小学六年级科学下册 生物的遗传现象名师教学反思 苏教版
六年级下册科学说课稿《2.1生物的遗传现象》苏教版
六年级下册科学说课稿《2.1 生物的遗传现象》苏教版一. 教材分析《2.1 生物的遗传现象》是苏教版六年级下册科学的一节课。
本节课主要让学生了解和认识生物的遗传现象，通过观察和分析具体的实例，使学生能够理解遗传和变异的概念，并初步认识遗传规律。
教材中提供了丰富的图片和实例，有助于学生直观地理解抽象的遗传现象。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，通过对生活中的一些实例，他们能够感知到生物之间的相似性和差异性。
但是，对于遗传和变异的内在规律，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将以学生的已有经验为基础，通过引导他们观察、思考和讨论，帮助他们理解和掌握遗传现象。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解遗传和变异的概念，认识遗传规律，并能够运用这些知识解释生活中的遗传现象。
2.过程与方法：学生通过观察、分析和讨论，培养观察和思考的能力，提高科学思维能力。
3.情感态度价值观：学生通过学习遗传现象，体会科学的奥秘，激发对科学的兴趣和好奇心，培养探索科学的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：遗传和变异的概念，遗传规律的理解和应用。
2.教学难点：遗传规律的内在逻辑关系，如何运用遗传规律解释生活中的遗传现象。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、图片等辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一张亲子代的图片，引导学生观察和思考，激发学生对遗传现象的兴趣。
2.基本概念：介绍遗传和变异的概念，让学生理解遗传是指生物之间的相似性，变异是指生物之间的差异性。
3.观察与分析：让学生观察和分析教材中的实例，引导学生发现遗传和变异的现象。
4.遗传规律：引导学生通过思考和讨论，总结遗传规律，并能够运用这些规律解释生活中的遗传现象。
5.应用与拓展：提供一些相关的实例，让学生运用所学的遗传规律进行分析和解释，提高学生的应用能力。
生物的遗传现象课后反思5篇
生物的遗传现象课后反思5篇生物的遗传现象课后反思5篇身为一位到岗不久的教师，记录教学特色教学效果教学困惑与改进方案的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的生物教学反思（实用5篇），欢迎大家分享。
生物的遗传现象课后反思篇1一、夯实基础，注重学科内的知识联系，构成知识网络近几年来高考试题强调以本事立意、加强本事测试，但不是说我们能够忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是十分重要的。
因为离开了知识的积累，本事是很难构成的。
在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。
在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关资料括起来，认为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。
要把它扩展为一个知识网，应当是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。
例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。
把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等知识有机地联系起来才是一个知识网。
这个网还能够进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。
二、加强学科之间的交叉渗透跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是经过学科间的知识综合，考查学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的本事，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新本事。
应对这种改革，我们作为一个普通的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好职责田”。
科学《 生物的遗传现象》教学反思
科学《生物的遗传现象》教学反思（一）《生物的遗传现象》这一课是在学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似处，并对自己比较熟悉的动植物进行观察研究，知道每一物种的个体都继承了上代的各种基本特征，认识遗传是生物界普遍存在的现象，培养学生的探究能力。
上课时，教师可以先指导学生通过观察自己画的一组动物父母的图片来猜测动物宝宝的样子，初步认识遗传现象。
