罗杰斯及人本主义教学案例
罗杰斯及人本主义教学案例
卡尔·罗杰斯 （1902-1987） 美国心理学家，人本主义 心理学的主要代表人物之 一。从事心理咨询和治疗 的实践与研究，并因“以 当事人为中心”的心理治 疗 方 法 而 驰 名 。 1947 年 当 选为美国心理学会主席， 1956 年 获 美 国 心 理 学 会 颁 发的杰出科学贡献奖。
罗杰斯学习理Байду номын сангаас的主要观点
（一）学习与教育的结果
人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为 中 心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥， 从而使他们能够得到更加愉快地、创造性地学习和 工作为目的。也就是，要培养积极愉快、适应时代 变化的心理健康的人。罗杰斯认为，在自我发展的 过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那 么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实 现”。他认为教育的目标就是促进变化和学习，培 养能适应变化和知道如何学习的人。
（二）基于人本主义的课堂教学模式
1.以题目为中心的课堂讨论模式 2.开放教室的教学模型 3.自由学习的教学模型
对人本主义学习理论评价
人本主义心理学的学习理论存在两个独特之 处：1.根据经验原则提出观点建议2.扩大到对 学习者整个人成长历程的解释。
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨
罗杰斯人本主义教育观启示下的德育教育探讨导言：
罗杰斯是20世纪最有影响力的心理学家之一，他的人本主义教育观对现代教育理念产生了深远影响。罗杰斯主张尊重个体的需求和价值观，认为人的内在潜能应该得到充分发展。在他的教育理念中，德育教育是非常重要的一环，因为只有在有了良好的品德基础之后，学习才能真正有效且有意义。
一、罗杰斯人本主义教育观简介
罗杰斯的人本主义教育观重视对学生的尊重和理解。他认为，教育并不仅仅是传授知
识和技能，更重要的是培养学生的个性、品格和自我意识。罗杰斯主张教育者应该秉持着
尊重和关爱每一个学生的态度，从而激发他们内在的学习动力和潜能。在罗杰斯看来，学
生的自我概念、自我接受和自我实现是教育的核心，而教育者应该成为学生自我成长的合
作伙伴，为他们提供温暖的环境和个性化的指导。
二、罗杰斯人本主义教育观对德育教育的启示
在罗杰斯的人本主义教育观中，德育教育扮演了非常重要的角色。罗杰斯认为德育教
育应该是基于对学生内在需求的尊重和理解。教育者应该尊重学生的个体差异，不应该一
刀切地规范学生的行为和价值观念。而是应该通过引导和倾听，让学生自己找到符合自己
内在需求的道德准则和行为规范。罗杰斯认为德育教育应该注重学生的情感态度培养，而
不是简单地灌输道德规范。教育者应该以启发学生内在的道德感受为主要任务，通过情感、经验和行为的整合来促进学生的道德发展。德育教育应该以身作则，教育者应该成为学生
的榜样，通过自身的品德操守和行为规范来影响和启发学生。
三、人本主义视角下的德育教育策略
1. 尊重个体差异
在罗杰斯的教育理念中，尊重个体差异是非常重要的一环。在德育教育中，教育者应
共情与真诚：对罗杰斯三个不同时代案例的内容分析
罗杰斯的人本主义教学理论之欧阳科创编
罗杰斯的人本主义教学理论
卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我
实现”的教学策略——非指导性。《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由
表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。她或他将在器官适应上有所裨益。”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论
