罗杰斯的人本主义教育思想探索
罗杰斯——人本主义学习理论
罗杰斯——人本主义学习理论罗杰斯（Carl R. Rogers）是美国著名人类学家、教育家、心理学家和社会工作者。
他是人本主义学习理论的奠基人之一。
人本主义学习理论是一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性和积极性，鼓励学习者发挥自我监控、主动探究和创新思维的能力，以达到自我发展和成长的目标。
罗杰斯提出的人本主义学习理论可以概括为三个关键元素：自主性、个性化和体验。
1. 自主性自主性是指学习者的自我决定和主导自己的学习进程。
罗杰斯认为，学习是一种主动的、个性化的过程，学习者应该有自己的目标和价值观，并在实践中逐步掌握知识和技能。
因此，教师应该尊重学习者的自主性，提供足够的支持和指导，但不要代替学习者做出决定。
2. 个性化个性化是指学习者在学习过程中展现出独特的个性和思维方式。
罗杰斯认为，每个学习者都是独特的，应该从不同的角度来理解和应对他们的学习需求。
因此，教师应该尊重学习者的个性化需求，为他们提供灵活的教学方法和学习环境，并针对个体差异给予个性化的支持和指导。
3. 体验体验是指学习者在学习过程中的感受和自我认知。
罗杰斯认为，学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种多层面的体验，包括情感、认知和行动方面的体验。
因此，教师应该关注学习者的体验，帮助他们理解和管理自己的情感和行为，以实现自我发展和成长的目标。
罗杰斯的人本主义学习理论提出了一种以学习者为中心的教育和教学模式，强调学习者的自主性、个性化和体验，为我们深入了解学习者的需求和回应他们的学习需要提供了重要的理论支持。
同时，这也为我们提供了一种全新的教育和教学理念，用于推动学生自主学习的实践。
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨罗杰斯是20世纪著名的美国心理学家，他在教育领域提出了人本主义教育观，强调尊重个体、关注个体的成长和发展。
在罗杰斯的人本主义教育观下，德育教育也呈现出了新的面貌。
本文将从罗杰斯人本主义教育观给予德育教育的启示出发，探讨如何在人本主义的理念下进行德育教育。
一、尊重个体的成长和发展在罗杰斯的人本主义教育观中，尊重个体的成长和发展是至关重要的。
在德育教育中，我们也应该尊重每个学生的个体差异，不能一刀切地对待学生。
每个学生都有着不同的成长背景、家庭环境和性格特点，因此在开展德育教育时，需要根据学生的实际情况来制定具体的教育方案，给予个性化的关爱和指导。
通过了解学生的个体差异，我们能够更好地激发他们的学习积极性，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
对于一些性格内向的学生，我们可以通过细致的关怀和引导，让他们逐渐打开心扉，积极参与到校园德育活动中来；对于一些性格外向的学生，我们可以通过与他们平等沟通，让他们意识到自己的行为对他人和社会的影响，引导他们建立正确的行为规范。
二、创设温馨的教育环境罗杰斯人本主义教育观强调创设温馨的教育环境，为学生提供舒适的学习氛围。
在德育教育中，我们也应该重视教育环境的营造，让学生感受到学校的温暖和关爱。
我们可以通过关心学生的日常生活，了解他们的身心健康状况，及时发现并帮助解决学生在学校和生活中遇到的问题，让学生感受到学校的关怀和温暖。
我们可以通过丰富多彩的德育活动，营造积极向上的校园文化氛围，让学生在活动中收获快乐和成长，提升他们的综合素养和社会责任感。
我们还可以通过建立师生之间的平等对话机制，让学生在心理上感到被尊重和被重视，从而更加主动地参与到德育教育中来。
三、提倡自主学习和自治管理罗杰斯人本主义教育观主张学生的自主学习和自治管理，强调学生在学习和生活中应该具有主动性和自制力。
在德育教育中，这一理念同样具有重要的指导意义。
我们应该鼓励学生在德育教育中发挥主体作用，培养他们的自我管理能力和自我约束能力。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪著名的美国心理学家和教育家，他在教育领域的贡献主要体现在人本主义教育思想的提出和实践。
罗杰斯人本主义教育思想的核心理念是尊重学生的个体差异，关注学生的自我发展和内在潜能的激发。
罗杰斯人本主义教育思想可以从三个维度来进行理解和分析。
第一维度是尊重个体差异。
罗杰斯认为每个人都是独特的，具有独特的经验和需求。
教师应该从学生的角度出发，尊重学生的个体差异，不将学生看作一个人的延伸，而是将他们视为独立的、自主的个体。
在教育实践中，教师应该为学生提供多样化的学习机会和资源，满足学生不同的学习需求和兴趣。
教师还应该尊重学生的学习节奏和风格，鼓励学生表达个人观点和想法，帮助学生发展独立思考和解决问题的能力。
通过尊重个体差异，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
第二维度是建立积极的教师-学生关系。
罗杰斯认为良好的教师-学生关系是教育成功的关键因素之一。
教师应该以真诚、真实和尊重的心态对待学生，与学生建立积极的情感联系。
教师应该关注学生的情感需求，倾听学生的内心感受，帮助学生解决情感问题，树立积极的自我形象，增强学生的自信心和自尊心。
教师还应该尽量减少评判和批评，鼓励学生主动参与学习，与学生一起探索知识和解决问题。
通过建立积极的教师-学生关系，教师可以激发学生的学习动力和参与度，促进学生的整体发展。
第三维度是培养学生的自主学习能力。
罗杰斯强调学生的主动学习和自主发展。
教师应该创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该鼓励学生探索和发现自己的学习需求和目标，提供适宜的学习资源和工具，帮助学生制定学习计划和建立学习目标。
教师还应该为学生提供支持和反馈，鼓励学生发展批判性思维和解决问题的能力。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以激发学生的学习热情和自信心，实现学生的全面发展。
罗杰斯人本主义教育思想的三重维度包括尊重个体差异、建立积极的教师-学生关系和培养学生的自主学习能力。
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨1. 引言1.1 罗杰斯人本主义教育观简介罗杰斯（Carl Rogers）是20世纪美国著名的心理学家和教育家，他提出了一种以人为本的教育观——罗杰斯人本主义教育观。
