教育从倾听开始
培养习惯应从学会倾听开始
培养习惯应从学会倾听开始对于小学语文教学来讲，倾听是提高课堂高效的前提，是减轻学生课业负担的根本保证。
当我们聚焦语文课堂时，却发现学生的倾听现状不容乐观，主要表现为：注意力不集中，做小动作，不爱听；只选择感兴趣的听；只听不思考；坐得端正，假装在听；遗忘快。
作为教师，我们如何根据学生的年龄、心里特点，让学生养成良好的倾听习惯，为他们的终身发展奠定基础呢？第一，明确要求——专心、耐心、虚心、用心。
一堂课，学生注意力最集中的是前半堂课。
因此，上课铃一响，教师就应要求学生很快进入倾听状态。
接着要求学生明确听得要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，别听别修正自己的观点；四要用心，在听取别人意见时不能盲从，做到别听别想，要有选择地接受，记住别人说话的要点，积极发言，大胆发表自己的见解，做到多思、多说。
第二，教师垂范——为学生树立倾听的榜样。
小学生的向师性很强，所以要求学生养成良好的习惯，教师要先为学生树立倾听的榜样。
首先要尊重学生，让学生感到信任。
如课堂上同桌间、小组间学习讨论时，教师可以俯下身子，加入到他们之中，认真倾听学生的交流讨论。
其次应该真诚执著，精力集中。
在学生表达自己的见解时，教师要全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光注视着学生，向对方和全体学生传递这样的信息：我正认真听你说。
真正懂得倾听的教师，他的学生自然而然地也会倾听，无须向学生反复强调倾听有多重要。
第三，多方引导——调动学生倾听的兴趣。
在教学过程中穿插游戏，能有效训练学生的倾听能力和习惯。
轻松有趣的培养倾听习惯的游戏，往往能使学生在短时间里拂去学习的疲劳。
在语文课堂教学中，教师应尽可能发挥学科特点和优势，设法创设有效的情境，强化学生的倾听能力。
教育有必要从倾听开始
“ 话 ” 一 文 中所 表 达 的观 点 ： 听 》 学 生 能不 听话 吗 ？ 到 学校 来 ． 他 目的 之 一 不 正 是 “ 听
全体人 员 （ 含管 理者 、 师和学 生 ， 包括学 生家长 ） 教 还 学
体 交 互 作 用 中 ， 造 彼 此 尊 重 、 （ ） 沟 通 、 互 理 营 双 多 向 相 解 、 同 促 进 的 氛 围 ， 而 趋 向 或 达 成 和 谐 教 育 或 教 育 共 进 和 谐 的境 界 。
话长知” 他 还“ ． 少有处事和处世 经验 ， ？ 嫩”很 在社会“ 大
倾 听教 育—— 既可 以理 解 为 “ 于倾 听 ” 教 育 ， 关 的 即以“ 听是什 么？ 倾 为什 么要倾 听？ 怎样倾 听？” 等问题 为内容 （ 对象 ） 的教育 ， 可 以理解 为 以“ 学 会 ） 听 ” 也 （ 倾 为 目的的教育 ， 使人 （ 即“ 学会 ） 听” 倾 的教 育 。具体 说 ，
号， 最终都是教人“ 的。听什么 呢？听流水 潺潺 ， 听” 听山 鸣谷应 ， 听人声喧闹 ， 听琴响棋落 等等 ， 都对 。但在 教育
教 学 这 一 特定 情 境 中 ， 多 的 应 该 是 一 些 知 识 、 息 ， 更 信 是
一
四、 提出“ 倾听教育 ”这 确有一定 的原创性 ， 这绝 ， 但 不等于说 ， 教育 中的“ 听” 倾 问题是从 我们这儿 开始才被 重视起 来的。远的不讲 ， 看看 《 文课程标准》 它在 “ 语 ， 总 目标” 里说 ， 要使 学生 “ 有 日常 口语 交际 的基本 能力 ， 具 在各种 交际活动 中， 学会倾 听 、 表达与交流 ， 初步学会 文 明地进行人际沟通和社会交往 ， 发展合作精 神” “ 标” 。课
促进儿童的个性发展从“倾听”开始
促进儿童的个性发展从“倾听”开始倾听是人与人沟通的品质和技巧。
教育中的倾听既是教育的起点也是教育的终点，是教师教育学生的手段和目的。
在幼儿园，教育者教育任务和受教育者身心发展的特殊性决定了幼儿教师的倾听具有特殊的意蕴，即倾听是教师关注儿童的一切行为，并对儿童的行为和情感进行积极、恰当反馈的过程。
倾听意蕴的特殊性决定了幼儿教师的倾听具有教育性、理解性、反馈性和选择性的特点，我们也不难发现，倾听的前提必须是关注，倾听的后续应该是反馈与帮助。
但是，目前在幼儿园，我们的许多教师不能有效地倾听儿童，无法对每个孩子实施有的放矢的个性教学和帮助，我们的老师变得有些冷漠与浮躁。
我们该如何转变，如何在实践中学会倾听，孩子们的“声音”？一、提供倾听情境倾听也指“倾听的情境”，倾听是一条艰难的道路，它需要艰苦的工作，有时会遭遇困难，但它也能给我们以奇迹、惊喜、热情和激情。
校园应该有一个多元的倾听情境。
这一多元的情景包括老师也包括几个儿童组成的小组以及单个儿童，使他们都能够倾听其他人以及他们自己的想法和要求，在情境中，一个人可以学会聆听和讲述，每一个体都感觉到自己有权利表达自己的思想并提供自己对特定问题的解释：在表达我们自己思想的时候，我们重新了解或者重新认识他们：在幼儿同，我们可以为儿童创设丰富的角色游戏情境，像娃娃家、超市、医院等一系列社会性角色游戏，使这些成为个人和小组学习的背景，让儿童在此主动地学习。
正是有了这样的情境，才使得我们可以更好地关注孩子，倾听他们的心声，更好地研究儿童，促进儿童富有个性的发展。