通过帮助同学找父母，把影视明星和他的家人的照片进行对比，找出影视明星和他的家人的外貌，看看哪些部位相似。
然后通过小组合作分组观察将自己的外貌与父母的相比较，看哪些部位有些相像。
同时交流自己与自己父母的相同点。
学生通过观察自己与父母之间之间存在的相似点。
在感受了人与人之间存在这种遗传变异现象之后，“动物是否也存在这种现象呢？”将学生的兴趣往更广阔的范围进行引领。
学生通过观察各组动物图片，以及已有的经验进一步发现，原来不光是人，动物的子代与亲代之间也存在这种遗传的现象。
然后放手让学生对植物的遗传现象通过小组合作的方式进行探究。
最后将这三种现象让学生自己来进行总结：生物的子代与亲代之间或多或少地保持着相似的特征，叫做这种想象叫做生物的遗传现象。
遗传是生物界普遍存在的现象。
探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。
在本课的教学中应当应用直观、形象的方法，激活学生的前概念，激发学生的兴趣。
同时，暗示“处处留心皆学问”的道理，让学生感受到只有善于观察、相互比较、勤于思考才能真正学好科学。
科学《生物的遗传现象》教学反思（二）一、小组讨论不充分在教学第一部分发现人类的遗传现象教学中，前4个小环节分别是（1）为走失得孩子找父母（2）汇报（3）提问：你是怎么帮他们找到父母的？（4）学生说理由。
在教学时，没有很好的利用小组讨论，而是让学生单个汇报，而且在汇报时直接让学生说说自己的理由。
导致学生说得不够全面，而且说得特征也不够具体。
如果让学生以小组为单位，看看哪个小组找到的理由多，这样可以充分调动起学生的积极性。
六年级下科学教学反思寻找遗传和变异的秘密_苏教版
六年级下科学教学反思-寻找遗传和变异的秘密苏教版《寻找遗传和变异的秘密》一课让学生了解人类对遗传和变异的探究过程，以及利用遗传和变异为人类造福的不懈努力。
本课以孟德尔、袁隆平的研究为学习素材，激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神、科学态度，促进和改善学生对相关科学知识和科学精神的理解，进而了解科学的本质。
首先我注重指导学生阅读教材提供的材料，了解孟德尔及其后续者对遗传和变异的不懈探索。
为了使学生阅读更有目的性，教学时可以设计一些问题，让学生带着问题阅读，如：孟德尔为什么被称为“遗传之父”等等。
通过这些问题的逐步解决，达到教学目的。
其次，了解袁隆平爷爷的故事。
袁隆平几十年如一日，不迷信权威，专心研究“杂交水稻”的事例是对学生进行科学精神教育的好素材，这一内容有助于加深学生对所学科学知识的理解，有助于促进学生对科学、技术与社会相互关系的理解，进而使学生感受科学在人类文化与社会进步过程中的地位和影响，认识到科学研究的成果可以为人类造福，可以改善人类生活。
教学中应抓住契机适时进行教育。
为了更好地开展这一层次的教学，可以发动学生搜集相关资料或者可以让学生利用现代信息技术搜集关于袁隆平事迹的资料。
接着，介绍当代人类利用人工变异培育出的优良品种。
比如说，抗虫棉、瘦肉型猪、新型草莓、太空椒等。
人们利用选择育种培育出了许多不同的牲畜和农作物等，以提高这些生物对于人类的利用价值。
当然，我还组织学生对变异对人类的利害展开辩论，特别是当今社会的热门话题进行讨论。
如速生鸡，转基因食品等话题，效果非常明显。
本课教学，对学生进行科学史的教育也十分重要。
不过，科学史的教育不是空洞的说教。
课前，我通过搜集资料等方法先期掌握有关的补充资料，包括文字、图片，音像资料等，制作成课件，利用好现代教学媒体，发掘科学故事中内在的感染力，从而吸引学生。
由于学生对遗传变异知识了解不多，也没有网络资源为学生提供这方面的知识。
所以，在教学中，就采用了讲授和学生通过搜集来的资料相互交流的模式，为学生详细地讲述了孟德尔研究豌豆，而总结出的遗传学定律。
《生物的遗传现象》一课教学反思
《生物的遗传现象》一课教学反思《生物的遗传现象》教学反思一、追求体现科学探究的过程和方法在科学探究活动中，学生是学习的主体。
教师的作用是引导和启发，没有学生的主动参与，任何教学活动都会变得没有意义。
为了充分体现学生的主动性和合作性，我在本课教学中设计了多个环节，让学生通过自己的思考和交流，主动获取知识。
本课教学在“提出问题”后，我引导学生进行了猜想与假设。
在设计这一环节时，我意识到这不仅仅是一种形式，更是学生在探究活动中的一种必要的思维过程。
猜想与假设不仅有助于学生学会收集信息，也能帮助他们形成尊重事实和证据的科学态度。
在“制定计划（方案）”环节，我让学生自己设计实验方案，这既有利于学生根据自身实际实施操作，也有利于让他们在没有束缚的情况下充分展现自己的才能。
在讨论和交流中完善方案，能让学生学会如何与他人合作和交流。
在“实施计划”阶段，我给予了学生充分的时间去动手操作。
通过实验，学生不仅获取了知识，更重要的是体验到了科学探究的艰辛与乐趣。
同时我也注意到了学生间的差异，对那些相对落后的学生进行了必要的指导和帮助。
在“得出结论”环节，我引导学生学会了表达和交流。
观察实验现象的学生能更好地体会科学研究需要细心和耐心。
亲手完成实验并收集数据的学生，则能在活动中学会科学地分析和思考问题。
