词块与词块教学研究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。
以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。
在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。
2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。
教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。
教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。
4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。
5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。
教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。
词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。
词块法教学
词块法教学词块法是一种普及于日本的英语学习方法，它的概念是以小组词汇（词块）的方式来学习英语，从而提高学习者的英语能力。
本文将详细介绍词块法的教学原理和优势以及其在英语教学中的应用。
一、词块法的原理词块法是一种以团队合作的方式学习语言的方法，它的基本思想是以一组词语（词块）来学习一句话，一段话或一段文章。
学习者可以将一个句子分解成一组短语和单词，然后组合成词块，接着将这些词块组合成句子，最后将句子组合成一段话或一篇文章。
学习者通过组合单词和短语来学习一段话，可以提高学习者的语言表达能力，有效的掌握语言结构，提高学习者的语言理解能力。
学习者可以更好的理解语言结构，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语能力。
二、词块法的优势1、可以提高学习者的英语表达能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解句子结构，掌握语言语法，提高学习者的英语表达能力。
2、可以提高学习者的英语理解能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解语言，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语理解能力。
3、可以提高学习者的思维能力和团队合作能力。
词块法是一种团队合作的学习方法，它可以提高学习者的思维能力，培养学习者的团队合作能力。
三、词块法在英语教学中的应用1、词块法可以用来帮助学生更好的理解语法结构。
教师可以将一句话分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解句子结构。
2、词块法可以用来帮助学生更好的理解语言表达技巧。
教师可以将一段话或一篇文章分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解语言表达技巧。
3、词块法可以用来帮助学生练习团队合作能力。
教师可以将一段文章分解成一组词块，并让学生小组合作，组合词块，从而更好的练习团队合作能力。
综上所述，词块法是一种以团队合作的方式学习语言的有效方法，它可以帮助学生更好的理解语法结构、掌握语言表达技巧，以及练习团队合作能力，从而提高学生的英语能力。
在英语教学中，词块法是一种有效的教学手段，它可以有效的帮助学生学习英语，提高学生的英语能力。
词块理论在英语词汇教学中的运用探讨
词块理论在英语词汇教学中的运用探讨词块理论在英语词汇教学中的运用探讨词汇是语言学习中的重要组成部分，对于学生的语言学习和英语应用能力的提高具有至关重要的作用。
然而，英语词汇表达的复杂性及单词的语用特点，对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。
词块理论是指将词汇的认知视为一系列词块的形成过程，该理论的应用在英语词汇教学中能够提高英语学生的语言表达能力，因此本文将探讨词块理论在英语词汇教学中的运用。
一、什么是词块理论？词块理论是由英语语言学家Michael Lewis在20世纪70年代初提出的。
该理论认为，词汇知识的组成不仅是离散的、孤立的单词，还包括用于表达某一特定意义的词块或固定搭配。
词块是一种可供习得的、高效的词汇形态，由两个或两个以上的单词组成，这些单词绑定在一起，形成一个整体化的意思而不是每个单词各自解释。
例如，"make a difference"一词块表示"有影响、有区别"，"take a break"则表示"休息一下"。
这些词块由于使用频繁和搭配特定，因此受到先天和后天因素的影响，成为学生英语词汇习得过程中的重要部分。
二、词块理论在英语词汇教学中的应用2.1 有助于学生快速习得词汇知识词块理论在英语词汇教学中的应用，使得学生能够通过学习更少的单词来获得更广泛的英语词汇知识。
通过学习词块，学生能够更快速地掌握相应的语法规则和用法，同时还能加深对这些词汇知识在语境中的运用理解。
2.2 有利于提高学生的英语流利表达能力在英语学习中，流利地表达是学生极其重要的目标，而词块理论概念的运用能够帮助学生更快速、更准确地理解英语语言搭配，加快学生的英语语言表达能力提高，更快地考试取得佳绩。
2.3 有利于学生的语境理解词块理论在英语词汇教学中的应用可以使得学生更加深刻的理解英语语言在具体语境中的用法。
通过学习相关的词块，学生能够更好地理解各种语言表达方式，增强自己的阅读和语言理解能力。
词块及词块教学法相关研究概述
词块及词块教学法相关研究概述作者：杨红军杨素歌来源：《教育周报·教研版》2017年第17期摘要]：本文通过对国内外对词块（lexical chunks）及词块教学法研究的概述，简要介绍了国内外研究者对词块研究的三个方面：探索词块和词块理论原则及应用，探索词块、词块能力、词块策略及其与二语语言输出之间关系，探索词块理论和词块法对听力、阅读、写作、口语会话能力及词汇的影响。
关键词：词块及词块教学法概述词块研究一、国外相关研究国外关于词块及词块法的研究大多为理论上的探讨，对其进行实证性研究主要集中在词块与英语写作流利度及其与英语整体语言水平之间的相关性等方面。
Aghbar （1990）指出，英语水平的评价应当考虑程式化语言的掌握情况，并且学习者在二语习得中的困难可以归因为缺乏使语言流畅、通顺的语言组块。
