专家与新手教师比较
谈两类教师课堂教学的有效性——以新手教师与专家型教师的视角分析
谈两类教师课堂教学的有效性——以新手教师与专家型教
师的视角分析
新手教师和专家型教师在课堂教学中有不同的优势和弱点，对
于教育者和学习者而言，了解这些优势和弱点有助于更好地促进有
效的教学和学习。
以下是我根据我的算法所得到的答案：首先，新手教师的有效性在于他们往往更加擅长使用新的教学
方法和技术，能够在课堂教学中带来新鲜感和活力。
他们的思路比
较清晰，能够将抽象的概念转化为简洁易懂的话语，适合初学者学习。
新手教师在打磨自己的技能时，会更加关注学生的反馈和反应，及时调整他们的教学方式，使得教学更加精准。
此外，在提高学生
的兴趣和投入方面，新手教师也能够有很好的效果。
其次，专家型教师的有效性在于他们通常有更多的经验和知识，因此能够在课堂上提供更丰富的视角和深入的解释。
专家型教师也
往往更加能够把握教学即学的度，能够很好地避免过度讲解或过于
简单的问题。
此外，由于他们多年的经验积累，专家型教师掌握了
很好的教学管理技能，能够有效地让课堂在秩序上保持有序。
此外，专家型教师对学生的发展和成长有更深入的认识，能够更好地满足
学生的需求。
虽然新手教师和专家型教师有各自不同的优势，但要想实现有
效的教学，二者需要相互补充和促进。
新手教师可以借鉴专家型教
师的经验和技巧，以更好的方式实现教学目标。
而专家型教师也可
以从新手教师身上了解新的教学理念和方法，在教学中更灵活地创新。
综上所述，新手教师和专家型教师各具优势，二者之间相互启迪，互相交流，是实现有效教学的关键。
第二讲专家教师-新手教师比较
很低，解释4％的变量。
智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。
结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。
8
1.3 如何揭密专长？
专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
外在行为
？
多维度比较 认知过程 问题解决
归纳专 揭示差异 家的优 分析
势或特
？ ？ ？
专家教师认识到课堂常规的重要性，因此会有意识反 复运用。如：作业检查、到黑板前练习、依次回答问题等。 这种对课堂常规的操练，会内化为教师的基本技能。
特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需 要和教学的社会情境更敏感。
具有教学常规的专家教师更能注意教学任务及当时的 情境，如学生参与的程度、学生阐述时的语气等，而新教 师对此不敏感。这表明，专家教师拥有更多的学生知识、 情境知识。
Ericsson(1994) 评论
认为：“许多对创造体验的 报告，甚至是科学家们在自 己的成就被社会认可多年之 后写就的传记，或因未经证 实的轶事，或因偏见，使许 多有关天才的证据及不可预 见的创造变得经不起科学的 分析”。
3
1.2 专长从何而来？
对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。
25
特征6：专家教师快而准的模式再认能力。
新教师缺乏教学经验，很难对教学事件做出正确的再 认和解释；而专家教师有着长时的教学经验，可正确认识 教学事件，快速识别貌似不同的教学事件的相同特征。
特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。
有项研究要求教师对幻灯片进行解释。新教师说： “男孩坐在桌前做作业，他左边的女孩站在他前面要一些 东西”；而专家教师说：“这两个学生可能在就某一课题 进行小组讨论，因为他们的椅子是侧向对着的。”
专家型教师和新手型教师区分标准
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
新手教师和专家型教师的区别
教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。
会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
(二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
二、教师成长的策略(一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。
大量知识的掌握有助于教师的专业发展。
(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
新手教师与专家型教师在实践性知识方面的差异
措 ，不知如何应对 ，从而使课堂教学处于失 控状 态。 ３ 新 手教 师与专家 型教 师在 人际知识方面 的差异 。教 师 ．
的人际知识， 包括对学 生的感知和 了解 （ 否关 注学生， 到 是 受
从实践性知识的角度去剖析 ，专家型教师与新手教师在 很多方面都存在着明显的差异 ，如课堂教学设计的理念 、教
教 育 探 索
喃 要 新手教 师在最初几年的职业生涯中，由于实践性知识的缺乏 ，常常使教 学面临诸 多的困境。专家型教师与 】 新手教师相 比，在 自我知识 、情境性知识、人 际关 系知识和教学反思等实践性知识方面存在着显著差异。
师 面 ［ 关键词】 手教 师 实践 性知 识 专 家型教 师 新 与 的
率排序） ：教材不熟 ， 重点难点把握不准； 教法不灵活， 以调 难
动学生的学习积极性；教学管理能力差，难以维持课 堂纪律 ；
及时调整 自己的态度 和行为 。一般说来 ，新手教师和专家 教师在这方面 的差异主要表现在 ：专家型教师 比新手教师对
使教师培训 中形成的教育理想崩溃” 他们发现现实和理想 …。 期望之 间的落差是如此之大 ，在校期 间习得 的教育 理论 、教
自己的专业知识 、教学能力更有 自 ｔ 信一和成就感 ；在教学 中 ｌ ， 能根据 自己的个性特征灵活选择适合 自己的教学方法和策略；
专家型教师善于反省和监控 自己的教学过程 ，能及时根据学
据赵 昌木教授 的调查研究 ，在新手教师最初教学 的几年
里， 经常遇到的困难或 问题依次是 （ 教师回答 问题 出现 的频 据
能力 。 教师的情境性知识 主要通过教师 的教育机智表现 出来 ，
件 ；教学材料 匮乏 ；难 以处理与同事的关系 ；教学设施 简陋 ；
专家型教师的特征
专家型教师的特征斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而节约的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
通过对专家一一新手对比研究，了解专家教师的基本特征，可对专家教师的概念作一界定。
我们认为，专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。
现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。
有关研究表明，专家教师和教师新手在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
斯腾伯格等人认为：专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异，而且其组织也有明显差异：专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。
这些技能经过反复练习，其执行程序已变得自动化，很少或不需要意识控制。
而这些正是新教师缺乏的；由于专家教师使常规课堂活动自动化，这就使他能把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻记住课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服理解中的难点，顺利达到教学目标。