这种教育观强调尊重、关爱和信任学生，主张以学生为中心，重视学生的感受和需求，注重学生自我意识和自我接纳的发展。
罗杰斯认为，教育应该是一种与学生互动的过程，而不是单向灌输知识的行为。
他强调师生之间的平等和信任关系，提倡教育者应当成为学生的朋友和引导者，而不是严厉的控制者。
罗杰斯人本主义教育观对德育教育的影响也是深远而积极的。
通过尊重和信任学生，教育者能够更好地引导他们树立正确的价值观和道德观，促进他们的全面发展。
在德育教育中，罗杰斯人本主义强调培养学生的自我意识和自我接纳能力，让他们学会自我反省和自我成长，从而形成健康的人格品质。
罗杰斯人本主义教育观在德育教育中的应用具有积极的意义，能够帮助学生更好地应对社会中的道德挑战，为其未来的发展打下良好的基础。
1.2 德育教育的重要性德育教育在学生发展中具有至关重要的作用，它不仅是知识传授的一部分，更是培养学生健康人格和良好品德的重要手段。
德育教育旨在通过培养学生的道德情感和思想品质，引导他们形成正确的人生观、价值观和行为准则，使其成为有道德、有责任感、有自信心的人才。
德育教育有助于学生树立正确的人生目标和追求，让他们懂得如何正确看待人生的得失与挫折，如何处理人际关系和解决问题。
通过德育教育，学生能够更好地适应社会环境，保持心理健康，自觉遵纪守法，树立正确的世界观和人生观。
德育教育还有助于培养学生的社会责任感和团队合作精神，使他们具备良好的情感管理能力和决策能力。
在竞争激烈的社会中，德育教育更是塑造学生综合素质和个性魅力的关键，是他们成功路上不可或缺的重要因素。
德育教育不仅是学校教育的重要组成部分，更是塑造人才的重要保证。
2. 正文2.1 罗杰斯人本主义对德育教育的影响罗杰斯人本主义提倡教育者对学生的全面接纳和尊重。
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨1. 引言1.1 罗杰斯人本主义教育观简介罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪著名的美国心理学家和教育家，他提出了人本主义教育观，强调教育要关注和尊重学生本身的特点和需求，倡导教育者在教学过程中充分尊重学生的个性和自主性，帮助他们实现自我认知和自我发展。
人本主义教育观认为，每个学生都是独一无二的个体，应该受到平等对待和尊重，在教育过程中注重关系的质量和人与人之间的互动。
罗杰斯认为，学生的自我概念和自尊心对学习和发展起着重要的作用，教育者应该尊重和支持学生的自我实现，帮助他们建立积极的学习态度和健康的人际关系。
在罗杰斯人本主义教育观下，教育被视为一种人际关系，教育者和学生之间的关系是教育过程中最重要的因素，只有建立了互信和理解的关系，教育才能真正发挥作用。
在德育教育中，借鉴罗杰斯人本主义教育观的理念，可以更好地关注学生的情感需求和发展特点，帮助他们建立良好的品德和行为习惯，促进其全面发展和成长。
1.2 德育教育的重要性德育教育是学校教育中不可或缺的重要组成部分。
它不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的道德品质、价值观和人格素养。
在当今社会，德育教育的作用越发凸显。
随着社会的不断发展和变化，道德观念和价值取向也在不断变化，德育教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，具备健康的心理素质，建立积极向上的人格，提升社会责任感和公民素质，成为全面发展的人才。
德育教育不仅对个体的成长和发展具有重要意义，也直接影响着整个社会的文明程度和稳定发展。
只有具备良好道德修养的人才才能成为对社会有益的人，推动社会的进步和发展。
德育教育既是个人发展的需要，也是社会发展的需要。
在当今竞争日益激烈的社会环境中，德育教育对于培养学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力具有重要意义，是学校教育的重要任务之一。
通过德育教育，学生可以树立正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地适应社会的变化和发展，实现个人价值和社会意义的统一。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯人本主义教育思想是一种以人为本，注重个体自我发展、个性化教育和人际关系的教育理念。
其核心思想在于尊重个体差异和自由选择，并以此为基础来实现教育的目的和意义。
罗杰斯人本主义教育思想有着三重维度，即人本主义、学生中心主义和情景感知主义。
第一，人本主义维度。
罗杰斯通过个体中心主义来表述人本主义。
其认为：每个人都是独具个性和独特的人，任何教育都应以此为出发点，并根据不同的学生特点去教育他们。
在这种思想下，罗杰斯提出了人的自我实现、个体差异和自我概念等概念。
自我实现是每个人内心所追求的自我完善的目标，教育应该通过不同的学习和教学方式帮助学生实现自我完善。
个体差异是每个人的性格、背景、兴趣和意愿等方面都有所不同，教育应该尊重和重视学生的个性化需求。
自我概念是学生对自己的认识和评价，教育应该帮助学生树立积极的自我概念，从而促进学生的自我实现。
第二，学生中心主义维度。
罗杰斯认为，学生才是教育的核心，教师应该以学生为中心，尽可能地满足学生发展的需要和利益。
学生中心主义是以学生的需求和视角为出发点的。
罗杰斯主张，教育应该根据学生不同的需求和发展水平来设计教学内容和方法，教育应该是一个真正意义上的个性化过程，帮助学生充分发挥自己的潜能和特长。
通过学生中心实践，留给学生足够空间，让学生自由地探索，自发地表现自己。
罗杰斯认为，学生应该是学习过程的主人，而不是被动的听众。
教师应该尽可能地在学生中，更好地发挥学生个性化特点，并创造良好的学习氛围。
第三，情景感知主义维度。
罗杰斯强调情景的重要性。
在他看来，情景是指互动中的人、地、物和时间等众多方面相互作用的环境。
教师应该将学生置于具体的情境中，这将有助于他们更好地创造与世界进行有意义的互动。
在罗杰斯看来，教学环境应该是开放的，充满着个体自由的气氛。
学生应该在这样的环境中，自由地表达自我，进行互动学习。
教师还应该密切关注教学过程中的情景变化，及时调整教学方案，以使学生能够更好地掌握所学知识。
卡尔·罗杰斯人本主义视角下的校本课程开发研究
