城 系统 的研 究具 有方法论 意义 ， “ 体分 布 ” 由 “ 布 规律 ” 综 合作 用 其 具 是 分 的
同时， 由于任何科学都不是独立的， 它是“ 科学一 技术 一 经济 一社会 ” 一大 系统 中的一 部分 ． 此 选 地理学如同其 它学科的研究一样． 除了科学研究 意义上的维度之外 ， 还要考虑共研究过程以及研 究成 果的 社 会意 义 ， 这样 ， 理学 的研 究就存 在着 地 价 值维 度 。 值维 度所 要 回答 的问题 ， 同干 科学 价 不 维 度所要 回答的 问题 。科学 维 度所要 回答 的问题 是 所进行 的 研究 或研 究结 果的 “ 否 ” 真／ 是／ 或“ 假” 问题 ， 而价 值 维 度 所要 回答 的是 研 究 或研 究 结果 的 坏 ” 有用 ／ 用 ” 好／ 或“ 无 问题 。 这 篇拙空 中 ． 在 我 们 主要 从认 识论 的 角度讨论 地理 学 的科学维 度或 研 究维 度 问题 。 们认 为 ， 理学 的研 究维度 包括 我 地
维普资讯
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云南师范大学学报 （ 自然科学版）
第 ２ ２卷
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中国的地理学科精神
中国的地理学科精神地理学科是一门综合性学科，它涉及自然地理、人文地理、地理信息科学等多个领域。
在中国，地理学科不仅是一门重要的学科，更蕴含了深厚的学科精神。
本文将从中国地理学科的起源、发展以及学科精神三个方面进行阐述。
中国地理学科的起源与发展中国古代的地理学起源可以追溯到甲骨文时期，当时的人们已经开始对地理环境有了简单的认识。
随着时间的推移，中国古代地理学逐渐形成了以《山海经》、《水经注》等为代表的地理著作。
这些著作不仅记录了我国的地理环境、地貌、水系、生物、气候等方面的知识，而且对后世地理学的发展产生了深远的影响。
进入近现代以来，西方地理学的传入使得中国地理学得到了空前的发展。
以梁启超、竺可桢等为代表的一批地理学家开始将西方地理学与中国地理研究相结合，推动了中国地理学科的现代化进程。
新中国成立后，地理学科得到了更加重视，逐渐形成了地理教育体系，培养了一大批地理学专业人才。
中国地理学科精神中国的地理学科精神主要体现在以下几个方面：严谨治学地理学科研究的内容涵盖了自然、人文等多个领域，因此严谨治学是其基本要求。
地理学家在研究过程中要注重实证，遵循科学方法，对待数据和事实要严谨客观。
同时，地理学科涉及的知识点广泛，要求学者具备跨学科的知识储备和综合分析能力。
家国情怀中国地理学科精神中的家国情怀体现在对国家地理环境的认知和关爱。
古代地理学家在研究地理过程中，往往将国家的安定、繁荣与地理环境紧密联系在一起。
近现代以来，地理学家们更加关注国家领土、资源、环境等方面的问题，为国家的可持续发展提供科学依据。
实地考察地理学科的实践性决定了实地考察在研究过程中的重要性。
中国古代地理学家如徐霞客、郑和等人都进行了大量的实地考察，积累了丰富的地理知识。
现代地理学家也秉承这一优良传统，通过实地考察、遥感技术等手段，不断拓展地理研究的领域。
人与自然和谐共生地理学科研究的核心问题是人与自然的关系。
中国地理学科精神强调人类要尊重自然、顺应自然、保护自然，实现人与自然的和谐共生。
地理学科核心素养--综合思维
浅议综合思维
提纲
• 综合思维：思维X • 综合思维的特性 • 综合思维的维度
– 要素综合 – 时空综合 – 尺度综合
• 综合思维：哲学和地理学 • 综合思维训练
学习 方式
核心 线索
多
尺 度
跨 时
多
空要
素
时认 空知 视方 角法
