紫藤萝瀑布优秀教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教材分析

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，而本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。因此，通过对文中精微而含蓄的语句的赏析，来理解、体会作者含蓄内敛的情感，是本课的主要思路和着重点。

本文写于1982年5月。当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，却又遭受小弟身患绝症的精神打击，双重的伤痛，郁积于心头无法排解。在偶然之中看见一树盛开的紫藤萝花，忆起往日衰败的紫藤萝，由花儿的由衰转盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感受到人生的美好和永恒，于是写成此文。

此外，本文主要是运用“托物言志”的手法，把对人生、生命的感悟寄托在紫藤萝的描写之上。花开花谢就如人生命运的浮沉，作者把个体放到生命的长河中，感受到生命历程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真谛之后的精神振奋和豁达乐观。

学情分析

阅读本文，需要理清文章写作思路，了解作者“行踪”；需要从景物描写的角度、描写顺序方面来整体把握；本文的语言颇具内蕴，可以让学生自由交流自己喜欢的语句，并用自己的方式来朗读出来。这些，对于初一的学生而言，难度不是很大。只是在朗读过程中，教师稍作朗读方面技巧的指导，不必过深探讨，即可。

另外，对于“托物言志”手法的运用，在上个单元《爱莲说》一文中，已有涉及，可引导学生回顾，加深理解。也可以借助其他的拓展知识来帮助理解，问题不大。

而对于本文主旨的阐发和理解，对于涉世未深的初一学生而言，确实有一定的难度。作者对人生、生命的真谛的理解和感悟，应该要借助本文的背景资料，补充同类型材料进行比较阅读，或者拓展阅读，开阔学生的视野，提示学生的认识。才有助于解决本文的难点。

教学目标

理清文章思路，了解作者“行踪”，理解景物描写的角度、描写顺序以及“托物言志”的写法。

提高朗读技巧，通过朗读，加深对紫藤萝花的特点和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学重难点

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感，体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学策略

情景式教学、启发式教学、自主学习教学

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，我们经常说：“一切景语皆情语”。意思是说，所有的景物都是和作者的情感相联系的。一花一世界，一叶一菩提，大千世界，一草一木总关情。今天，我们一起体会宗璞在写“紫藤萝”这种景物时，包含了她怎样的情感。

（设计意图：以“一切景语皆情语”来引入本文，是和文本的文脉相贯通的，体现了作者的写作缘由。因为作者正是由紫藤萝瀑布这个景物引起了对人生的思考和感悟的，“一草一木总关情”也寓意了本文“托物言志”手法的运用。）

二、作者简介

宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

（关于作者的介绍，只需要标出重点了解的内容，供简单认知即可。另外，在提及作者的创作风格时，可在课文语句赏析时加深了解。）

三、写作背景

这篇散文写于1982年5月，当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，又因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……

（设计意图：本文的写作背景比较重要，它是作者情感的由起，带动着文中作者情感的变化，也是作者对人生、生命之感悟的关键点。学生对于这方面的经历和认识比较浅薄，应该在课前或课后对文革相关背景进行深入了解，也可以通过阅读宗璞的《哭小弟》来感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸溅（bèng）枯槐（huái ）忍俊不禁（jīn ）伶仃（líng dīng ）

仙露琼浆（qióng ）伫立（zhù）盘虬卧龙（qiú）酒酿（niàng ）

五、整体感知

（一）理清思路

1、找出“我”赏花行踪的句子。

2、全文可以分为哪三部分？

分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

（设计意图：问题1的设置，主要是为了理清文章写作思路，锻炼学生的阅读、提炼能力。问题2的设置，是在了解文章写作思路的基础上，对文章进行层次的划分和概况，有助于其整理、概况能力的提示。）

（二）播放朗读视频

播放朗读视频之前，要求学生注意文中字词的读音、语句的轻重缓急等的朗读技巧处理，带着上面三个问题听朗读，边听边思考和解决问题。

（设计意图：带着问题进入朗读，提高学习效率，也有助于学生养成善于思考的习惯和能力。在视频的播放中，把学生带入特定的情境之中，拉近与作者的情感距离。）

（三）释疑解惑

1、找出“我”赏花行踪的句子。

明确：停住了脚步－－伫立凝望－－加快了脚步

2、全文可以分为哪三部分？

明确：赏花（1－6）

忆花（7－9）

悟花（10－11）

分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

明确：由花到人（7）

由今忆昔（8）

由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（学生分小组讨论，由小组代表发言）

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？（文章第1-6自然段）

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的？（找出原文的句子）

3、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？

（设计意图：问题1的设置，了解写景顺序，进一步理清文章的写作思路。是对上面“行踪”一问的延续和深化，也是对写景顺序的初步探讨。问题2，赏析写景角度，是对本文写景精