出租车计价器收费方法的算法设

《出租车计价器收费方法的算法设计》

教学设计

一、教学设计说明

[现状分析]

算法作为信息科技课程教学内容，旨在培养和提高学生的逻辑思维能力，以及用计算机去分析问题、解决问题的能力。然而算法的相关概念比较枯燥，理论过于抽象，对学生的能力要求较高，所以在教学过程中往往难以把握，也不容易引发学生的兴趣。因此需要教师在教学设计和课堂教学中，运用各种手段，使教学内容生动起来，活起来。

[关于教学目标]

在知识目标方面，通过对出租车计价器收费方法的算法设计，使学生理解分支结构解决问题的基本思想，能用分支结构算法来解决实际问题。

在能力目标方面，通过对出租车计价器收费方法的算法设计，培养和提高学生逻辑思维能力以及培养学生在算法研究中的自学探究能力和解决具体问题的能力。

在情感目标方面，通过对出租车计价器收费方法的算法设计，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。让学生知道算法设计在现实生活中的重要性和程序设计的实用性。同时也倡导同学间的相互研究

讨论的风气，逐步养成合作学习的好风气，取长补短、共同提高。[关于教学设计]

中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务，又承担着通过学习，学会利用信息技术发展创造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务。

因此以项目式学习的方法来展开教学，学生以小组为单位进行选择，开展项目式学习。以生活中的实际情况为例，激发学生的学习热情与兴趣。

整个教学过程如下：

1、引入问题

2、布置任务

3、建立数学模型

4、确定算法画出流程图：

5、编写应用程序

6、进行作品展示

7、活动反思

[关于教学策略]

通过项目式学习，一般要求学生应以小组为单位，联系学习、生活的实践，设计学习任务、课题或项目，教师只起组织、指导作用，并考虑制定可行的评价方案。

对于在项目活动中出现学生思维出现盲点或陷入小巷思维时，教师因势利导，给与学生适时的引导与帮助。这样将更有利于学生正确地分析问题、思考问题，学生思维才能得到更有效的培养和锻炼。

最后，期望通过本项目学生能充分理解分支结构解决问题的基本思想，根据算法画出流程图。同时能形成相互研究讨论的风气，逐步养成合作学习的好风气，取长补短、共同提高。

二、教学目标

知识目标：

1、理解分支结构解决问题的基本思想；

2、能用分支结构算法来解决实际问题。

能力目标：

1、培养和提高学生逻辑思维能力，使学生完成对分支结构算法的设计；

2、通过对实际问题的解决，培养学生在算法研究中的自学探究能力和

解决具体问题的能力。

情感目标：

1、创设情境，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。让学生知道算法设计在现实生活中的重要性和程序设计的实用性；

2、倡导同学间的相互研究讨论的风气，逐步养成合作学习的好风气，

取长补短、共同提高。

三、教学重点与难点

重点：把解决实际问题的方法用分支结构算法表达出来

难点：分支结构算法特点和作用的归纳

四、教学资源

1、调查学生使用搜索引擎的情况。

2、教师用VB程序编写一个出租车计价器软件。

3、设计学生活动，准备活动中碰到的问题。

4、多媒体网络机房，网络展示评价平台。

五、教学过程

1、引入：出租车乘过吗了解费用怎么计算

(由于市区、郊区等各地区学生所处的条件不一样，教师应注意提问的有效性。)

教师活动：随机抽查2~3个小组，要求小组代表起来发言，描述一下计费方法。

学生活动：采用小组合作的方式，人数6-7人，通过网上搜索，了解上海及各地乘出租汽车的计费方法。要求每个学生在小组内相互讨论的基础上，独立完成任务。写出具体的搜索关键词，搜索引擎及网址。

2、布置任务：设计一个浙江杭州市的出租汽车计价器。

由于搜索出内容的多样性，教师应给出一个具体的出租汽车计费标准。同时教师展示一个事先已经制作好的出租车计价器软件，以提高学生的兴趣。

（投影：目前，杭州市区现行出租汽车运价是1996年以普通桑塔纳为代表车型，以当时的计价成本为依据制定的，起步里程为4公里，起步价为10元，超起步里程后每公里租费为2元，超过8公里以上的部分加收10％回空补贴费。）

本阶段评价指标：

3、编写公式：（以学生个体研究为主）

(本问题相对较简单，编写公式不会有困难，且公式的编写是代数中的内容，学生基本上都能解决，这里不作详细研究。)

10 0

Y= 10+2*(x-4) 4

10+2*(8-4)+2*(1+*(x-8) x>8

得出：

10 0

Y= 2*x+2 4

*x+ x>8

本阶段评价指标：

4、确定算法画出流程图：

这部分中本次教学中的重点，也就是说主要解决的问题。办法为：先用文字表达解决问题的步骤，再根据分支结构框图的功能转化为流程图。由于学生的理解不同，可能会出现几种方式，引导学生作分析研究。

教师活动：教师应巡视学生确定算法，设计流程图的情况，根据获得的反馈情况确定下一步教学策略。如果大部分学生都能顺利的画出流程图，教师简单总结一下并让学生演示自己设计的流程图（可能有多种）；如果学生普遍感到比较困难，教师应该与学生一起分析算法，引导学生设计出正确的流程图。

学生活动：学生先个体确定算法，设计流程图，再小组上交流，了解有多少种流程图，每人的流程是否能正常运行及优、缺点是什么，并根据各种流程分析归纳出分支结构的特点和作用来。