教师培训课件:永恒的吕叔湘先生

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语言的演变吕叔湘必修三修订版市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

语言的演变吕叔湘必修三修订版市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

供祭奠用猪牛羊等 物品
为正义事业献身
表爵位、表尊称 当代汉语中不用
等等
或少用
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体会下面语句表示严密、用词准确特点。
1、汉朝一尺 差不多。
合现在七寸半,这里尺
大约 大约
跟汉朝
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大约 大约
(1)天这么阴,( )要下雨。 (2)( )在下午两点多钟时候,有些人打电话找过你。 (3)这个人看上去很年轻,( )三十五六岁吧。 (4)他( )是病了,脸色这么难看。 (5)汽车跑了( )五十米又停了下来。 (6)听口音,他( )是广东人。 (7)他体重( )六十千克。
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依据文中所讲解词义改变现象,自行举例填表。
词义改变 词例 词义扩大 词义缩小
古代含义
当代含义
词义转移 词义弱化
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五 、依据文中所了解词义改变现象,自己举例填表.
词义改变 词例 古代含义
当代含义
词义扩大 中国 中原一带
指全中国
词义缩小 金 词义转移 牺牲 词义弱化 公
泛指金、银、铜等 专指黄金 金属
《祥林嫂》: 我问:“祥林嫂怎么了?” 短工:“老了。”
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第三部分说明语音改变举了哪些例子?
1、语言押韵 白居易诗句 2、语言平仄
李白诗句 3、形声字 常见字读音
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概括全文三个部分主要内容。
1、从总体上举例说明古今语言是不停改变。 2、分类说明语汇改变主要内容。 3、简明说明语法和语音改变。
①“我孰与城北徐公美?” (疑问句代词宾语前置)
②“君美甚” (补语不用结构助词“得”) ③“忌不自信” (否定句代词宾语前置) ④“客从外来”、“与坐谈” (省略句) ⑤不若君之美 (结构助词“之”嵌用)

抓实校本培训,促进教师专业成长

抓实校本培训,促进教师专业成长

科代表 的成 长过程进行全方 位 、全过程 的帮助和引 导 。 科 主任在备课 时 , 可 以吸收科 代表 参加 , 也 能够 更加 有 的放矢地开展课堂教学 。 再次 , 要落实科代表 的责任 。 将
兵教兵 的学 习策略发挥 到极 致 , 大面积提高 课堂教 学效
的课 中我们感受 到教 师的教学观念有 了新 变化 ,教师 的
点 、 点, 难 掌握每一种课 型的教法 、 学法 和探 究思路 , 从
别人身 上学到 很多 自己原来 没有 或被 忽视 了 的宝贵 教
学经验 。
读 书过 程 中要 勤于 动手 , 坚持 写读 书笔记 , 写对 课 改、 班级管理有用 的内容 , 写读书 随笔 、 书感悟 。在教 读 育教 学实践 中不断充实 、 提高 自己。学校 定期举办读 书
“ 内异 质 , 问 同质 ” 组 组 的原则 , 每个班 分成 若干 个 自 将
然 小组 , 小组 内每个成 员担任不 同学科 的科代 表 , 各科
二、 抓好 骨干教 师培 训 , 动全校 教师 群体 素质 的 带
提高 学校除安排 教师参加市 、 县组织的各种培训外 , 还派
代表要 覆盖上 中下各个 层次 的学生 , 教师掌握 不 同 以便 类 型学生在学 习中的需求 ,找到不 同的学 习解决方 案 。
课堂角色有 了新变化。 注重学生学习方式 、 学习愿望和学
率 和教学质 量 , 同时也锻炼 学生 的组 织能 力 , 进他 们 促 主动学 习、 积极合作 的精神 。 该实验 实施 以来 , 教师 的课 堂教 学更有 效 了 , 校 学
的教育教学质量有 了明显 的提高 。
习能力 的培养 ; 课堂上出现 了师生互 动 、 平等参与的生动 局面, 调动了每一个学生的参与意识和学习积极 l 课堂 生。 上 花架子少 , 教师练得 扎实 , 学生学得踏实 。教师更加注