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E卡尔·罗杰斯人本主义视角下的校本课程开发研究河南农业职业学院田媞媞摘要：卡尔·罗杰斯是一位优秀的人本主义心理学家，他的意义学习论、“以学生为中心”的非指导性教学理论等教育思想，在我国新课改的教育形势下，对我国教育改革的影响很大，当前校本课程改革已成为新课改的重中之重。
结合对校本课程特点、校本课程开发意义和开发原则的探讨，回顾罗杰斯的人本主义教育思想，我们可以看到校本课程开发是关于促进学生全面发展的研究，校本课程构建过程中要发挥学生主体地位的作用，教学目标要从注重结果走向注重过程，实施过程中要构建好和谐的师生关系。
教师作为校本课程中的一员，应当树立与时俱进的教师观，成为校本课程实施过程中优秀的服务者和学生身心发展的引领者，同时也要成为学生进行自我监控、自我提升的助力者，另外，教师要为学生树立素质高、能力强的标杆。
关键词：罗杰斯；人本主义；校本课程；教师角色卡尔·罗杰斯是人本主义课程观和教学观的主要代表之一，创造性地将心理学中的“患者中心疗法”运用于教育领域，提出了教学中以学生为中心的教育思想。
罗杰斯的人本主义教育思想对我国传统的灌输式教育模式形成了巨大冲击，为教育领域的相关改革提供了全新思路，也为我国校本课程建设开拓了更为广阔的视野。
一、卡尔·罗杰斯人本主义教育理论概述（一）人本主义理论人本主义理论的起源，可以追溯至古罗马与古希腊的理性人本主义，从“唯神论”发展为凸显人的存在与人的价值，20世纪晚期，马斯洛将其推向心理学，形成“自我实现理论”，后由罗杰斯进一步完善和丰富，他们贬低单纯的知识传授，关注的不只是教学中认知的发展，强调个人经验和个人成长的重要性，特别强调教学过程中要尊重学习者的天性，看重课程的人本主义原则和教学活动中人际心理发展和人的价值的自我实现，把培养心理健康和富有创造力的人作为最终的教育目的。
论罗杰斯人本主义教育思想与高校思想政治教育的契合点
论罗杰斯人本主义教育思想与高校思想政治教育的契合点1. 引言1.1 介绍罗杰斯人本主义教育思想罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪美国著名心理学家和教育家，他提出的人本主义教育思想对当代教育产生了深远影响。
罗杰斯认为，人是自主、有生命力和有方向性的，个体是教育的主体，教育应该以个体的需求和价值为中心。
他强调人的主观体验和情感，在教育过程中注重对学生的尊重、理解和关爱，提倡师生平等、民主的教育关系。
在罗杰斯看来，教育应当是一个自由而开放的环境，鼓励学生表达自己的想法和情感，培养他们的创造力和自主性。
他认为教育不应该强加规范和价值观，而应该让学生自由发展，实现他们的内在潜能。
罗杰斯的人本主义教育思想主张“以人为本”，注重个体差异，强调个性化的培养，倡导互信与尊重的教育氛围。
通过建立真诚、包容的教育关系，帮助学生实现自我成长和发展。
罗杰斯人本主义教育思想强调人的自我实现和成长，倡导情感教育和自我认知。
他的理念与高校思想政治教育中的培养学生的综合素质和创新能力的目标相契合，为高校教育提供了重要的理论支持。
通过对罗杰斯人本主义教育思想进行深入探讨和运用，可以为高校思想政治教育的改革和发展提供有益的启示和指导。
1.2 介绍高校思想政治教育高校思想政治教育是指在高等学校教育中，通过开展思想政治理论教育和思想政治实践教育，培养学生的思想政治素质、理论素养和思想政治能力，促进学生全面发展的一项教育活动。
高校思想政治教育是大学教育的重要组成部分，旨在引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，培养社会主义核心价值观，潜移默化地塑造学生积极向上的思想品质和道德风尚，推动学生全面成长。
高校思想政治教育不仅关乎学生的思想境界和精神追求，更关系到国家和社会的未来发展。
高校思想政治教育的重要性不可忽视。
在当代社会，高校思想政治教育应当与时俱进，紧跟教育改革的步伐，不断完善教育内容和方式，推动学生全面发展，助力中国特色社会主义事业的蓬勃发展。
简述罗杰斯的人本主义的教学观点
简述罗杰斯的人本主义的教学观点
(1)知情统一的教学目标观。
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世
界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。
罗杰斯的
教育理想就是培养“全人”，即知情融为一体的人。
罗杰斯将知情融
为一体的人称为“全人”或“功能完善者”。
(2)有意义的自由学习观。
人本主义者倡导有意义的自由学习，有意
义学习关注学习内容与个人之间的关系。
他不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习。
它要求学习者能够
在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习
情境。
罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。
(3)学生中心的教学观。
①罗杰斯强调“以学生为中心”的教学理论，
他反对行为主义和精神分析主义者把学生看作动物或机器，或“较大
的白鼠”“较慢的计算机”，更反对把学生看作自私、反社会的动物。
他强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。
为此，他建立
了“非指导性教学”的学习理论。
②罗杰斯的教学观主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。
教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
在这个模式中，教师只是学习的
促进者、协作者，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习目的
之所在。
罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，
而在于特定的心理氛，它包括：①真实或真诚。
②尊重、关注和接纳。
③移情性理解。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯（Carl Rogers）是人本主义心理学的重要代表，他对于教育领域的影响也十分深远。
罗杰斯的人本主义教育思想强调个体的自我实现和自我发展，在教育实践中强调关注学生的个体需求和情感成长。