二、学会如何倾听一是真诚地倾听。
真诚的态度是教师倾听儿童的必要条件。
一方面，真诚可以为师幼双方的交流创设一个温暖、亲切的氛围，在这样的氛围中，儿童可以自由地坦露自己的思想，以真实的面目与倾听者交流。
在情感宣泄中发现和认识真正的自己。
另一方面，教师真诚地倾听还可以为儿童提供一个良好的榜样，使儿童学会尊重与理解。
真诚地倾听不是听而不闻、心不在焉或敷衍了事。
让教育从学会倾听开始
让教育从学会倾听开始教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，绝对成不了一个合格的教育者。
有这样一句名言：这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。
教师和学生之间的感情，就是在互相倾听中通过沟通和了解建立起来的。
被学生爱戴的班主任，大都善于倾听学生的心声。
那么作为班主任该如何来有效地倾听呢？1 注意“倾听”的态度1.1 诚恳的态度是打开学生紧闭的心扉的钥匙，是倾听的前提要想听到学生的真话、心里话，班主任首先要尊重学生，爱护学生，最关键是要有爱心和耐心。
现在大多数学生敏感而自尊，自我意识强，特别在乎别人对自己人格的尊重。
如果班主任以长者、智者自居，摆出一副盛气凌人的架势，那么学生容易产生防御心理，形成抵触情绪。
这样“倾听学生心声”就成了一句空话。
1.2 倾听要有宽广的胸怀在实际工作中，班主任工作出现偏差、学生的意见与班主任相左的情况总是难免的。
对此，班主任应该认识到：学生愿意提出自己的看法或主张，说明他与你有交流的愿望，不管他的看法正确与否，也不管他的本意如何，你都应该容纳。
让学生感受你博大的心胸。
这样你才能不断地听到真话、心里话。
2 讲究“倾听”的方式方法2.1 个别谈心是倾听学生心里话、了解学生真实想法的行之有效的方法个别交流，面对面的促膝谈心，营造了一种平等宽松的气氛，缩短了师生间的感情距离。
在这种彼此尊重的前提下，学生往往乐于倾诉自己的心里话。
一个明智的班主任应该努力创造尽可能多的“随意”的个别谈心的机会，让学生在轻松的氛围中倾诉自己的新生。
2.2 班会课也是“倾听”的一种方式班主任要注意班会课的定位，尽量设计多种多样的形式，充分发挥学生的主体作用，让学生积极、主动参与，班主任可以从中“倾听”到大量的信息以及同学们对人对事的看法。
2.3 班主任要投身到学生的活动中去“倾听”由于在活动中学生的身心都是开放的，心理是不设防的，不经意间的言谈举止往往是内心真实心理的自然表露。
良好的课堂习惯从倾听开始
良好的课堂习惯从倾听开始良好的课堂习惯对于学生的学习成绩和未来发展有着深远的影响。
而良好的课堂习惯从倾听开始，倾听是学生接受知识的第一步，也是学生形成正确学习态度和方法的基础。
下面我们来看看良好的课堂习惯从倾听开始的重要性和具体做法。
倾听是学习的基础。
在课堂上，老师讲解知识点，学生需要全神贯注地倾听。
只有通过倾听，学生才能理解老师的讲解，掌握知识点，建立起正确的知识体系。
倾听是学习的第一步，也是最重要的一步，没有好的倾听习惯，学生就无法顺利地学习知识，更无法提高自己的学习成绩。
倾听可以培养学生的专注力和耐心。
在当今社会，学生的专注力和耐心越来越差，这与他们缺乏良好的倾听习惯有很大的关系。
课堂上，老师讲解知识需要学生付出持续的专注和耐心，只有这样才能充分理解和掌握知识点。
通过长时间的倾听，学生的专注力和耐心会得到锻炼和提高，从而有利于他们在其他方面的学习和生活中取得更好的成绩和发展。
倾听有利于促进师生沟通。
在课堂上，老师通过讲解知识点和解答学生的问题来与学生进行交流和沟通，而学生则通过倾听和发问来与老师进行互动。
良好的倾听习惯可以让学生更好地理解老师的意图和表达，也能够更好地向老师提出自己的问题和看法。
这样，既可以促进师生之间的交流和沟通，也能够更好地促进学生对知识点的理解和掌握。
倾听有利于培养学生的自控能力。
课堂上，学生需要根据老师的讲解和布置的任务自觉地完成学习任务，这需要学生具备一定的自控能力。
而良好的倾听习惯可以让学生更好地遵守课堂纪律，专心听讲，主动完成作业，培养自己坚持不懈的毅力和自律能力。
如何培养良好的倾听习惯呢？学生需要养成主动倾听的习惯。
在课堂上，学生要做到专心听讲，不要分心听音乐或者做其他与学习无关的事情。
学生需要主动提问。
在听讲的过程中，学生要勇于向老师询问自己不理解的知识点，及时解决疑惑。
学生需要做好笔记。
在听讲的过程中，学生可以把老师重点讲解的内容记录下来，以便日后复习巩固。
了解幼儿从倾听开始
了解幼儿从倾听开始摘要：在教学实践中，教师要认真倾听幼儿的想法，以尊重、理解的态度与幼儿沟通和交流，在理解幼儿想法的过程中感知幼儿的真实需求。
愿每个教师都能静下心，用心去倾听，用心去感受，用心去理解，拥有倾听的智慧。
关键词：教育倾听了解尊重心灵教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。
倾听是教师与幼儿心灵沟通的桥梁，是教育的前提。
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
”幼儿与成人的思维有很大的不同，他们看待事物时有自己独到的观点。