第六讲吕叔湘的语法论著课件

第六讲吕叔湘的语法论著课件
. 7 制作 忻州师院中文系 檀栋
3、体系: 主要体现在《词句论》,分八章。1、字和词; 2、词的种类和配合;3-4、叙事句;5、表态 句、判断句、有无句;6、句子和词组的转换; 7、繁句;8、句法的变换。
词类系统:
名词、动词、形容词、限制词(副词)、指称 词(指代词)、关系词(王力的联结词)、语 气词(包含叹词)。
4、对《要略》及吕氏其他论著的评价 吕对自己采用“三品说”的评价,引严伯常 的话:“‘马逸’ 中‘马’和‘逸’似乎是地 丑德齐,你凭什么说‘马’是甲级,‘逸’是乙 级。在‘马之逸’中变成‘马’乙‘逸’甲了?” 朱德熙对吕和王力词品说的评价。
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12 制作 忻州师院中文系 檀栋
王力对吕新中国成立之前的研究的评价:a、 《要略》的最大特色是提出了表达论,“这是从 思想内容到表达形式的研究方法,是比较新的方 法”;b、 “吕根据唐宋之后的语录、笔记、词 曲、小说等研究近代汉语的修辞,重视白话,写 的文章很扎实、有分量、有确凿的证据。关于古 语法的研究也很细致。”“吕早年就注意研究历 史语法是一大进步。”c、吕和王、高名凯一样是 以普通语言学为理论指导研究语法。 王力还指出三个人的缺点:a、不能突破西洋 语言学方法的框子,有时用自己信奉的西方语言 学理论来套汉语,始终不能彻底地创立中国的风 格;b、过于重视书面语而忽视口头语言。
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3 制作 忻州师院中文系 檀栋
2、《论“底”、“地”之辨及“底”字的由来》 说明“底”和“地”的用法,在唐宋口语中 的用法,同时说明“的”与文言中的“之”、 “者”的联系。 这两篇文章是近代汉语研究的最高成就者。 另有几篇古汉语虚词方面的研究。 《论“毋”与“勿”》《“相”字偏指释例》
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4 制作 忻州师院中文系 檀栋

吕叔湘(语文常谈)(word版电子书)

吕叔湘(语文常谈)(word版电子书)

吕叔湘(语文常谈)(word版电子书)北京大学出版社,1988年,北京。

1、语言和文字只有人类有真正的语言语言,也就是说话,好象是极其稀松平常的事儿。

可是仔细想想,实在是一件了不起的大事。

正是因为说话跟吃饭、走路一样的平常,人们才不去想它究竟是怎么回事儿。

其实这三件事儿都是极不平常的,都是使人类不同于别的动物的特征。

别的动物都吃生的,只有人类会烧熟了吃。

别的动物走路都是让身体跟地面平行,有几条腿使几条腿,只有人类直起身子来用两条腿走路,把另外两条腿解放出来干别的、更重要的活儿。

同样,别的动物的嘴只会吃东西,人类的嘴除了吃东西还会说话。

记得在小学里读书的时候,班上有一位“能文”的大师兄,在一篇作文的开头写下这么两句:“鹦鹉能言,不离于禽;猩猩能言,不离于兽。

”我们看了都非常佩服。

后来知道这两句是有来历的,只是字句有些出入。

①又过了假设干年,才知道这两句话都有问题。

鹦鹉能学人说话,可只是作为现成的公式来说,不会加以变化(所以我们管人云亦云的说话叫“鹦鹉学舌”)。

只有人们的说话是从具体情况(包括外界情况和本人意图)出发,情况一变,话也跟着一变。

至于猩猩,根据西方学者拿黑猩猩做试验的结果,它们能学会极其有限的一点符号语言,可是学不会把它变成有声语言。

人类语言之所以能够“随机应变”,在于一方面能够把语音分析成假设干音素(当然是不自觉地),又把这些音素组合成音节,再把音节连缀起来,──音素数目有限,各种语言一般都只有几十个音素,可是组成音节就可以成百上千,再组成双音节、三音节,就能有几十万、几百万。