1.1 综合和分析：逻辑方法
• 在哲学上，综合和分析“相对”（辞海，2009
• 尺：度量单位（人体） • 度：度量
• 比例：形（得形得意） • 尺度：意（得意忘形）
人文地理学：分析性框架
• 三个维度 • 三层框架（刘云刚，王丰龙，2011）
– 分析尺度
• 现实主义的 • 等级主义的 • 建构主义的
经济地理学：分析框架
• 全球国家区域地方
– 梯级 – 包含 – 嵌套 – 复杂 （李小建，2005）
– 区域人地关系问题或者人地关系 地域系统
• 区际联系？
– Metropolitan
– Agglomerating – 都市连绵区
3.3.1 尺度：雅的尺度和俗的尺度
• 穿着不得体
–大
• 高分四号
–大 – 视野广阔 – 分辨率低
尺度： 多义词
尺度：芈月的尺度和黄歇的尺度
• 芈月（？-265BC)：天下一统、开创太平 社会
1.2 形形色色的思维
综合 辩证 思维 思维
整体 综合 分析 分析
还原 论
=
>
部分之和
整体 论
二、综合思维的特性
• 全面(overall or comprehensively)
– 不遗漏任何一个要素
• 系统(systematically)
高中地理要素综合思维的内涵解析及培养策略
•学研究51参？ 29高中地理要素综合思维的内涵解析及培养策略王永欣张忠启(江苏师范大学地理测绘与城乡规划学院，江苏徐州）摘要：要素综合思维是地理综合思维的重要组成部分，对提升高中生时空综合和区域综合思维能力至关重要。
在对要素综合内涵解析的基础上，明确高中地理要素综合的水平划分及目标要求，提出要素综合思维能力培养策略。
关键词：综合思维;要素综合；内涵解析;培养策略地理综合思维是地理学科核心素养之一，包含地 理要素综合、时空综合和区域综合三个维度[|]。
由于 地理要素的综合作用决定着地理环境的形成和发展, 故地理要素综合处于基础地位，地理时空综合和区域 综合均需通过地理要素综合来体现。
因此，高中生地 理要素综合思维的培养对提升地理综合思维能力至 关重要。
本文在对要素综合思维内涵解析的基础上，提出相应的培养策略。
一、地理要素综合思维内涵解析1. 地理综合思维地理综合思维是指能够运用综合、分析、比较和 概括等思维方式，系统分析地理事物和地理现象，全 面地认识地理环境。
地理综合思维是地理学的基本 思维方法，有助于人们从整体上认识地理环境，正确 处理人类活动与地理环境的关系，在高中地理核心素 养中具有基础性的地位。
地理综合思维包括要素综 合、时空综合和区域综合三个维度，三者之间相互联 系、相互影响[2]15。
由于时空综合和区域综合需要通 过要素综合来体现，因此要素综合处于基础地位。
2. 地理要素综合思维要素综合思维是指能够从地理要素综合的视角 对地理现象进行全面分析，认识影响地理事物和地理 现象的各要素间的相互作用关系。
地理学中的要素 包括自然地理要素和人文地理要素两大类型。
自然 地理要素主要包括气候、水文、地形、土壤和生物等。
人文地理要素主要包括人口、聚落、产业、交通和文化 等。
任何地理事物和现象都不是由单一因素构成的，而是由多个要素共同作用和影响形成的。
因此，在分 析地理事物、现象及成因时，需从要素综合的角度，从 自然和人文两个方面综合考虑，才能全面、系统地认 识地理事物和现象。
地理科学导论复习资料
第一章地理科学的研究对象地理科学的研究对象——地球表层陆地空间系统，研究核心——人地关系地域系统。
近代地理学开山大师亚历山大·冯·洪堡，以自然地理见长卡尔·李特尔，以人文地理见长地球表层:地球表层是地球的诸多圈层——大气圈、岩石圈、水圈、土壤圈、生物圈和智能圈——之间通过能量流和物质流及信息流而相互渗透和相互作用所形成的、逐级划分成若干地域的、以人类发展为中心的、开放的复杂巨系统。