在小组讨论和全班交流的过程中，我不仅注重了让学生掌握知识，更关注他们的思考过程和方法是否正确。
这既有利于提高学生科学探究的能力，也有利于培养他们严谨的科学态度。
二、尽量体现以活动促发展的教学理念本课教学的主体部分是一系列的探究活动。
通过活动让学生在亲身参与的过程中学习知识、提高技能、获得方法、养成品质是我设计的宗旨。
整个教学过程力求为学生创造一种轻松活泼的学习氛围，使他们在活动中获得发展、体验成功。
1.创设情境、提出问题为了使学生能顺利地进入探究活动，我首先从学生的生活实际出发，引导他们回忆自己和其他人有哪些不同之处？这些不同之处可能与什么有关？通过讨论使学生明确本课所要研究的内容：生物的遗传现象。
六年级科学下册生物的遗传现象教学反思苏教版
六年级科学下册生物的遗传现象教学反思苏教版第一篇：六年级科学下册生物的遗传现象教学反思苏教版苏教版六年级科学下册教学反思第二单元遗传与变异生物的遗传现象科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。
回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深：以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。
因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。
活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。
在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。
我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；我认为，探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。
通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。
所以，在科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。
苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》教学设计2
苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》教学设计2一. 教材分析苏教版科学六年级下册2.1《生物的遗传现象》是本册教材的第二个知识点，主要让学生了解遗传和变异的概念，以及它们在自然界中的普遍存在。
本节课的内容与学生的生活密切相关，能激发学生的学习兴趣，同时，也为学生进一步学习生物学知识奠定基础。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，通过对生活中的一些遗传现象的观察，他们可以发现遗传和变异的存在。
但是，对于遗传和变异的实质和原因，他们还不是很清楚，需要通过课堂学习来进一步了解。
三. 教学目标1.让学生了解遗传和变异的概念，能正确区分它们。
2.让学生知道遗传和变异在自然界中的普遍存在。
3.培养学生观察、分析生活中遗传现象的能力。
四. 教学重难点1.遗传和变异的概念。
2.遗传和变异的原因。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
六. 教学准备1.PPT课件。
2.相关案例材料。
3.小组讨论问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的遗传现象案例，引导学生思考：什么是遗传？什么是变异？2.呈现（10分钟）呈现PPT课件，详细讲解遗传和变异的概念，以及它们在自然界中的普遍存在。
3.操练（10分钟）让学生观看一些遗传现象的图片，判断哪些是遗传，哪些是变异。
4.巩固（5分钟）通过小组讨论，让学生分析遗传和变异的原因。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：遗传和变异对生物的进化有什么作用？6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调遗传和变异的概念及它们在自然界中的普遍存在。
7.家庭作业（5分钟）布置一道关于遗传和变异的家庭作业，让学生进一步巩固所学知识。
8.板书（5分钟）板书本节课的主要知识点，方便学生复习。
教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练10分钟，巩固5分钟，拓展5分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。
生物的遗传六年级科学教案及反思
生物的遗传六年级科学教案及反思主题：生物的遗传一、教学目标1.了解生物的遗传是指父母生物通过遗传物质遗传给下一代。
2.掌握基因携带的信息是决定个体遗传特征的基础。
3.理解基因的突变是生物遗传的原因之一。
4.通过实验和案例让学生认识基因对个体遗传的影响。
二、教学重点及难点重点：生物的遗传是指父母生物通过遗传物质遗传给下一代。