在教学实践中，教师要认真倾听幼儿的想法，以尊重、理解的态度与幼儿沟通和交流，在理解幼儿想法的过程中感知幼儿的真实需求。
教师要用心倾听，了解幼儿的心灵世界；真心尊重，满足幼儿的内心需求，用倾听走进每个幼儿的心灵。
一、认真观察，耐心等待一名合格的倾听者首先要有足够的耐心，要学会耐心的等待和仔细的观察，要观察幼儿的行为、表情、语言等，从幼儿的角度思考、理解幼儿的想法。
幼儿的内心是最真实的，他们的所作所为都是源于自己对事物的真实感受。
当幼儿的行为与预想的结果不同时，不要着急介入，耐心等一等，也许他们会给我们带来不一样的惊喜。
一次美术活动，画的是《夏天的池塘》，观看完许多美丽的池塘图片后，幼儿开始自由作画。
大家都在认真地画着，青青的水草、彩色的小鱼、可爱的青蛙……当我走到淘淘身边时，我愣住了,只见他的图画上只有一条很小的鱼，鱼的周围涂了一大片的灰色。
看着一团灰的画纸，我刚想低头询问，可仔细一看他似乎并不是在胡乱涂鸦，而是在仔细地涂着灰色，我转念一想还是耐心等一等吧。
只见淘淘涂好一块灰色后，又在画纸的边缘画下了一个塑料瓶，我一下子反应过来，也许他在画着他见过的池塘。
到了作品展示环节，当展示到淘淘作品时，我请他来讲解自己的作品。
他站起来认真地说：“这是我奶奶家旁边的池塘，水上浮了一条死鱼，还有瓶和垃圾，一些黑乎乎的水草，臭臭的。
从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力
浅谈从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力幼儿正处于语言发展的关键期，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。
倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕就能完成，需要长期的日积月累。
倾听就是细心听别人说话，是幼儿接触社会、接受信息的手段之一。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿注意倾听习惯，发展语言理解能力。
”可见，在幼儿期培养倾听习惯尤为重要。
在教学活动中，常常会有一些孩子嘴巴动个不停，常常会被周遭的环境干扰，没办法专心进行一个活动、对老师提出的问题答非所问，老师一开口，他也急着开口插话，对于老师的交代，总是听不明白。
这种行为的孩子往往倾听能力都很差。
只有形成良好的倾听习惯，才能培养幼儿在早期阅读活动中的专注力。
那么，如何从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力呢？我认为：一、教师以自身的行为给予幼儿示范和引领教师的一言一行、一举一动常常是幼儿模仿的典范，会对幼儿产生深刻的影响。
因此，要想使幼儿养成良好的倾听习惯，教师首先就应该学会倾听幼儿说话，并通过课堂中和幼儿的有效互动，培养幼儿良好的倾听习惯。
（一）耐心聆听示范，以身作则教师在向幼儿提出问题后，要耐心等待和聆听幼儿的回答。
不论幼儿的回答如何，教师都要以目光、手势或语言反馈听到的信息，表达内心的感受，让幼儿感觉到教师的认真和关注。
当教师和幼儿一起听读本内容时，教师也应沉浸在读本内容中，用自己的言行潜移默化地影响幼儿。
在进行倾听读本《小熊生病了》的内容时，当听到：小熊觉得太热了。
小熊觉得太冷了这些句子时……我表现出小熊热和冷的表情、动作，好像自己就是读本中的小熊，我的投入也把孩子们带入故事的情节之中，幼儿的倾听兴趣更浓了。
（二）提升语言功力，有效互动首先，教师在交待任务时要简明扼要。
教学活动中教师的语言是否清晰明了，将直接影响幼儿的倾听效果。
如果教师言语口啰嗦、无序，将会导致幼儿倾听疲劳，不能抓住重点。
反之，教师简明扼要的语言，能使幼儿集中注意力倾听，便于幼儿操作。
教导孩子倾听并表达感受的技巧
教导孩子倾听并表达感受的技巧在孩子的成长过程中，倾听和表达感受是非常重要的技能。
通过倾听，孩子可以更好地理解他人，建立良好的人际关系；通过表达感受，孩子可以更好地表达自己的情绪和需求，增强自我认知和情绪管理能力。
本文将介绍一些教导孩子倾听并表达感受的技巧，帮助家长和教育者更好地引导孩子成长。
倾听的重要性倾听是一种尊重和关怀他人的行为，也是建立良好人际关系的基础。
对于孩子来说，倾听不仅可以帮助他们学会尊重他人、理解他人，还可以培养他们的耐心和同理心。
因此，教导孩子倾听是非常重要的。
提供专注的时间首先，要教导孩子倾听，就需要给予他们专注的时间。
在孩子与你交流时，尽量避免分心做其他事情，保持眼神交流和身体语言的互动，让孩子感受到你的关注和尊重。
鼓励积极回应其次，要鼓励孩子积极回应对方的言辞。
可以通过肯定性回应、提出问题或者分享自己的看法来促进对话的进行，让孩子感受到对方在倾听自己。
表达感受的重要性除了倾听外，表达感受同样是一项重要的技能。
通过表达感受，孩子可以更好地了解自己的情绪和需求，同时也可以帮助他人更好地理解自己。
因此，教导孩子表达感受同样至关重要。
鼓励情绪表达首先，要鼓励孩子表达自己的情绪。
无论是积极的情绪还是消极的情绪，都应该被尊重和接纳。
家长和教育者可以通过问询、分享自己的情绪或者提供安全空间等方式来帮助孩子表达情绪。
教导正确表达方式其次，要教导孩子正确的表达方式。