这里着重介绍罗杰斯的以学习者为中心的非指导性教学理论。
（一）教学目标：培养具有创造性和适应性的人
人本主义代表人物罗杰斯认为,人的本性是积极向上的，积极向上的动力来自于自身的许多不同层次的需求，人在不断满足需求的过程中“实现自我”，因此教育目标应该与个体的需要相一致。罗杰斯认为当今世界是一个快速变化、充满矛盾和危机四伏的世界，人要适应这种变化，“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人”他在《患者为中心的治疗》一书中提出，这样的人就是：能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智的选择和制定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所作的贡献的人；获得解决有关问题知识的人；能更重要、更灵活和更理智的适应新的问题情境的人；在自由和创造的运用有关经验时，能融会贯通、灵活处理问题的人；能在各种活动中有效的与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照自己的社会化目标加工的人。罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。罗杰斯主张学校教育目标是培养人格独立，具有创造能力，适应时代变化，最终能“充分发挥作用的人”。人本主义这一教学目标既包括了知识教育和认知能力发展，也包括了情意发展目标，是知识教学与情感发展两者的结合，因而培养具有创造性和适应性的健全的人成了人本主义教学观的核心思想。
（二）教学过程：强调非指导性
“非指导性”教学源于罗杰斯的非指导性咨询理论。罗杰斯原是一个心理治疗专家，在治疗中他主张给病人创造一种医生和病人可以相互信任、可靠、前后一贯的关系，鼓励病人自由的表达思想，与病人一起探讨他们愿意讨论的任何问题，
人本主义疗法 罗杰斯
人本主义疗法
---罗杰斯
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观念深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义疗法的创始人是人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Rogers),以人为中心的心理疗法是人本主义治疗的核心内容，相对于精神分析和行为疗法，被称为心理治疗理论中的“第三势力”。
罗杰斯1902年出生于一个农民家庭,早年攻读过农业、生物、物理和神学，后来进入哥伦比亚师范学院学习心理学，接触了行为主义的理论并接受了精神分析的训练，毕业后在罗彻斯特市防止虐待儿童中心作为心理治疗家工作了12年。他在心理治疗中总结自己的经验，于1942年出版了《咨询与心理治疗》一书，阐述自己的来访者中心的心理治疗观。1951年出版了《来访者中心治疗》一书，为来访者中心治疗奠定了理论基础。罗杰斯在心理学方面的贡献是杰出的，曾于1964-1967年担任美国心理学会的主席，1956年和1972年分别获得了美国心理学会授予的杰出科学贡献奖和杰出专业贡献奖。
人本主义疗法强调来访者的主观能动性，对人采取积极乐观的看法，注重个人的内在价值和主观体验，强调咨询关系的重要性，强调以咨询者的态度为中心。这些观点都强烈冲击着心理咨询的理论和方法，有一定的积极价值，但不适合处理危机中需给予某些指导性策略的来访者，不适合无法通过口语表达的来访者。
1.罗杰斯人本主义心理治疗的理论基础主要有：（在搜寻资料过程中找到两个版
人本主义案例分析
不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动
人本主义案例分析(一例大学生恋爱问题案例)
女大学生F失恋后，心情抑郁，对生活失去兴趣。咨询师使用来访者中心疗法对其治疗的过程。
一、来访者一般资料
来访者姓名：F（为了保护来访者隐私，故在此隐去真实姓名）。
来访者性别：女。
来访者年龄：21岁。
来访者职业：在校大学生，大二在读。