他的教育思想可以从三个维度来进行解读，这三个维度是：人本主义教育的核心原则、人本主义教育的实践方法和人本主义教育的价值。
人本主义教育的核心原则是尊重和肯定个体的独特性和自我实现的权利。
罗杰斯认为，每个人都是独一无二的，每个人的成长需要得到充分的尊重和呵护。
在教育实践中，教师应该放手让学生自主发展，不应该给予过多的限制和压力。
教师应该尊重学生的意愿和需求，根据学生的个人差异提供有针对性的教育支持。
只有在充分尊重学生个体差异的基础上，学生才能够实现自我实现的目标，发展出独立思考和解决问题的能力。
人本主义教育的实践方法强调教育环境的温暖和支持。
罗杰斯认为，学习只有在充满情感支持的环境中才能够有效进行。
教师应该对学生持有积极的态度，给予学生充分的爱与尊重。
教师应该积极倾听学生的感受和需求，关注他们的情绪和情感变化。
教师还应该提供积极的反馈和鼓励，让学生感受到成功和成就，激发他们的学习动力和自信心。
在这样的支持性环境中，学生可以充分释放自己的潜能，积极参与学习活动。
人本主义教育的价值在于培养学生的人际关系和社会责任感。
罗杰斯认为，人际关系的质量对于个体的成长和幸福感非常重要。
教育应该培养学生的沟通和合作能力，让他们建立起积极的人际关系。
教育还应该关注学生的社会责任感，培养他们的公民意识和社会参与能力。
只有具备强大的人际关系和社会责任感，学生才能够更好地适应社会的需求，为社会做出积极的贡献。
罗杰斯的人本主义教育思想通过三重维度来为教育实践提供了指导。
这三个维度分别是：尊重和肯定个体的独特性和自我实现的核心原则、教育环境的温暖和支持的实践方法、以及培养学生的人际关系和社会责任感的价值。
这些维度共同构成了人本主义教育思想的核心内容，对于推动教育实践的发展具有重要的启示意义。
论罗杰斯人本主义教育思想与高校思想政治教育的契合点
论罗杰斯人本主义教育思想与高校思想政治教育的契合点罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪著名的美国心理学家和教育家，他的人本主义教育思想对当代高校思想政治教育具有重要的启示意义。
罗杰斯提出的人本主义教育理念强调个体的主体性和自我实现，在高校思想政治教育中，也可以借鉴并融入罗杰斯的思想，以更好地培养学生的自主性、创造性和批判性思维。
本文将从罗杰斯人本主义教育思想与高校思想政治教育的契合点进行探讨。
罗杰斯的人本主义教育思想强调尊重个体的内在需求和价值，注重培养学生的自我概念和自我意识。
他主张教育者应该关注学生的情感体验和人格发展，尊重学生的自主性和独立性，与学生建立平等、尊重的人际关系。
在高校思想政治教育中，也应该尊重学生的主体性，注重培养学生的思想能力和自主学习能力，不断激发他们对知识的探索和对真理的追求。
思想政治教育工作者应该摒弃唯我独尊的态度，倾听学生的声音，尊重学生的选择和决定，激发学生的自我认知和自我管理能力，使其在实践中自主地探索和实现自己的人生目标。
罗杰斯的人本主义教育思想强调情感与关系的重要性，他提出了“无条件的正面关注”和“共情”两大教育原则。
教育者应该真诚地理解和接纳学生的情感体验，与学生建立良好的情感关系，使学生在教育环境中感受到温暖、关爱和支持。
在高校思想政治教育中，也应该注重学生的情感需求和心理健康，倡导尊重、理解、分享和合作的教育理念，为学生营造宽松、民主、平等、和谐的学习环境，促进师生之间的良好关系，激发学生的学习热情和创造潜力。
罗杰斯的人本主义教育思想强调实践和体验的重要性，他提出了“体验教育”和“自我探索”等教育理念。
他主张学生应该通过亲身体验和实践活动来获取知识和技能，通过自我探索和发现来实现个人成长和发展。
在高校思想政治教育中，也应该注重学生的实践能力和创新精神，倡导“学以致用，知行合一”的教育理念，为学生提供实践机会和发展平台，引导他们通过实践活动来增长才干，培养创新思维和实践能力，做到学以致用，推动个人和社会的全面发展。
一位心理学家的教育理想――罗杰斯人本教育观释析
一位心理学家的教育理想――罗杰斯人本教育观释析【论文关键词】教育理念教学方法师生关系同感理解非指导性【论文摘要】罗杰斯“以学生为中心”的教育理念在人本主义教育思想中占有重要地位。
该理论以培养机能充分发挥的人为教育目标。
提倡运用非指导性的方法，促进学生学习了解自己的直接经验，并要求教师秉持真诚、信任、接受和同感理解的态度与学生建立平等的教学关系。
此主张使教育的立足点重新回归以人为本的立场，对我国现时的教育改革与未来的教育发展都有很大借鉴意义。
20世纪70年代，人本主义哲学家和心理学家在美国发起了一场教育改革运动，即人本主义教育思潮。
( illr}o.}a-a}>0美国人本主义心理学的重要代表人物罗杰斯的思想，也在此思潮中占据重要位置。
虽然他主要凭借“以人为中心”思想享誉心理治疗界，而且他一生的学术活动也都是以临床治疗为中心的。
但随着他后期兴趣的逐渐广泛，其强调人性、人的价值的观点，也日益明显地体现在他以人为本的教育观中。
罗杰斯的教育思想，始于他运用自己人本主义价值观审视传统的教育模式。
在他看来，传统教育以教师和书本为教学活动的核心，偏重学生智能培养，废弃全能开发，受教育主体的好奇心受到限制;官僚化的教育体制利用各种规章制度直接控制着学校内部的运作和教师的行为;这种沉闷的气氛不仅扼杀了教师和学校的积极性和创造性，而且也抹杀了学生的求知欲，使他们失去处理复杂环境、进行适当决策的能力;对民主精神和价值的忽视还导致师生间互相不信任。
那么怎样才算真正培养人才的教育体制?罗杰斯是将其“以人为中心”的心理治疗理念扩展到教育领域而形成的全人教育观来加以说明的。
一、以学生为中心的教育理念罗杰斯一贯主张把学生当作教学的中心。
他认为学生是学校、教师存在的前提，学校和教师理应为学生服务。
以学生为中心的教学是指学生作为教学活动过程的核心，应依据自己的情况独自或在别人的协助下，确定并完成自己的学习计划。
学生可以自主地接受课程内容，选择学习方法，进行自我评价、自我管理，他们有教学实践的自由选择权和支配权。
罗杰斯在幼儿教育实践中
摘要：本文以罗杰斯的人本主义教育理论为基础，探讨其在幼儿教育实践中的应用。
通过分析罗杰斯的理论观点，结合实际案例，探讨如何在幼儿教育中实现以学生为中心的教育理念，从而提高幼儿的自主学习能力和综合素质。
一、引言罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他的教育理论强调以学生为中心，关注学生的情感需求和发展。
在幼儿教育领域，罗杰斯的理论具有很高的实践价值。