在表达感受时，孩子需要学会用适当的语言和方式来传达自己的情绪和需求，避免使用攻击性或消极性词语。
教导孩子倾听并表达感受的技巧建立良好沟通氛围首先，要建立良好的沟通氛围。
家长和教育者可以通过赞美、鼓励和支持来增强孩子对沟通的信心，让他们愿意分享自己的想法和感受。
榜样示范其次，家长和教育者可以成为榜样示范。
在与孩子交流时，展现出积极倾听和正确表达感受的态度和技巧，让孩子从身边人中学习如何进行有效沟通。
创设互动机会此外，创设互动机会也是教导孩子倾听并表达感受的重要方式。
良好的课堂习惯从倾听开始
良好的课堂习惯从倾听开始良好的课堂习惯是每位学生必须具备的素质。
而良好的课堂习惯从倾听开始。
倾听是学习的第一步，也是学生能否在课堂上表现良好的基础。
只有在认真倾听的基础上，学生才能全面理解老师所讲授的知识，才能主动参与课堂讨论，才能更好地完成作业和考试。
今天，我们就来看看良好的课堂习惯从倾听开始的重要性以及如何培养学生良好的倾听习惯。
我们来看看如何培养学生良好的倾听习惯。
在培养学生倾听习惯时，教师和家长们可以从多个方面入手。
教师可以通过举办各种形式的课堂活动，积极主动地调动学生的学习热情。
可以给学生设计一些有趣的听力练习，让学生在听力的过程中感受知识的魅力，激发学生学习的兴趣。
教师还可以进行一些听力技巧的指导，例如教会学生如何提高听觉的敏感度，如何提高对信息的理解能力等。
还可以通过奖励机制来激励学生，例如鼓励学生在课上积极回答问题，鼓励学生在课后积极复习等等。
除了教师的努力，家长是孩子培养倾听习惯的重要力量。
家长可以从日常生活中引导孩子养成好的倾听习惯，例如在家里和孩子交流时注意给予孩子充分的倾听空间，尊重孩子的发言权，在家里营造一个良好的语言环境等。
在日常生活中，我们也可以从小事做起，培养自己的良好的倾听习惯。
要有意识地调整自己的情绪，尽量避免在课堂上出现焦躁、疲惫等不良情绪，以免影响自己的倾听效果。
要屏除外界干扰，努力提高自己的专注力，保持思维集中。
还可以通过积极参与课堂讨论，主动发言等方式，培养自己的倾听技巧，提高自己的倾听水平。
良好的课堂习惯从倾听开始，倾听是学习的关键，也是学生必须具备的基本素质。
在培养学生良好的倾听习惯时，教师可以通过丰富多彩的课堂教学活动和奖励机制，引导学生养成良好的倾听习惯。
除了教师的努力，家长也是培养孩子良好倾听习惯的重要力量。
学生自己也要有意识地培养自己的倾听习惯，从小事做起，提高自己的倾听水平。
相信在教师和家长的共同努力下，学生一定会逐渐养成良好的倾听习惯，提高学业表现，做一个有梦想、有责任心的学生。
德育,从倾听“另一种声音”开始
此刻，小 政的声音 已经小 得如同 蚊 子一般， "老师， 那五角钱 ， 我 找了半天 也 没有找到 ，可能在买 红领巾的 路上给 弄 丢了" ！ 我这才明白，小政又把捐款的事 "忘 " 了， 他这 段时间在想 什么呢�� �我 的思考� 不知道 大家读 完这个 真 实的故事 后， 是 不是笑出 声来了� 的确， 小政捐款 的故事在常 人看来是 "不 可能" 发生的：不 仅是因为 他在教师 再三嘱 咐 下， 仍旧 "忘记" 捐款事宜 ， 也 因为小政 捉 迷藏, 挤牙膏式 的 " 交代" ， 教 师随意且 经 验式的推 理和判断， 使得师生 对话过 程 就像两人 在合作表演 "赵本山 "式的 小 品�我不由 想起在 �读者� 上读 到的这 样 一个故事 ：曾经获得 诺贝尔物 理学奖 的 美国教授 费曼，在中 年时突然 对绘画 产 生了浓厚 兴趣�熟人 们都认为 搞理论 物 理 的他 不 可 能 在绘 画 艺 术 上 有 什 么 收 获， 可是费曼 "偏不 信邪" ， 坚 持学习绘 画 数年，最后 他的作品 竟然在画 展上高 价 售出�读 了这个故事 ，每个人 都会感 受 到，其实生 活中存在 各种各样 的"不 可 能" �教育教学 过程也是如 此， 也会发 生 诸多 "不可能" � "不可能 " 发生 的故事 一 直在提醒 我：学生的 生活经验 ,知识 背 景, 个 性特 点, 思 维方 式, 处 事习 惯都 与 成人有所 区别， 他们有时 做事偏离常 理， 违背成人 处事规律， 和现实生 活中的 约 定俗成格 格不入，经 常会做出 令人惊 讶 和啼笑皆 非的 "不可能" 的事� 因 此， 我们 要更多地 与学生交流 , 沟 通， 真 正走进 学 生 的心 灵 ， 保 持一 种 可 爱 而 可 贵 的 心 态�� � "不可能 " 是 "快事" ， 以一种 平和,
浅谈从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力
浅谈从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力在幼儿的世界里，阅读是一种探索，是一种游戏，更是一种培养专注力的有效途径。
那么，如何从倾听开始，培养幼儿在阅读活动中的专注力呢？下面，我就来和大家一起探讨一下。
第二步，我们要引导幼儿倾听。
这并不是说我们要去告诉幼儿他们应该听什么，而是要让他们知道，倾听是一种享受，是一种乐趣。
我们可以通过讲故事，唱儿歌，读诗歌等方式，让幼儿感受到倾听的魅力。
在这个过程中，我们还要注意观察幼儿的反应，了解他们的兴趣点，从而更好地引导他们。
第一点，我们要选择适合幼儿的阅读材料。