专家型教师与新手教师的比较研究
专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。
专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。
至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。
研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。
比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。
一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。
专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。
实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。
2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。
在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。
在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。
在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。
在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。
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新手型教师
熟手型教师
18
最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。
无差异
新手型教师忙于熟练教学，熟悉课 堂、学生，完成教学任务，还没有考虑 到如何评价教学，还没真正开始课后反 思。
熟手型教师注重的是课堂的教学是 否有效，其课后评价主要是以课堂教学 是否成功作为内容，而对如何提高教学 考虑得并不多。可以说，熟手型教师也 还不善于课后反思。
专家教师的知识是在长时间的教学实践中形成的，而 这种基于实践获得的知识是情境性的。Berliner（1988） 曾让不同水平教师在实验室情境中花30分钟计划教学，很 多专家教师认为很难完成任务，出现负面情绪，有一位教 师退出实验，甚至另一位教师大哭起来。
23
特征2：专家教师在重复的教学事件中表现出自动化的教 学技能。
外在行为
？
多维度比较 认知过程 问题解决
揭示差异
归纳专 家的优
分析
势或特
？ ？ ？
动作技能
征
？
……
……
9
筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效
10
1.4 专长研究的普遍结论
与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （1）有意义知觉模式 （2）速度快 （3）非凡的记忆能力 （4）问题表征深入 （5）较强的自我监控技能 这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知 识有关。
12
其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征， 新教师往往形成表面、肤浅的表征。
有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课 上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。
新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来 的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一 边观看的学生。
专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿 运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。 比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远 的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近， 如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室， 这说明任课教师对她的要求是很严格的。
学科内容呈现上的差异
专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知 识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈 现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。
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提问策略与反馈策略的差异
专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再 提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一 般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问 题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告 诉学生回答是正确还是错误的。
27
4. 基于知识对教学专长的解释
与新手相比具 备8方面特征。
遗传基因 一般智力 知识经验
学科内容知识； 教学法内容知识； 学生知识； 学习知识； 课程知识； 教育情境知识； 教学样例知识； 教学策略知识； 教学常规知识； ……
28
实践内容
你是初中二年级英语老师，有位学生连续3 次故意不交作业，下课后你把他叫到办公 室，你准备如何应对？ 1，两两合作，分别扮演教师与学生。 2，学生要尽力为自己辩解。
证据：打字专家，国际象棋大师，数字记忆。
7
1.2.4 智力无法预测未来成就
智力
随经验年限增加，智力 对成就的预测度下降。
未来成就 证据 智力与职业成就的相关
很低，解释4％的变量。
智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。
结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。
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1.3 如何揭密专长？
专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
专家型教师
在课后策略上，专家型教师不仅注重 课堂教学的成功与否，更注重对课堂 成功或失败原因的思考，善于通过对 教学的反思来提高自己的教学能力。
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2.3 其它维度的比较
备课的差异
专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与 年计划，而新手型教师一般只有课时计划。原因在于，新 教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有 限的精力放在当天或第二天的教学上。
