体育教学中后进生的转化
中学体育教学中后进生的转化问题
试论中学体育教学中后进生的转化问题我国现代教育家陶行知针对某些教者轻视后进生的行为说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生，”那么体育上有没有后进生这样一个“与众不同”的特殊群体呢？据笔者了解：体育课是学生比较喜欢的课程之一，经问卷调查本校98%的学生对体育课是十分向往的，但有些学生上课时跑不快、跳不高、投不远，把体育课作为一种负担，表现出焦虑、恐惧、自信心不足等。
产生这些现象的原因可能是由于教者的课堂教学方法单一陈旧、千篇一律、缺乏新意；或是学者的身体形态的问题、体育基础问题、心理素质问题；或是场地设施器材的影响，或是学者的愿望没有得到满足而产生的厌倦情绪而造成的。
这样查明原因了，对症下药，开出“药方”如下：一、更新教学理念、创新教学方法、改变教学态度，提高教学能力作为新时代的体育教师要不断加强学习，更新教学理念，提高教学能力和业务水平。
体育教育本身就是一种鲜活的创造性劳动，体育教师应不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育教学观，才能在教学实践中创造性的开展工作。
做好后进学生的转化工作，使他们和其他同学一样全面发展是素质教育的要求、是学校教学的义务，是每位体育教师的职责，作为教师没有权利嫌弃歧视他们，只有更加热爱他们，更加关心他们，诚心、耐心地帮助他们，才有可能亲近他们，感化他们，激发他们学习的积极性和主动性。
二、因材施教，实施分层次教学，帮助学生实现自我超越素质教育承认人与人之间的个体差异，这些差异不仅表现在身心及智力发展的水平上，而且还表现在思维能力、手眼脑配合能力、主观能动性及身体素质的不同上。
由于学生存在上述诸多方面的差异，所以在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上也存在较大差异。
所谓“分层次教学”就是教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，因材施教，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的喜悦，因此，实施分层次教学，因材施教，帮助他们一点一滴地学，一点一滴地进步，对他们主要不是要求限期达到什么标准，或是赶上什么同学，而是实现自我超越，鼓励他们每次课都有收获，每个星期都有进步，从而逐步达到教学的基本要求。
体育后进生转化记录4篇
体育后进生转化记录按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________体育后进生转化记录4篇体育后进生转化记录第1篇【案例介绍】：XX是一名小学三年级的男生，不受纪律，行为散漫，上课期间很爱说话老爱动别人，学习习惯不好的孩子，而且脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，经常惹事生非，欺负同学，同学都不愿跟他玩在一起。
【问题】：作为体育教师对该学生将采用什么方法进行教学？结合新课程改革，对这一现象的原因作一分析。
主要是学生的心理在起作用，新课程改革是以学生为主体，鼓励培养学生终身锻炼的习惯。
因此，作为体育教师重要的是减除他的心理障碍，通过一段时间的锻炼，在教学方法、教学手段、教学设，在课中应多用鼓励表扬的口语给予支持，相信他会改正自己的学习态度。
【案例分析】1、个人因素。
通过观察发现XX性格外向，下课后喜欢和同学一块玩，但易怒，有时同学的一句话，一个动作就会使他大发雷霆。
闹的不欢而散，上课总想引起同学老师的关注，因为学习成绩差，因此他常作出一些怪异的行为，有时故意做些搞笑动作来逗同学笑，有时又故意打一下旁边同学，想以此来达到被关注的心理满足。
2、学校因素班级一些同学通过打小报告，以嘲笑高傲的语言实施关系欺负和言语欺负，对XX的心理造成了严重的伤害，这就导致他产生脾气暴躁等心理问题。
加上1-3年级的老师常采取严厉训斥的方法对待他，使他有了逆反心理，常是老师越批评，他越作出一些令老师生气的事。
还感觉洋洋得意。
经过分析，我总结出XX的三大心理顽症：一是脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，经常惹事生非，欺负同学。
二是对老师对父母有对抗心理。
三是学习态度不端正，并会编谎言骗老师。
