写作学习支架的设计
支架式写作教学策略、路径及原则
人物丨编辑裴海安支架式写作教学:策略、路径及原则付建勇双流区教育科学研究院，四川成都610200摘要：针对我国中小学生写作面临的主要问题，本文提出了支架式写作教学模式，明确了“一个核心、两段路径、三分课堂、四维解读”的策略，并给出了创设语境支架、搭建构思支架、构建策略支架、形成范文支架、凸显评改支架的教学路径以及写作教学的四大原则：教甲写乙、教评一致、范文引路、多写多改。
关键词：支架式写作教学；策略、路径及原则付建勇四川省教育学会小学语文教学专委会副秘书长、学术委员会副主任委员，成都市教育学会理事，区小学语文教研员，区人民政府督学。
曾荣获全国优秀教研员，全国小语会先进工作者，四川省教科所赛课第一名。
承担统编教材四川省培训主讲专家，"国培计划”四川师范大学、成都师范学院、西华师范大学培训专家。
提出"鼎式语文”并躬身实践，多篇论文在《语文教学通讯》《语文建设》等期刊发表。
我国中小学生写作面临的问题主要有三个：一是不想写，绝大多数学生对作文不感兴趣；二是没的写，认为没内容、没素材、没东西可写；三是不会写，不会表达、不会结构文章等。
简言之，这三个问题分别就是“为什么写””写什么”“怎么写”的问题，除此之外，笔者还认为“写得怎么样”也是非常重要的问题。
针对这些问题，笔者在消化吸收叶黎明教授的《写作教学内容新论》，荣维东教授的《交际语境写作》,施茂枝教授的《这样教写作不难》等研究成果的基础上，从2015年开始实践支架式写作教学。
叶黎明教授明确提出了“写作支架”，她指出，”写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统,是在学生的现有水平和潜在发展水平之间搭建的'脚手架'，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务”。
笔者认为，支架式写作教学是在写作教学过程中,找准学生的最近发展区,利用构思板、范文、评改板、任务情境、程序策略等显性和隐性的支架，辅助学生进行针对性，可视化的观察、构思、写作、评改等过程的教学模式。
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用
浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用1. 引言1.1 引言支架式教学是一种根据学生的学习特点和能力设置具体的学习支架，帮助学生更好地理解知识，提升学习效果。
在高中英语写作中，支架式教学不仅可以帮助学生逐步掌握写作技巧，还可以激发学生的写作兴趣，提高其写作能力。
本文将从支架式教学的概念、支架式教学在高中英语写作中的具体应用、支架式教学对学生写作能力的提升、支架式教学对教师的影响以及支架式教学面临的挑战等方面进行探讨。
通过对支架式教学在高中英语写作中的应用进行全面分析，可以更好地认识支架式教学的价值和未来的发展前景。
2. 正文2.1 支架式教学的概念支架式教学是一种以学习支架（scaffold）为核心的教学方法，旨在帮助学生逐步掌握知识和技能。
支架式教学的理念源自维格斯基的“区内发展区域理论”，即学习的过程必须处于学生的发展区域之内，既不能太简单以至于无法激发学生的兴趣，也不能太难以至于让学生望而却步。
支架式教学通过逐步引导学生完成具体任务，提供所需的支持和指导，帮助他们不断提高自己的学习能力和解决问题的能力。
在教学实践中，支架式教学通常包括前期导入、实践演练、反馈调整等环节，以确保学生在学习过程中获得有效的支持和指导，避免学习过程中的困惑和挫折。
支架式教学强调学生的主动参与和自主思考，注重培养学生的学习策略和问题解决能力，促进他们的自主学习和创造性思维。
支架式教学不仅帮助学生掌握知识和技能，还促进了他们的学习动机和学习兴趣，提高了学习效果和学习质量。
在高中英语写作教学中，支架式教学可以帮助学生逐步提高写作能力，培养写作技巧，提升写作水平。
2.2 支架式教学在高中英语写作中的具体应用支架式教学可以帮助学生建立写作思路和框架。
通过提供清晰的写作步骤和模板，学生可以更容易地理清自己的思路，从而更有条理地展开写作。
教师可以引导学生使用“五段式”结构来组织英语作文，包括引言、正文三个段落和结论，这样学生可以更好地把握整个写作的逻辑结构。
如何在写作教学中搭建“支架”
作论坛支架式教学，旨在以学生为中心，为学生的学习提供合适的支架，从而培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。
在写作教学中，教师应注重进行支架式教学，为学生在写作中搭建一个桥梁，帮助学生提升写作水平。
以下将从三点展开详细的阐述。
一、搭建情境支架，激活学生思维支架式教学的关键是要建立一个合适的支架。
结合高中生认为英语写作课程枯燥无聊的实际情况，教师可以根据写作主题构建情境支架。
教师可以结合本节课所教学的主题运用不同的方式创设情境，引导学生在这个主题情境中体验角色，激活学生的思维。
例如，教师确定某一节课的主题是写推荐信。
给学生布置一个作文题目：学校要推荐一名学生在暑期到光明希望小学进行支教，主要是为小学生辅导英语，请写一封自荐信。
这个时候，教师让学生想象一下自己如果是看自荐信的评选老师或者是希望小学的学生，希望怎样的一个人去进行支教呢？一位学生站在评选老师的角度去分析：Students have good com-prehensive ability in English,and are independent and hardworking.Students have good expression skills and like children and be able to arrange your time reason-ably.教师告诉学生，你只需要将这些话语转化为合适的人称就可以了，学生恍然大悟。
学生在教师创设的情境中激活了思维，有了写作的方向。
二、搭建结构支架，引导学生进行独立探索与合作学习在激活了学生的思维之后教师就要引导学生学会谋篇布局，即教师让学生学会如何搭建起完整且高质量的写作框架，这个支架为之后的写作奠定坚实的基础。
首先，教师引导学生思考，文章要分为几个部分，让学生先列出一个提纲，之后教师让学生详细说出自己每一部分要表达的内容大概是什么，最后对这个结构进行细化即可。