Zhang （1993）对60名（30名母语为英语，30名母语为非英语）学生进行词块测试和写作测试，研究了英语外语学习者的词块知识、词块使用与英语写作流利度之间的相关性。
研究发现：①英语本族语学习者的词块知识明显好于非本族语学习者。
2）在写作中，英语本族语学习者准确使用词块的水平高于非本族语学习者。
Al-Zahrani （1998）研究了四个等级共81名英语外语学习者的词块知识以及词块知识与英语整体语言水平之间的相关性。
结果显示：1）不同等级学习者的词块知识存在显著性差异。
②学习者词块知识水平与整体语言水平之间存在显著的相关性。
3）学习者的写作成绩比整体语言成绩更能反映出其词块知识水平。
二、国内相关研究国内关于词块及词块法的研究大体归为三类：①探索词块和词块法理论原则及应用、学习模式的研究（沈敏瑜，1999；杨玉晨，1999；郑友奇、许先文， 2007）；②探索词块、词块能力与词块策略、二语语言输出或产出之间关系的研究（刁琳琳， 2004；许家金、许宗瑞， 2007）；③探索词块理论及词块法在教学实践中运用的研究，既有定性研究也有定量研究。
词块、语块研究的意义和特点
词 汇学习是外语 学习者的首 要任务 ， 也是学 习和教学者
都非 常重视 的部分。但是 传统 的学 习或教 学方法 往往 对把 词汇学 习的重 点放 在词义和发音上 ， 而 词块 的学 习往 往得不
到重视 。学生的词汇 量小 ， 综合 语言运用 能力 差 ， 其 原 因是 词汇 习得 的深 度不 足 ， 没有加强词块 教学。英 国著名语 言学
语法特征 的语 言词 块。Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 和 Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ （ １ ９ ９ ２ ） 把词 块
定义 为 ： “ 作 为整体储存在语言使用者记忆 中 ， 允许 一定语言
形式 的变化存 在的结合 体。 ” １ ９ ９ ３年 ， 语 言学家 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 在其专著 Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ中提 出词块教学法 理论 。 使 词块的 作用 引起广 泛的重视 ， 为词块 教学 法奠定 了理论 基础 。Ｍｉ － ｃ ｈ ａ ｄ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 认为 “ 语 言是 由语 法化 的词汇 ， 而不 是词 汇化 的
［ 关键 词 ］ 词块； 词块法； 大学英语教学； 词块意识； 语言输入； 语言输出
［ 中图分类号 ］ Ｈ ３ １ ３
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ １ ９— ０ ２
是传统意义上 的“ 词汇” 。 ２ ） 搭 配（ ｃ ｏ ｌ ｌ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 是 以较高 的频率 出现 的单 词组合 。
比如形容词和名词 、 动词和名词 的搭 配。 ３ ） 惯用话语 （ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 指形式固定或半 固定 、 具 有固定语 用功能的单词 组合。它们既可 以是完整的 句子 ， 也 可以是惯用话 语。 ４ ） 句子框架和引语 （ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ８ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ａ ｄ ｓ ） 。这一类 词汇也是形式和功能 固定或半 固定的词块 ， 但仅指 书面语词
词块理论在高中英语词汇教学中的应用
词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 词块理论的基本概念词块理论是语言学中一个重要的理论，它指出语言中的词汇并非是单个词语的简单组合，而是由多个词语组成的固定短语。
这些固定的短语被认为是一个整体，具有特定的语法功能和意义。
词块理论的提出对语言学习和教学产生了深远的影响，尤其在英语词汇教学中，词块理论被广泛应用。
根据词块理论，词汇教学应该注重学生掌握固定的短语和常用搭配，而不仅仅是单个词汇的记忆。
通过学习词块，学生可以更快地理解和运用语言，提高口语和写作表达能力。
词块可以帮助学生理解语言的语境和语法规则，从而更好地掌握英语语言的运用。
词块理论的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以更好地帮助他们适应实际语言运用的场景。
在高中英语词汇教学中，引入词块理论是非常必要和有效的，可以为学生打下良好的语言基础，提高他们的英语综合应用能力。
1.2 高中英语词汇教学的重要性高中英语词汇教学的重要性在于：词汇是语言的基础，是构建语言交流的重要元素。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能够有效地进行听、说、读、写的综合能力训练。
而高中阶段正是学生进入英语学习的重要时期，他们需要建立起扎实的词汇基础，以便在未来的学习和工作中能够流利地运用英语进行交流。
词汇也是高考英语考试的重要内容之一，词汇掌握的程度直接影响着学生的考试成绩。
高中英语词汇教学的重要性不言而喻。
通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高词汇记忆能力，从而更好地理解和运用英语。
词汇教学也对学生的语言表达能力和思维能力有着积极的影响。
通过学习各种词汇，学生的表达能力得到提升，思维也随之变得更加灵活。
高中英语词汇教学在学生语言发展和综合素质提升中扮演着重要的角色。
2. 正文2.1 词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法教师可以通过词块理论针对性地挖掘学生已掌握的词块，引导他们进行正确的词汇应用。
可以通过教学中的实际例子和练习，帮助学生更好地理解和应用词块，从而提高他们的语言表达能力。
词块、语块研究的意义和特点
词块、语块研究的意义和特点［摘要］词汇是建筑语言大厦的混凝土。
它和语音、语法共同构建了语言的三大要素。
对于词汇学习和词汇教学，语言学家和教师都非常重视，在这方面做了很多研究和探索。
其中对词块和语块的研究更为突出，本文通过对近年来国内发表的相关文章的研究，总结出国内词块语块研究的特点，并分析其在实际教学中的应用价值和意义，以促进更深刻的研究。