地球表层的基本特征①整体性②分异性③时间性④人地性⑤变动性地球陆地表层空间系统∈地球陆地表层系统∈地球表层系统∈地球系统学术领地的适度扩张①向“地球陆地表层系统”的内涵扩张②向“地球海洋表层系统”的深入扩张③向“地球表层系统”的整体扩张④向“地球系统” 的深入扩张⑤向经济学、社会学、教育学和伦理学等诸多学科的学科扩张地理空间的基本类型: ①土地空间，自然的、生态的和资源的空间②基地空间，作为地表物质存在基地而言的，城市工业用地和居住用地等物质存在的基础的空间③距离空间，区位论和中心地论等研究中普遍使用的位置的空间④形态空间，作为社会文化地理学关注的人类活动在地表上所留下的痕迹的空间⑤还包括感应空间或心理空间地球表层陆地空间系统地球表层陆地空间系统的空间结构:空间系统是指系统各要素在空间上排列组合形成的稳定结构。
地球表层陆地空间系统的要素结构:指其地理要素之间通过能量流、物质流和信息流而相互联系、相互作用形成的具有复杂因果反馈关系的空间结构地球表层陆地空间系统的要素结构①自然地理要素结构②人文地理要素结构③综合地理要素结构地球表层陆地空间系统的时间结构:时间结构是指地球表层陆地空间系统及作为其一部分的“区域”或“地域”按着时间的进程所呈现出来的有规律有秩序的流动性、变动性结构。
第二章地理科学的研究核心“人地关系地域系统”中的“地域系统”1.要素关系角度的概念“人地关系地域系统”中的“地域系统”:指在某一个地域内的各种地理要素（自然地理要素、经济地理要素和人文地理要素）之间通过能量流、物质流和信息流等各种因果反馈关系而形成和维持的系统。
三元地理兼向原则
三元地理兼向原则引言：三元地理兼向原则是指地理学中的一个基本原理，它强调地理研究应该从整体、空间和时间三个维度进行考察。
本文将从这三个维度出发，探讨三元地理兼向原则的内涵和应用。
一、整体维度整体维度指的是地理研究应该以整体为基础，全面把握地理现象和地理问题。
地球是一个复杂而庞大的系统，各个地理要素相互作用、相互影响，因此只有从整体的角度去观察和研究，才能真正理解地理现象的本质。
在研究地理现象时，不能孤立地看待某个现象，而是要将其放在整体的背景下进行分析。
例如，在研究城市化过程中，不仅要关注城市人口的增长和城市规模的扩大，还要考虑城市发展对周边农村的影响，以及城市内部的社会、经济和环境问题等。
只有全面考虑这些因素，才能真正把握城市化现象的本质。
二、空间维度空间维度是指地理研究应该从空间的角度去观察和分析地理现象。
地理学是一门关于地球表面空间分布的科学，因此空间是地理研究的基本维度。
地理学家通过空间分析，可以揭示地理现象的分布规律和空间关系。
在研究地理现象时，空间尺度的选择非常重要。
不同的地理现象有不同的空间表达方式，如地图、图表等。
例如，在研究气候变化时，可以利用气象站点观测数据绘制气温分布图，以便更好地分析气温的空间变化规律。
同时，还可以结合地球自转和公转等因素，研究不同纬度和经度上的气候差异。
通过空间分析，可以更加清晰地了解地理现象的空间特征和空间变化规律。
三、时间维度时间维度是指地理研究应该从时间的角度去观察和分析地理现象。
地理现象随着时间的推移，往往会发生变化和演化，因此时间是研究地理现象的另一个重要维度。
通过时间的观察和分析，可以揭示地理现象的发展趋势和演化规律。
在研究地理现象时，时间尺度的选择也非常重要。
不同的地理现象有不同的时间表达方式，如年、季、月、日等。
例如，在研究人口迁移时，可以通过对历史人口普查数据的比较，分析不同时间段人口迁移的规模和趋势。
同时，还可以结合经济发展、政策变化等因素，研究人口迁移的原因和影响。
解读地理学的关键概念和研究核心
时间：即事物随时间而发生的变化过程
