(幼儿园大班数学案例分析)测量(二).docx

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量（二）

“ 量”是大班孩子非常喜也是他能力范以内的事。所以，在大班适当地安排一些量活既符合幼

儿的年特点，又能不断地提高幼儿的操作能力和、解决的能力。今天，我就和孩子一起行了一

个“学用非科学量工具量”的活。首先，我作了充足的准，每个孩子了一份表，准了各

种量工具，幼儿，今天活我采用了分教学的方式。所以，我上上了两次，但两次却是完全

不一的方法和效果。其中我作了一些整。

第一批孩子能力整体比弱。所以，在开始的第一“用筷子去量桌子的高度” 就出了很多：

有的孩子量的起点不；有的孩子量了一段后接的不恰当，致量果生了偏差。交流、演示，

孩子都掌握了一种正确的量方法，他都知道量好一段用手指按住作号，接着再量一段，可是接下去的一个又出了很多。我出示的上有四种西：桌子、椅子、窗、，每种西上分用画

出了被量，引，孩子基本上都能理解，而且操作也能按照正确的方法去量，出在上，

孩子缺乏的意和方法，他不知道如何去，不会用数字或其他方法去表示自己的操作果。然我再三地提醒，但孩子是没有一种明确的方法。有的孩子手眼不，是不住量了几段；有的孩子是了，

但是看不清楚，根本没有按照去，冠李戴；有的孩子到了第二次的格子里去了。

所以，在第一次量后的展示交流中，我没有和孩子重点交流量的正确方法（基本上已掌握），而是和他探一种更明了、更好的方法，然后再他去重新行第二次量。就，得很快，本来想

接下去孩子用其他量具去量，不同量具与果之的关系的秘密，在只能放到下一次了。

第二批孩子比第一批孩子相来能力，他不用老多指、多演示就掌握了量的方法，有的甚至有新。如田

丹小朋友用笔在接口出作号量；志豪小朋友用一只有色的小袋子按住接口作号⋯⋯ 了他学的方法，我他

提出了更明确的要求，就放手他去量了。一孩子思路比

清楚，基本上都能用数字或点下所量的段数，而且多了一段的“ 法”也具匠心：徐小朋友在椅子下的空格写了一个数

字 2，并在 2 的上面画了一小段筷子的子，他是表示椅子量出来有两只筷子再多一小

段；沈嘉琦小朋友同写上了数字，只是把多出来的一段画在了数字的旁，也一目了然；胥冰清小朋友没有用数字

表示，而是用点来表示量的段数，也是一种方法，同得肯定和鼓励。

然他得比清楚，但是也出了，有的孩子也和前一的孩子一，没有看清，自己随意；有的孩子一下子

一量一四种西有点无所适从，是手忙脚乱。随后，我行了运用多种

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量工具来量的活，孩子非常感趣。田丹小朋友很心也很有耐心，她用了最短的牙作量工具，一段一段仔仔，量在嘴巴里数；雨萌小朋友开始用毛量，量好椅子后上又了吸管，而且每次

的候都来求助老，缺乏信心⋯⋯后来，我没有再孩子来展示、交流，因他沉浸在个操作的程中，量活就自然地

束，但留我的思考却很多。

本来，我想得很周到，得也很完美，一个一个，深入，希望孩子在活中能得很多的

。但是没想到孩子却出了么多的，而且能力弱和能力的孩子又有不同的出，使我的活不能利地开展下去。后来，我仔地思考着，也找着其他的一些策略。我想，第一次量活，我他

所要量的西可能太多了，浪了太多的；另外，根据孩子能力弱来，可能能力弱的一

操作的一点，被量物少一点；能力的一探索、、的深度可适当加，但最后的不一

定要在内完成，可以通延伸活或小交流的形式来完成；同，的表格尽量化或孩子累一定

的，学一些好的方法，并理解表格横向、向所表示的意思，以避免出一些不必要的困。

我想，明天我要孩子去完成表格上的任，相信他在多、多想、多得程中会自己得一

些好的和方法。我想，我不需着急！（分析：追随孩子的程不是个有能力的孩子服，而是全体幼儿服。每个孩子都

是不一的，每个孩子都是一个独立、独特的个体。在自主探索的程中，教要考到孩

子的个体差异，听孩子、察孩子，了解孩子的“最近展区”，体察孩子的需求，每个孩子制定一套自己的

展目，目孩子服，而不是拉硬扯地孩子目服。）