这些材料应该是生动有趣的，能够吸引幼儿的注意力。
同时，这些材料还应该是富有教育意义的，能够让幼儿在阅读的过程中，不仅能够得到乐趣，还能够得到知识的滋养。
第二点，我们要引导幼儿正确地阅读。
这包括正确的阅读姿势，正确的阅读方法，以及正确的阅读态度。
我们要让幼儿知道，阅读是一种享受，是一种学习，是一种成长。
第三点，我们要培养幼儿的阅读专注力。
这需要我们有一定的策略。
比如，我们可以在阅读的过程中，设定一些小目标，让幼儿去完成。
这样，幼儿就会在完成目标的过程中，逐渐提高他们的阅读专注力。
我们要定期检查幼儿的阅读效果。
这不仅可以帮助我们了解幼儿的阅读情况，还可以激励幼儿，让他们更有信心地进行阅读。
其实，培养幼儿的专注力，不仅仅是为了让他们在阅读活动中表现得更好，更是为了他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
专注力是一种能力，也是一种习惯，越早培养，对幼儿的成长越有益。
比如说，我们可以通过一些有趣的游戏来提高幼儿的倾听专注力。
像“悄悄话”游戏，就是一个不错的选择。
老师在幼儿耳边轻轻说出一个指令，幼儿需要认真倾听并完成指令。
这样的游戏不仅能够锻炼幼儿的听力，还能够让他们学会集中注意力。
另外，我们还可以利用多媒体工具，比如动画片、故事软件等，来吸引幼儿的注意力。
这些工具通常色彩鲜艳，情节生动，很容易吸引幼儿的注意力。
但是，使用这些工具的时候，我们也要注意控制时间，避免幼儿过度依赖电子产品。
好课从倾听开始(成都会务组)
倾听的不同层次
——倾听者在说话者的信息中寻找 感兴趣的部分，他们认为这是获取 新的有用信息的契机； ——清楚自己的个人喜好和态度， 能够更好地避免对说话者做出武断 的评价或是受过激言语的影响； ——不急于做出判断，而是感同身 受对方的情感； ——能够设身处地看待事物，询问 而不是辩解。
影响倾听效率的行为特征 倾听四种层次
“做个听众往往比做一个 演讲者更重要。专心听他人 讲话，是我们给予他的最大 尊重、呵护和赞美。”
---卡耐基
没有“真”的倾听， 就听不到“真”的声 音。
艺术地说+真诚地听 是 打开人心灵的钥匙
上帝造人，赐予人类 两个耳朵一张嘴
↓
多听少说
面部表情： （1）表示关注、饶有兴趣 （2）表示询问及疑问 （3）表示满意和赞扬 （4）表示情切和友善 （5）表示严肃认真
中国文化一直关注“听 ”
孔子：先听，后循循善诱
不听，不屑听，不会听
↓ 教师的权威意识（话语霸权） 消解——倾诉、表达的欲望 堵塞——与学生沟通的渠道
孩子（无法获得言说者的主动）
创新与锐气——远离了 思想与灵魂——木讷了
案例分享
案例:
拒绝倾听
案例：
生：“车前盖”是梯形！ 师：“啊？奥，恩，好，坐下。
面部表情： （1）表示关注、饶有兴趣
基本状态：眉毛微微上扬、 双眼略张大，常伴口部微张 、嘴角上翘，有微微笑意。
面部表情： （3）表示满意和赞扬
基本状态：眼睛略闭，嘴角 上翘浮出微笑，明显地赞扬 时还伴有点头动作。
黄爱华博客（深圳黄爱华
新浪微博）
网上搜索 ↓ 黄爱华 ↓ 黄爱华 新浪博客
好课，从倾听开始
黄爱华
“会说的不如 会听的”
沟通——从倾听开始
了老 师 ， 的喜 、 、 、 不愿意 向我们 倾诉 ， 学生 怒 哀 乐都 难以想 象 我们的 教育工作 又如何 做得 准确 、 入 、 深 有效 ｊ究其 原因 ， 正
是我们 的 老师不 愿意 、 习惯倾 听 ， 不 造成 与学 生 内心世 界有
心 态也 有了一 些微 妙的 变化 ， 意识 里 ， 自己当 成 了领 在潜 把 导 者 、 督者 、 监 管理 者 、 评判者 ， 有意 识到 把 自己当 成学 生 没 的朋 友 ， 更谈不 上学生 把我们当朋 友了。 我曾看 到一 则调 查 ， 问 到 ：你如 果有 了最 高兴 、 当 “ 最烦
倾听是一种 技巧 ， 是一种 修养 ， 至是一 门艺 术 ， 倾 甚 学会
听应该成 为广 大教 育者 的一种 责任 ， 一种 追 求 ， 一种职 业 的
自觉。
教育是育人 的事业 ， 育人 究竟育什 么？ “ 育人先 育心 、 诸 育 皆归心。 教育者 就要用 自己的心灵去触 摸孩子们 的心灵 ， 用 自己的智慧去 启迪孩 子们 的智慧 ， 自己 的情感去 激发孩 用
着那么多 隔膜 ， 那么我们 的教 育也就 失去意义 。这难 道不值
得我们去 深思我们 的教育教 学方法吗？
苏联 教育 家苏 霍Байду номын сангаас 林斯 基 曾说 ：应该 把 自 己的一 颗心 。 交给学生 ， 同情孩 子 ， 子 由衷 地关怀 ， 育孩子 的血和 对孩 是教
肉。 他提 倡爱的 教育 ， 爱心塑 造心 灵 ， 么这 爱来 自于倾 用 那
义上说 ， 真正的教 育 ， 是从心 与心的 对话开 始的 ， 心与 必然 而 心的对话 又是从 倾听开始 的 。教 师如果 不会做 一个倾 听者 ，
教育：从倾听开始
职教 与成 教
教 肓 ：／！听开始 ／ｌ ｔ！ ｔ
西安铁路 职业技 术 学 院基 础部 英语 教研 室 苟晓琳
［ 摘
一
要 ］ 育必 须 倾 听 ， 育过 程 中的 倾 听 ， 实现 师 生 之 间保 持 有 效 沟 通 的 重 要 途 径 ， 有 在 学 会 倾 听后 ， 能 找 到 引导 学 生发 教 教 是 只 才