本文将从罗杰斯的理论观点出发，结合实际案例，探讨如何在幼儿教育实践中应用罗杰斯的教育理念。
二、罗杰斯的教育理论观点1. 学生中心论：罗杰斯认为，教育应该以学生为中心，关注学生的情感需求和发展。
教师应尊重学生的个性，鼓励学生自主探索、自主学习。
2. 全人教育：罗杰斯强调教育的目标是培养全面发展的人，关注学生的智力、情感、道德等方面的发展。
3. 体验式学习：罗杰斯认为，学习是一种体验过程，通过亲身实践，学生能够更好地掌握知识和技能。
4. 非指导性教学：罗杰斯主张教师应采取非指导性教学方式，关注学生的情感需求，引导学生自我发现、自我实现。
三、罗杰斯在幼儿教育实践中的应用1. 创设宽松、和谐的教育环境在幼儿教育实践中，教师应创设宽松、和谐的教育环境，让学生在愉悦的氛围中学习。
例如，教室布置应充满童趣，色彩鲜艳，有利于激发学生的兴趣；教师应尊重学生的个性，关注学生的情感需求，营造平等、尊重的师生关系。
2. 以学生为中心的教学活动在幼儿教育中，教师应设计以学生为中心的教学活动，让学生在活动中自主探索、自主学习。
例如，在语言教学活动中，教师可以组织学生进行角色扮演、讲故事等，让学生在活动中提高语言表达能力；在数学教学活动中，教师可以设计游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
3. 体验式学习幼儿教育应注重体验式学习，让学生在实践中掌握知识和技能。
例如，在科学探究活动中，教师可以组织学生进行观察、实验，让学生亲身体验科学探究的过程；在艺术活动中，教师可以引导学生进行绘画、手工制作，让学生在创作中感受艺术的魅力。
罗杰斯的人本主义教育思想述要
罗杰斯的人本主义教育思想述要罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用。
他的人本主义教育思想主要包括培养“完整的人”与“自我实现的人”的教育目的现，“以学生为中心”的教学过程现，以“真实问题”为主的课程内容观，注重学生“自主评价”的教学评价现。
基于罗杰斯的上述教育主张，文章论述了其教育思想对于创造性人才培养的几点启示。
[标签]罗杰斯人本主义教育思想创造性人才他的杰出贡献是创立了“以患者为中心”的非指导性心理咨询疗法。
在教育领域，他基于心理治疗的理论和原则，提出了许多独到见解。
在其《学习的自由》(Freedomto learn)一书中，他对教育目的、教学过程和师生关系等方面进行了深入阐述。
他的许多教育思想切合教育的本质和规律，对于我国当前正在进行的教育改革，尤其是创造性人才的培养具有重要启示。
一、培养“完整的人”与“自我实现的人”的教育目的观罗杰斯指出，教育要培养“完整的人”，即“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，也就是知情合一的人”。
他坚决批判了传统的以传授事实性知识为主的教育，认为这种传统教育只注重人的理智发展，片面训练人的认识能力，却忽视了学生精神世界的知情一体性。
这种知情分离的状况与他秉持的把“学生作为一个完整的个体加以接受，把学生作为具有各种感情、埋藏着大量潜能的一个尚未臻于完善的人”的人本主义观点是相违背的。
罗杰斯认为情感是获取知识的土壤和动力，它能促进学生认知的发展和潜能的开发。
为此，他特别强调教学过程中的情感因素，主张形成以知情协调活动为主线、以情感为教学基本动力的教学模式，以实现其培养“完整的人”的教育目的。
罗杰斯还认为，一切生物都有一个基本趋向，即“实现趋向”。
“实现趋向”最典型的表现就是“朝‘充分发挥机能’(full functioning)的方向前进”。
他指出，学生是一个自发的、自我指导的“自我实现”者，认为学生“个体内部具有大量的有助于自我理解，有助于更改个体自我概念、态度和自我主导行为的资源”，强调“有机体有一种基本的趋向和努力，就是力求实现、保持和发展经验着的机体”。
自我实现理论卡尔罗杰斯的人本主义观点
自我实现理论卡尔罗杰斯的人本主义观点自我实现理论：卡尔·罗杰斯的人本主义观点人本主义是一种关注人的尊严和自我实现的哲学观点，其中卡尔·罗杰斯的自我实现理论对于发展心理学和辅导学具有重要意义。
本文将介绍自我实现理论的主要观点，并探讨其对个体成长和幸福的重要性。
1. 自我实现的概念自我实现是指个体在完全发展自身潜力的过程中实现内在的个体目标。
罗杰斯认为，每个人都有内在的驱动力，这种驱动力推动着个体不断追求成长和实现自己的目标。
自我实现的过程是一个主观体验，个体通过反省、探索和接受自身的内在需求，追求与自己真实自我一致的生活。
2. 人本主义的核心价值观人本主义认为每个人都有内在价值和尊严，个体应该被尊重、关注和支持。
罗杰斯主张建立积极的人际关系和环境，以满足个体的基本需求和心理成长。
他提倡人们通过积极的关注和理解去接纳个体，从而帮助他们实现自我实现的目标。
3. 自我实现的条件罗杰斯提出了三个重要的条件，这些条件促进了个体的自我实现。
首先是无条件的积极关注，个体需要得到无条件的接纳和关注，从而能够真实地表达自己的感受和需求。
其次是真实性，个体需要和周围的环境保持真实的互动，没有伪装和假象。
最后是移情共鸣，他认为个体需要经历他人的共情和理解，以满足自己的情感需求。
4. 自我实现的影响自我实现理论认为，当个体能够实现自身的潜力和目标时，会产生积极的影响。
首先，个体会体验到更高的幸福感和满足感。
通过追求自我实现，个体能够获得内心的平静和安宁。
其次，个体会经历到更加深刻的人际关系。
建立在真诚和理解的基础上，个体能够与他人建立更加深入和持久的关系。
最后，自我实现会提高个体的创造力和创新能力。
个体能够更好地适应不断变化的环境，并在此基础上发展出新的理念和思维方式。
5. 实现自我实现的方法为了实现自我实现，个体可以采取一些行动。
首先，个体需要建立积极的自我意识，意识到自己的内在需求和目标。
其次，个体需要用心倾听自己的内在声音，了解自己真实的情感和需求。
罗杰斯的人本主义教育思想探索
罗杰斯是20世纪著名的英国教育学家，他的人本主义教育思想是以人的个体为中心，强调教育应该注重个体发展和成长。
罗杰斯认为，人是一种活生生的生命，不仅有生理需求，还有心理需求和精神需求。
教育的目的应该是帮助学生充分发展自己的潜能，培养独立思考的能力和自主学习的习惯，而不是单纯传授知识和技能。
罗杰斯的人本主义教育思想还强调教师的作用，认为教师是帮助学生发展的导师，应该尽力满足学生的需求，为学生提供良好的学习环境和条件。
同时，教师还应该尊重学生的感受和想法，与学生建立信任和互动的关系。