［关键词］词块；词块法；大学英语教学；词块意识；语言输入；语言输出词汇学习是外语学习者的首要任务，也是学习和教学者都非常重视的部分。
但是传统的学习或教学方法往往对把词汇学习的重点放在词义和发音上，而词块的学习往往得不到重视。
学生的词汇量小，综合语言运用能力差，其原因是词汇习得的深度不足，没有加强词块教学。
英国著名语言学家D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表达充分；而没有词汇，则无法表达任何东西。
” 而提高词汇学习效率的方法就是有效地加强词块的学习和研究。
一、词块的定义和分类词块是词与词的组合，以一个较为固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，在需要时作为整体从记忆中存储和检索。
“词块”的概念最早是Becker在20世纪70年代中期首先提出的。
他认为词块是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言词块。
Nattinger和DeCarrico(1992)把词块定义为：“作为整体储存在语言使用者记忆中，允许一定语言形式的变化存在的结合体。
”1993年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视，为词块教学法奠定了理论基础。
Michael Lewis 认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。
人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。
在我国对于lexical chunks一词，有词块和语块两种表达方式。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究摘 要：词块是一种综合了语法、语篇、语言功能等语言要素的一种语言结构。
本文认为将词块理论应用于高中英语教学能够有效改善传统教学的弊端，培养学生形成英语思维，有效记忆、运用单词和语法，最终提升学生的英语综合能力。
教师在开展词块理论教学时需要对教学观念进行整体转变，在培养学生形成词块意识的基础上，将语法、语境等和词块结合起来，进行词块教学，并且从听、说、读、写四个方面进行综合把握，最终使词块理论和高中英语教学完美结合。
关键词：词块理论；高中英语；词汇教学作者简介：高宝光，安徽省宿州市萧县中学。
随着我国社会的不断发展和进步，越来越多的人意识到了学习英语的重要性。
对于高中生来说，英语学习已经有了一定的基础，但是却依旧处在入门阶段，需要进行更加深入。
在我国目前的高中英语教学中，学生的学习效率并不高。
应试教育模式下学生学到的都是死板的知识，但是语言是非常灵活的一门学科，仅仅靠死板的学习永远无法掌握语言的精髓。
而在英语这门语言的学习中，如果说缺乏语法知识就无法正确组成句子，那么缺乏词汇就无法进行句子的组装，词汇是英语学习的基础和重点，只有学好词汇，才能够进行其他方面的学习，进而学好英语。
所以，新课标改革之后，一种新的教学模式；词块理论被引入了高中英语的教学中，本文将研究该理论应用于高中词汇教学的意义和具体方法。
一、词块理论的含义和意义（一）什么是词块理论词块理论是1976年Joseph Becker提出的一个理论。
他认为对待语言，无论是学习记忆，还是使用输出，人们都是通过固定或者半固定的结构完成的。
对于此结构的名称，他发明了“预制词块”一词，该词在人们的语言使用中充当着最小单位，同时具有语言的形式和功能两种特征。
其后Michal Lewis和Wray先后根据Becker的理论做了进一步的探究。
其中Lewis提出人们在使用词块时并不严谨遵守语法规则，而是使用一些已经具有连续性的词块，且词块共分为以下四种：单词和短语、高频搭配的单词、惯用话语、句子框架，他提出的词汇教学法认为语言教学的中心是词汇，语言系统也是由许多词块构成的，而不是人们通常以为的语法和单词构成的；Wray进一步强调了词块的预制特征和不需要语法参与的特征。
词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究
词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究引言词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。
近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。
长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。
尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。
卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。
高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。
要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。
二、语块对高中英语词汇教学的启示语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。
语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。
我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。
由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。
根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如You’d better ...）。
词块理论与大学英语词汇教学优化研究
词块理论与大学英语词汇教学优化研究一、词块理论概述词块理论是由英国语言学家Michael Lewis在20世纪70年代提出的一种新的语言学理论。
词块是指一组由几个词语组成的固定搭配，这些搭配在语言使用中具有独特的语法和语义特征，而且能够被整体地处理和理解。
词块理论认为语言使用者在交流中并不是单个词语地进行处理和组织，而是通过词块这种固定的搭配方式来进行语言表达和理解。
词块理论的提出在一定程度上颠覆了传统的语言教学观念，为语言教学带来了新的启发和挑战。