来访者主要症状：白天昏昏欲睡，晚上睡眠不好。食欲不振。对生活失去兴趣，不愿意与同学、老师、家人交往，对学习也失去兴趣。自我评价低。
二、个人陈述
“我和我男朋友L是高中同学，高三的时候我们不顾老师和双方家长的反对恋爱了。高中毕业以後，虽然没有考进同一所学校，但都在这座城市，我们俩都很高兴。我们的父母也基本上默许我们之间的来往了。”
“虽然我们学校之间距离很远，但刚上大一的时候L每个星期都会来我的学校找我两、三次。每天晚上都会通电话。但是这种状况并没有持续很久，後来他来找我的次数慢慢变少，到大一下学期的时候，他半个月才来找我一次，基本上都是我去找他，但是我找他的时候他显得很不耐烦，於是我们就经常开始争吵。”
页脚内容1
不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动
“随著吵架的次数越来越多，我就越来越觉得累。很多时候想到了分手，但是又真的舍不得这段将近两年的感情。”
“後来有一次我偷偷查了L的手机通话清单，发现他跟一个女生来往很密切，我给那个女生打电话，骂了她。我当时真的控制不住自己，我完全想象不出来自己会像个泼妇一样骂人！他知道这件事情以後，说我是无理取闹，跟我提出了分手。我追问他和那个女生的关系，他说是学校社团的事情才联系的。我不相信，继续追问，他就根本不解释了。我去找他，他也总是找藉口不想见我。”
人本主义案例分析
人本主义案例分析（一例大学生恋爱问题案例）
女大学生F失恋后，心情抑郁，对生活失去兴趣。咨询师使用来访者中心疗法对其治疗的过程。
来访者一般资料来访者姓名：F （为了保护来访者隐私，故在此隐去真实姓名）
来访者性别：女。
来访者年龄：21岁。
来访者职业：在校大学生，大二在读。
来访者主要症状：白天昏昏欲睡，晚上睡眠不好。食欲不振。对生活失去兴趣, 不愿意与同学、老师、家人交往，对学习也失去兴趣。自我评价低。
个人陈述
我和我男朋友L是高中同学，高三的时候我们不顾老师和双方家长的反对恋爱了。高中毕业以後，虽然没有考进同一所学校，但都在这座城市，我们俩都很高兴。我们的父母也基本上默许我们之间的来往了。”
虽然我们学校之间距离很远，但刚上大一的时候L每个星期都会来我的学校找我两、三次。每天晚上都会通电话。但是这种状况并没有持续很久，後来他来找我的次数慢慢变少，到大一下学期的时候，他半个月才来找我一次，基本上都是我去找他，但是我找他的时候他显得很不耐烦，於是我们就经常开始争吵。”
随著吵架的次数越来越多，我就越来越觉得累。很多时候想到了分手，但是又真的舍不得这段将近两年的感情。”
後来有一次我偷偷查了L的手机通话清单，发现他跟一个女生来往很密切，我给那个女生打电话，骂了她。我当时真的控制不住自己，我完全想象不出来自己会像个泼妇一样骂人！他知道这件事情以後，说我是无理取闹，跟我提出了分手。我追问他和那个女生的关系，他说是学校社团的事情才联系的。我不相信，继续追问，他就根本不解释了。我去找他，他也总是找藉口不想见我。”
浅谈教育教学中罗杰斯理论的应用
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例谈教 育教学中罗杰斯理论 的应 用
肖永华 鲁志锐
沙洋县西湖中学 ，湖北 。
美 国人本主义心理学的理论家和发起者、 心理治疗 家罗 杰斯认为人有追求 自我价值实现 的共 同趋向， 但他更强调人
的 自我指导能力， 相信经过引导人 能认识 自我实现的正确方
沙洋 ４８ ７ ４２ ２
多 了。
用 了一种不理解的眼神 看着 我， 但还是无动于衷 。“ 如果你
有学者基于人文主义心理学的理论， 总结出了八种有碍
７ ９
磺 角坛 论
２ ８ 第 期 ， ８￣ ０ ￣ ９ （ ｇ ９１ ０ ｇ ，） １ ④ 瀚魏 ＠
前 ， 能感觉 到他 也在 思考 。 回去想想 ， 但 “ 老师是真 的想和你 做朋友 ， 我是真心 的想让你 的潜能发挥出来， 变成一个老师
卡尔·罗杰斯与人本主义心理学
卡尔·罗杰斯与人本主义心理学
11级应用心理学班
曹江亮学号5