罗杰斯的人本主义教育思想对于当今教育界的发展有很大的影响，许多教育实践和理论都受到了罗杰斯的思想的启发。
如今，许多学校和教育机构都在尝试更加人本主义的教育方式，以更好地帮助学生成长和发展。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是20世纪最具影响力的心理治疗师之一，他的人本主义教育思想对当代教育产生了深远影响。
罗杰斯的人本主义教育思想强调尊重个体的自主、自我实现和情感发展，提倡建立师生之间的“平等关系”和“尊重差异”，并在教育实践中提倡积极倾听、关怀和体验式学习。
本文将从三个维度来探讨罗杰斯人本主义教育思想的具体内容及其实践意义。
一、理论基础罗杰斯的人本主义教育思想有着深厚的理论基础，主要包括自我概念、积极心理学和人本主义价值观。
罗杰斯提出的“自我概念”是其教育思想的核心。
他认为，每个人内心都有一个自我概念，是一个动态的概念系统，它包括了个体对自己的认识、价值观和自我评价。
而每个人的自我概念会受到外界的影响，包括家庭、社会和教育等因素，罗杰斯强调教育者需要尊重学生的自我概念，帮助他们建立积极的、健康的自我概念。
罗杰斯的人本主义教育思想受到了积极心理学的启发，积极心理学主张关注个体的优势和积极情感，而罗杰斯提出的人本主义教育思想侧重于关怀和尊重个体的个性和内在的需求。
人本主义价值观是罗杰斯教育思想的重要理论基础，其核心价值是人的尊严和价值，罗杰斯主张教育需要关注每个学生的内在需求，以人为本，而不是沿袭传统的权威主义和标准化的教育方法。
二、教育实践罗杰斯的人本主义教育思想在教育实践中提出了一系列的具体要求和方法。
他主张建立师生之间的“平等关系”，尊重学生的感受和意愿，激发学生的自主性和创造力。
罗杰斯主张教育者应该尊重学生的差异性，理解并接纳每个学生的个性特点，不刻意强加自己的意愿和价值观，而是充分尊重学生的选择和自主决策。
他强调教育者要具备积极倾听的能力，以建立良好的情感关系，在理解学生的需求和问题的基础上开展教育工作。
罗杰斯提出体验式学习的理念，认为学习不仅仅是知识的获取，更是对自我和他人的体验和认知，他提倡教育者提供更多的学习空间和机会，让学生通过亲身体验来感知和认知世界，从而实现自我成长和发展。
罗杰斯的人本主义教育思想及其对数学教育的启示-最新年精选文档
罗杰斯的人本主义教育思想及其对数学教育的启示1 罗杰斯的人本主义教育思想概述罗杰斯的人本主义心理学思想中，涉及到了诸多的教育思想，本文着重论述罗杰斯的人本主义教育思想及其对数学教育的启示。
1.1 教育目标―― 充分发展的人罗杰斯认为传统教学以让学生掌握一定的知识为最终目的，这种依赖于知识、依赖于训练、依赖接受某些被教授的东西是毫无意义的。
“充分发展的人”是罗杰斯的教学目标，这与他的“以学生为中心”的教学过程及方法是一致的，他主张情意教学，创造丰富多彩的教学情境，这有利于学生身心的全面发展。
1.2 学习观罗杰斯认为，可以把学习分为两类，他们分别处于意义连续体的两端。
一类学习类似于心理学上的无意义章节的学习；另一类是意义学习。
所谓的意义学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自主―― 主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习。
1.3 教学观罗杰斯把“以人为中心”的心理治疗理论运用于教育领域，提出了“非指导性”教学思想。
他的教育原则有：在学与教的关系上，应以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学方法上，要以学生自学为主，教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。
[1] 总之，罗杰斯的人本主义理论不仅对整个教育领域有着深刻的影响，而且对我们的数学教育改革有着诸多的启示。
2 罗杰斯的人本主义观对数学教育的启示罗杰斯的人本主义观为数学教育改革提供了一定的理论基础，为数学教育教学活动提供崭新的视角，更为数学教学提供了新的策略，由此来挖掘每一个学生的数学智力潜能，满足每一个学生的数学学习需求，促进每一个学生的发展。
2.1 实施情境性教学罗杰斯强调“以学生为中心”，主张情意教学，创造丰富多彩的教学情境，让学生在情境中探索新知。
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度
论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯（Carl R.Rogers）是20世纪著名的心理学家和教育家，被誉为人本主义心理学的奠基人之一。
他提出了一种独特的教育思想，即罗杰斯人本主义教育思想。
这一思想以人的成长、发展和自我实现为中心，强调教育应该关注学生的需求和个性化发展，提倡师生之间的平等和尊重。
罗杰斯人本主义教育思想的三重维度包括：基本立场、教育原则和实践方法。
一、基本立场罗杰斯人本主义教育思想的基本立场是以人为本。
罗杰斯认为，每个人都具备成长和实现自我的潜能，教育的目标就是激发和引导学生的潜能。
在这一基本立场下，教育的核心是关注学生的需求和发展，而不是教师的教育目标和要求。
教育应该是以学生为中心，让学生主动学习，按照自己的节奏和兴趣进行学习。
教师的角色是引导和支持学生，创造一个积极的学习环境，让学生充分发展。
二、教育原则罗杰斯人本主义教育思想的教育原则是尊重和关怀。
尊重是指教育者对学生的平等态度和尊重学生的个人价值和权利。
教育者应该关怀学生的需求和情感，尊重学生的选择和决策。
教育者应该与学生建立起亲密、信任和尊重的关系，让学生感受到被理解和接纳的温暖。
在这种尊重和关怀的氛围下，学生才能够展开自己的兴趣和潜能，实现自我发展。
三、实践方法罗杰斯人本主义教育思想的实践方法主要包括无条件正面关注、高效的沟通和个体化的学习。
无条件正面关注是指教育者对学生持积极、接纳和关注的态度，不对学生进行评判和批评。
教育者应该充分尊重学生的意愿，鼓励学生发表自己的观点和想法，让学生感受到被听到和重视的重要性。
高效的沟通是指教育者与学生之间建立起亲密和信任的沟通，通过倾听和理解学生的需求和情感，为学生提供支持和指导。
个体化的学习是指教育者根据学生的需求和特点进行个性化的教学，在学习过程中充分发掘学生的潜能，让学生以自己的方式和步调进行学习。
罗杰斯人本主义教育思想的三重维度包括基本立场、教育原则和实践方法。
以人为本是该教育思想的基本立场，强调教育应该关注学生的需求和个性化发展。