另一方面,人们又能分析外界事物及其变化,形成无数的“意念”,一一配以语音,然后综合运用,表达各种复杂的意思。

一句话,人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音,表达变化无穷的意义。

这是任何其他动物办不到的。

人类语言采用声音作为手段,而不采用手势或图画,也不是偶然。

人类的视觉最发达,可是语言诉之于听觉。

这是因为一切倚赖视觉的手段,要发挥作用,离不开光线,夜里不成,黑暗的地方或者有障碍物的地方也不成,声音那么白天黑夜都可以发挥作用,也不容易受阻碍。

第3课《回忆鲁迅先生》课件(共41张PPT)2022—2023学年部编版语文七年级下册

第3课《回忆鲁迅先生》课件(共41张PPT)2022—2023学年部编版语文七年级下册
鲁迅还曾作诗:“横眉冷对 千夫指,俯首甘为孺子牛”,此 句中既体现对待敌人决不屈服的 一面,又体现他温和、慈爱、奉 献的一面。与上面这首诗有共同 之处。
LOGO
在与他接触过的文学青年眼中,鲁迅是一个怎样的人?
他的面孔是黄里带白,瘦得教人担心,好 像大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓 唐的样子。头发约莫一寸长,原是瓦片头,显 然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。 胡须很打眼,好像浓墨写的隶体"一"字。
在他人眼中,鲁迅是一个怎样的人?
鲁迅是中国文化革命的主将,他不但是伟大 的文学家,而且是伟大的思想家和伟大的革命家。 鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨, 这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是 在文化战线上,代表全民族的大多数,向着敌人 冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、 最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向,就是中 华民族新文化的方向,就是新生命的方向。
创作背景
鲁迅逝世时,萧红正在日本,她立刻写了一封感人的信给萧军,让他 替自己劝慰许广平,代她送一个花圈。此后,在组诗《沙粒》,散文《鲁 迅先生记(一)》和《鲁迅先生记(二)》,以及《拜墓》诗中抒发了对 鲁迅的哀悼之情。三年后,萧红写出了她最成功的纪念鲁迅的作品《回忆 鲁迅先生》。
鲁迅去世之后,萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐 》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。这些作品又像春泥一样, 继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的情谊已经成为文坛佳 话,被千千万万的读者传诵 。 在林林总总的鲁迅回忆录中 , 萧红的《回忆 鲁迅先生》一枝独秀。它不仅是鲁迅 回 忆录中的珍品 , 而且是中国现代怀 人散文的典范,是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。
01 萧红是一位具有独特艺术风格的女性作 家,以其作品中悲喜交杂的情感基调、 刚柔并济的语言风格以及独特的写作视 角的运用和对行文结构的处理,在文学 史中独树一帜。