卡尔·罗杰斯被称为“人本主义心理学之父”，他对人本主义心理学做出了巨大的贡献。他开创了人本主义心理治疗的先河，首先普及了“以人为中心”的治疗方法（Rogers,1951）。罗杰斯后来在“互助小组”治疗方法的创立中起了重要的作用（Rogers,1970）。他还把自己在心理治疗领域内的知识扩展到一般人格理论中（Rogers,1961）。最后，罗杰斯把人本主义方法应用到社会问题的解决中，例如教育和世界和平问题（Rogers,1969,1977,1982）。罗杰斯始终对人性保持着乐观的态度，以及对个体可以挖掘潜能和获得幸福的信念，为了解人性提供了新视角。
卡尔·罗杰斯于1902年生于美国伊利诺斯的奥克派克。刚开始，他遵从父母的意愿从事农业，或许是因为一颗不甘平凡的心促使他开始接触心理学。但因为心理学太过乏味，他又决定学习宗教。正因为这一选择，他对心理学又有了进一步的认识，尤其是人的思想。罗杰斯渴望帮助别人，他在人本主义心理学取得如此大的成就应该也离不开他这可乐于助人的心。
人本主义心理学普遍认为人的本性就是要努力做到因个人生活而保持乐观态度。他把达到这一目标的人称之为心理健全的人（The Fully Functioning Person）。对于心理健全的人的特征，罗杰斯做出了界定。心理健全的人坦诚的对待自己的经历。与其陷入常规的生活模式，他们似乎更愿意投身于生活。与此相连，心理健全的人生活在现实的空间里。他们的目的是体验生活，而不仅仅是过日子。心理健全的人愿意相信自己的感觉，如果他们觉得一件事是对的，可能就会去做。他们对别人的需要感觉敏锐，但不会屈从于社会行为标准的要求。心理健全的人与其他人相比，不太屈从于社会期待的角色要求。但这并不是说他们是反叛的。相反，他们也可能走上一条传统的道路，上大学，找工作，结婚和建立家庭，但前提是这些选择都是遵从他们自身的兴趣，价值观和需要的。心理健全的人更能深刻而敏感的体会自己的情感，包括积极和消极的情感。惟其如此，心理健全的人能接受和表达他们的愤怒，能做其他事情是使自己摆脱某种情绪。也正因为这种敏感性，心理健全的人能经历更丰富的生活。
论罗杰斯人本主义思想在《社会心理学》课程实务教学中的运用
以及 增 强 班 级 凝 聚 力 等 。
一
、
罗杰 斯 人 本 主 义 思 想 概 述
不进 行 任 何 是 非 评 判 ； 三 ， 理 解 来 访 者 的 内心 世 界 ， 第 要 身 受 同 感 。 他要 求 自己 要 以来 访 者 的 观 点 去 看 世 界 ， 过 共 通 情 来 理解 来 访 者 内 在 的 行 为 准 则 。以 学 生 为 中 心 的 教 育 思 想 是 “ 访 者 中心 疗 法 ” 延 伸 ， 他 的 “ 人 为 中 心 ” 思 来 的 是 以 的 想贯 穿在 教 育 教 学 实 践 中 的 结 果 。教 师 的 主 要 作 用 是 营 造 促 进 学 习 的气 氛 ， 师 不 是 专 家 ， 是 知 识 的 传 授 者 ， 是 教 不 而 “ 习的促进者” 学 。创 造 这 种 有 利 于学 习 的气 氛 的关 键 是 学 习过 程 中 的人 际关 系 ， 其 是 教 师 对 待 学 生 的 态 度 。 良好 尤 的 师 生关 系须 具 备 的 条 件 是 ： 学 生 的信 任 ； 师 必 须 无 条 对 教 件 地 接受 每 一 个 学 生 ， 真 诚 地 关 心 他 、 重 他 的 独 立 人 并 尊 格 ； 师 要 有 移 情 理 解 的 能 力 ， 能够 从 学 生 的 角度 考 虑 他 教 要 们 的需 求 。 二 、 杰 斯 人 本 主 义 思 想 在 《 会 心 理 学 》 程 实 务 教 罗 社 课
罗杰斯的人本主义教育思想探索
罗杰斯的人本主义教育思想探索
卡尔·罗杰斯，一位著名的人本主义心理学家，提倡一种以患者为中心的治疗方法，这种方法强调尊重个体、相信个人的自我修复能力，以及重视情感在个体发展中的作用。在教育领域，罗杰斯的人本主义思想也产生了深远的影响。本文将详细探讨罗杰斯的人本主义教育思想，并分析其在现代教育中的意义。
罗杰斯的人本主义教育思想的核心是“以学生为中心”的教育理念。他认为，教育的目标应该是促进学生的整体发展，而不仅仅是传授知识。这种发展应该包括情感、认知和社会技能等方面。