难点：基因的突变是生物遗传的原因之一。
三、教学过程1.引入教师引导学生讨论生物之间的相似特征和不同特征，引导学生思考这些特征是如何遗传给下一代的。
通过图片、实例等方式让学生了解基因是生物体内的遗传物质，引导学生认识基因携带的信息是决定个体遗传特征的基础。
3.讲解教师讲解基因的突变是生物遗传的原因之一，通过生物学家的研究案例展示基因突变对个体遗传的影响。
4.实验设计实验让学生观察基因对个体遗传的影响，例如观察豆苗的颜色、株高等特征，让学生亲自操作并记录实验结果。
5.讨论学生根据实验结果进行讨论，总结基因对个体遗传的影响，并表达自己对基因突变的理解和看法。
6.拓展引导学生了解生物的遗传对品种改良和生物进化的作用，让学生了解生物的遗传是生物进化的基础。
布置作业，让学生自主查阅相关资料，了解生物的遗传在现实生活中的应用，并写出自己的认识和看法。
四、教学反思本节课通过引入、呈现、讲解、实验等多种方式，让学生深入理解生物的遗传及其相关知识。
实验环节让学生亲自操作，增强了他们的实践能力，通过观察和总结实验结果，培养了学生的科学思维和分析能力。
但也存在一些不足，比如在教学过程中可能存在某些学生对基因突变等概念理解困难，需要教师在讲解时更加深入和细致。
另外，在教学的引入部分可能需要更加生动有趣，引起学生的兴趣和好奇心，让学生更加主动参与到课堂中来。
综上所述，教师应该不断完善自己的教学方式和方法，充分调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习科学知识，培养他们的实践能力和创新精神。
同时，也要对教学内容进行充分准备，提前解决可能出现的问题，确保教学的顺利进行。
苏教版科学六年级下册《生物的遗传现象》教学设计
5．学生把各自的照片与父母的照片进行对照观察，然后思考并交流：遗传了父母的哪些特征？
6．学生分组交流。
7．活动：利用教材中的三组照片，用连线的方法帮孩子找到自己的父母。
8．学生分组活动。
二、探究新知：
活动一：认识动物的遗传现象
1．学生分别观察小狗、猎豹、企鹅、马、长颈鹿等家庭的图片，找找它们的相似点。
2．一些动物的家庭图片，光盘资料。
教学过程
个性化备课
一、导入新课：
1．讲述：上节课我请一些同学带来了爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，马上我们把这些照片混合在一起，然后请其他组同学为他们找找家人。
2．学生分组交流，活动。
3．利用多媒体展示特征明显的组合，有学生本人验证是否正确，大家再仔细观察对照，说说到底哪里最像。
2．小组讨论，用自己喜欢的方式记录整理。
3．小组交流。
4．总结：动物界也有遗传现象。
活动二:认识植物也有遗传现象
1．提问：动物存在遗传现象，植物存在遗传现象吗？请举例说明。
2．学生分组讨论，交流。
3．学生汇报。
4．讨论：如果让你来研究豌豆，你会从哪些方面研究？
5．学生分组讨论。
6．谈话：大家这样研究有没有道理？让我们来看科学家是怎么想的。学生看教材提供的资料，进行对照。
教学内容
生物的遗传现象
课时安排
1-1
总课时
1
教学目标
1．知道什么是遗传现象。
2．知道遗传是生物的普遍现象。
3．能对自己与家人的外形特征进行比较，并能说出哪些地方相似。
4．能对动物的遗传现象做出合理的推测。
教学重难点
重点：了解遗传是生命的基本特征之一。
难点：能对动物的遗传现象做出合理的推测。
苏教版小学科学六年级下册科学教学反思
苏教版小学科学六年级下册科学教学反思本单元旨在帮助学生了解人类自身的生长变化，包括从出生到现在以及将来的变化。
通过本课教学，学生能够关注自己的身体变化，了解身高、体重的变化，为青春期发育做好准备。
教学目标十分准确，突破了教学的重点和难点。
本课的教学目标是通过寻找自己成长的足迹和纪念物，引导学生发现自己的成长与变化，比较全面地认识成长的含义。
在教学过程中，学生能够积极参与，乐意与人交流合作，体验成长的快乐。
课前准备充分，提前通知学生下一节课要讨论关于自己成长的问题，让学生准备照片、玩具、小衣服等材料作为自己汇报的依据。
一些学生还准备了自己的成长故事，这有效地促进了课堂教学的进行。
利用活动激发兴趣，从一个有趣的“猜猜我是谁”的活动开始，让学生在游戏的过程中展示了自己和同学从婴儿到现在的身体变化，引出了本课的研究内容，同时也体现了学生对研究的积极参与。
然而，本课还存在一些不足之处。
例如，学生表达能力参差不齐，有些同学的表达不完整。
在课堂上，我们应该有意识地让学生认识到，虽然举手了但表达不完整，不但得不到表扬，还会受到批评。
对于那些表达能力不清晰、音量低的同学，我们更应该耐心倾听，在同学和老师的信任和鼓励下，他们会慢慢提高自己的表达能力。
悄悄发生的变化"是一堂关于青春期教育的课程。
现在的学生生活条件越来越好，进入青春期的时间也在提前。
因此，我认为在六年级上这门课可能有些晚了。
但是，晚总比不来好，希望今天的课能对同学们有所帮助。
为了让学生能够畅所欲言，我对学生的座位进行了微调，男女生分开坐，并且在保证纪律的前提下，可以选择信得过的知心朋友坐在一起。
这样一来，学生面对的是自己的好朋友，就能够更自在地说出自己在青春期身体上出现的一些变化。