这里引用案例一的作文题目。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究一、引言二、支架式教学概述支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，它是根据学生的认知发展阶段和能力水平，有选择地设置和利用各种学习支架，帮助学生完成学习任务。
支架式教学强调学生的主动学习和合作学习，通过提供适当的引导和支持，促进学生自主学习和自主思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
支架式教学包括任务性支架、认知支架、元认知支架等多种形式，其中任务性支架是指通过提供示范、模型、提示等方式，帮助学生完成学习任务；认知支架是指通过提供概念图、思维导图、问题解决策略等方式，引导学生进行认知探究和思维组织；元认知支架是指通过提供学习策略、元认知策略等方式，引导学生进行元认知控制和学习监控。
1.任务性支架在写作任务设计中的应用在初中语文写作教学中，任务性支架主要通过任务设计的方式应用于教学实践中。
教师可以设计一些具体的写作任务，如应用文、议论文、记叙文等，然后通过提供示范、模型、提示等方式，帮助学生完成写作任务。
对于应用文写作，教师可以给学生提供一篇标准的应用文范文，然后引导学生分析范文的结构和特点，再根据要求完成自己的应用文写作。
这样做既可以帮助学生明确写作任务，又可以提供范例和示范，有利于激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
2.认知支架在写作思维组织中的应用在初中语文写作教学中，认知支架主要通过写作思维组织的方式应用于教学实践中。
教师可以通过提供概念图、思维导图、问题解决策略等方式，引导学生进行写作思维组织，帮助他们理清思路和脉络，提高写作的逻辑性和连贯性。
对于议论文写作，教师可以给学生提供一个完整的论点-论据-结论的组织框架，然后引导学生填充具体的论据和论证材料，帮助他们理清写作思路，做到言之有据、有条不紊。
在初中语文写作教学中，元认知支架主要通过写作监控和评价的方式应用于教学实践中。
教师可以通过提供学习策略、元认知策略等方式，引导学生对自己的写作进行监控和评价，帮助他们发现问题、改进写作，提高写作的质量和水平。
支架写作教学设计
支架写作教学设计引言写作是一项重要的语言能力，是学生综合运用语言知识、表达思想的一种重要方式。
然而，许多学生在写作过程中面临困难，尤其是组织思路和结构不清晰的问题。
为了帮助学生提高写作能力，支架写作教学设计成为一种有效的教学方法。
本文将探讨支架写作教学设计的意义、目标、原则以及一种具体的教学方案。
一、支架写作教学设计的意义支架写作教学设计是基于构建知识和技能结构的思想，通过提供适当的支持和指导，帮助学生克服写作障碍，提高写作能力。
它能够帮助学生更好地组织和表达思想，提高写作效果。
支架写作教学设计能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
通过设置合适的写作任务和提供适当的辅助材料，学生能够主动参与学习过程，积极思考和解决问题。
二、支架写作教学设计的目标支架写作教学设计的主要目标是帮助学生掌握写作的基本技能，提高写作水平。
具体来说，它的目标包括：1. 提高学生的写作语言表达能力。
通过支架写作教学设计，学生可以学会使用适当的词汇、句式和结构来表达思想，提高语言的准确性和地道性。
2. 培养学生的写作思维能力。
通过支架写作教学设计，学生可以学会合理组织思路，形成清晰的逻辑结构，使文章条理清晰、连贯。
3. 培养学生的写作习惯和技能。
通过支架写作教学设计，学生可以养成良好的写作习惯，提高写作效率和质量。
三、支架写作教学设计的原则在设计支架写作教学时，需要遵循以下原则：1. 逐步引导原则。
要根据学生的写作能力和水平，由浅入深地引导学生写作。
从简单的句子和段落开始，逐步引导学生写作更复杂、完整的文章。
2. 实践思维导引原则。
要在实际写作中引导学生进行思维导引，通过实践来提高学生的写作能力。
例如，可以给学生提供一些写作素材和范文，引导他们模仿和改写。
3. 情境引导原则。
要根据不同的写作情境，设计相应的教学活动和任务。
通过情境引导，可以激发学生的学习兴趣，并使学生能在真实的语境中运用所学的写作技巧。
巧搭学习支架,提升语文能力
巧搭学习支架，提升语文能力
语文能力的提升是一个长期的过程，需要不断地学习和积累，同时也需要有一定的学习支架和方法。
下面我们来讨论一下怎样巧搭学习支架，提升语文能力。
一、建立良好的学习习惯
要提升语文能力，首先要建立良好的学习习惯。
这包括每天定时定量的阅读，写作和背诵。
在阅读方面，可以选择一些经典文学作品或者优秀的散文来读，这样可以提高自己的阅读能力，也可以吸收到一些好的写作素材。
在写作方面，可以每天写一些感想，或者做一些记叙文和议论文的练习，这样可以提高自己的写作能力。
在背诵方面，可以选择一些好的古诗或者现代文学作品来背诵，这样可以提高自己的语感和表达能力。
二、多维度拓展知识
三、多角度增强语文能力
四、注重语文能力的实际运用
要提升语文能力，还需注重语文能力的实际运用。
在平时可以多参加一些语文类的比赛，比如作文比赛，诗歌朗诵比赛等等，这样可以锻炼自己的语文能力，也可以检验自己的语文水平。
还可以尝试写一些小说或者散文，这样可以锻炼自己的写作能力，也可以锻炼自己的想象和创造力。
还可以多做一些口头表达的练习，比如参加辩论赛，演讲比赛等等，这样可以提高自己的口头表达能力，也可以锻炼自己的思维能力。
要提升语文能力，需要建立良好的学习习惯，多维度拓展自己的知识，多角度增强自己的语文能力，注重语文能力的实际运用。
只有这样，才能够巧搭学习支架，提升自己的语文能力。
支架式教学在高中英语写作教学中的运用
支架式教学在高中英语写作教学中的运用一、支架式教学的核心概念支架式教学是一种以学生学习需求为中心的教学模式，其核心概念在于为学生提供适当的支撑和引导，帮助他们完成学习任务。
支架式教学强调教师要了解学生的学习需求和水平，然后有针对性地提供帮助和引导，以促进学生的学习成长。
支架式教学注重学生的自主学习和合作学习，让学生在教师的指导下主动参与到学习任务中，提高他们的学习动机和学习效果。
1.确定学习目标在高中英语写作教学中，首先要确定学生的学习目标。