传统的英语词汇教学通常以词汇量的积累和单词的记忆为主，忽视了词汇在语境中的使用和组合。
而词块理论正是从这一点出发，强调语言使用者在交流中更多地使用的是词块而非单个词语，因此在大学英语词汇教学中引入词块理论的观念具有重要意义。
词块理论可以帮助学生更好地理解和掌握词汇的语境和搭配，从而提高他们的语言表达能力。
词块理论可以使学生更快地建立起英语思维方式，提高他们的语言理解和应用能力。
词块理论可以为学生提供更加真实和实用的语言输入，帮助他们更好地适应英语的实际使用环境。
三、优化大学英语词汇教学的具体思路在应用词块理论优化大学英语词汇教学时，可以从以下几个方面进行思考和改进。
1. 强调词汇的语境和搭配词块理论认为词汇的使用是与语境紧密相关的，因此在词汇教学中应该注重词汇的语境和搭配，帮助学生更好地理解词汇的使用场景和语义内涵。
可以通过举例、对比等方法，让学生更加深入地理解词汇的用法和意义。
2. 注重听力和口语训练词块理论强调语言的交际性和整体性，因此在大学英语词汇教学中应该注重听力和口语训练，让学生通过大量的语言输入和输出来积累和应用词汇。
可以通过听力练习和口语表达的训练，让学生更好地掌握和运用词汇。
3. 提供真实的语言环境词块理论认为语言使用者在真实的交际环境中更多地使用词块而非单个词语，因此在大学英语词汇教学中应该提供更加真实和实用的语言环境，让学生在实际的语言交际中学习和应用词汇。
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法在英语词汇教学中的运用
词块教学法是一种以词块为基本单位进行词汇教学的方法。
在英语词汇教学中，词块教学法的运用可使学生更快速地掌握和运用词汇。
1. 强调语境
词块教学法注重词语在语境中的意义和用法，学生在学习词块时需要了解其背后的语境。
教师可以通过实例让学生理解词块的含义和用法，让学生在语境中感受和积累词汇。
2. 重视反复记忆
词块教学法强调反复记忆，让学生通过重复使用词块来加深记忆和理解。
教师可以引导学生在不同的语境中不断使用词块，比如引导学生使用词块来描述情境，来写文章等，增强学生对词块的学习效果。
3. 提高学生的语言自信
词块教学法的实质是让学生学习和掌握一些固定和常用的语言表达方式，这样可以帮助学生更自然地运用语言，从而增强学生的语言自信。
在词块教学的过程中，教师可以通过唱歌、做游戏等方式，激发学生对学习的兴趣和积极性。
4. 教学形式多样
词块教学法可以采用多种教学形式，如听力、口语、阅读、写作等，形式多样有利于学生从多个方面掌握词块内容。
同时，也有助于学生的语言素养和技能整体提升。
总之，词块教学法能够帮助学生更好地掌握和运用词汇，加强词汇积累、增强语言运用能力和语言自信心。
词块理论与英语词汇教学
词块理论与英语词汇教学词汇组块理论是一种将词汇组合成短语或语句的语言学理论。
该理论认为，人们在表达思想时，往往会使用一些预先储存的词汇组合，这些组合在语言使用中具有很高的出现频率和稳定性。
在高中英语写作教学中，词汇组块理论的应用有助于提高学生英语写作的流利度和准确性。
当前高中英语写作教学存在一定的问题。
教学方法单一，往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
学生在写作过程中常常出现词汇匮乏、语法错误等问题，影响了写作水平的提高。
针对这些问题，词汇组块理论的应用为高中英语写作教学提供了新的思路和方法。
教师在教学中应注重培养学生的词汇组块意识，引导学生注意英语中的固定短语、常用表达等。
可以通过词汇搭配、短语识记、语句仿写等方式，帮助学生积累英语词汇，提高其词汇组块意识。
学生在写作过程中，应学会运用词汇组块理论，提高写作水平。
例如，在表达观点时，可以使用“in my opinion”或“from my point of view”等固定短语；在列举例子时，可以使用“for example”或“such as”等常用表达。
这些词汇组块的运用可以增强学生写作的流利度和准确性。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计适合学生的词汇组块练习。
例如，教师可以提供一些英文原文，让学生从中找出常用的词汇组块，并进行重点标记。
还可以鼓励学生运用所学的词汇组块进行句子或段落的编写，以提高学生的英语写作能力。
词汇组块理论在高中英语写作教学中的应用，能够提高学生的英语写作水平，增强其语言运用能力。
通过培养学生的词汇组块意识，运用词汇组块理论进行写作练习，以及教师指导下的词汇组块练习等多种方式，可以在高中英语写作教学中有效地应用词汇组块理论，帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高学生的英语写作成绩。
在英语学习中，写作是一项重要的技能，它不仅反映了学生的语言运用能力，也是衡量他们思维和表达能力的标准。
然而，在当前的英语教学中，我们发现许多学生在写作方面存在一些问题，如词汇贫乏、表达不准确、语法错误等。
词块教学在英语词汇教学中的应用研究
词块教学在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨词块教学在英语词汇教学中的应用研究。
在我们介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在我们阐述了词块教学的定义和原理，以及其在英语词汇教学中的应用。
我们探讨了词块教学的优势和挑战，进行了与传统教学方法的比较，并提供了一些词块教学的实践案例。
在我们总结了词块教学在英语词汇教学中的作用，并展望了词块教学的发展前景。
通过本文的研究，我们可以更好地理解词块教学在英语词汇教学中的重要作用，为教学实践提供指导和启示。
【关键词】关键词：词块教学、英语词汇教学、定义、原理、应用、优势、挑战、比较、实践案例、作用、发展。
1. 引言1.1 研究背景英语是一门重要的国际语言，词汇是语言的基本组成部分，对于学习英语的学生来说，词汇教学是非常重要的。
传统的英语词汇教学方法往往注重单词的记忆和拼写，缺乏对于词语组合和搭配的教授。
随着语言教学理论的不断发展，词块教学逐渐受到关注。
研究表明，词块是一种具有固定格式和语法功能的语言单位，是单词组合而成的意义完整的短语或句子。
词块教学强调教授学生一些常见的词块，让他们通过词块的记忆和应用来提高语言表达能力。
这种方法有助于学生更快地掌握语言规律，提高语言的运用能力。
目前对于词块教学在英语词汇教学中的应用研究还比较有限。
本研究将重点探讨词块教学在英语词汇教学中的作用和效果，旨在为教师和学生提供更有效的词汇教学方法，促进英语学习的提高。
1.2 研究目的研究的目的在于探讨词块教学在英语词汇教学中的应用效果，并分析其优势和挑战。