吕叔湘论语文教学

吕叔湘论语文教学

吕叔湘论语⽂教学吕叔湘论语⽂教学吕叔湘,1904年出⽣于江苏省丹阳县。

毕业于前国⽴东南⼤学,早年留学英国。

其论语⽂教育的⽂章,⼀般写于20世纪的50⾄80年代,现⼤部分收编于《吕叔湘论语⽂教学》。

其中,1963年发表在《⽂字改⾰》上的《关于语⽂教学的两点基本认识》⼀⽂,最有代表性。

在这篇⽂章⾥,吕叔湘提出了从事语⽂教学⼯作要做到两个“必须认清”的重要主张。

这⾥,着重围绕这两个“必须认清”的问题,介绍他的语⽂教育思想和基本主张。

语⽂教学必须认识教的什么吕叔湘说:“我认为每⼀个做教学⼯作的⼈必须⾸先认清他教的是什么。

从事语⽂教学就必须认清语⾔和⽂字的性质;从事汉语⽂教学就必须认清汉语各种形式——普通话和⽅⾔、现代汉语和古代汉语——的分别和它们的相互关系。

”语⽂课就是“语⾔⽂字课”。

“语⽂教学”就是“⼝语和书⾯语教学”。

这种认识,应该成为语⽂教师的基本认识。

但是,实际上,“语⽂课现在没有把它当作语⽂课来教”,有的把语⽂课教成了⽂学课;有的“不恰当地强调所读的内容⽽把语⽂本⾝的规律放在次要位置”,教成政治课。

语⽂课上成⽂学课或政治课,这都说明没有认清语⽂课“教的是什么”的问题。

语⽂课,教学的是语⾔(⼝头语⾔)和⽂字(书⾯语⾔),那么,谁为主呢?吕叔湘主张,学校⾥的语⽂教学,“应该语⾔和⽂字并举”。

但实际上,“学校语⽂教学由于重视书⾯语⾔(这是完全应该的)⼏乎完全忽视⼝语的教学(这是不应该的)。

”他认为,“撇开语⾔教学⽂字,这是⼀种半⾝不遂的语⽂教学。

”在处理“语⾔教学”与“⽂字教学”的关系上,他认为,语⾔是⽂字的根本,⼈类是先有语⾔,后有⽂字;作为⼉童,⼊学前⼝头语⾔已有很⼤的发展,⼊学后开始接触书⾯语⾔,⼉童的书⾯语⾔是在⼝头语⾔的基础上发展起来的。

吕叔湘说:“⼉童进学校,主要是要把语⾔书⾯化:能把⼝语写成⽂章,能把⽂字说成⼝语。

”“语⽂教学从⼝语训练⼊⼿,是顺乎⾃然,事倍⽽功半。

”因此,吕叔湘主张,学校的语⽂教学,“以⼝语为门径,以⽂字为重点,达到语⾔和⽂字都提⾼的⽬的”。

教师培训课件:永恒的吕叔湘先生

教师培训课件:永恒的吕叔湘先生

(二)获取语文能力的有效途径。
1、让学生在反复模仿实践中学语文。
2、处理好主体地位与主导作用的关系。 3、语言、文字并举,听、说、读、写能力训
练落到实处
“使用语文是一种技能,跟游泳、打乒乓球
等等技能没有什么本质上的不同。”“任何 技能都必须具备两个特点,一是正确,二是 熟练。要正确必须善于模仿,要熟练必须反 复实践。” 先生通过分析儿童说话的过程,来证明这一 观点。儿童学说话,从模仿开始,先是模仿 得很不好,语音不很准,用字、造句子有时 候对,有时候不对;经过多次实践,语音越 来越准确,用字、造句越来越有把握;最后, 达到“习惯成自然”的地步。
代教育观。 其次,求实——摒弃虚幻浮燥的风气,深入 语文教学的本质。 再次,求博——开阔自身的眼界,努力汲取 相关知识。 最后,求活——打破僵死的教学模式,还语 文教学以生动活泼的本来面目。
半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。 问渠那得清如许, 书香为源活水来。
谢谢大家!
当前口语教学的发展
1992以后的教学大纲(标准)都相应的增加
了口语(听说)的内容 。
专门的口语交际教材,语文课本中每个单元
里的口语交际活动。
我县口语考查情况
县教研室制定具有指导性的全县口语考查实
施方案。
乡镇教研室制定考查试题,深入学校。 各校自行组织,语文教师注重平时训练。
主持人余彤辉所指出的:“为什么要开设语

两点认识一点体会
认识一:对语文性质的界定——工具性。
认识二:获取语文能力的途径。 一点体会:加强自身修养,提高语文教师的
“悟性与个性”。
认识一:对语文性质的界定—工具性
1、吕叔湘的语文观