在此基础上，我向学生讲解了青春期身体和心理上的变化。
我引导学生，告诉他们正常的发育是应该被恭喜的，因为这意味着他们正在成长为一个成年人。
同时，我也告诉学生，如果他们还没有发育的迹象，那才是应该着急的，但是这并不是在现在，而是在他们十五岁以上的时候。
《生物的遗传现象》教学反思
《生物的遗传现象》教学反思
《生物的遗传现象》是苏教版科学教材六年级下册第二单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到生物具有遗传现象等知识点。
下面谈一谈上完这节课的感受。
一、创设情境，导入新课
通过猜一猜（根据明星小时候照片猜一猜她是谁）以及帮孩子找父母两个环节，引导学生认识生物具有遗传现象，我们可以根据遗传现象来初步探寻孩子像父母之处。
二、通过大量资料来进一步认识
遗传现象不仅是人类特有的，植物和动物都是有遗传现象的。
植物：俗语“种瓜得瓜种豆得豆”以及生活中留种子的经验和ppt的图片资料，来拓宽学生的知识面；动物：通过可爱的动物家庭图片和视频资料激发学生的兴趣，发现遗传现象。
三、拓展迁移，学会应用
根据生物的遗传特性，布置学生课后调查“人的性格、脾气是
否也能遗传？”。
四、缺陷与不足
本节课由于没有相应的课堂科学实验匹配，部分学生在听讲时易走神，教师需关注每个学生的状态。
生物的遗传六年级科学教案及反思
生物的遗传六年级科学教案及反思一、教学目标：1.了解生物的遗传是指生物体遗传物质的传递和变化。
2.掌握基因传递类型，包括显性遗传和隐性遗传。
3.了解基因突变和基因组的概念。
4.培养学生观察现象、总结规律和探究问题的能力。
5.培养学生合作学习和实践操作的能力。
二、教学重难点：1.遗传的基本概念和原理。
2.探究基因传递类型，如显性遗传和隐性遗传。
三、教学准备：1.学生实验台：显微镜、草叶片、瑞金霉菌培养皿、玻璃滴管等。
2.教学材料：幻灯片、黑板、教学录像等。
四、教学过程：Step 1：导入新知（10分钟）引导学生回忆和复习上一节所学的细胞和遗传基础知识，例如细胞的组成和结构，基因的概念等。
提示学生思考：生物是如何遗传的呢？Step 2：知识讲解（15分钟）通过幻灯片和教学录像的展示，向学生介绍生物的遗传基本概念和原理。
讲解内容包括遗传物质的传递和变化，基因传递类型，如显性遗传和隐性遗传，以及基因突变和基因组的概念。
Step 3：案例分析（15分钟）给学生提供一些生物遗传的案例，例如：小明的眼睛是蓝色的，但他的父母眼睛都是棕色的。
请学生们讨论，为什么小明的眼睛是蓝色的？帮助学生分析并解释显性遗传和隐性遗传的概念。
Step 4：实验探究（25分钟）1.组织学生分组进行实验。
2.指导学生观察草叶片的顶端、中部和基部的观察，记录其颜色变化的情况。
3.鼓励学生用显微镜观察瑞金霉菌的形态，并描述观察结果。
4.引导学生总结实验结果，提出问题：在遗传中，颜色的变化是否存在显性遗传和隐性遗传？为什么？Step 5：巩固与拓展（15分钟）1.教师示范和讲解适合六年级学生的遗传实验，鼓励学生动手操作。
2.让学生归纳总结遗传的类型和现象，并与实际生活中的案例做对应。
3.引导学生思考遗传和进化的关系，为下一节课做铺垫。
五、教学反思：本节课的目标是让学生了解生物的遗传基本概念和原理，掌握基因传递类型，培养学生的观察、总结和探究能力。
小学科学_1生物的遗传现象教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版小学科学六年级下册第二单元1.生物的遗传现象教案【教材分析】本单元是根据小学科学《课程标准》中关于遗传和变异现象的内容要求来建构的，是在学生已学习了生物繁殖的基础上，进一步了解生物的遗传与变异现象的重要单元。
遗传与变异是生命的基本特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。
遗传和变异是建立在生物繁殖的基础上的。
俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆”。
“一猪生九仔，连母十个样。
”“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。
”生物的子代与亲代之间总保持着某些相似的特征，又存在着一些差异。
人们把这些亲代与子代之间相似的现象，叫做遗传。
没有遗传，就没有相对稳定的生物界。
【学生分析】孩子的长相总是惟妙惟肖地像他们的爸爸妈妈，他们的性格、脾气，甚至动作、习惯等等也都会很像父母，这就是遗传现象。
对遗传现象，小学生在日常生活中不乏感性认识，但却又会产生一些困惑。
因此，让他们了解一些遗传的知识，使学生对遗传学的发展过程有一个总体的认识，是十分必要的。
遗传是生物科学研究的热点问题，十分复杂，因此我们的教学不能讲得太深奥，千万不要把一些高深的名词灌输给学生，使学生不知所云。
【教学目标】知识与技能：知道什么是遗传现象，知道生物的很多特征是遗传的，遗传是生物的普遍现象。
了解遗传也是生命的基本特征。
过程与方法：通过寻找自己与父母之间的相似特征从而了解遗传现象，在充分讨论交流中认识植物的遗传现象，能认真观察动物的家庭照片，理解遗传现象是生物共有的特征，能对动物的遗传现象作出合理的推测。