通过对比词块教学与传统教学方法的差异，深入探讨词块教学对学生词汇学习的影响。
本研究还旨在通过具体的实践案例，展示词块教学的实际运用效果，以期为英语教学实践提供有益的参考。
通过这些研究，可以更好地了解词块教学的作用及发展趋势，为提高英语词汇教学效果提供新的思路和方法。
希望通过本研究可以进一步促进教育领域对词块教学的重视和应用，为英语教学改革和提升提供理论支持和实践指导。
大学英语词块教学研究
吗 ？０ ６ ％的 学 生 回答 “ 经 常 ”６ 你 在 做 英 语 听力 练 习时会 把 不 ：．
英 语 惯 用 法 短 语 有 意 地 记 下 来 以备 自 己以 后 应 用 吗 ？８ ％的 １
测 试 题 目结 果 ：试 题 涉 及 以 下 １ Ｏ个 词 块 搭 配 ：ｅｅ ｐ Ｄ ｖｌ ｏ
ｆ ｍ； ｎ ｏ ｅ’ ｗｎ ｏ ｈ ｏｅ ｂ ｏ ｅ ｉｗ； ｏ ｈ ｅ ａ ｓｏ ｄ ｏ ｎ ｓｏ ； ｎ ｔ ｅ ｗｈ ｌ ； ｏ ｋ ｒ ｖｅ ｆｒｔ ｒ ｅ ｄ ｙ ｎ ｅ ｄ ｅ ａ ｅ ｂ ｈ ｎ ；ａｌｏ ｕ ｄ ｎ ｇ ｔｉ ｔ ａ ａ ｉ ｍｐ ｅ ｓ ｎ ；Ｌ ｖ ｅ ｉ ｄ ｌ ｆａ ｓ ｄ ｅ ； ｅ ｎ ｏ ｂ ｄ ｈ ｂ ｔ ；ｉ ｒ ｓ
词 块 是 指 那 些 固定 和半 固 定 的 模 式 化 了 的板 块 结 构 ． 是
段 老 师 注 意 阅读 课 文 里 的词 汇 短语 ．所 以学 生 阅读 和 写作 中 留意 词块 的 比 例较 高 ： 三 ． 生 在 英语 视 听 和 口语 中严 重 缺 第 学
乏 词块 意识 。
２１ ０ １年 ２月
湖北 经济 学 院学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人 Ｊｕｎｌ ｆ ｂ ｉ ｎｖｒ ｔ ｏ ｃｎｍ ｃ（ ｍａｉｅ ｎ ｏｉｌ ｃ ｎ ｅ ｏｒａ ｏ Ｈｕ ｅ Ｕ ｉ ｓｙ ｆ ｏｏ ｉｓ ｅ ｉ Ｅ Ｈｕ ｎ ｉ ａｄＳｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｔｓ ｅ
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ １
Ｖｏ ． ２ １ Ｎｏ． ８
第 ８卷 第 ２期
大学英语词块教学研 究
汲 寿 荣
词块教学法在初中英语词汇教学中的应用
词块教学法是一种在英语词汇教学中使用的方法，其中学生们通过观察、模仿、记忆和归纳等方式学习新的词汇和短语。
在初中英语词汇教学中，词块教学法可以帮助学生更快地掌握英语词汇，并且还能增强他们的记忆能力。
使用词块教学法，教师可以通过提供大量的词块来让学生掌握许多新词汇，并且还可以使用一些技巧，如图像和动画，来帮助学生理解和记忆这些词汇。
另外，词块教学法还可以帮助学生更好地理解英语文本，因为他们可以使用所学的词块来帮助他们理解文本中的词汇和短语。
总的来说，词块教学法是一种有效的英语词汇教学方法，能够帮助学生更快地掌握新词汇，并且还能提高他们的记忆能力和理解能力。
在使用词块教学法的时候，教师需要给学生提供大量的词块，让学生在观察、模仿、记忆和归纳的过程中学习新的词汇和短语。
这些词块可以来自各种来源，如课本、课外阅读材料、影视剧等。
在使用词块教学法的时候，教师还可以使用一些技巧来帮助学生理解和记忆词汇。
例如，可以使用图像和动画来帮助学生理解新的词汇；也可以使用问答练习、游戏、对话等来帮助学生练习使用新的词汇。
另外在使用词块教学法的时候，教师还可以利用学生的兴趣和好奇心来帮助他们学习新的词汇。
例如，可以通过提供有趣的图片或视频，让学生在观看的过程中学习新的词汇。
此外，教师还可以通过设计有趣的游戏来帮助学生练习使用新的词汇。
例如，可以设计“闪卡”游戏，让学生们在观看闪卡的过程中学习新的词汇。
总的来说，词块教学法是一种有效的英语词汇教学方法，能够帮助学生更快地掌握新词汇，并且还能提高他们的记忆能力和理解能力。
在使用词块教学法的时候，教师应该注意提供大量的词块，让学生有充足的机会去观察、模仿和记忆新的词汇。
同时，教师还应该注意在课堂上使用多种技巧来帮助学生理解和记忆词汇，并设计有趣的练习活动让学生练习使用新的词汇。
此外，教师还应该注意在使用词块教学法的时候，要让学生有充足的时间来记忆新的词汇。
这可以通过让学生在课堂上记忆词汇，或者让学生在课后完成记忆练习来实现。
浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用
浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用摘要在语言的学习过程中，词汇其非常重要部分之一，更是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。
因此，在理论研究界和教学实践界，从事英语语言学习和教学的专家学者、英语语教师等教育者们，都在不同角度上，对英语词汇教学这一课题开展的深入研究，为英语词汇教学做出了积极的贡献。
对于词块教学法而言，其是近十几年以来才受到我国专家学者、英语语教师等教育者们的关注和重视的。
在大学、高中，甚至是初中阶段的教学中，这种教学方法基本上已经受到了各个学校的肯定和实践运用，并且也取得了一定的成效。
但是，这种词块教学的方法在小学的起步教学阶段是否具有可行性，能否发挥与其它阶段的教育同样的积极作用，这已经成为我国教学界研究的重要课题。
本文就是以词块教学法在小学英语词汇教学中的运用为研究对象，在阐述了词块教学法的基本理论的基础上，对词块教学法在小学英语教学中的优势进行详尽地分析，并具体提出词块教学法在小学英语词汇教学中的应用策略研究，从而使得词块教学在小学英语词汇教学实践中发挥更加积极和有效的作用，促进小学英语词汇教学方法的发展和完善，提高小学英语词汇教学的质量和成效。
关键词:词块教学法；词汇教学；优势分析；应用策略绪论对于英语的学习而言，无论是何种阶段的学习，总是以词汇作为基础的，而且听、说、读、写这四种基本的语言学习的技能，都是在积累了大量的词汇的基础上形成的，并且也随着词汇学习的推进而不断的提高的。
在小学英语的学习过程中，教师首先教授给学生的基本上都是英文字母和音标，然而，这些学习都是在为词汇的学习奠定基础，特别是对于刚刚接触英语的学生而言，词汇在语言学习的过程中的作用会更加的显著，因此，在小学英语的教学中，词汇教学是重要的教学任务，在词汇的教学过程中，教学必须要注重教学的方法，根据教学计划、教学内容以及学生的特点采取科学合理的教学方法，从而提升教学的实际效果。
什么是词块教学法【词块教学法的模因理据】