笔者存所带班级 学生中作过一项调查 ， 当问及 “ 你们心里如果有 了 最高兴 、 最烦恼 、 最秘 密的事 ， 那么你最愿意告诉 谁” ， ７ ％的学生 时 有 ６
选 择 了 同 学朋 友 ， １ ％ 的 同 学 选 择 了父 母 长 辈 ， 有 ７ 的 同 学选 择 有 ７ 只 ％ 了 老 师 。 与学 生 内心 世 界有 着 那 么 多 的隔 膜 的情 况 下 ， 难 想 象 我 们 在 很
的教 育 必 然 是 从 心 与 心 的对 话 开 始 的， 心 与心 的 对 话 又 是从 真诚 的倾 而
第二 ， 倾听教育不只是为了提高倾 听能力 ， 而应 在提升学生的综合 素养中焕发 出新 的生命 。美 国通用公 司前 总裁卡耐基曾经说过这么一
句 话 ：一 双 灵 巧 的耳 朵 胜 过 十 张 能 说 会 道 的 嘴 巴 。 ” 句 话 ， 一 定 程 “ 这 在
行 专门 的学 习和 训 练 的 。
的教育 工作能 做得７确 、 入 、 隹 深 到位 、 有效 。多数 的情况也许只是隔靴搔
痒 罢了。
教 育是雕琢心灵 的艺术 ， 如果教育 者希 望从一切方 面去教育人 ， “ 那 么就必须从一切方 面去 了解人 （ 申斯基语 ） 乌 从这个意义上说 ， 真正
听开始的 。 不会做一个真正的倾听者 ， 那么你也就绝对不会成 为 一个合 格 的教育者 。要知道 ， 教育 的过 程就是教育者与被教育者相互倾 听 ， 相 互应答 的过程 。 倾听本身就是一种教育 ， 即使你没有给对方什 么指点或 帮助 ， 但有 了倾听， 你便在心灵上给予了他十分的丰厚的精 神馈赠 了
教育,从倾听和表达开始
教育，从倾听和表达开始作者：潘婷婷来源：《中国教师》2017年第22期19世纪，德国数学家克莱因赞美数学学科时说过这样一句话，“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上一切。
”可能正是因为数学学科知识的基础性、运用的广泛性，才让我们中的大多数人对它有一种爱恨交织的情结。
而数学学科的教学經历让笔者对克莱因的描述有了感同身受。
认真倾听学生的声音在1～6年级的教学过程中，笔者逐渐发现学生的学习状态是有规律可循的。
大多数学生总是有几个相同的坎需要迈，有相同的难题需要攻克，还有少数学生总是游离于数学学习之外，或许是出于畏惧，或许是出于不喜欢。
让学生一直在畏惧和无奈的情绪中，与数学为伴，这也是笔者极不愿意看到的。
笔者希望数学可以让学生们或者成为学科的佼佼者，又或者只是知识的习得者；或者拥有缜密的思维，又或者拥有清晰的表达；或者找到自信，又或者拥有快乐……总之，能让他们成为最好的自己。
在教育教学过程中，笔者不断追问自己，如何才能更好地促进每个个体自然成长。
教师的主阵地在课堂，于是，笔者开始观察和反思数学课堂，渐渐地，笔者发现，课堂不该是追求表面的热闹，而应该追求内在的质量和效果。
我们应该将课堂学习过程作为师生共同面对挑战的过程，在这个过程中，让每个学生自由、个性地参与。
贯穿整个学习过程最重要的就是学生的倾听与表达。
倾听是一切个体发展的起点，也是有意义表达的开始。
作为教师，课堂上我们只是学习情境的设计者，是学生思考声音的倾听者。
我们要俯下身来倾听学生思维发展的声音，倾听学生意见交流的声音，倾听学生与自我经验相互串联的声音，教师对学生的倾听是对学生最大的支持与鼓励。
当学生对自己的观点和回答不够自信时，专注的倾听会让学生获得满满的安全感，他的表达会变得更加清晰而自信。
而当教师低下身来倾听学生时，自身也一定会收获学生带给你的无限惊喜。
这种惊喜往往超乎预设的学科教学内容，让你发现不同个体的闪光点。
《从“倾听”开始》心理咨询技能讲座稿
从“倾听”开始——心理咨询技能讲座葫芦岛市实验中学吴江δ1.心理咨询的基本技能一、参与性技术（一）倾听1.如何倾听：倾听时咨询师要认真、有兴趣、设身处地地听，并适当地表示理解，不要带偏见和框框，不要做价值评判。
不要表现出惊讶、厌恶、奇怪、激动或气愤等神态，而是予以无条件的尊重和接纳。
倾听时不仅用耳，更要用心。
以机警和共情的态度深入到求助者的感受中去。
比如：求助者说在马路上骑车时与他人的自行车无意中相撞了，对此他可能有以下不同的表述方法：①自行车撞到一起了。
②我撞了他的车。
③他撞了我的车。
④真晦气，自行车撞了。
从这些不同的表述中，可以洞悉有关求助者的自我意识与人生观的线索。
比如，第一句是对事件作客观的描述；第二句求助者以负责的态度作了自我批评，但同时这种人也可能凡事都自我归因，自责自省，自卑退缩；第三句表明是别人过错，不是自己的责任这种人可能常推诿，容易有攻击性；第四句则含有宿命论色彩，凡事认命。
善于倾听，不仅在于听，还要有参与，有适当的反应。
可以是言语性的，也可以是非言语性的。
2.倾听时容易出现的错误（1）急于下结论；（2）轻视求助者的问题；（3）干扰、转移求助者的话题；（4）作道德或正确性的评判；（5）不适当地运用咨询技巧:①询问过多。
②概述过多。
③不适当的情感反应。
（二）开放式询问与封闭式询问1.开放式询问：通常使用“什么”、“如何”、“为什么”、“能不能…”、“愿不愿意…”等词来发问，让求助者就有关问题、思想、情感给予详细的说明。
能不能告诉我，什么事情令你这样烦恼？”“能告诉我你是怎样想的吗？”。