教育家罗杰斯的“创造性培养”教育思想
教育家罗杰斯的“创造性培养”教育思想罗杰斯简介美国的心理学家和教育家罗杰斯(1902-1987)也是人本主义教育思想的代表人物。
主要著作有:《问题儿童的临床处理》(1939),《人的形成》(1961)等。
罗杰斯的教育思想1、论创造性培养罗杰斯将创造性看成是人类大脑所具有的先天性潜能。
创造性的发展正是人的创造潜能不断开发的过程。
因此，罗杰斯主张通过心理安全、自由环境的创设，来帮助儿童走向创造性。
2、论教学罗杰斯倡导一种不同于传统教学的方式，即一种“非指导性的”教学；认为教学是一个学生的良好人际关系中的一种体验过程，它没有既定的教学目的，只是通过学生自己产生与解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效地影响自己的行为。
用一句话说，教学即“经验”的运动过程。
提出了以下教学要求:(1)最为基本的原则是教师或促进者自己首先要充满安全感，并且充分信任儿童的独立思考能力和独立学习能力。
(2)这种教学需要教师(促进者)、儿童、甚至家长、社会人士来共同承担对儿童学习过程的责任。
促进者应提供开放性的学习资源。
而学生在这个过程中，单独地或与他人协同地形成自己的学习计划，自己作出选择，并对此选择的结果承担责任，并作出自我评价。
(3)教师与学生共同构成良好的、真实的、理解的、移情的人际关系，使“完整的人的学习出现”。
(4)教学过程必须形成持续不断的学习过程，当儿童学会怎样学到他们想要知道的东西，并取得显著进步时，学习(教学过程)才能结束。
罗杰斯一再地强调：“我们不能直接地教授他人;我们只能便他人的学习得以容易地展开。
”3、论教师的作用及要求他建议使用“协作者”或“促进者”这一术语，以强调教师的作用在于创造一种有助于学习的环境条件。
其任务主要包括，(1)帮助学生引出并且澄清所希望做的东西。
(2)帮助学生组织己认可的经验，并且提供广泛的学习活动和学习材料。
(3)为学生服务。
(4)建立学生接受的课堂气氛。
(5)作为学习的参与者小组成员而活动。
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第30卷第1期四川师范大学学报(社会科学版)Vol.30,No.12003年1月Journal of Sichuan Normal University (S ocial Sciences Edition )January ,2003罗杰斯的人本主义教育思想探索曾 德 琪(四川师范大学教育科学学院,四川成都610068) 摘要:罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用,他以“学生为中心”的非指导性教育思想影响了一代教育者。
他批判以传授事实性知识为主的传统教育,强调人内在的学习动力,主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神健康发展。
他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键,要求教师信任和尊重学生,要有“移情理解”的能力。
罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法,而是提出了一系列教育原则与观念,这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。
关键词:罗杰斯;人本主义心理学;人本主义教育;非指导性教学;移情理解中图分类号:G 40 文献标识码:A 文章编号:100025315(2003)0120043206收稿日期:2002207216作者简介:曾德琪(1949—),女,四川省成都市人,四川师范大学教育科学学院副教授,教育学博士。
人本主义教育是当代西方一个重要的教育思想流派,其传统可追溯到卢梭的自然主义及杜威“以儿童为中心”的进步主义教育主张。
人本主义教育家批判传统教育对儿童天性的束缚和压抑,以促进儿童身心自由健康发展为宗旨,主张教育顺应儿童的天性、尊重儿童的兴趣和需要。
20世纪六七十年代,在美国及其它一些西方国家兴起的人本主义教育运动是这一传统的延续和发展。
它的再度兴起与人本主义心理学的产生和发展有密切关系。
虽然心理学在19世纪中期以后有很大发展,但在相当长时期内,建立在所谓严格的科学研究方法基础上的学术(学院)心理学和实验心理学实际上把人之所以成为人的那些最本质的方面排除在研究范畴之外。
心理学成了一个狭隘的学术领域,没有去试图解答人类生活中真正有意义的问题。
因此有些心理学家主张,心理学应该成为真正“人的灵魂的科学”,它应该把人作为一个整体来研究,心理学的使命应该是对“作为一个活着的人到底意味着什么做出全面描述”[1](p.7)。
他们认为,真正有意义的心理学应该研究人的基本思想和情感,比如“爱”、“恐惧”、“愉悦”、“幽默”、“信念”、“信心”、“价值理念”,它应该回答这样一些基本问题:人如何体验情感,如何选择和决定自己的人生,以及如何使个人潜力得以充分发挥。
因为人本主义心理学是在同20世纪最有影响的两个心理学学派,即行为主义和心理分析的争论中发展起来的,因此,它被称为心理学中的“第三思潮”或“第三力量”。
虽然人本主义心理学家内部也有不同观点,但他们对人的基本看法却相当一致。
首先,他们对人性持乐观肯定的态度。
他们批判行为主义以及心理分析理论对人性做出的机械、悲观的解释,认为每个人都本能地具有朝着有利于个体潜力充分发挥的方向发展的内在动力或趋向,因此人性是积极的,可以信赖的。
第二,人本主义心理学强调人的自主性。
虽然人本主义心理学家承认社会以及无意识力量对人的行为的影响,但他们强调,人的行为是有目的、有意识的,个人的价值与目的是决定人的行为的重要力量。
他们尤其关注经验对人的影响,强调自我意识对人的行为的决定作用。
第三,人本主义心理学之所以称为人本主义,就是因为它自始至终把人、把人的尊严和自由放在核心位置上,认为“生活的目的就是用你的人生去实现你所信仰的事情,无论是自我发展还是别的价值”[2](p.381)。
因此,促进人的“自我实现”是人本主义心理学最根本的目的。
许多人本主义心理学家都是人本主义教育的积极倡导者。
卡尔・罗杰斯就是其中一位杰出的代表。
罗杰斯无疑是当代最有影响的人本主义心理学家之一,他和马斯洛被称为美国人本主义心理学的创始人。
罗杰斯首先是一位临床心理学家,他最杰出的贡献是创立了“以患者为中心”(后称“以人为中心”)的非指导性心理咨询疗法。