什么是词块教学法【词块教学法的模因理据】词块是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
从模因论的角度看，词块可以看做模因的一个表现层面。
本文分析了词块与语言模因的关系，深入探讨了模因论指导下的词块教学，旨在为词块教学法的深入发展提供崭新的理论视角。
词块模因词块教学一、词块与语言模因模因（meme）这个术语，最早是在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家RichardDakwins（1976）所著的TheSelfishGene中首次出现，是指文化领域内人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意。
何自然教授认为将“meme”译成“模因”是有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。
由于任何字、词、短语、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都可以成为模因。
因此，语言模因论告诉我们，语言本身就是模因，它也寓于模因之中。
人只要一说话，就在传播模因，所以语言的功能就在于传播模因。
词块是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
Lewis（1993）认为，这些词汇块构成了语言交际的主体，也应该是语言教学的中心。
他把这些词汇块分成四类：（1）词（book，pen），短语（bytheway，upsidedown）；（2）搭配词（communityservice，absolutelyconvinced）；（3）惯用语（I’llgetit；We’llsee；That’lldo；IfIwereyou）；（4）句子框架和引语（asyouthink；Thefact/suggestion/problem/dangerwas…）甚至是篇章框架（inthepaperweexplore….Firstly…；Secondly…；Finally…）基于Lewis词块理论的词块教学是现代的语言学和教学研究者提出的一个比较新的教学途径（approach），也是现代英语教学的一个热点。
试论词块教学法
试论词块教学法词块教学法是一种强调语言真实性和情境逼真性的语言教学方法，它能帮助学习者处理和运用语言中的各类固定搭配和常用表达方式，提高语言表达的流利性和自然性，尤其在英语学习中更显其重要性。
本文将从教学效果、教学流程、教学策略等角度来探讨词块教学法。
一、教学效果1、提升学生交际能力：词块教学法能使学生更好地了解和掌握地道的日常用语及其运用规律，从而提高他们的交际能力，使他们能更自然地表达自己。
2、提高学生听说能力：通过提供大量的听力和口语训练，词块教学法能协助学生建立语言思维和语言感知的能力，强化他们的语音、语调和节奏的正确性，提高他们在听说方面的能力。
3、增强学生的自信心：词块教学法在实际应用中起到异于常规训练的新鲜感，让学生在实践中掌握语言技巧，让他们有成功的经验，从而增强了他们的自信心。
二、教学流程课前准备：提前为学生选好教材，掌握好要讲解的词块，为课堂做好充分的准备。
第一步：讲解词块的基本用法和规律。
第二步：让学生听一段对话或文章，鼓励学生捕捉和记录下其中的某些词块。
此外，可以播放一些播客、短片或音视频材料进行口语、听力练习。
第三步：分组练习或小组互动，让学生在小组内或配对练习使用所学到的词块。
第四步：教师给学生布置一些相关的任务或问题，让学生运用所学词块回答问题或完成任务。
第五步：对所学内容进行归纳总结，强化学生对所学知识的记忆和掌握。
三、教学策略1、根据生活情境制作教材，使课程与生活紧密关联，便于学生学以致用；2、采用多种教学方法，包括听、说、读、写等多种方面，使课堂更丰富多彩，有趣易懂；3、灵活运用角色扮演、游戏比赛等课堂活动，增强学生的参与感和主观能动性；4、及时给予学生反馈，关注学生个体差异，及时调整教学方法和策略。
综上所述，词块教学法在英语教学中具有不可估量的应用价值。
通过让学生在实践中掌握语言技巧，增强自信心，提高交际能力以及听说能力，使学生的英语学习更加高效、有条不紊。
词块教学法英语词汇教学的新思路
词块教学法英语词汇教学的新思路引言英语词汇是学习英语的重要组成部分。
对于英语学习者来说，建立一个强大的词汇量可以提高他们的听、说、读、写能力，也可以提高他们的思维能力和文化素养。
词汇教学一直是英语教学中的难点和热点。
传统的词汇教学方式受到了很多的批评，口语能力缺失，词汇教学困难，单词理解容易混淆等都是这些批评的标准。
因此，词汇教学方式亟待改进。
词块教学法是一种新型的词汇教学方式，本文旨在探讨词块教学法的特点、优势、具体实施方式以及在英语词汇教学中的应用。
什么是词块教学法词块是一种整体的语言单元，可以是一个词组或者固定搭配，通常用于特定的语境中表达某种意思。
词块教学法的核心思想是通过教授词块来提高英语学习者的语言水平。
与传统的单词学习方式不同，词块教学法更注重语境和整体性，不是把词语分散地教授给学习者，而是把它们当作整个概念来教授。
该方法可以帮助学习者更快、更自然地学习新词汇，从而提高口语表达的能力。
词块教学法的优势•强调语境性：词块教学法更侧重于语境性的学习，不像传统的单词学习法只是简单地学习单词本身。
学习者通过学习相关词块，可以更容易地理解其在某种具体语境下的含义和用法。
•提高口语流利度：词块教学法可以帮助学习者更自然地说出口语中常用的词语组合，从而使学习者的口语表达更加自然、流利。
•提升单词记忆效果：通过学习词块，单词记忆效果更明显，可以加快学习者的词汇积累速度。
•促进学习者对英语语言习惯的了解：学习者可以通过学习词块来了解英语中常用的语言习惯和搭配方式，这对提高英语学习者的语言水平和语感有很大的帮助。
词块教学法的具体实施方式1. 定义词块教师首先通过认真审核选择并纠正那些学生经常使用的词块，然后给予学习者相应的定义。
2. 词块分类根据词块教学法的理念及备选词块的特征，对这些词块进行分类，应用领域、固定搭配类型等方面进行划分。
3. 词块教学教师将已经分类的词块以及相关的语境告之学生，让学生能够在具体的语境中尝试使用新学的词块。
高中英语词块写作课题研究活动记录内容
高中英语词块写作课题研究活动记录内容
高中英语词块写作课题研究活动记录内容
一、活动背景
在高中英语教学中，写作是一个重要的环节。
怎样让学生在写作过程
中更自然、更地道地表达呢？本次活动旨在通过词块训练，提高学生
英语写作的能力。
二、活动内容
1. 什么是词块？
通过介绍英文中常用的一些词块短语，帮助学生明确什么是词块。
提
高学生词块意识。
2. 词块的作用