情感态度与价值观：体验发现的乐趣，渗透“处处留心皆学问”的道理，感受到只有善于观察、相互比较、勤于思考才能真正学好科学。
【重点难点】重点：什么是遗传现象。
难点：能对动物的遗传现象作出合理的推测。
[课时安排]1课时【教学方法】本课的教学应当运用直观、形象的方法，激活学生的已有概念，激发学生的兴趣,同时，暗示“处处留心皆学问”的道理，让学生感受到只有善于观察、合作和勤于思考、总结才能真正学好科学。
生物的遗传教学反思5篇
生物的遗传教学反思5篇生物的遗传教学反思5篇身为一位到岗不久的教师，记录教学特色教学效果教学困惑与改进方案的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，个体从“集体反思”中获得更多的收获。
那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的生物教学反思（实用5篇），欢迎大家分享。
生物的遗传教学反思篇1所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，也是“建设和谐校园”的需要。
对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果如何。
因此，高效课堂应具备：1、“导”的有效性如何解决“导”的有效性?面对“增肥”了的新教样处理?面对一片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解?教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。
2、“练”的有效性要加强“有效训练，分层作业”的研究。
教师要为学生精选适合不同学生层次发展的'个性化作业。
课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。
避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。
3、“学”的有效性要解决学生有效自主学习的问题。
学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。
学校应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。
六年级下册科学教学设计《1生物的遗传现象》苏教版
六年级下册科学教学设计《1生物的遗传现象》苏教版一. 教材分析本课是苏教版六年级下册科学教材中的《1生物的遗传现象》一课。
本课主要介绍了生物的遗传现象，通过具体的例子让学生了解遗传和变异的概念，以及遗传的规律。
教材内容丰富，既有理论知识，也有实践活动，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具有一定的科学知识基础，对生物的概念和特征有一定的了解。
但是，对于遗传和变异的概念以及遗传规律，学生可能比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、操作、思考、讨论等方式，逐步理解遗传现象，建立遗传的概念。
三. 教学目标1.让学生了解遗传和变异的概念，知道遗传的规律。
2.培养学生观察、操作、思考、讨论的能力，提高学生的科学素养。
3.培养学生对科学的兴趣和探究精神。
四. 教学重难点1.遗传和变异的概念。
2.遗传规律的理解和应用。
五. 教学方法1.观察法：通过观察具体的例子，让学生了解遗传和变异的现象。
2.讨论法：引导学生分组讨论，共同探究遗传规律。
3.实践法：让学生亲自动手进行实验，加深对遗传现象的理解。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料，用于导入和呈现。
2.准备实验材料，让学生亲自动手进行实验。
3.准备PPT，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些具体的例子，如父母与子女之间的相似性，让学生观察和思考，引出遗传和变异的概念。
2.呈现（10分钟）利用PPT，呈现遗传和变异的定义，以及遗传的规律。
同时，展示一些相关的图片和视频资料，帮助学生更好地理解。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实验，亲自动手进行观察和操作，加深对遗传现象的理解。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）让学生用自己的话复述遗传和变异的概念，以及遗传规律。
教师进行点评和指导。
5.拓展（5分钟）引导学生思考和讨论：遗传现象在实际生活中的应用。
让学生举例说明，如农业育种、医学等方面。
六年级下科学教学反思生物的遗传现象_苏教版
六年级下科学教学反思生物的遗传现象_苏教版遗传传是生命的共同特点之一，本课要紧是学生了解生物的专门多特点是遗传来的，在学习了这一课后能让学生举例说一些遗传现象。