教师可以通过分析学生的英语写作水平和学习需求，确定学习目标的具体内容和要求。
学生需要提高叙事文写作的能力，那么学习目标可以确定为掌握叙事文的写作结构和语言表达技巧。
2. 提供适当的支撑针对学生的学习目标，教师可以为他们提供适当的支撑。
在教授叙事文写作时，可以为学生提供叙事文的范例，帮助他们了解叙事文的特点和写作技巧。
教师可以提供一些写作模板或写作步骤，引导学生逐步完成叙事文的写作任务。
通过这些支撑，学生可以更好地理解写作任务的要求，提高写作效率。
3. 引导学生合作学习支架式教学强调学生的合作学习和自主学习。
在高中英语写作教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同分析范例文，讨论写作技巧，相互帮助和交流，促进学生的写作能力和语言表达能力的提高。
通过合作学习，学生可以相互启发，互相学习，共同进步。
4. 提供及时的反馈在学生完成写作任务后，教师可以提供及时的反馈。
教师可以针对学生的写作作品进行评阅，给予具体的意见和建议。
教师还可以引导学生相互交流，给予彼此反馈，通过互评互学的方式促进学生的写作水平提高。
通过及时的反馈，学生可以了解自己的不足之处，及时改进，提高写作水平。
支架式教学在高中英语写作教学中得到了良好的应用和发展，并取得了显著的教学效果。
支架式教学能够激发学生学习的兴趣和积极性。
通过提供适当的支撑和引导，让学生在教师的指导下积极参与到写作任务中，激发了他们的学习兴趣，增强了学习的动力。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用随着教学理念的更新和教育技术的不断发展，教师们开始逐渐意识到一种名为“支架式教学法”的教学方法对学生学习的重要性。
支架式教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过给予学生适当的支持和引导，帮助他们逐步掌握知识和技能。
在初中英语写作教学中，支架式教学法可以有效地提高学生的写作能力，激发他们的学习兴趣，使学生成为自主学习者。
本文将就支架式教学法在初中英语写作教学中的应用进行探讨。
1、提供范例和模板在初中英语写作教学中，教师可以通过提供范例和模板的方式，帮助学生掌握写作的基本要素和结构。
通过分析范例和模板，学生可以清晰地了解文章的构成要素和表达方式，从而在写作过程中有所借鉴。
通过模仿范例和模板的方式，学生可以逐渐掌握写作技巧，提高写作水平。
2、鼓励合作学习和讨论在初中英语写作教学中，教师可以通过分组让学生进行合作学习和讨论，促进学生之间的交流和互动。
通过合作学习和讨论的方式，学生可以相互学习、相互启发，共同解决写作中遇到的问题，丰富自己的写作见解，提高写作效果。
通过合作学习和讨论，学生可以增强对写作内容的理解和掌握能力，激发学习的兴趣。
3、引导学生进行自我评价和反思在初中英语写作教学中，教师可以通过引导学生进行自我评价和反思的方式，帮助学生充分了解自己的写作水平和存在的问题。
通过自我评价和反思，学生可以发现自己写作中的不足和问题，从而有针对性的改进和提高。
通过自我评价和反思，学生可以培养自主学习的意识和能力，提高学习主动性。
支架式教学法在初中英语写作教学中得到了一定的应用，取得了良好的效果。
通过支架式教学法的实施，学生的写作能力得到了明显的提高，学生的写作兴趣得到了激发，学生成为了自主学习者。
具体表现在以下几个方面：1、学生的写作水平明显提高通过支架式教学法的实施，学生对写作的理解和掌握能力明显增强，学生的写作水平得到了提高。
经过一段时间的支架式教学，学生的写作表达能力明显提高，写作内容丰富多样，结构合理清晰，语法和拼写错误大大减少。
高考语文复习构建驳论文的写作支架
构建驳论文的写作支架班级：姓名：座号：_____________从近五年高考作文命题来看，思辨性材料作文占主体。
这类作文题往往是聚焦于一个核心事件或核心问题，呈现不同的看法或多维度的思考。
而学写驳论文可以为进一步写好高考中大量出现的复杂思辨类作文打下坚实的基础。
为此，我们本学期要学习一套驳论文写作支架，其基本思维进阶立足于传统：树立批驳的靶子——对靶子进行分析驳斥——确立正确的观点和做法；同时各个层面均有不同程度的变化和综合，以突出问题聚焦的意识和公共说理的时代要求。
步骤一：抓住矛盾，呈现焦点，树立靶子。
驳论文作文题所给材料多是涉及时政新闻、热点话题的叙事型材料，且极具争议性。
写作前，我们需要对材料进行必要的分析整理，抓住主要矛盾，凸显焦点问题，树立好批驳的靶子。
分析整理的结果就是文章首段的具体呈现。
其实，首段也可以理解为是材料与主体论证部分的有效过渡。
示例1：下面的样文A段至F段，属于同一作文试题的开篇部分，思考：哪些有力地凸显了焦点问题，哪些没能凸显焦点问题？根据以下材料，按照要求作文。
一位小女孩骑单车逆行，剐蹭了一辆奔驰车。
司机让她给家长打电话来处理问题。
女孩紧张得哭了起来，路人纷纷过来围观。
有人觉得司机不尽人情，劝他不要为难孩子。
司机说，赔偿事小，但要让女孩知道必须为自己的行为负责。
要求：选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。
样文A.“好心”的路人就像家中的爷爷奶奶，在孙辈无助时送来温暖。
可这样的“温暖”当真有利于孩子成长、有利于社会的发展吗？在我们呼唤人情、人性的今天，情与理的矛盾该如何解决？（摘自考场作文《情理如何相融？》）样文B.小女孩骑单车违规逆行，剐蹭了一辆奔驰车后，好事者围了上来。
他们听到了女孩的哭声，看到了奔驰司机的训告，他们品头论足，认为司机不近人情，他们服从于感性认知，为女孩打抱不平，却忽视了女孩的违规逆行。
这起事故中，小女孩被群体判为“弱势”，是因为她的年龄、体型、交通工具，都与另一方“强势”的奔驰司机形成了鲜明的对比，于是这种强弱认知，影响了事情的判断。
初中英语写作教学之支架模式的运用
初中英语写作教学之支架模式的运用初中英语写作教学的支架模式是指一种把学生的学习过程作为一个框架，让学生在教师的指导下学习并完成英语写作过程。
这种学习过程通常是由学生自主学习的基础阶段开始，再到学生建立起学习行为的反馈，最后完成教师评价。
这种模式可以有效地培养学生的英语写作能力，并增强其在英语写作中的学习技能。