情感教育是罗杰斯人本主义教育思想的重要组成部分。他强调教育者应该尊重学生的情感，包括他们的恐惧、不安和挫败感。教育者应该创造一个积极的学习环境，让学生感到安全和接纳。这样，学生可以自由地表达自己的情感，并在这个过程中自我发展和成长。
个性化教育是罗杰斯的另一个重要观点。他认为，每个学生都是一个独特的个体，具有自己的兴趣、能力和学习方式。因此，教育者应该尊重这些差异，并为每个学生提供适合他们需求的教学方式。这样可以帮助学生发现自己的潜能，并促进他们的个性化发展。
自主学习是罗杰斯人本主义教育思想的另一个关键方面。他主张学生应该被鼓励发展自我指导的学习能力，而不是依赖教师。学生应该被给予机会去探索自己的兴趣和激情，并通过这个过程发现自己的学习动机和目标。
罗杰斯的人本主义教育思想对当今教育具有重要的指导意义。在当今的教育环境中，我们面临着许多挑战，如学生学习动力不足、焦虑和压力等。罗杰斯的教育思想为我们提供了一个解决方案，以应对这些问题。
一场小学生自缢事件引发的思考
一场小学生自缢事件引发的思考
摘要：基础教育课程改革这场声势浩大的革命已经在我国如火如荼的进行了十年，但是收效究竟如何呢？近年来，媒体鱼贯曝光一些中小学生自杀事件，不得不让我们心寒和深思。怎样才能在尊重和关爱学生的前提下，使学生不仅获得真才实学又促进其全面的发展呢？不难看出，我国的基础教育在对于学生主体性的认识，对于学生情感的培养,对于学生创造性的尊重等还是很不够的。克服这一弊端同时又避免另一个极端,能否注入一些人本主义教学理论于我国现行基础教学，正是我们当前教学改革所要研究的重要课题。关键词：罗杰斯；人本主义教学理论；基础教育课程改革；现行的基础教学状况
一、问题的提出
近日的一则题为《少年用红领巾在家中自缢》的新闻让笔者触目惊心。事件的内容大致如下。云南省一个11岁的少年周周（化名）在2010年12月29日中午，在午饭后，选择把红领巾挂在卧室房门上，结束了自己年轻的生命。我们在叹息一个含苞未开的花蕾的凋零的同时，暗暗发问，是什么样的遭遇，让这个年仅11岁的少年选择用红领巾在家中自缢呢？死前，他没有留下任何遗言。但是事后警察的取证，抛给媒体一个无争的事实是，”事发前周周被留校罚抄课文，知道中午1点，老师才让他回家，在午饭后，年轻的生命就陨落了”。记者看到，周周花了整个中午，几乎抄满一本小楷本，但是仍没有抄完老师规定的文字。”你看，连着课本上的填
空内容都要抄，孩子因为害怕完不成，字迹越来越潦草，我真的不知道抄写这些练习题有什么意义？”周妈妈说。
几个细节值得关注，周周背的书包重达7公斤，这是周妈妈昨天专门用秤称出的结果。周周曾经连续在校扫地一个月。
人本主义治疗方法及案例分析与比较
小林在开始并不是分享她的感受， 而是讲一些外在的东西。她认为问题在于外部， 母亲的无理取闹， 公司老板的不合理安排，男友的绝情。 但是在充分的接纳理解、 同感和真诚的回应和反馈中， 小林逐渐感受到温暖、 安全和
充分的信任，进而去掉了防御，开始触及自己真实的情感。在咨询师面前开始能够表现自己的恐惧、 焦虑、 愤怒和那些她认为太消极的以至不能纳入自我结构当中的感受。 最终她能够更少地歪曲事实， 更多地表达那些以前没有表达过的感情，并且沿着对她的经验更加开放的方向前进。 逐渐的，能够和她们所感受到的保持联系， 而极少需要歪曲或否认这种经验。真实的生活， 真正有效地有力地把握自己的人生。
五，人本主义治疗模式成功的标志是病人态度发生改变真实体验自己的情感；
六，治疗模式的动力基础就是相信人都有自我实现的趋势。
七，人本主义治疗模式关心的问题是人格改进，而非人格结构；
八，人本主义治疗模式适用于各种患者（来访者）。
四、人本主义治疗模式的主要技术
一、是真诚交流的技术。它要求社会工作者要与案主进行真诚、平等的主体间交流；
二，个体拥有机体的评价过程。(个体在其成长过程中，不断与现实发生着互动，个体不断地对互动中的经验进行评价，这种评价不依赖某种外部的标准，也不借助于人们在意识水平上的理性，而是根据自身机体上产生的满足感来评价，并由此产生对这种经验及相联系的事件的趋近或回避的态度。个体自身的满足感是与自我实现倾向相一致的。凡是符合自我实现倾向的经验，就被个体所喜欢、接受，成为个体成长发展的有利因素，而那些与自我实现倾向不一致的经验，就被个体所回避和拒绝.)