14
第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主 要依靠陈述性知识解决问题。
有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决， 不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则 先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们 已形成了良好的解决问题的程序性知识。
经过几年的教学实践，对 课堂内容已熟悉，对课前 计划与准备已熟练，时间 缩短，表现对课前教学策 略重视不足。
新手型教师
熟手型教师
17
其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。
虽然在课前制订了完整的 教学计划，但在课堂教学 中往往只是照搬教案，不 会随课堂情境的变化修正 计划。
及时调整教学计划；关注 学生间的交流与沟通；注 意维持学生的注意力等。 教学程序自动化确保了更
5
1.2.2 来自白痴天才研究的证据
白痴天才
低智力
突然表现 过人能力
天赋使然 遗传作用
习得的策略
父母的支持
证据：计算白痴天才（Ericsson & Faivre，1988）；音乐白痴天才
（Chaness，1988）等。
6
1.2.3 天赋能力无法预测未来成就
天赋能力
动作协调 知觉辨认 记忆广度
未来成就
对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。
4
1.2.1 来自神童研究的证据
遗传
神童
环境 父母教养
训练
证据：音乐神童（Takeuchi & Hulse，1993） ；国际象棋神 童等（Feldman，1986） ；父母早期教育的作用（Ericsson， 1993 ）等。
11
2.专家教师－新手教师多维度比较
2.1 问题解决的比较
首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。
有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其 中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两 眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。 在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她. 下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较 偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这 个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女 孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节 课无关。”
24
特征4：专家教师与新教师相比，在教学中表现得更灵活。
专家教师在教学中可对教学计划进行适当的调整，而 新教师在遇到意外情况时，却往往仍是依计划教学。这是 因为，专家教师不仅具有教学的一般图式，还具有更精致 的、联系性的、可提取的教学图式。
特征5：专家教师与新教师对教学问题的表征有质的不同。
专家教师在分析和解决教学问题时，运用更多的有关 教学的原则、学生认知和学习的知识，这是对问题的一种 深层次表征。这说明，专家教师不仅有更多的知识，而且 还是抽象的、概括的知识。
13
第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理 为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。
有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿 童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当 训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就 有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并 不包括这一步。
19
2.2.2 熟手型－专家型教师教学策略的比较
熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上 都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要 高于熟手型教师。
在课前策略上，专家型教师极重视课 前计划，虽然花费时间不多，但在每 次上课前都要重新备课。
在课中策略上，与熟手型教师的流畅 熟练相比，专家型教师更多地表现出 灵活性、创造性。
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特征8：专家教师解决复杂问题的速度较慢，但他们在问题 解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。
有研究表明，非专家教师从浏览问题到着手解决问题的 平均时间为2.6分钟，而专家教师的平均时间是9.8分钟。
专家教师有更丰富的个案知识。在解决复杂问题时，专 家教师首先要把问题与个案进行比较、辨认，从而确定问题 的性质，最终找到解决该问题的方法，所以专家教师解决问 题速度较慢，但他们会提出更多的、更丰富的问题解决信息。
专家教师认识到课堂常规的重要性，因此会有意识反 复运用。如：作业检查、到黑板前练习、依次回答问题等。 这种对课堂常规的操练，会内化为教师的基本技能。
特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需 要和教学的社会情境更敏感。
具有教学常规的专家教师更能注意教学任务及当时的 情境，如学生参与的程度、学生阐述时的语气等，而新教 师对此不敏感。这表明，专家教师拥有更多的学生知识、 情境知识。
应对意外教学事件上的差异
专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学 中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容 间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问 题，可能会惊惶失措。
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3. 专家教师的特征
对众多专家教师－新手教师比较研究的结果进行 总结，可发现教学领域的专家特征。
特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境 中才表现卓越。
第二讲 专家教师－新手教师比较
华东师范大学心理学系
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本讲纲要
• 专长研究 • 专家教师－新手教师的多维度比较 • 专家教师的特征 • 基于知识对教学专长的解析
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1.专长研究
1.1 何谓专长？
专家在各自领域具有的胜 人一筹的杰出能力，就是 专长。