以“能不能”“能。
”开始的这类提问，可以说是最为开放的问题了，这种问题有助于当事人作出自己独特的回答。
“什么样的情景令你最紧张？”“当时你有些什么反应？”这种包括有“什么”在内的疑问句，可以帮助当事人找出某些与问题有关的特定的事实资料。
“对这件事情你是怎么看的？”“你怎么知道别人有这种看法？”这类带有“怎么”的问题往往会引导出当事人自己的想法、看法，有助于咨询师了解当事人看待问题的角度和立场。
用心倾听,走进学生心灵 走进学生的心灵
用心倾听，走进学生心灵走进学生的心灵摘要：教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
本文阐述了教师对学生进行有效的教育，必须学会尊重学生，倾听学生的呼声，走进学生的心灵世界，让灵魂和灵魂激荡，才会收到最佳教育效果的现代教育理念。
关键词：教育倾听尊重和关怀2008年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上明确提出：“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”。
立德树人，首先要立“师德”。
“师德”是教师素质的灵魂，即“师魂”，师爱是师德的核心。
一、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
我国著名心理学家黄月霞指出，倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的心底语言。
心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。
教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
作为教师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦。
教师在学生面前学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。
学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。
他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。
这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。
在我所教的2008届学生中，有一个性格比较古怪的男生，他学习勤奋，争胜心强，家长对他的期望值很高，从高一开始，他的心理压力就很大。
高一开学一个月后，学校组织第一次月考，他忘我地复习，甚至在学校开秋季运动会时，他也在班里复习功课，国庆节放假期间，他也在家里认真学习，基本不出门，在月考成绩出来后，他的成绩居全班第一名。
一开始，我并没有过多地注意他，因为刚开学一个月，对他的了解还不够深。
以后通过与他的家长接触逐步了解到，他的家人过于看重成绩，而且仅仅看重考试成绩，常常给他讲考试不好没脸见人，这样无形中给学生施加了比较大的心理压力。
从倾听开始读书文摘读书笔记
从倾听开始，全力以赴地沟通认真细心地才能听出对方的真实意图1.1先听再说：画好三个框，沟通不慌张●倾听时，如果抓信息重点？●是否能分清对方的情绪、事实和期待，区别是什么？●回忆和领导是如何对话的？a结构化倾听：情绪、事实和期待情绪：分辨对方言语里隐藏的情绪，分清事实、情绪事实：可考证、可追溯的内容，才是事实（人物、时间、地点、事件）期待：内心想要得到的东西举个简单的例子。
假如我是客服，接到一个用户的电话投诉，说收到的商品有破损，很生气。
我该怎么反馈?是不断跟客户道歉，说“你别生气，你别着急”吗?显然不是。
如果被对方暴跳如雷的情绪带着走，就没法听懂他真正的意思。
越跟他说别生气，就越是在火上浇油，把一起针对公司的投诉变成了私人恩怨。
实际上，我应该在头脑里画出三个框，分别放入事实、情绪和期待:事实:对方收到了一件破损的商品。
情绪:他很生气，也很着急。
期待:赶紧换货,最好还能补偿他的损失。
所以，不要跟他在情绪上纠缠。
首先承认他不应该有这样的遭遇，然后承认错误，道歉，紧接着跟上一句“我马上给您补发新的商品，并且同步发您一个小礼品，希望能弥补一点点您的损失。
”发现对方真实的期待以后，我们就可以做岀正确的反应。
反向叙述按照自己理解的逻辑，描述所听到的信息，请对方确认。
有效理解对方的需求，切勿领导说的A，你按理解B去做。
响应情绪、确认事实、明确行动案例：假设你是人力资源部的员工，领导问你:,“你这绩效方案做这么久了，怎么还没弄好?"你该怎么回答?直接说:“没有很久啊!周一领的任务，我已经做了80%,咱们不是说好下周一交方案吗?”这当然不行。
虽然你说的是事实，领导没法指责，但他肯定憋了一肚子火。
那么，应该怎么回应呢?来，先把你听到的东西放到三个框里，整理一下。
领导这句话里传达的情绪是什么?“这么久了，怎么还没弄好?”显然，他是着急了。
事实是什么?这个任务是三天前安排下来的，当时约定的是下周一交方案。
现在是周四，完成了80%,看起来合乎情理啊。
良好的课堂习惯从倾听开始
良好的课堂习惯从倾听开始