吕叔湘:语文常谈-吕叔湘 语文常谈 pdf

吕叔湘:语文常谈-吕叔湘 语文常谈 pdf

吕叔湘:语文常谈:吕叔湘语文常谈pdf
吕叔湘(1904―1998),当代著名语言学家,江苏丹阳人,曾任中国社会科学院语言研究所所长。

长期从事汉语语法研究,创论颇丰,在语言文字应用和语文知识普及方面也做了很多工作。

《语文常谈》是一部讨论汉语常识问题的文集。

全书分八章,分别阐述语言与文字的关系、汉字读音、文字三要素、语句的结构、词义与句义、古今语言变化、方言与普通话、汉字改革与拼音问题。

本书采用聊家常式的口吻与语言,叙述精要,深入浅出,生动幽默,澄清了很多错误观点和认识,对提高语文水平甚有帮助。

目录

1.语言和文字
只有人类有真正的语言文字不能超脱语言
语言和文字也不完全一致语言文字要两条腿走路2.声、韵、调
从绕口令说起
怎样给汉字注音
字音的三要素:声、韵、调声、韵、调在文学上的应用不必谈音色变
3.形、音、义
形、音、义的纠葛
异体字利少弊多
异读字要尽量减少
同音字数量繁多
一字多义与数字同形
汉字为汉语服务并不尽善尽美4.字、词、句
语言的单位
三位一体的字
语音的句和语法的句
词的今昔
汉语语法的特点5.意内言外
字义约定俗成
字义和词义辗转相生什么是意义?
语言的地面上坎坷不平6.古今言殊
语言也在变
语汇的变化
语法、语音的变化从文言到白话7.四方谈异
汉语有多少方言? 方言语汇的差别
主要的语音分歧
方言和方言之间的界限
要推广普通话
8.文字改革
汉字能满足我们对文字的要求吗? 早就有人主张改革汉字
拼音文字的优点超过缺点
为拼音化积极准备条件简化汉字只是治标
感谢您的阅读!。

部编版语文七年级下册教学课件《回忆鲁迅先生》(含同步教案和习题)

部编版语文七年级下册教学课件《回忆鲁迅先生》(含同步教案和习题)

3. 下面句中加点的词语,使用错误的一项是( C ) A.铁路工人克服了重重困难,终于按时完成了建设任务, 真是世上无难事,只怕有心人。 B.爷爷退• 休• 后•,•每• 天练•练• 书•法•,• 到公园打打太极拳,过着 悠闲的生活。 C.我• 喜• 欢这部电影的男主角,因为面对艰苦的生存环境, 他不• 以• 为• 然• ,总能乐观地面对困难。 D.他对那些小偷小摸的行为深• 恶• 痛•绝•。
2.语言质朴,形象鲜明。 作者以其特有的细腻感觉,敏锐地捕捉到了鲁
迅先生的许多生活细节,以质朴浅白、清新隽永的 语言,于细微之处写出了一个真实的、富有人情味 的、生活化的鲁迅先生,将敬爱之情不露痕迹地融 于对琐事的叙述中,真实地展现了鲁迅先生的思想 和人格,使人物形象鲜明、个性突出。
主旨归纳
本文作者以其特有的细腻感觉,敏锐地捕捉 到了鲁迅先生的许多生活细节,展现了鲁迅先生 的日常生活,表现了鲁迅先生的性格特征和人格 魅力,抒发了对鲁迅先生的敬爱和怀念之情。
对青年严格要求的同时又深切关爱
可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许 先生:“我再吃几个吗?”
“ 好久不见,好久不见。”一
边说着一边向我点头。 …… 周先生转身坐在躺椅上才自己
幽默风趣可爱 可亲
笑起来,他是在开着玩笑。
坚定乐观
许先生和鲁迅先生都笑着, 一种对于冲破忧郁心境的展然 的会心的笑。
走进课文
【解析】“不以为然”指不认为是对的,表示不同意(多含轻视意)。 该句中指“他”不将艰苦的生存环境放在心上,应该用“不以为意”。
4. 下列各项分析错误的一项是( D )
面对那句“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”的名
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著名语言学家吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的...

著名语言学家吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的...