【辅导措施】循循善诱，以爱滋润1、尊重他、帮助他消除对抗心理，教育上，尤其要注意方式方法。
用朋友的方式平等地对待郑阳，帮他克服心理障碍，消除对抗心理。
用爱心促进后进生的转化——在学校体育教学工作中的体会
此 ， 为体育 教师 ， 该在体 育教 育 中对 后进 生满 腔热 作 应 情， 用爱心促 进后 进生转化 ， 如此 ， 对社会具有 十分 重要 的意义 。 体育教学与后进生转化的关 系 （ 体 育教 学激发后 进生的自尊、 一） 自强精神 些学生会 因学习成绩差而觉得抬 不起头来 ， 但是 他们迫切希望人们 对其 自身价值 的肯定 ， 而体育则 为他 们提供 了展现 自身价值 的良好 的“ 环境” 这是 因为任何 。 种体育活动 和游 戏 ，都是 由一定 的活 动和游戏 角色 ， 以及角色之 间的相 互作用构成 的。成 功地 承担角 色 ， 将 自己的行为置 于角 色的规定 的价值标 准中 ， 并受到 一定 的角色团体 的评判或认可 。 （ 体 育教学增 强后进 生的观念和行 为规 范 二） 学生道德认识 的发展 和纪律观念 的增 强 ， 并非 仅仅 通过对体 育活动 中特定 的规则 和公 平竞 争精神 的 了解 即可完成 ， 它还有一个认 同 的内化过程 。任何一种体 育 活动 ， 实际上都 贯穿着严 肃 的组织纪 律 、 严格 的练 习要 求以及统一而准确 的行动方式。 而体育各项 活动有 章可 循地进行的各种规则 和裁 判法则 ， 更是社会 法规和人类 共同活动规 范的模 拟和缩 影。 （ ） 育教 学提 高后进 生的进取和 竞争意识 三 体 体 育活动常 以对抗性训 练或分组竞赛 的形 式 出现 ， 最 富有竞争性 。 运动竞争是技术 、 战术 和智力 的竞 争 ， 是 身体 素质 的竞争 。 体育竞争 的求胜心 和奋斗精神有 助于 激发学生 的进取心 。 如果一个学生经 常处于一种积极 的 心理状态 ， 并将它 迁移 到学习 和生活之 中 ， 他定 会 自觉 地克 制 自己一切懈怠 的行 为和散漫 的作风 ， 终促进各 最 方 面的进步 。
体育教学中“后进生”的转化
“ ” 爱 心去 激发他们 的学 习热 情 ， 培养他 们积极 ： 切热情 ， 从而调 动他们 学 习的积极 性 ， 对体 育 教师在传 、 、 中尽量多接触 他们 ， 帮 带 同后 进生
中有相 当～部分人是学习成绩 的佼佼者 ，理论 ： 习有关 ， 练 趣味性较强的练习竞赛 ， 慢慢地把 再 知识 接受能力强 ， 由于 自身体质或思 想上等 ： 但 已有 的兴趣转移到体操项 目的锻炼上去。在提
原因， 掌握动作能力差 、 协调性差、 动作僵硬 ， ： 做 高教学水平 上培养兴趣 ， 可通过教 师有趣味 的 必须 多样化 ， 还应 注意课 内外辅导的结合 ， 使学 动作往往被 同学哄笑 ，做不好一怕做不好一更 ： 比喻 、 正确 规范 的示 范动作 、 亲切 感人 的语 言 生真正感受到教师的苦心 ， 从而放下包袱 ， 奋发 怕做 ， 于是形成恶性循环 、 生 自卑心理 ， ＿ ： 产 认 、 和教态来激发学生 的兴趣 ， 师可通过激情 和 学习 、 勾 教 训练 ， 提高练习效果。 此外 ， 安排技术 动作 自己“ 确实 ” 不如 人家 ， 因此 ， 体育 教师 必须 有 感染力的语言影 响后进 生 ， 后进生感到 亲 掌握较好 的同学 当小教师 ， 使 进行传 、 、 帮 带教学 ， 起 开展 活动 ， ～起 锻炼 ， 平等 相处 ， 成为 他们 的知心朋友 ， 消除他们“ 老师厌弃 ， 轻视后进生 ”
调动学生 的学习积极性。
二、 根据教材特点组织教学 ．
２身体素质能力 ．
现在的中学生大部分都是 独生子女 ，身体
教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘 比较娇 弱 ， 身体抵抗力差 ， 患病率 高。其原 因 ，
的感染 、 的激励 、 爱 美的享受 ， 让他们 在兴奋 中 教材潜力 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 改变传统 中的 是大多数学生缺少体育锻炼。尤其是有些家长 在微笑 中认识不足 ， 在激励与期待中 组织教学形式 。变学生被动的接 受为主动的学 限制孩子的户外 活动 ，有的孩子学 习之余挤点 发扬成绩 ， 家长就认 为是 “ 玩，不 增强信心 ， 断焕发前进的力量。 贪 ， ． ｔ 不 习， 从而充分发挥每个学生的主动性和创造性 ， 时间去 打球或跑跑步 ，