在学习过程中，良好的课堂习惯对学生的学习成绩和学习兴趣有着至关重要的影响。
而良好的课堂习惯从倾听开始，因为倾听不仅可以增加学生的识别和承认能力，还可以提高他们的学习效率。
因此，在此我要探讨如何培养学生良好的倾听习惯，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
首先，教师的教学策略和效果对学生的倾听习惯具有重要的影响。
如果教师能够掌握有效的策略和方法，例如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学模式等，那么学生就会充满兴趣和好奇心来倾听，从而积极参与到课堂当中。
另外，教师应该注重提高自身的演讲技巧，使其授课内容思路清晰、语音流畅，能够引起学生的兴趣和注意力。
其次，老师应该充分理解学生的兴趣和需求，根据学习兴趣和水平适当地调整课程内容和教学方法。
因为学生有自己的学习特点和兴趣爱好，如果老师不能准确地把握学生的需求，在课堂中灌输知识，学生就会感到枯燥无味，不能集中精力倾听。
因此，教师需要注重课堂互动，获得学生的反馈，了解他们对授课内容和教学方法的理解和接受程度，根据学生的反馈进行相应的调整，以让学生更好地接受和理解知识。
最后，家长和学生本身也应该认识到良好的倾听习惯对学习的重要性。
家长应该关注学生的学习情况，帮助他们改善学习环境和心态，鼓励他们充分利用课余时间拓展知识。
同样重要的是，学生本身也应该认真对待学习，注意听讲，做好笔记，及时处理课堂中的问题。
只有这样，才能够保证学习效果的最大化。
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教育从倾听开始
‚上天赋予我们一个舌头，却赐给我们两只耳朵，所以我们从别人那儿听到的话，可能比我们说的话多两倍。
‛
---- 苏格拉底
12月份，在‚全校共读一本书‛的倡导下，我有幸拜读了李政涛先生的《倾听着的教育》。
记得刚拿到书的那一刻，隔着薄薄的一层封塑，我第一眼便看到封皮上的那一句‚教育从倾听开始‛。
不知道各位同仁看到这一句话，能想到什么？作为一名英语学科的教师，我看到这句话的第一反应就是：‚是的！学生学习英语可不就是得从听英语开始嘛！不输入哪里来的输出，班上有位家长，不见督促孩子完成‘磨耳朵’的作业，还问老师，为什么他孩子学不会英语？！一想起来这种常见的问题，就只能报之无奈一笑。
‛这是当时最真实的反应。
那个时候，我很认同这句话，教育从倾听开始！
然而，当我打开书籍，开始去品味书中提到的‚倾听‛时，我发现之前的想法跑偏了！其实最开始我所理解的应该是‚学习从听开始‛。
然而，‚教育‛是一个神圣的词汇，‚倾听‛则是要走心的！‚教育从倾听开始‛，是在告诫各位教师，当我们在讲台上孜孜不倦地讲授着知识的时候，不要忘了用我们的双耳去倾听学生的声音。
《倾听着的教育》，是在指引我们去发掘潜能，培养自己的‚倾听能力‛和‚倾听习惯‛。
‚倾听‛是生命成长和发展的本体性要求。
人人都有倾听和被倾听的需要。
比如，在我们的课堂上，32位同学对知识的理解和接受参差不齐，如果我们不能倾听学生的需求，接受学生的反馈，那我们的教学算不算失败呢？
书中有一个名为《一段有几句话》的案例：是说老师在得到一个错误的答案的时候（一段三句话的文本，某学生却大胆的说出了自己的答案--四句话），并没有指责学生说错了，而是采取了迂回的手段：首先先肯定了孩子的勇气，然后采用四个人一句接一句朗读的方式，让学生自己感受到自己的错误，并同时通过该方式让孩子自己知道了正确的答案。
这种扭转式倾听，将从孩子那里倾听到的错误资源，转变成对孩子来说有益的资源。
倘若事例中的老师不具备这种倾听的能力，而是在一开始就打断了孩子的语言，那就会在这种日复一日的打断中，消磨掉孩子的学习热情，熄灭智慧的火焰。
教育从倾听开始。
李政涛先生告诉我们要尊重并着力发现学生的‚倾听需要‛，培养自身的‚倾听能力‛和‚倾听习惯‛。
同时，在‚倾听‛中引导学生，以身作则，培养学生的倾听能力！学生认真倾听的过程，也是其思维运作的过程，更是提升思维能力的过程。
学生的倾听，对于我们教学的顺利有效开展有着至关重要的作业。
课堂上，孩子是否能认真听讲，是我们每一位老师都关注的问题。
对于如何整顿好一个班级的课堂纪律，相信老师们智慧库中的方法更是让人应接不暇。
我也有，奖励的方法有，惩罚的方法有，奖罚结合，恩威并施的方法也有！可是，书中提到诸多‚培养孩子倾听能力‛的方法中，有一个给老师的建议--不要设计频繁变化的活动，让我沉思良久。
书中说到：一位教师在实施了频繁的教学活动之后，在他布置说话要求时，学生静不下来了。
教师此时开始责怪学生：‚怎么又不专心了？‛是的，怎么回事？我绞尽脑汁地设计教学活动，只为课堂这短短的几十分钟，让学生快乐地学习，全面地接受知识，习得知识！怎么就不能专心听讲呢？然而，李振涛先生告诉我们：如果是频繁的教学活动之后，学生出现‚静不下心来‛的情况，那就是我们的责任！从心理学方面讲，专心是一个复杂的过程。
分心后重新集中注意力需要15分钟时间。
所以频繁变化的教学活动后，我们就人为地中断了孩子的倾听和专注力，‚不专心‛就成了自然而然的结果。
教育从倾听开始。
无论是自我提升‚倾听能力‛，还是引导学生学会倾听，我们都要学会凭借着‚倾听‛，拆除师生之间的城墙，让灵魂相遇，心灵对话。