首先，在学习支架模式时，教师应该确保学生有足够的准备，以便他们能够完成英语写作任务。
应该为学生提供充足的准备材料，如文章、读书笔记和研究资料，以及与写作有关的语言训练活动和练习题，帮助他们感受到这门学科的重要性。
其次，按照支架模式的要求，教师需要清楚的提示学生在完成写作任务时需要注意哪些内容，并详细讲解文章的结构和大纲，使学生能够清楚的认识到文章的内容和理解文章的结构。
这样学生就能够较好的理解文章的内容和结构，从而创作出自己的文章。
此外，在学生完成写作任务时，教师还可以提供一些反馈，帮助学生改进自己的写作，同时应该指导和引导学生，让他们意识到还有哪些地方需要改进。
教师还可以提出一些建议，帮助学生完善自己的写作，使他们能够更加准确、清晰地表达文章的思想。
最后，学生完成写作任务后，教师需要给学生提供足够的评价。
教师不仅要检查学生的文章中是否存在语言和拼写错误，更重要的是检查内容，以便了解学生文章内容的准确性。
最后，教师应该根据学生的表现给出反馈和结果，帮助学生及时发现自己的问题，以便在下次写作时能够得到改善。
总之，支架模式是一种有效的初中英语写作教学的方法，可以有效地培养学生的英语写作能力，并增强其在英语写作中的学习技能。
而教师在教学过程中也有责任建立一个结构完整的支架，以便学生能够有效完成写作任务，并达到期望的学习目标。
构建有效的写作支架策略———以四下习作单元教学为例
朱垚“写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为‘支架。
’”[1]写作教学要设计支持写作学习的支架系统，解决学生习作中遇到的困难，使他们顺利地穿越“最近发展区”，表达准确、规范、有序、形象，获得更好表达力的发展。
在写作教学的过程中，怎样为学生构建有效的学习支架呢？笔者以统编四下习作单元的教学为例，谈谈有效写作支架的构建。
一、任务情境支架，知道“为谁写”写作一定是在某种任务情境（真实情境或拟真情境）下的写作。
这类任务情境一般不是人为地创设的，而是“发现”和“利用”现实生活中“现成”的写作课程资源，使写作回归其运用的实际情境中，即在融汇有写作技能与知识的社会功能性的情境中，解决真实复杂的写作任务。
[2]任务情境支架，还原写作的真实目的（为了与人沟通交流，为了解决学习和生活中的问题），以此激发学生对写作任务本身的兴趣，将学生置入想说、想写、想表达的心境，由“要我写”进入“我要写”的心理。
如《我的“自画像”》，教材提供了一个拟真情境：假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。
请你以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。
这一“推荐”的情境使写作立马有了真实的目的———“介绍自己，让新来的班主任记住我”。
哪位学生不想得到新班主任的认可呢？学生写作激情一瞬间被点燃，表达欲望被激发。
再如，《我的动物朋友》设计了“帮忙寻找”“帮忙喂养”“收养小猫”三个拟真的“说服”情境；综合性学习“合编小诗集”提供了“班级展示”的“分享”情境；此时写作的真实目的是“说服朋友帮忙，展示自己的才华，同时和伙伴们一起分享写作的快乐”。
至此，学生不写不行，而且欲罢不能。
以上是教材编者设计的，假若教材中没有任务情境，教师也可以自己去设计。
如《我的乐园》创设“你有幸福的乐园吗？快邀请你的好朋友去你的乐园一起玩耍吧”的“邀请”情境；《我的奇思妙想》创设“四年级组要举行‘我的奇思妙想’征文比赛，最具奇思妙想的你会被评为‘超级幻想家’”的“评优”情境；《游___》创设“暑假快到啦，为同学推荐一处假期全家一起旅游的好地方吧”的“推荐”情境；《我学会了___》创设“给远方的亲戚写封信，告诉他你最近学会了什么”的“书信交往”情境；《故事新编》创设“×××是学校的超级故事大王，你能战胜他吗”的“挑战”情境；《我的“自画像”》还可以创设“介绍自己，让我猜猜你是谁，猜中我们就手牵手，你是我的好朋友”的“交友”情境；《我的动物朋友》可以和学生一起创设“宠物店评选最漂亮（可爱、顽皮、贪吃等）动物，给你的动物朋友写一份自我介绍信”的“代言”情境。
写作学习支架的设计
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说，写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。
发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1）。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。
对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为，作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
写话教学支架的搭建策略
写话教学支架的搭建策略写话是学生从口语表达向书面语表达转变的起点，值得教师重视；如果让学生在起点上学得不扎实，就会给后续的习作教学埋下隐患。
因此，教师在写话教学中，需要根据教学要求和学情，及时搭建多种支架帮助学生解决写话遇到的各种问题，保护学生写话的积极性，增强学生表达的信心，使学生能够顺利完成写话训练。
一、搭建构思支架，积累写话素材在第一学段，学生学习写话往往需要支架，常见的形式有看图写话，实际上图的出现对于学生来说就是一个帮助构思的支架，能够解决学生写什么的关键问题。
那么，在非看图写话教学中，教师同样需要搭建构思支架，帮助学生有效积累写话所需的素材。
1.以观察单引导积累素材在没有图片提供表达对象的写话训练中，教师可以引导学生以观察的方式直接面对表达对象。
由于第一学段学生认知能力、思维能力都处在初步发展中，因而观察周围事物时显得能力不够，需要教师适时搭建构思支架，设计观察单帮助学生在观察中获取写话所需的素材。
如教学二年级下册第二单元写话“我的好朋友”，教师可以结合教材中的提示设计简明的观察单，让学生根据观察单内提出的观察目标，按照一定的顺序对好朋友进行认真观察并记录观察的结果，完成写话的素材积累。