通过举例说明，让学生感受到词块在英语写作中的重要性，提高其认
识到词块在实际应用中的用处和重要性。
3. 如何训练词块？
接着介绍如何通过练习，更好地掌握和应用英语词块。
4. 课堂练习
在此环节中，教师设计多种不同类型的练习，如填空、翻译、改错等，帮助学生逐渐运用所学的词块短语。
三、实施效果
1. 学生词块意识得到提高
在活动前，部分学生缺乏对于词块的意识，且也不知道用法。
活动后，学生意识到，英文写作中大量使用到了短语，意识到运用词块是英语
写作的关键。
2. 英语写作水平得到提高
经过对词块的训练和练习，学生获得了更好的写作能力。
在课堂上的
练习中，学生的思路比之前更为连贯，表达也更加地道自然。
四、活动总结
词块是英文写作中不可缺少的一部分，了解和掌握词块不仅可以提高学生的英语能力，更能够使学生的写作更为地道、自然。
在今后的教学过程中，应该给予更多的关注和培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在外语教学中结构主义教学法和交际教学法先后出现，并占据主要地位。
结构法强调语言知识的学习，但忽视对学生的外语运用能力的培养；交际法强调外语教学过程交际化，在教学活动中仅教授满足交际需要的最基本语法，忽视了语言知识的系统学习。
针对这两种教学法的弊端，词块教学法应运而生。
词块，作为融合“形式”和“功能”的综合体，体现出语义、句法及语用之间的关系，能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性，实现语言学习的应用目的。
近年来，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。
词块被描述为语言单位长度不等的“块”，一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。
在研究中被冠以不同名称，如:词块（chunk）（Sinclair1991）、词汇短语（lexical phrase）（Nattinger&DeCarrico1992）、词束（lexical bundle）（Biberet al.1999，2004；Cortes2004）、词丛（cluster）（Scott2004）、程式化序列/表达（formulaic sequence/ex-pression）（Wray2000；Lancker-Sidtis&Rallon2004）、短语结构（phraseology）（Renouf1992；Stubbs2002）。
其他常见于文献的不同说法还有:预制语块（prefab）、多词单位/表达（multi-word unit/expression）、复现词组（recur-rent word combination）等。
另外，计算语言学领域常用的“n元结构”（Ngram）也是同义术语。
［1］无论其名称如何，词块在语言教学中具有其自身的优势。
下面从语义学和心理语言学角度来论证词块习得和语言产出的优势。
一、理论基础（一）语义学“语义场理论”是现代语义学中十分重要的理论之一。
“场”理论研究的是事物或现象之间的相互关系，有某种关系的事物或现象必然或可能聚集在同一个“场”内。
传统语义学关于词义的“聚合关系”和“组合关系”研究成果为“语义场”理论奠定了基础。
20世纪30年代，“语义场理论”是由德国学者特雷尔最先提出的。
特雷尔认为，一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加，词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的；每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义，而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。
词块关注的是一系列连续的或非连续的、经常共现的词汇的组合，因此，语义场理论为通过词块来确定和掌握词的意义提供了理论基础。
（二）心理语言学培养学生应用语言的能力，即培养他们用所学语言知识产出语言的能力。
语言的产出包括口头和书写两种方式。
对于言语产生过程出现了自动化过程和控制性过程的争论。
自动性的研究经历了从上世纪七八十年代自动化处理和受控制处理的两分法到上世纪80年代中期以后将自动性视为从陈述性知识向程序性规则转化的连续体的过程。
Segalowitz认为自动性具有快速、不停顿（ballistic）、独立于负载（load-inde-pendent）、不费力和无意识等特征。
言语的流利性与自动性密不可分，并取决于言语产生的自动化程度，如：编码过程的自动化和使用套语等过程就对二语流利性的发展至关重要。
下面我们用Levelt's model的模型来解释词块对语言输出的作用（见图1）。
图1Levelt语言产出模型Levelt's model的语言产生模型表明语言产生是一个十分复杂的过程，包括三个重要部分：概念化过程、言语组织过程和发音阶段。
其中言语组织过程还包括词汇编码、语法编码和语音编码。
要在很短的时间内同时处理这些过程，即使对记忆能力强的人也是十分困难的。
词块具有融形式－功能、语法－语义－词汇为一身的特点，在语言的计划和形成过程中可以在多个点被同时提取，这样大大减少了提取时间。
具体来说，在大脑里存储大量的词块，学习者在遇到合适语境刺激时就不用逐个地选择合适的单词，再把这些单个的单词按照一定的语法规则组成合适的片段，再把他们按照语音系统规则发出来。
这个复杂的过程被简化为一步就是选择合适的词块。
同时由于学习者不用再把单个词按句法组合，而是使第24卷第3期2011年3月长春理工大学学报（社会科学版）Journal of Changchun University of Science and Technology（Social Sciences Edition）Vol.24No.3Mar.2011词块与词块教学研究［摘要］词块教学法逐渐成为外语教学的一个热点。
本研究以语义场理论和Levelt模型为理论基础，论证了词块对语言输出的作用。
以词块为单位，在大学英语教学中实施“关注—强化—输出”的词块教学思路为词块教学提供了可行性方案。
［关键词］词块；语义场；Levelt模型；关注—强化—输出模式［中图分类号］H319［文献标识码］A［作者简介］张洪莲（1977用本族语者使用的预置词块，减少了语法和用词错误，提高了语言产出的准确性和地道性。
记忆与语言的产生也有着重要的关系。
记忆包括短时记忆和长时记忆。
短时记忆short-term memory 也有人称为做工作记忆working memory 。