这一方法广泛而深刻地影响了心理咨询的理论和实践。
作为一个人本主义心理学家,他对改善人的生存状态,促进人的“内心生活”的健康发展表现出巨大热情。
他努力将心理咨询的方法和原则运用到改善人的生活的许多方面。
教育是罗杰斯最为关注的领域之一。
他长期从事教育工作,曾在多所大学任教,在后半生更是把主要精力放到研究教育和教学上。
他不仅在众多场合讲述他的教育观点,而且身体力行,将其原则运用于实践中。
1969年,他出版专著《学习的自由》,系统阐述其教育思想。
该书在80年代再版,改名为《80年代学习的自由》。
他的人格理论和“非指导性”或“以学生为中心”的教育思想,对美国和其它许多国家的教育理论和实践都产生了较大影响。
一 罗杰斯“以人为中心”的咨询疗法及条件罗杰斯的教育思想直接来源于他的“以人为中心”的心理咨询理论和实践,因此要理解罗杰斯的教育思想,有必要对他的心理咨询理论做些简单介绍。
罗杰斯曾就读于哥伦比亚大学,主攻咨询与临床心理学。
1931年获博士学位后,曾在纽约罗切斯特儿童指导中心做心理咨询达8年之久。
罗杰斯受过弗洛伊德心理分析理论的系统训练,但在咨询实践中,他发现这种在当时被公认为最权威的咨询方法并不能产生满意的效果。
于是,他在实践中逐渐摸索和发展自己独特的咨询方法和理论。
1951年,他出版了《以患者为中心的咨询疗法》一书,系统阐述其心理咨询疗法的理论与方法。
这种疗法也称“非指导性”疗法。
罗杰斯的咨询理论与传统咨询理论最本质的区别在于对咨询者与被咨询者之间的关系的看法。
传统的心理咨询理论强调咨询者在咨询过程中的中心和指导地位,因为他们受过专业训练,有方法和经验去发现被咨询者的问题并指导他们解决问题;而被咨询者往往没有认识自己的行为和动机的能力,不能解决自身的问题,因而有赖于咨询者的指导。
罗杰斯提出了截然相反的看法。
他认为:“被咨询者清楚哪些情感受到伤害;应该向什么方向努力,关键问题在哪里,哪些经验被埋没了。
”[3](p.7)他坚信,只有被咨询者才真正有解决自身问题的能力。
在他看来,心理咨询的成功并不主要取决于咨询者的专业知识和训练,而取决于咨询者这个人本身和他对待被咨询者的态度,因为促进被咨询者行为变化的先决条件是咨询过程中的人际关系和气氛。
他认为,良好气氛的建立有赖于三个条件。
首先,咨询者必须以真实的“自我”与被咨询者交流,他与被咨询者的对话应是坦诚的,是人与人之间那种推心置腹的交流而不是戴着医生的面具对患者说话。
第二,咨询者应该无条件地接受被咨询者。
这意味“咨询者要表达对被咨询者作为一个有潜力的人的深切、诚挚的关心;这是一种不因被咨询者的思想、情感和价值而受到影响的关心”[3](p.186)。
第三,咨询者要能站在被咨询者的角度去体验被咨询者的思想、情感和行为,即所谓“移情理解”。
罗杰斯认为这种积极的、相互信任的人际关系一旦建立起来,被咨询者就能够自由充分地去体验那些过去因太具威胁性而不敢正视和体验的思想和情感,从而自主解决自身的问题,朝着“功能充分发挥的人”的方向发展。
罗杰斯的“非指导性”或“以人为中心”的咨询疗法直接反映出他对人性所持有的人本主义观点。
这些观点集中反映在《以患者为中心的咨询疗法》一书提出的19个前提中。
概括起来主要有如下四点。
首先,他把每个人都看作是一个永不止息的变化的经验世界的中心。
个人的经验,或者说现象世界只为个人所拥有,他人很难完全企及。
个人的行动受其经验世界影响,这个世界就是他的现实。
其次,人的自我概念是在与环境和他人的相互作用中形成的。
自我概念一旦形成,它对个人行为具有决定性影响,因为人总是趋向于按照与自我概念相一致的方式来行动。
因此,要理解一个人的行为,只有从当事人的角度,用当事人的眼光去看待他的现实才有可能。
这就是所谓的“移情理解”。
第三,每个人都具有维护自我、提高自我、实现自我的趋向,这是人 四川师范大学学报(社会科学版)最基本的、也是唯一的动机和目的。
第四,人的最高境界,也是心理咨询要努力去实现的目标,是要促进被咨询者成为“功能充分发挥的人”。
这样的人的特点是自我与经验世界完全一致,能每时每刻准确、充分地体验他的思想和情感,无条件地接受自我,接受他人,无须自我防卫。
这样,他也就能保持与他人和社会和谐一致。
二 罗杰斯的人本主义教育主张罗杰斯的教育思想具体体现在他的教育目的观、学生观、教学观以及教师观上。
这些观点都是他心理咨询原则在教育领域的延伸。
罗杰斯曾在多种场合讲到“非指导性”或“以人为中心”的咨询疗法,“不是一种单纯的方法,而是一种观点、一种哲学、一种生活途径、一种存在方式,它适用于任何以促进个人、促进群体成长为其目的的场合”[4](p.349)。
教育无疑正是这样的场合。
他认为心理咨询的目的是促进学习和人格变化,而真正有效的教育也必须帮助学生发展积极的自我意识,促进学习和个人潜力的充分发挥,因而使他们成为“功能充分发挥”的人。
因此,心理咨询与教育的目的是一致的。
他说:“我认为最好的教育培养的人与最好的咨询产生的人非常相似。
”[5](p.83)罗杰斯批判以传授事实性知识为主的传统教育,认为它或是不能对人的行为产生影响或是产生消极影响。
他说:“我深以为传统教育几乎完全无用、无效,其作用在今天这个变化的世界中被过高估计。
它最成功之处是让那些不能掌握知识的学生感受失败。
”[5](p.137)他认为,生活在不断变化的经验世界中,人需要不断学习,不断接受新经验以促进自身变化,实现自我。
罗杰斯的教育目的观因而远远超越了单纯的知识传授和智力培养。
他关注的是人的整体发展,尤其是人的“内心生活”,即人的情感、精神和价值观念的发展。
罗杰斯的学生观是他教育思想的基础,也是他的人本主义人性观的具体体现。
他指出,传统教育及其学习理论往往把学生置于被动位置上,认为学生只有在外界压力推动下才会去学习,而他则对年轻人充满信心。
他认为每个人都有内在的学习动机。
这一动机与生俱来,如果没有受到压抑它会伴随人的一生。
教育面临的真正挑战是寻求正确的方法和途径,使所有学生永远保持这种天生的求知欲、好奇心和创造性,成为不倦的学习者。
他在《80年代学习的自由》一书中写道,该书的目的是“希望促进我们最宝贵的自然资源———儿童及年轻人的心的发展。
是他们的好奇心,他们热切的学习愿望,他们在复杂困难的选择面前做出决策的能力决定我们的未来”[5](p.1)。
这种好奇心如何才能得以发展呢?在该书的扉页上,罗杰斯引用爱因斯坦的一段话说:“现存的教学方法居然还没有完全窒息探索的好奇心,真不能不说是一个奇迹;这株稚嫩的幼苗,先且不说(如何)去激励它,它的生存首先需要自由,没有自由,它必死无疑。