2.在引导比较中选择素材进入具体写话时，对于此前用观察单记录的大量写话素材，学生会面临一个选择的问题：是不是要把所有的素材都写出来？如果不是的话，应该写哪些素材呢？在需要写的素材中，有没有重点？为了解决这些问题，教师可以引导学生采用比较的策略，读一读积累的素材，思考哪些素材与写话的话题有紧密联系，完成素材的选择。
仍以“我的好朋友”这个写话训练为例，教师可以针对学生在观察单中记录的素材，指导学生进行选择。
如从不同学生的观察单中提取对好朋友五官观察的结果组成两个句子：一是“头发乌黑发亮，有两只美丽的大眼睛，鼻子高高的，好看的嘴巴里有两排白白的牙齿”，二是“他习惯闭着嘴巴，因为他怕人家笑话他掉了一颗门牙；他笑的时候脸上有两个小酒窝。
写作学习支架的设计
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说，写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。
发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1）。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。
对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为，作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用
支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用一、支架式教学模式的概念支架式教学模式是一种教学方法，通过给予学生学习和完成任务的结构和支持，帮助他们获得成功。
这种教学模式建立在学生已有的知识和技能的基础上，通过提供适当的支持和指导，帮助他们逐步提高并独立完成任务。
在高中英语写作教学中，支架式教学模式被广泛应用。
它可以帮助学生逐步掌握写作技巧，提高写作水平，同时也能够增强他们的学习能力和自主学习能力。
1. 提供范例和模板支架式教学模式在英语写作教学中的一大特点就是提供范例和模板。
在学生学习写作时，老师可以给他们提供一些优秀的范文或者写作模板，让他们可以参考和借鉴。
这样一来，学生可以通过学习优秀范例和模板来了解写作的结构、语言以及表达方式，从而提高他们的写作水平。
2. 分步指导在写作教学中，老师可以采用分步指导的方式，帮助学生逐步完成写作任务。
在写作一个议论文时，老师可以先分步教导学生如何构思、如何提出论点、如何展开论述等，然后再让学生逐步完成整篇文章的写作。
这种分步指导可以帮助学生逐渐掌握写作的技巧，同时也不会让他们感到写作任务过于繁重。
3. 提供反馈和修订在支架式教学模式中，老师可以给予学生及时的反馈和建议，并要求学生对自己的作品进行修订。
这样一来，学生可以通过反馈和修订来不断完善自己的作品，逐步提高写作水平。
老师也可以在学生反馈和修订的基础上再次指导，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
4. 培养自主学习能力支架式教学模式还可以帮助学生培养自主学习能力。
在写作教学中，老师不仅要提供范例和模板，还要鼓励学生通过阅读、思考和实践来积累写作经验，培养他们独立分析和解决问题的能力。
这样一来，学生可以逐渐摆脱对老师的依赖，变得更加自主和自律。
5. 促进同伴学习支架式教学模式也可以促进同伴学习。
在写作教学中，老师可以鼓励学生之间相互交流和互相帮助。
可以让学生相互交换作文，进行互评和互相修改，这样一来，学生可以从他人的作品中学到更多知识，同时也可以提高自己的写作能力。
设计写作学习支架,有效击破写作难点——《我的校园》的支架式作
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ３
一
【 文献标识码】 Ａ
Ｉ 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ ～ ０ ０ ７ ６ — ０ ２
阅读 ． 写作
课程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年５ 月 上旬 刊
设计 写作 学 习支架 ， 有 效击破 写作难点
一
《 我 的校 园》 的支架式作文教 学设计
汪 莉
陈 丽君
（ 西华师范大学 四川 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ２ ）
【 摘要】 本文依据支架及 支架式教学的原理 ， 根据 写作学习支架的特点 ， 在预 定的写作教 学目 标 下， 针对学情 ， 利 用“ 鱼骨图” 、 “ 头 脑风暴” 、 “ 参照点” 等写作学 习支架设计上海教材初 中二年级 的《 我的校 园》 的支架式写作教学 ， 击破重难点． 促进知识意义建构 ， 延伸
支架（ Ｓ ｃ ａ ｆ ｏ ｌ ｄ ） 定的 问题产 生新观 点的时候 ．这种氛 围与情境就形成 了头脑 最早是 美 国著名的心理 学家和教 育学 家布鲁纳从 建筑行 风暴。讨论过程 给予学生最 大限度 的 自由 ． 自由地 发挥思 想 ． 业借 用的一 个术语 ， 根据 学生的“ 最近发展 区” 来建立 创始人 产生很 多新观 点和 问题解 决方法 把观 点记录并进行 集体 评 维果斯基认为 ． 测 定 儿 童 智 力 时． 应 至 少确 定 儿 童 的 两种 发 展 估 ， 找到 最可信 、 最可行的一种或者几种观点作为最终答案 。 水平 ： 一是儿 童现有 的发展 水平 ， 一是 潜在发展 水平 ． 两种水 鱼 骨图ｆ Ｃ ａ ｕ ｓ ｅ＆Ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ／ Ｆ ｉ ｓ ｈ ｂ ｏ ｎ ｅ Ｄｉ ａ ｇ ｒ ａ ｍ） 是一种透过现 象 平之 间的区域称 为“ 最近发展 区” 。 在教 育活动 中 ． 学生可 以凭 看本质 的分析 方法 通过 头脑风暴 法找 到影响 问题特性 的一 借他人提供 的辅助物 完成原本 自己无法独立 完成 的任务 文 些 因素 ．将 问题 的特性与一 些影响 因素按 相互的关联性 整理 中． “ 支架” 往 往指 对 学生解决 问题 和建构 意义起辅 助作 用的 成层 次分 明、 条理 清楚、 标 出重要 因素的图形。它看上去 有些 概 念框架 。 像 鱼骨 ． 