“物理时间”：对事物运动、变化之延续性
和顺序性的精确度量，物理时间的研究依赖 时间序列数据及其分析。
“社会时间”：指社会变化过程，其研究依
赖用以界定社会变化性质的社会理论。
时间是推断因果关系、解释现在、预告未来
的一个重要维度。
时间也分为不同的尺度，时间研究也离不开
空间。
时间变化的研究涉及变化的状态、变化的
驱动力、变化的机制、变化的后果等。
特别关注与此有关的“周期”、“发育”
、“演化”、“演替”、“平衡”、“循 环”、“阈限”、“突变”等概念。
时间变化充满不确定性，当前特别注重对
非线性、混沌、复杂性、平衡稳定性等方 法在时间变化研究上的重要性。
区域和地方：注重区域和地方特性、地方 差异和地方联系，具有实在的认识意义和 实践价值。
地方是资源、环境、经济、社会、文化等管理
和可持续发展的具体载体。
每一个地方都是唯一的和特殊的，但又具有和
其他地方相同的共性特征。
地方差异既是地方之间联系的原因，也是地方
之间联系的结果。
地方有其客观属性，也存在主观属性（例如
环境变化
注重全球环境变化。 聚焦全球变化的区域响应。 研究人类活动在环境变化中的作用以及人类
对环境变化的适应。
全面认识和评价生态系统服务功能及其变化
。
空间：地理学关注各种事物在空间中的联 系
经验空间（empirical
space ） ，指人们在日 常生活中所感知的一切事物的几何位置。 space ） ，指通过物质流、能 量流、信息流、人流、资金流等建立起来的 相互联系和相互作用。
地理科学导论试卷
地理科学导论试卷题号一一、名词解释（每题4分，共12分）1、地球表层2、地域结构3、时间序列二、填空（每空１分，共５分）１、（）是地理学的主要分支学科之一，主要研究地球陆地表层空间系统的自然方面。
２、（）、人类需要或社会发展、科学技术、哲学思想和科学共同体以及大地理学家的作用，是地理学发展的主要动力。
二三四五六七八九十总分评卷人共8页第1页３、（）代地理学是与农牧业社会相适应的产物。
４、（）院士率先提出并回答了“地理学的研究核心是什么”这个问题。
５、著名的地理学家李春芬教授在其“地理学的传统与近今发展”中将地理学的研究，抽象归纳为三种分析：（）、生态分析和地域综合体分析。
三、判断题（下列各题，你认为正确的，请在题干的括号内打“√”，错的打“某”。
每题２分，共10分）１、地域结构包括背景地域结构、相关地域结构和次级地域结构。
()２、地理要素结构是指某一地域与其它地域之间所形成的空间结构。
()３、人地关系就是人类活动与社会经济环境之间的关系。
()４、地理空间秩序的研究或表达的基本语言有文学语言、地图语言和数学语言。
()５、只要发生在地球表层中的事物或问题就是地理科学的典型问题。
()四、选择题（在下列各小题的备选答案中，请把你认为正确答案的题号，填入题干的括号内，少选、多选不给分。
每题２分，共10分）１、地理科学的基本研究维度包括（）。
Ａ、科学研究维度Ｂ、价值研究维度Ｃ、伦理研究维度Ｄ、空间秩序研究维度２、地理学的科学研究维度包括（）。
Ａ、空间秩序维度Ｂ、时间序列维度Ｃ、动因机制维度Ｄ、伦理价值维度３、空间秩序的研究或表达的基本层次有（）。
Ａ、具体分布Ｂ、分布格局Ｃ、分布规律Ｄ、地图表达４、地理科学的研究对象是（）。
Ａ、地理环境Ｂ、人地关系Ｃ、人地关系地域系统Ｄ、地球陆地表层空间系统５、地理科学的研究核心的确立的根据主要有（）。
Ａ、历史的根据Ｂ、逻辑的根据共8页第2页Ｃ、价值的根据Ｄ、伦理的根据五、简答题（下列6题可任选作5题。
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地理研究的三个基本维度
题目：地理研究的三个基本维度：空间、地球系统和人地关系