在朗读中感受美,展示美——《夏夜多美》案例反思案例背景:古人云:“书读百遍,其义自见。

”“读”是阅读教学永恒的主题。

“以读为本,以读促悟”是阅读教学的基本理念。

“读”的形式是多种多样的。

大声地诵读,有感情地表演读,轻声地读,默默地读,边读边想,这都是读。

在语文课堂上,我们不光要提倡“书声琅琅”,也要提倡“静思默想”。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”案例描述:我在《夏夜多美》教学中努力实践着这一理念,学习课文时,我就引导学生按“读、说、问、想、读”的学习步骤学习。

在这个学习过程中,让学生主动积极地思考:课文讲了什么?你有什么不懂的问题?请你问一问。

你还从哪些地方知道小动物的特点?接着师生分角色读,指名分角色读,男女生分角色读。

总结学习方法,最后让学生戴着头饰表演读,一边想象表演一边有感情地背诵。

这样,在感情朗读中,学生就“形象”而“直观”地表现了语言,调动了身心的每一个部位传情达意,表现自我,使得感情朗读过程本身就成为了学习个体化的过程。

因此,感情朗读“个体化”应成为感情朗读教学优化的基本策略之一。

师:还有那些小伙伴也想送小蚂蚁回家呢?生踊跃回答。

师根据回答板书:睡莲、蜻蜓、萤火虫并呈上图片师:请同学们听老师读课文边听边思考:这么多朋友,你喜欢谁?为什么?生非常愿意说喜欢的伙伴的名字。

师:你喜欢谁就读谁的话,注意读准字音,读通句子。

生读。

师:把你喜欢的句子读给你的同桌听,如果他读错了你一定要帮助他啊!生同桌互相合作,学习气氛很浓。

师指名读后小结:是啊!睡莲不仅帮助小蚂蚁爬上叶子,而且还邀请小蚂蚁住下,它多爱帮助别人啊!我也非常喜欢他,还有那些孩子愿意邀请小蚂蚁住下呢?出示:今晚就在这儿住下吧!你瞧,夏夜多美啊!学生学习兴趣高涨,纷纷举手读。