问题或缺 陷（ 后果） 标在 “ 鱼头” 外 在 鱼骨上 长 出鱼 二、 支架式教学 刺． 上 面按 出现机会 多寡列 出产生生产问题 的可能原 因。鱼骨 ２ ０ 世纪 ７ ０ 年代 ，美国教 育家和心理 学家布鲁纳 （ Ｔ ｅ ｒ ｏ ｍ ｅ 图有助 于说明各个原 因之 间如何相互影响． 也能表现 出 各 个可 Ｓ ｅ ｙ ｍ ｏ ｕ ｒ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ） － ￣式提 出了“ 支架式教 学” 的概念 布 鲁纳和 能 的 原 因是 随 时 间而 依 次 出现 伍德（ Ｗｏ ｏ ｄ ， １ ９ ７ ６ ） 等认 为 ， 支 架式教 学是 一种 幼儿 或新 手在 参 照点 Ｒｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ） 章 熊先 生在《 关 于 中学写作教 学 更 有能力的他人帮助 下解 决问题 、完成任 务或达到他们在 没 的几 点思考》 中提 到： 中学写作教 学的程序性 知识和策略性 知 有 支持 的情 况下不能达到 的 目 标 的过程 斯南： ￣ （ Ｓ ｌ ａ ｖ ｉ ｎ ． １ ９ ９ ４ ） 识 目前只存在 于我们的经验之 中． 有待发掘 与提 炼 可 以有一 指 出， 支架式教 学是教 师 引导教 学进行 ， 使 儿童掌握 、 建 构和 些参照物（ 如语 用学、 语篇 学） 初 中生和 高中生 的空间描 写都 内化所学的知识技 能 洪树 兰认 为“ 支架式教 学” 是 一种 以学 有一个共 同的毛病 ： 很 乱。空间是 立体的 、 全息的 。 一瞬 间整个 习者 当前发展水平 为基础 的、 系统有序 的、 可运 用方法引导 学 地呈现在人 的眼前 学生不可能一下子全描 述 ．就有 产生矛 习者 自动建构知识技 能的教 学策略 盾 。空间立体 ， 语 言线性 ， 在 用语 言描 述时 ， 涉及 到先写什 么 ， 后 写什 么 同时呈现 的， 学生也把 它排序 写成 “ 一、 二、 三、 四” 三 写作学 习支架 写作是一种 重要 的表 达形式 ．因此 支架理论具 有指导写 等等 。 结果学生往往 写成 ： 我印象 中什 么深的 ． 我就 怎么样 。 章 作 学习的优 势。 雄先 生认 为 ： 如果描 写空间 ， 一定要确 定参照点 。 紧 紧围绕 ， 以 １ ． 学 习 支 架 这个参照点 为核心 ． 按 照一定的顺序 去描 述 帮助 学习者达到更 高层次水平的工具、 策略和指导 。 四、 搭 建有效 的写作 学习支架 我 的校 园》 支 架式 写
搭建学习支架,提高习作水平——以统编教材四年级下册习作教学为例
搭建学习支架，提高习作水平——以统编教材四年级下册习作教学为例统编教材按照“双线组元”的方式将人文主题和语文要素编排在一起，其中习作部分更是包含了课后习题的“小练笔”、阅读单元的习作和习作单元。
以四年级下册为例，涉及的写作内容有写人、记事、写物、游记、想象等，符合学生的实际特点。
因此，教师要认真研读统编教材，根据学生的实际需求，精准确定每节课的教学目标，指导他们用书面语言表达自己真实的见闻、体验和想法，从而提高习作水平。
一、解析内容，渗透写作方法（一）研读课文内容，发现写作秘密统编教材从三年级开始，就在每个阅读单元中安排了一个写作任务，而且很多阅读单元都是通过读写结合的方式加以呈现的，非常适合学生学习模仿。
因此，教师要认真研读教材各板块的内容，把握课文与习作之间的关联，适时向学生渗透写作方法，并加以迁移运用。
以四年级下册第四单元为例，该单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情”，编者围绕“可爱的动物”这一主题选取不同动物、不同角度、不同事例编排了三篇课文，习作要求是“写出自己喜欢的动物的特点”。
因此，本单元适合通过读写结合的方式进行教学，让学生在阅读教学中体会作家如何表达对动物感情的方法，并运用习得的方法写一种自己喜欢的动物。
首先，可以从三篇精读课文入手，发现作者的写作秘密。
如《猫》这篇课文，作者运用生动传神的语言和比喻、拟人等修辞手法写出了猫的性格古怪和淘气可爱，整篇文章的字里行间处处都能感受到作者对猫的喜爱之情；《母鸡》这篇课文，作者运用口语化的语言，通过对比和拟人等修辞手法写出了母鸡的负责、慈爱等特点，从中可以深深地体会到母爱的伟大，作者对母鸡的感情也从不喜欢到敬佩；《白鹅》这篇课文，作者运用风趣幽默的语言和拟人、反语等修辞手法写出了白鹅的高傲，文中处处流露出作者对白鹅的喜爱之情。
接着，让学生结合这三篇课文的课后练习题，进一步感受作者是如何表达对动物的喜爱之情的，帮助他们巩固课内所学方法，学以致用，尝试表达。
搭建学习支架，有效开展习作教学
搭建学习支架，有效开展习作教学作者：张芳来源：《新教师》2021年第05期学习支架是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，具有引导学生进入课程，了解学生需求，为学生提供针对性帮助，协助学生内化知识的功能。
在习作教学中搭建学习支架，可以帮助学生架构表达的密码，激发学生的语言表达动机，提升学生的写作能力，真正实现有效的习作教学。
那么，在习作教学中，教师如何搭建学习支架，使教学活动有效开展呢？笔者以统编教材三年级上册“习作：这儿真美”为例，阐述搭建学习支架的三条路径。
一、习作内容的精準切入，让支架有物可搭语文学习的外延与生活相等，写作也不例外。
只有在生活中看到、听到过，在实践中充分体验到、感受到，才能言之有物。
所以，写作教学应该从内容入手，先解决“写什么”。
但是很多学生，特别是农村地区的学生，常常不知道该“写什么”。
因此，一个精准的写作切入点的选择非常重要，它不仅可以帮助学生发现与确定“这一次习作该写什么”，而且在习作的过程中，教师还可以适时地进行有效的指导。
这样，不仅解决了学生“这一次习作写什么”的问题，而且还可以举一反三地解决其他习作的内容问题。
前不久，笔者去农村的一所学校送教，教的是统编教材三年级上册“习作：这儿真美”的指导课。
本次习作，要求学生运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写一处身边的美景。
如可以“果园、花园、小河、田野”等我们周围常见的地点为写作对象，让学生对生活产生美好的回忆。