短时记忆是加工信息的工作时间，保存在这个工作时间里的信息时间也不长约在10-20秒之间，而且短时记忆的容量很有限，在7个单位之间。
长时记忆保存我们的知识系统，保存的时间较长。
Schmitt 指出词块在大脑里的存储和处理方式与单个单词的方式一样。
［2］那么在产出语言的时候，有效的方式就是从大脑中提取词块，这样既不增加工作记忆的负担，而且还能包含比单个词更丰富的信息。
此外，心理词汇提取的搜索模型、绞股模型及词汇发生模型都认为词汇从大脑里的提取速度受到词汇使用频率的影响。
那些使用频率高的词汇被先提取，词块界定的一个标准就是使用频率高的、在交际中反复出现的词的组合。
因此，词块的使用不仅使语言产出省时、省力、自动化、减少了停顿，而且还增加了短时记忆允许范围内的话语长度和信息量，增加了流利性。
二、词块教学在实际教学中，教师面临的主要问题就是：哪些词块是需要学习的；如何学习词块。
濮建忠指出常用词所构成的常用词块是最值得学习的。
［3］Sinclare &Renouf 也提出学习者应该特别注意学习：语言中最常用的词形；这些词形的主要用法型式；这些词形的典型组合。
首先就如何学习词块的问题，即在课堂上词块教学的实施加以论述。
（一）关注词块要进行词块教学最重要的是要提高学生的词块意识，要使学生意识到只学习抽象的语法规则和孤立的英语单词是不能达到用英语进行交际的目的的。
然后让学生熟悉词块。
词块的分类有很多种，我们参照的是Nattinger &Deearrieo 的分类标准：（1）多词组成的固定短语。
词块中的词是连续的，词不能改变，如you know ，strictly speaking ，for the most part ，by and large ，once and for all 。
（2）惯用语。
这类词块一般都作为单句使用，词具有连续性和不可变性。
谚语、格言、套话都属于这个范畴，如How do you do ，There you go ，Nice to meet you ，Seeing is believing 。
（3）半固定短语。
它们是较短的或中等长度的短语所构成的基本构架，其一边或两边可以打开，从而添加上各种短语或单词，如good morning （evening ，night ），as far as （I'm concerned ，I know ）。
（4）句子框架。
它们给出句子框架，其一边或两边也可以打开，但添加上的是整个句子，如not only x ，but also y ，My point is that x 。
让学生在预习课文时，先按照上面的分类标准在课文中找到并划出词块，通过词块的辨认，提高了学生观察、辨别词块的能力，增强了学生的词块意识，为语言信息的吸收创造了条件。
正如Lewis 指出的，学习者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配。
［4］（二）强化词块在词块讲解过程中提供词块具体的、真实的使用语境，尤其是对于第三种和第四种词块。
利用英语语料库的检索功能，检索词块中不变部分，找出常用的词块索引行。
下面是我们学in favor of 词块时的部分索引行的一个例子（如表1所示）。
从表1我们可以看到in favor of 这个词块美国人在真实交际语境中的使用情况，让学生总结这个词块的用法，这比老师自己编的句子更准确，比字典里的句子更生动，更能引起学生的兴趣。
表1LES565MX152Transcript ID:（click to view ）Left contextMatch Right contextView contextquations ，to know what they're say-ing but ，as you get on to ，writing ab-out ，the work you do ，i'm allin favor of moving away from the equations.be-cause using equations and Gre-ek letters has ，a lot of negative ，aspects tviewLES220SU140how about ，somebody arguingin favor of it ?i think you should run it i view MTG999SU043wasn't sure allin favor of suspendingthe rules?ohviewCOL605MX039of collecting policies in historical repositories museums and historical societies ，which are biasedin favor of community elites.what's interesting thoughabout the ，epidemiology of dia-ries is that they appear regular-ly aviewSEM340JG072so ，you might withdraw those other statements about why crack is moredangerousin favor of thismore modest list.well ，i i t viewLES220SU140what w-but what would be an argu-mentin favor of saying you know ，that there is a legit-imate journalistic purpose?viewSEM475JU084points ，um ，as for the readings there was a lot of variation.there were some people f-speaking outin favor of just about everything.um ，some people wanted less of the his-torical stuff and more modern stuff and someviewCOL605MX132idea LAUGH but um ，but he's de-scribed as critiquing uh that kind off-familyin favor of thecommunity of believers.and o-and one scene that you find in in uh ，all of the Gospels his mother aview（下转第172页）深刻的理解，为其今后走向软件开发相关行业奠定扎实的理论与实践基础。