怀念圣陶先生吕叔湘

怀念圣陶先生吕叔湘

怀念圣先生吕叔湘我认识圣先生是在,1941年春天的一个细雨濛濛的上午。

那时候我在华西大学中国文化研究所工作,圣先生在省教育科学馆工作。

教育科学馆计划出一套供中学语文教师用的参考书。

其中有一本《精读指导举隅》和一本《略读指导举隅》,是由圣先生和朱佩弦先生合作编写的。

计划里边还有一本讲文法的书,圣先生从顾领刚先生那里知道我曾经在大学教过这门课,就来征求我的意见,能否答应写这样一本书。

我第一次见到圣先生,跟我想象中的“文学家”的形象全不一样;一件旧棉袍,一把油纸雨伞,说话慢言细语,象一位老塾师。

他说明来意之后,我答应试试看。

又随便谈了几句关于语文教学的话,他就回去了。

那时候圣先生从搬来不久,住家和办公都在郊外。

过了几天,他让人送来一套正中书局的国文课本,供我写书取用例句。

大约半年之后,我写完了《中国文法要略》的上卷,送给圣先生审阅,那时候他已经把家搬进城里了。

后来开明书店设立编译所,就设在圣先生家里。

圣先生一直在主持《中学生》杂志的编辑工作,后来又跟宋云彬先生合编《国文杂志》,他邀我给这两个刊物写稿子。

我的《文言虚字》、《笔记文选读》、《中国人学英文》以及《石榴树》(即《我叫阿拉木》)的译文,或全部,或部分,都是在这两种刊物上发表的。

因为送稿子到圣先生那里去,也就常常留下来,一边说着话,一边看圣先生看稿子。

圣先生看稿子真是当得起“一丝不苟”四个字,不但是改正作者的笔误,理顺作者的语句,甚至连作者标点不清楚的也用墨笔描清楚。

从此我自己写文稿或者编辑别人的文稿的时候也都竭力学习圣先生,但是我知道我赶不上圣先生。

写《中国文法要略》以及《文言虚字》等等,是我对学术工作的看法有了变化的表现,哪是因哪是果可说不清。

原先我认为学术工作的理想是要专而又专,深而又深,普及工作是第二流的工作。

我自己思想中本来就有这个倾向,我在那里工作的研究所的主持人更是十分强调这一点。

可是我现在认识到普及工作需要做,并且要把它做好也并不容易。

教师培训课件091226

教师培训课件091226
法点(连动句和状语)。
❖ —本课注释中的“几”和“多少”可以在学生针对第一
句的提问中练习。
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❖ (三) 一句多问
❖ 这是每课的重头戏。这主要是在课文与句型的教 学中进行。
❖ 例如: ❖ “弟弟昨天买回来一本书。” ❖ 这个句子的教学分三步进行。
❖ 第一步 我们用正常语速说出此句后, ❖ 1)马上让学生说出全句的中心词——“弟弟买书。” ❖ 2)随即明确:这是句子的“主、谓、宾”。 ❖ 3)继而用标准的语音、语调练熟此句及针对其“主、谓
、宾”的各种问题。
20
❖ 第二步 学生用填充扩展法逐一加上此句的
❖ 1) 定语“一本”, ❖ 2)状语“昨天”, ❖ 3) 补语“回来”。 ❖ 学生逐项填充扩展,逐步模仿老师完全正常的语
速和自然的语调。
❖ 第三步 要求学生逐一对此句的不同句子成分提 出不同的问题。
❖ 共提出如下九个问题:
21
❖ 1、弟弟昨天买回来一本什么? (特指问,问宾语)
步实现: ❖ 准确——流利——地道——发展。
❖ 要把句子说地道,教学中应注意汉语句子 的四个方面:
❖ 停顿、重音、旋律、速度。
27
❖ (二) 六字诀
❖ 句子的教学是听说课教学的根本之所在。 应力求做到“少而精,熟而溜” 。
❖ 少而精——结果是“丰富而精准”,是“ 熟练而地道”。
❖ 熟而溜——结果是达到说汉语时不考虑语 法却符合语法的“不假思索”的状态。
25
❖ 五、听说课教学的“三四经”和“六字诀 ”

❖ (一) 三四经
❖ 汉语听说课教学,宏观上的四句话和微观上的四 步走、四个注意——简称“三四经” 。
❖ 在宏观上:
❖ 一要以字词为基础;
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精选PPT
仰 望
------
大永 恒