高校英语教学中罗杰斯“人本主义教学观”的体现——RICH教学的个案研究
断 ， 基本 原则 为 ：） 其 １学校 和老 师必须 把学生 以同等
结合 ＲＣ ＩＨ教 学 理 论 与 实 践 ， 对我 国 目前 大 学英 针
收 稿 日期 ：００—１ ０ ２ １ ２— ３
地位的“ 加以对待， 人” 相信每个学生的本性都是好 的， 坚信任何学习者都有 自 我实现这一需求能力 ， 坚
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Ｒ ｆ ｃ ｏ ｆＨｕ ａ ｉ ｉ Ｔ ａｈｎ ｙＲ ｇｒ ｏ ｅｅ￣ Ｏｉ ｅｃｉｇ ｅｌ ｔ ｎｏ ｍ ｎ ｔ ｅｃ ｉ ｂ ｏ ｅｓｉ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｓ Ｔ ａｈｎ ｅｉ ｓｃ ｇ ｎ ｌ ｈ
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校 英 语 教 学 中 罗 杰 斯 本 主 义 教 观 ” 体 现 学 的
ＲＣ ＩＨ教 学 的个 案研 究
李 杰 郑志 恋
（ ．． １２ 浙江 师 范大学 ， 浙江 金华 ３ １０ ） ２０ ４
高 人
摘
要 ： 本主 义教 学观 是 罗杰斯提 出来的“ 人 以学生 为 中心 ” 的教 学观 ， 与浙 江师 范大学 外国语 学院十 多
— —
人 本 主义 教 学观 是 指 以人 为本 位 的教 学 观 ， 促
教 师 的讲 解 多 于学 生 的语 言运 用 和实 践 活动 ，
人本主义理论在课堂教学中的应用-2019年教育文档
人本主义理论在课堂教学中的应用
人本主义理论课堂教学应用影响
、人本主义理论的基本情况
人本主义理论是以美国心理学家罗杰斯、马斯洛等为代表提出来的，形成于20 世纪50、60 年代的人本主义教育哲学流派，他们从人本主义心理学研究角度出发，源于当时西方盛行的存在主义和“教育人说”思潮的影响，十分强调人的潜能和价值。
该理论在很多领域都做出了极大的贡献，作为教师我主要研究人本主义理论在课堂教学中的作用，也就是重点研究了人本主义教育或学习理论。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。人本主义教育理论的代表人物是马斯洛与罗杰斯：马斯洛需求层次论在管理学和教育学上都有着重要的作用，在教学中我们需要分析每个学生或者每个班级大致的需求是什么，然后实施恰当的课堂教学方法；罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的，我在教学的过程中不仅仅是教会学生课本的知识，更重要的是要尊重学生的自我实现，教会学习的方法、促进学生去学习，更多的时候是投其所好，让他们真正做到从学会到会学。
二、人本主义理论的启示
传统课堂的教学：教学观念上老师是课堂的核心，学生跟随老师的思想进行强迫式学习。课堂教学中以书本为严格标准, 学内容上纲上线；课堂气氛呆板或严肃；不融入学生，距离感太强。考核及评价标准统一，成绩作为评价的唯一方式；考核方式简单，达不到好的效果。随着人类的不断文明，经济和社会的发
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罗杰斯学习理论的主要观点
（一）学习与教育的结果
人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为 中 心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥， 从而使他们能够得到更加愉快地、创造性地学习和 工作为目的。也就是，要培养积极愉快、适应时代 变化的心理健康的人。罗杰斯认为，在自我发展的 过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那 么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实 现”。他认为教育的目标就是促进变化和学习，培 养能适应变化和知道如何学习的人。