本课教学活动有以下几个部分，一观看并描述图片中三个小孩及其父母所具有的相似点，能对自己与家人的外型特点进行比较，并作合明白得释；二查阅和收集有关植物的遗传资料；明白人的专门多特点是能够遗传的，如头发、眼睛皮、肤色等；三观看动物、植物照片，找出生物体亲代与后代之间的相似特点，进一步明白得遗传现象是生物共有的特性；四举例探讨植物豌豆的遗传现象；五推理判定动物的遗传现象。
教学中我注意了以下几点：1、课前安排充分的自学。
课前我为学生提供了表格，请学生回家后观看自己和父辈祖辈之间的外貌异同。
学生对这方面内容比较熟悉，那个设计让学生感受到遗传并不是深不可测的，而是我们周围专门一般的现象，也渗透只要认确实观看就能够发觉专门多生物现象。
因为在调查前给予了充分的指导，因此课堂上学生有话可讲，学习爱好高涨。
2、设计有味的探究活动。
课本14页的活动，假如只是看书完成，那么学生必将失去学习爱好。
我在课前请学生带来自己与家长的照片，然后在小组内打乱，和其他小组的照片交换，那个活动调动了全班的热情，也进一步了解“子女与父母之间一样都或多或少地保持着一些相似的特点”。
3、选择适宜的媒体资料。
科学课堂假如只局限于课本上所提到的几中生物的话，会让学生感受“吃不饱”，因此在学习课内只是后，我又为学生查找了一些课外的资料，用形象生动的媒体进行演示，学生们有了更多的知识积存，在教师的激发下，把学到的事实应用于日常生活，做到学以致用。
在这堂课中，我显现的失误是在课程的安排上把握的不太好，对孟德尔经典实验内容学习不够充分，在本课的教学中应当应用直观、形象的方法，激活学生的前概念，激发学生的爱好。
同时，暗示“处处留心皆学问”的道理，让学生感受到只有善于观看、相互比较、勤于摸索才能真正学好科学。
《生物的变异》教学反思
《生物的变异》教学反思《生物的变异》教学反思1《生物的遗传现象》是苏教版科学教材六年级下册其次单元的其次节内容，通过本课的教学，让学生熟悉到生物具有变异现象等学问点。
下面谈一谈上完这节课的感受。
一、创设情境，导入新课通过找一找（依据英国双胞胎全家照找出哪两个是双胞胎）环节，引导学生熟悉生物具有变异现象，我们可以依据生物的变异现象来初步探寻孩子与父母的不同之处。
二、通过大量资料来进一步熟悉变异现象不仅是人类特有的，植物和动物都是有变异现象的。
植物：以三叶草的变异（四叶草或者五叶草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物为例，说明植物的变异现象；动物：以俗语“一猪生九仔，连母十个样”、金鱼、猫等为例，说明动物具有变异现象。
三、拓展迁移，学会应用简介“龙生九子”的例子，拓宽学生的学问面。
四、缺陷与缺乏本节课内容比拟多，时间上有点紧，课堂上教师要关注学生的同时，还要让这节课具好玩味性。
《生物的变异》教学反思2我在这节课的执教中，根本上表达了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和承受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的熟悉，同时学生的观看、推想、收集证据等力量也有了不同程度的提高。
在教学中，我首先采纳通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。
与此同时也回忆了我们的身体特征会遗传。
同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。
“好的开头是胜利的一半”，本课开课局部的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的熟悉”。
接着我采纳先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当学生在肯定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比拟和对数据的分析，你发觉了什么现象？”，“从刚刚的活动中，你又发觉了什么？”从而使学生通过自己的观看、大量事实信息的沟通、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个详细的概念。
生物的遗传课后反思5篇
生物的遗传课后反思5篇身为一位到岗不久的教师，记录教学特色教学效果教学困惑与改进方案的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，推进教师的专业发展。
那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的生物教学反思（实用5篇），欢迎大家分享。
生物的遗传课后反思篇1在生物学科教学中如何选择多媒体，它有哪些依据呢1．根据学生的身心特点选择多媒体中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有对声觉、视觉、听觉的综合刺激，能够激发学生学习的积极性，引起学生的注意。
但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。
因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然；二是要适时适度，否则其结果必然事与愿违。
中学生的空间想象力还不够，加上初中生物的部分与化学相关的内容接触较早，给教学和学生的学习也带来了麻烦。