“果园、花园、小河、田野”等地点是学生司空见惯的，并没有引起他们的注意。
如何让这些“司空见惯”的东西进入学生的视野，成为习作的内容呢？笔者根据农村地区的特点，在教学上分两个步骤进行。
第一步，以校园为切入点，设计了“美景在我身边”的课前观察记录单，带领学生一起观察、一起填写“记录单”。
记录单的内容包括：观察的地点，观察的时间，观察的发现（看到什么、是什么样子的、有什么特别的，听到什么、感觉怎样，闻到什么、感觉怎样）以及观察的感受。
支架式教学模式在英语写作中的运用
支架式教学模式在英语写作中的运用写作是英语学习的重要组成部分，而支架式教学模式是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握写作技巧和策略。
本文将讨论支架式教学模式在英语写作中的运用，包括其定义、特点以及对学生写作能力的影响。
支架式教学模式是一种通过提供结构化的支持来帮助学生完成学习任务的教学方法。
它基于认知心理学和发展心理学的理论，强调在学习的早期阶段，学生需要逐步接触和掌握复杂的概念和技能。
支架式教学模式提供了一个逐步深化的学习过程，帮助学生逐步建立和巩固知识结构，提高学习的效果和质量。
在英语写作教学中，支架式教学模式可以通过以下几个方面的运用来帮助学生提高写作水平。
支架式教学模式可以帮助学生建立写作的基本结构。
通过提供写作范文和模板，教师可以引导学生了解写作的基本结构和组织方式，从而帮助他们更好地理解并掌握写作的基本要素。
支架式教学模式可以帮助学生逐步提高写作技能。
在写作教学中，教师可以通过分步指导的方式，引导学生逐步掌握写作技巧，包括句子结构、段落组织、逻辑推理等方面的技能。
通过逐步深化的写作任务，学生可以逐步提高写作水平，形成有效的写作习惯和策略。
支架式教学模式还可以帮助学生发展写作思维。
在写作教学中，教师可以通过引导学生进行头脑风暴、写作提纲、写作策略等活动，帮助学生培养批判性思维和逻辑推理能力，从而提高他们的写作水平和表达能力。
支架式教学模式在英语写作中的运用可以对学生的写作能力产生积极的影响。
通过提供结构化的支持和分步指导，支架式教学模式可以帮助学生更好地掌握写作技巧和策略，从而提高他们的写作效率和质量。
支架式教学模式可以帮助学生建立自信心。
在写作过程中，学生往往面临写作焦虑和自我怀疑的问题，而支架式教学模式可以通过提供有针对性的指导和反馈，帮助学生更好地应对写作挑战，提高他们的写作信心和能力。
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写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说，写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。
发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1）。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，容较复杂。
对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。
淼教授的“作文三级转换理论”认为，作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
具体而言，在写作学习中学习支架可以产生以下作用：[2]◆保证学生在不能独立完成写作任务时获得成功，帮助学生超越先前的能力水平，认识到潜在的发展空间。
◆使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。
离开了学习支架，一味强调真实情境的写作学习是不现实的和低效的。
◆让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。
通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”和“化”支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的增长。
◆对学生日后的独立写作学习起到潜移默化的引导作用，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。
二、写作学习支架的类型写作学习支架的分类标准大致有两种，一种是表现形式，一种是功能。
学习支架根据表现形式可以分为例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。
依据功能标准，Hill,J.&M.Hannafin 将支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架等四种类型。
[3]本文讨论写作学习支架类型时主要采用功能分类标准，同时兼顾表现形式。
为了系统借鉴美国写作教材在支架设计方面的经验和技术，同时为避免篇幅过长，在举例说明时，主要引用美国写作教材中的有关容，特别是集中引用《作者的选择》第七册第二单元[4]的相关容。
（一）程序支架程序支架主要为写作学习者引导学习道路，是学生围绕既定写作任务展开各种活动的行动指南。
《作者的选择》对写作过程的五个阶段进行了全面的界定和功能定位，这五个阶段本身就形成了学生展开写作过程各阶段的程序支架。
在具体每一阶段的学习中，教材还围绕特定的学习容设计了针对性的程序支架。
在《作者的选择》中，我们能处处感受到程序支架，几乎形成了大程序中套有小程序的程序链。
例如第七册第二单元的修改阶段就分为“评估草稿”、“有效分段”和“变化句式”三个阶段；而其中的“评估草稿”阶段又包括“评估清晰度”和“接受他人建议”两个环节；“接受他人建议”环节又分为“组织写作研讨会”与“给予和接受反馈”两个步骤。
这些阶段、环节和步骤就构成了学生充分展开写作学习过程的程序链。
写作学习的程序支架可以有建议、向导、图表、解释和提示等多种表现形式，其中向导和图表较为常见。
（二）概念支架概念支架的主要功能在于帮助学生识别关键概念，亦或形成明晰的概念组织结构。
关于写作学习中的概念知识，我们现在往往有“谈虎色变”的感觉，因为这些概念知识曾经困扰过我们很长一段时间。