罗杰斯及人本主义学习论
❖ ㈠人本主义观点 ❖ ㈡人本主义学习观 ❖ ㈢罗杰斯学习理论的主要观点 ❖ ㈣人本主义学习理论在教育中的应用 ❖ ㈤对人本主义学习理论评价
人本主义观点
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无 条件积极关注”在个体成长过程中的重要作 用，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾 向，主张心理学要研究对个人和社会的进步 富有意义的问题。他们深信，学习是人固有 能量的自我实现过程，认为教育与教学过程 就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜 能，培养学生学习的积极性和主动性。
但是，人本主义学习观片面强调学生的天赋潜 能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必导致 放任自流式的“自由学习”，是一种片面强调遗传 决定发展的观点。同时，该理论过度强调学生的中 心地位，使教学不恰当的拘泥于满足学生个人自发 的兴趣和爱好，否定了系统科学知识和技能的学习。 这势必会降低教育与教学的效能，影响教学质量。 罗杰斯等人本主义者对学习及教学的看法主要来自 心理治疗的理论和实践，这就使得他们的有些见解 走了极端。因此，进入20世纪80年代后，人们对人 本主义理论的热潮就逐渐衰退，转向了一些更为强 调学习的社会性、建构性和情境性的新理论。
中心地位。 （2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系。 （3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围， 并且将这种气氛有教师逐步扩大到学生之间。 （4）强调要注重从做中学。主张构建真实的问题情境，让 学生面临对他们个人有意义或有关的问题。教师应该善于构 建对学生来说是现实的、又与所教课程相关的问题，以便使 学生全身心地投入学习活动中。
把学习和人的整体发展联系起来，强调学生是 人格的发展，是使学习者成为能适应变化的 ，具 有内在自由特性的人，使学校教育的目标发生了 根本的转变。同时，它强调意义学习，重视学习 与学习者个人意义的关系，这是对纯粹从认知角 度的学习分类的一种重大突破。
人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的 态度，强调学习的过程是学习者的自我知道、自 我发展的过程 ，提出了“学习者中心疗法”，增 强了教育目标的科学性。人本主义教育心理学有 利的冲击了行为主义与精神分析对教育理论与实 践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为 我国当前的快乐学习、情感教育、学校中的社会 心理等问题的研究提供了新的观点。
人本主义学习观
持人本主义学习观的人认为，学习的实质 就是学习者获得知识、技能和发展智力，探 究自己情感，学会与教师及班集体成员交往， 阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能， 以达到最佳境界的过程。
人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学 生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相 信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜 能的充分发展，是人格的发展。
在学习方面人本主义认为无条件积极关注， 就是不加判断地认可学生。无条件意味着教 师关心学生是出自真诚，不以学生的回报作 为交换条件。所谓真诚，就是表里一致，不 装模作样。