2．根据内容选择多媒体多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。
这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。
多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。
这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就是“画蛇添足”。
而像一些微观的现象或暂时观察不到的`现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。
如《细胞的分裂》中有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。
3．根据实验性质选择多媒体生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。
生物的遗传现象教学反思5篇
生物的遗传现象教学反思5篇生物的遗传现象教学反思5篇身为一位到岗不久的教师，记录教学特色教学效果教学困惑与改进方案的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的生物教学反思（实用5篇），欢迎大家分享。
生物的遗传现象教学反思（精选篇1）高一的生物课开课四节了，经过观察学生的学习状态发现以下几个问题：一、不明白高中生物学习的重要性二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物教师都没有，生物基础知识匮乏。
三、不明白生物学习方法。
针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点：一、在第一节课上首先明确高中生物虽然是小科，但也是主课，必须学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必须考60分以上，如果得90分以上高考还能够加一分，即使小高考改革，会考也肯定会存在。
另一次是高三的高考选修科目。
不能再像初中那样认为生物只是副科，能够不考试。
二、无论初中有没有认真学习过生物，大家此刻的生物学起点都是一样的，既然起点都从零开始，那谁也没有理由学不好。
三、生物虽然是理科，可是要记忆的知识点很多。
所以生物的学习方法第一要在课堂上认真听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习。
第二在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重点资料。
在课堂中经常提醒学生认真听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成绩会不断提高。
高一的生活过去了半个月，学生也渐渐进入了学习的状态，已经有很多学生找到了自我的学习方法，也在不断地努力。
还有一些学生思想上在徘徊，不愿意把力气用在学习上。
最终的成绩就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中督促学生，在课堂资料的讲解中融入一些有意思的资料提高学生的学习兴趣，让绝大多数的学生能把我们生物这门课学好。
生物的遗传现象教学反思（精选篇2）1、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。
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苏教版六年级科学下册教学反思
第二单元遗传与变异
生物的遗传现象
科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。
回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深：
以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。
因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。
活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。
在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。
我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；我认为，探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。
通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。
所以，在科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。
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