概念知识之所以给我们带来了诸多问题，有多种原因，如有些概念的学习是不必要的或不适宜的，但最根本的原因恐怕是我们将它们视为写作学习的目的，而不是中介工具。
作为写作学习的工具，在写作教学中出现一些概念是必要的、有价值的。
我们来看看美国写作教材中设计的概念支架。
美国的写作教材并不回避写作过程中的概念性知识，相反，它们设计了大量概念支架来帮助学生理解和掌握一些必要的概念，形成明晰的概念组织结构。
《作者的选择》第七册第二单元第7课的主要学习目标是“修改：有效分段”，教材提供了关于“主题句”的概念性支架。
当你在检查草稿时，要找出主题思想。
主题思想就像磁铁一样，吸引着句子围绕它而形成段落。
多数段落有述主题思想的主题句。
有时主题句为段落的第一句，有时为最后一句。
然而并非所有的段落都需要主题句，许多写得不错的段落就是由提示主题思想的句子所组成，而不是直接述它。
虽然主题句可以用在所有的写作类型中，但更为常见的是用在说明类或劝说类文章的段落中。
在试图劝说时，你就不要让读者去猜测你在想什么。
这一支架的设计，旨在让学生形成有关“主题句”的概念：什么是主题句？主题句有何功能？通常出现在段落的什么地方？通常在什么样的文体中使用？这些概念的明晰，对学生在写作中组句成段和修改段落有着切实的帮助。
与之相配套，教材还设计了样例形式的支架，并配以一条提示性语句：“注意这一草稿中分段的方法，每段都有主题句吗？如果有，找出它们。
”这样用结合样例进行练习的方式，帮助学生进一步巩固学习所形成的概念。
为了学生形成特定文体的概念，掌握特定文体的特征，需要设计一些概念支架。
本文的第三部分“写作学习支架设计的基本路径”中就呈现了几例，读者可以参考。
虽然写作学习的目的本身并不是为了获取这些概念，但毋庸置疑，理解这些知识，掌握一些工作概念，可以提高学生的写作水平。
概念支架可以有解释、例、图表、提示等多种表现形式，其中解释、例和图表较为常见。
（三）策略支架设计策略支架的目的在于为写作学习者完成某一任务，解决某一问题提供多样化的方法和途径。
写作课程是一门能力型的课程，强调策略支架的支持作用。
学生写作水平提高的过程，是策略支架不断化的过程。
美国的写作教材设计了大量的策略支架。
《作者的选择》第七册第二单元第2课为“预写：发现和探索话题”，教材针对“探索你的话题”探索设计了“簇型图”支架。
从你许多想法中，选择一个好的作为写作话题。
接着，你可以使用簇型图来充分探索你的想法。
为了画出一幅簇型图，首先在一纸的中央写下你的话题，接着，随着你对话题的思考，简略地记录你所想到的一切东西。
每当你记下某种事情，便围绕它画一个圈。
最后，划线连接那些看上去相互关联的想法。
簇型图可以帮助你决定讨论话题的哪一部分。
你不可能论及每一个想法，但是你可能会发现其中令人惊奇的联系。
簇型图还可以显示哪一种有关话题的想法比其他的想法更为宽泛或聚焦，这样就可以帮助你组织写作。
图2 《作者的选择》中的簇型图在美国的教材中，解决学生写作容的最基本方法就是提供形式多样的策略支架，诸如“头脑风暴”、“自由写作”、“集束思维”、“立方体”等等。
按照我国大多数教师的理解，学生在起草作文时，教材和教师往往难以提供有效帮助，但在美国的《写作教师策略指南》中就提供了对学生起草进行支持的策略支架。
如“是何-为何-如何（What-Why-How）”策略支架、“行动-感受-场景（Action-Feelings-Setting）”策略支架、“容：目的、读者（Content：Purpose\ Audience）”策略支架等，这些可以帮助学生打开写作思路；又如，“想法—细节（Idea-Details）”策略支架可以引导学生将某一事件或者观点具体化；再比如，主把写作行文看做是“一个告诉和呈现的游戏（A Game of Show and Tell）”过程，你可以用一句话把事情说出来（tell），然后用一系列细节去呈现（show）。
[5]策略支架的表现形式很丰富，建议、向导、图表、解释和提示等都可以成为策略支架。
（四）元认知支架元认知支架的功能在于支持个体管理自己的思维和学习过程，或引导学习者进行反思。
在美国的写作教材中提供了比较多的元认知支架。
《作者的选择》第七册第二单元第5课“写才能获得”中就有一例。
☆尝试不同的方法通常，故事和报告看上去容易写，但是有时不管你看了多久，你的第一页一直保持空白状态。
你或许有了开始起草的方法，但如果你没有或者不喜欢尝试其他的方法，你可以试试下文建议的方法。
（1）假设你正在为一个朋友写作。
像正在与一个总是愿意倾听和理解你的朋友谈论你的想法那样去写。
（2）从最容易的部分开始。
你不一定要从头开始，从最容易的部分开始，然后其他的部分有可能变得容易写了。
……（4）设置合理的目标。
写出一篇完整的论文、报告或者故事的想法可能引起你的恐慌，你就确定一次只写一段或者一个句子。
这些方法对学生的起草而言是实用的，有效的，它们不是空洞无物的说教。
学生经过练习可以将这些支架化为自己的思维习惯。
《作者的选择》第七册第二单元第6课“修改：初稿评估”设计了问题提示形式的元认知支架：我一直在谈我的话题吗？我实现了我的目的吗？我的心中有读者吗？我的主要思想清楚吗？我提供了足够的细节材料吗?会不会过多？元认知支架的表现形式以问题提示为主，也可以是建议。
当设问语句改成述语句时，“问题提示”形式的支架就成为了“建议”形式的支架。
与“建议”支架的直接表现方式相比，“问题提示”支架更具启发性。
需要注意的是，写作学习支架按功能分为四类，其意义在于为我们提供了支架设计的思考视角。
总体而言，概念支架帮助学生明确是什么有什么用等，帮助学生进行理解，因为理解是运用的前提；程序支架提供过程指南；策略支架提供方法选择；元认知支架则是进行思维管理与反省的工具。
四种功能支架构成多维的支持系统。
在依据支架的功能类型进行写作学习支架设计方面，我们还要重视吸收和改造我国自身的一些文化成果。
比如，我国古代概括出的文章章法结构的“起、承、转、合”的思维模型，戴师初提出的文章立意的“三番来者”说等等，这些都可以转化为相应的策略支架或元认知支架。
尤其值得重视的是马正平教授所提出的写作思维操作模型[6]，包括：写作赋形思维（重复思维、对比思维）操作模型、写作路径思维（因果分析、构成分析、过程分析、程度分析）操作模型、写作相似思维（自相似与他相似）操作模型、写作策略思维（协调、对抗）操作模型等等，这些模型为我们进行策略支架设计和元认知支架设计提供了思路性指引。