引言：
地理学是一门研究地球表面自然和人文现象相互关系的学科，其研究的基本维度可分为空间、地球系统和人地关系三个方面。
这三个维度相互关联、相辅相成，构成了地理学的研究框架和方法。
本文将一步一步回答地理研究的三个基本维度，在探讨每个维度的特点和相互关系的基础上，展示地理学作为一门综合性学科的魅力。
第一部分：空间维度
空间维度是地理学研究的核心，它关注的是事物在地球表面上的位置、分布和相互关系。
地理学通过研究空间上的地理现象，揭示了自然界和人类活动的模式和规律。
空间维度的特点有以下几个方面。
第一，地形地貌特征。
地球表面存在各种各样的地形地貌，如山脉、河流、湖泊、平原等，它们是地理学研究的核心对象。
地理学家通过测量、观测和分析这些地貌特征，揭示了地形地貌的起源和演变过程，并为生态环境的保护和利用提供了科学依据。
第二，地理分布。
地理学通过研究事物在地球表面上的分布，揭示了自然界和人类社会的地理格局。
例如，物种的分布可以反映生物地理学规律，
人口的分布可以反映人口地理学规律。
地理学家通过收集大量的地理数据，利用地理信息系统和遥感技术等工具，构建了丰富的地理数据库，揭示了自然界和人类社会的空间模式和规律。
第三，空间关系。
地理学关注的是事物之间的空间关系，既包括相对空间关系，如距离和方向，也包括绝对空间关系，如地理坐标和地理距离。
地理学通过研究空间关系，揭示了自然界和人类社会的空间互动和相互影响。
例如，地理学可以研究城市之间的交通联系，揭示不同地区的贸易和文化交流。
第二部分：地球系统维度
地球系统维度是地理学研究的基础，它关注的是地球作为一个整体的自然系统。
地球系统维度的特点有以下几个方面。
第一，地球的层次结构。
地球由大气层、水圈、岩石圈和生物圈组成，这些层次相互联系、相互作用。
地理学通过研究地球的层次结构，揭示了地球系统的复杂性和整体性。
第二，地球物质循环。
地球系统中的物质以不同的方式流动和循环。
例如，水循环使地球上的水资源得以再生利用，碳循环影响着地球的气候变化。
地理学通过研究物质循环，揭示了地球的能量传递和物质交换。
第三，地球的动态性。
地球系统是一个动态的系统，其内部和外部的变化不断发生。
地理学通过研究地球的动态性，揭示了地球的演变和发展过程。
例如，地理学可以研究板块构造和地震活动，揭示地球外壳的运动和变形过程。
第三部分：人地关系维度
人地关系维度是地理学研究的重点，它关注的是人类对地球的利用和影响。
人地关系维度的特点有以下几个方面。
第一，人类活动与地理环境的相互作用。
人类活动受地理环境的制约，同时也对地理环境产生影响。
例如，人类的农业活动导致了土地的开垦和环境的变化，工业活动引起了空气和水资源的污染。
地理学通过研究人类活动与地理环境的相互作用，揭示了人类对地球的利用和改造。
第二，人类社会的空间组织。
地理学研究人类社会的空间组织，揭示了城市、农村和区域的空间结构和功能分工。
例如，城市作为人类活动的中心，具有特定的地理位置和空间功能。
地理学通过研究人类社会的空间组织，揭示了社会经济的地理格局和发展趋势。
第三，可持续发展与环境保护。
地理学研究人类与地球的关系，探讨可持续发展和环境保护的策略。
例如，地理学可以研究可再生能源的利用和生态系统的保护，为社会经济的可持续发展提供科学支持。
结论：
地理研究的三个基本维度：空间、地球系统和人地关系，相互联系、相辅相成，构成了地理学的研究框架和方法。
空间维度关注事物在地球表面的位置和分布，地球系统维度关注地球作为一个整体的自然系统，人地关系维度关注人类对地球的利用和影响。
地理学作为一门综合性学科，通过研究这三个基本维度，揭示了自然界和人类社会的模式和规律，为地球的可持续发展和人类福祉做出了重要贡献。