卡尔·罗杰斯 （1902-1987） 美国心理学家，人本主义 心理学的主要代表人物之 一。从事心理咨询和治疗 的实践与研究，并因“以 当事人为中心”的心理治 疗 方 法 而 驰 名 。 1947 年 当 选为美国心理学会主席， 1956 年 获 美 国 心 理 学 会 颁 发的杰出科学贡献奖。
人本主义原理运用事例来自百度文库
大量的人本主义原理可被运用于课堂中: 1 对学生的积极肯定 2 将学生本人与学生行动分开 3 为学生提供选择和机会,鼓励个人成长 4 为学生提供资源,鼓励学生促进学习 吉姆.马歇尔将这四个原则运用到他一个学生托尼身上.在美
国历史课上,托尼是个经常捣乱的学生,办公室其他老师告诉 马歇尔有关托尼的一些不良行为,但马歇尔老师发现托尼有着 丰富的美国历史知识.在教学中马歇尔并没有因为托尼的坏名 声而放弃教育,相反,经常鼓励托尼参与到课堂教学中,为托尼 提供各种资源和大量机会,并给予表扬,以进一步加强托尼对 历史的兴趣.学期末时,马歇尔同托尼一起准备一个国家历史
展览的课题项目,并获得第二名的成绩.
人本主义学习理论在教育中的应用
人本主义学习理论在教育过程中的实践和运用 主要表现在教育观念的更新和具体教学模式上。 （一）人本主义理论在教育观念上的更新
1. 教育的根本目标在于促进人的全面发展 2. 教学过程强调学生的自由发展 3. 教学基本原则是真诚、信任和理解 4. 教学方法强调非指导性的原则
当事人中心治疗法
罗杰斯创始了“当事人中心治疗法”，其在教 育上主张学生为中心的教育理念，学校为学生而设， 教师为学生而教：其坚持以自由为基础的学习原则， 罗杰斯在《学习的自由》一书中指出①人皆有其天 赋的学习潜力②教材有意义且符合学生目的者才会 产生学习③在较少威胁的教育情境下才会有效学习 ④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果⑤自 评学习结果可养成学生独立思维与创造力⑥知识外 重视生活能力学习以肆应变动的社会
（二）基于人本主义的课堂教学模式
1.以题目为中心的课堂讨论模式 2.开放教室的教学模型 3.自由学习的教学模型
对人本主义学习理论评价
人本主义心理学的学习理论存在两个独特之 处：1.根据经验原则提出观点建议2.扩大到对 学习者整个人成长历程的解释。
人本主义学习理论依据人本的原则考虑学 习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的 尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望， 强调为学生创设自由、宽松、快乐的学习气 氛。认为无条件积极关注在个体成长过程中 有重要作用，学生学习的过程就是积极主动 的学习过程。
这里值得强调的是罗杰斯的意义学习和奥苏伯尔 的意义学习的内涵不同，奥苏伯尔的意义学习是强 调新旧知识之间的联系，不涉及个人意义，而罗杰 斯所提出的意义学习关注的是学习内容与个人之间 的关系。
（三）促进意义学习的条件
人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条 件：（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的
（二）学习的分类
罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分 为无意义学习和有意义学习两大类。罗杰斯认为， 所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意 义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关， 仅涉及经验积累和知识增长。意义学习则是指一种 使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方 针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整 的人。