的 吕




1
你有一个苹果,我有一个苹果, 交换后我们每人仍是只有一个苹果; 你有一种思想,我有一种思想,交
换后我们每人有两种思想。
-----萧伯纳
精选PPT
2
吕叔湘
(1904—1998),江 苏丹阳人。1926年,毕 业于东南大学。1936年 至1937年,留学英国牛 津大学和伦敦大学。 1938年后,曾在云南大 学、中央大学等高校任 教。新中国成立后,担 任中国科学院语言所所 长、哲学社会科学学部 委员,中国语言学会会 长,《中国语文》主编 等职。
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3
两点认识一点体会
认识一:对语文性质的界定——工具性。
认识二:获取语文能力的途径。
一点体会:加强自身修养,提高语文教师的 “悟性与个性”。
精选PPT
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认识一:对语文性质的界定—工具性
1、吕叔湘的语文观
1963年4月,吕叔湘就曾在《文字改革》上发 文《关于语文教学的两点基本认识》,指出:“第 一,我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他 教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字 的性质;其次,我认为从事语文教学必须认清人们 学会一种语言的过程。”
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“语文”有两个意义:一、 “语言”和“文 字”;二、 “语言文字”和 “文学”
就中小学而讲“语文”就仅限于“语言”和 “文字”。
“语言”和“文字”究竟又该如何理解?吕 叔湘说:“‘语言’和‘文字’这两个名词 都不止一种意义,这里所说的‘语言’是 ‘口语’的意思,这里所说的‘文字’是 ‘书面语’的意思。”
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认识二:获取语文能力的有效途径。
早在1978年3月16日的《人民日报》上,先 生就发表了《当前语文教学中两个迫切的问 题》,尖锐地提出:“中小学语文教学效果 很差,中学毕业生语文水样低,大家都知道, 但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕 还认识不足……十年上课总时数是9160课时, 语文是2749课时,恰好是30%。十年的时间, 2700多课时,用来学本国语言,都是大多数 不过关,岂非咄咄怪事。”
二者的关系:语文教学应该语言和文字并举,
以语言为基础,以文字为主导,就是说,文
字的教学应该从语言出发,又反过来影响语
言,提高语言。
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2、吕老对语文性质的界定,对于语文教学的意 义。 一方面,使语文教学和研究摆脱“文道之 争”,回归到语言文字的本体上来。
另一方面,吕叔湘对语文性质的认识,纠正了 现实语文教学中重文(书面语)轻语(口语) 的错误倾向,明确了口语教学应有的地位。
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听、说、读、写能力的失衡
先生明确地指出了口语教学存在的问题,他说: “学校语文教学由于重视书面语(这是完全应该 的),几乎完全忽视口语的教学(这是不应该的) 有的学生只说几分钟,就杂乱无章。语文课上可以 用一部分时间练习说话,叙述一件事情,或说明一 个道理,加以指导。”因为忽视口语的教学,今日 学校里的学生,在小学时还能说会道,讲一件事情 有条有理,到了初中就不大愿意讲话,到了高中就 更不用说了,回答问题结结巴巴,词不达意,动辄 出现脸红这种倒退现象。
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主持人余彤辉所指出的:“为什么要开设语 文课?语文课,首要任务是使学生快速而有 效地掌握本民族的语言文字,而这恰恰是学 校教育要设立‘语文’这一科的初衷。…… 承认这一点,就应该认同掌握语言文字是语 文课第一位的任务,换句话说,掌握本民族 的语言文字这一工具是语文课的首要任务。”
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作文教学的现状
“作文课的情况也差不多。例行公事三部曲:一、教 师命题,二,学生写,三、教师批改。学生是无可 奈何地写,教师是无可奈何地改,都是为了完成任 务”。在作文教学中,期望和实际情况产生冲突。 “家长和校长乃至社会舆论,都要求教师精批细改, 教师也努力精批细改,可作文的本子多,时间不够, 尽管天天开夜车,仍然是不够精,不够细。在学生 方面,作文本发下来之后,认真琢磨批改的道理的 毕竟是少数,多数是只看看总批和分数,批改的地 方越多越懒看。
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当前口语教学的发展
1992以后的教学大纲(标准)都相应的增加 了口语(听说)的内容 。
专门的口语交际教材,语文课本中每个单元 里的口语交际活动。
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我县口语考查情况
县教研室制定具有指导性的全县口语考查实 施方案。
乡镇教研室制定考查试题,深入学校。
各校自行组织,语文教师注重平时训练。
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吕老主张语文教学“应该语言和文字并举, 以语言为门径,以文字为重点,达到语言和 文字都提高的目的”,并且批评那种只有 “文字”而没有“语言”的教学是“大错特 错”的——“撇开语言教文字,这是一种半身 不遂的语文教学。”这就进一步纠正了大家 对语文能力培养的错误认识,恢复了语言 (口语)教学应有的地位,至少在思想上起 到了“拨乱反正”的作用
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教师忽视课外阅读以及对学生的指导。先生 说:“现在是自流状态,小孩看不看课外的 书,看什么书,怎么看,都是不闻不问的。” 先生主张:“既然这个对于语文的提高有帮 助,就应该抓它一下,给他一定的指导,告 诉他哪些书看了容易得益,哪些书看了不容 易得益,哪些书不值得看,哪些书要好好地 看。对他有点指导,他的阅读可以更加提高 效率
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Hale Waihona Puke 12(一)少、慢、差、费的原因。
1、没有明确好语文课“教的是什么”的问题。 2、没有正确处理好教与学的关系。 3、听、说、读、写能力的失衡。
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当前语文课的一些现状
教师在课堂上“往往或者就课文讲课文,深挖其中 的人文内涵,上的有些像思想教化课;或者深入解 析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自 然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验,等等,上 的好像是科学课、生物课、物理课”;“而且一味 地让学生讨论发言而不给予归纳,不提示其中的语 言问题,不点拨语文学习的方法与过程,如此等等, 不一而足。”在这样的语文课上,语文能力目标得 不到扎扎实实的落实,历史与社会赋予语文课的培 养学生读、写、听、说能力的使命正在被悄然消解
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