中职体育教学中后进生转化的措施和方法
中 职 体 育 教 学 中 后 进 生 转 化 的 措 施 和 方 法
吴春 英
（ 州 市 商业 贸易 高 级 技 工学 校 ， 南 郑 州 郑 河 摘 要 ： 文通 过对 中职 体育 教 学 中的后进 生现 象进 行分 本 析 ． 出进 行后进 生转 化 的措 施 和方 法 ， 提 促进 学生 全 面发展 。
体 育后 进 生 现 象分 析 在 学 校 教 育 中 ．后 进 生 现 象 主 要 表 现 为学 生 在 某 些 品 质 上 的 差 异 或 缺 陷 ， 智 力 缺 陷 ， 品 德 差 ， 形 态 、 理 、 理 或 或 或 生 心 等 水平 低 下 及 障碍 等 。 教 育 教 学 实践 中我 们也 可 以发 现 ， 在 学 生在 德 、 、 、 等 方 面都 表 现 出不 同 的能 力 和水 平 。 育 后 智 体 美 体 进 生具 有 相 对性 ， 不是 绝 对 性 ， 共 性 ， 有 个 性 ， 而 有 也 只有 全 面 衡 量 和考 查 学 生 ， 们才 能 科 学 地作 出判 断 与 评价 。 我
关于体育后进生转化的探讨
、
实 施 素 质 教 育 的 当前 体 育 教 学 中 ．体 育 教 师 必 须 树 立 正 确 的 教 育 观 、 量 观 和人 才 观 ， 强 实施 素 质 教 育 的 自觉 性 ， 实 质 增 在 际教 学 过 程 中认 真 对 待 体 育 后 进 生 问题 。实 施 素 质 教 育 必 须 善 待 体 育 后进 生 。使 得 包 括 体 育 后 进 生 在 内 的所 有 学 生 都 Байду номын сангаас 获 得 同 等 的学 习 、 炼 的机 会 。 锻 同时 教 师 要 能 够 从不 同 的视 角 重 新 审 视 体育 后 进 生 的 形 成 之 因 和 教 育 的 缺 失 ， 高认 识 。 提 转 变 对 体 育后 进 生 的 教 育 教 学 态 度 ， 分 开掘 后 进 生 的潜 能 ， 充 找 出亮 点 ， 予奋 进 的希 望 ， 而 使 每 一 个 后 进 生 都 能 得 到 持 续 给 从 的 发 展 。 因此 ， 好 体 育 后 进 生 转 化 工 作 ， 他 们 和 其 他 学 生 做 使 样 得 到全 面 发 展 是 素 质 教 育 的 要 求 ． 学 校 的义 务 ， 是 每 是 也
一
５ ４０ ） ６ ２ ７
非 让 后 进 生 追 上 什 么 体 育 尖 子 或 达 到 什 么 标 准 不 可 ，而 是 使 后 进 生 受 到体 育 竞争 氛 围 的感 染 ，使 每 个 后 进 生 都 学 会 自我 竞 赛 、 现 自我 超 越 ， 他 们 在 竞 争 中 获 得 成 功 ， 服 自卑 心 实 让 克 理 ． 化 体 育 学 习 的 参 与 意识 。 强
简析在体育教学中对后进生的转化
１ ． 体育学 习兴趣不高
他们对 体育学 习和锻炼 的 目的意 义认 识 集体 的温 暖 ，对 今后 的学 习充满 信心 。切忌 们 树立信 心 ，掌握技术 的一个 重要手段 。在
不够 ，对体 育的兴趣仅 停 留在 对结果 的需 求 损伤 他们 的 自尊和 自信 ；注意表扬 和批评艺 指 导他们 练习时 ，态度要亲切 ，指导要耐心 ， 上 ，只是为 了考试 而 “ 锻炼 ”” ，并没有 完 术 ，对他 们宽容 但不 能放 纵 ，严格但 不能苛 手 段要多样 ，课上课下 结合 ，使他们 真正感 全理解体育 锻炼 真正 目的和意义 。
学 习任 务的学 生。 “ 体育后 进生 ”除了具有
三 、如 何 转 化 “ 体 育差 生 ”
自 卑 心理 ，增强完 成动作 的信心 。在教 学 中
教师及时地把进步较快 ， 成绩 提高明显 的 “ 体
同年龄青 少年一 般 的心 理特征外 ，还具有体
育 学 习动力不足 、缺乏积极 的情感 体验 ，性
１ ． 建立 良好 的师生关 系——传情感
育后进生” ， 作 为说 服教育其他 “ 体 育后 进生”
充分考 虑每个 “ 体育后进 生”特殊 的心 的依据 ， 并令其帮助其他 “ 体 育后 进生” 练习。 ４ ． 降低标准 、同等评优——搭 台阶
在学 习 同一技 术动作或 课堂练 习时 ，适
２ ． 缺乏成功感 由于体 型较瘦 或胖 、力 量较差等 原因 ，
刻。
受 到教师 的苦 心 ，从 而放下包袱 ，提高练 习
３ ． 对症下 药 、耐心指导—— 教学法
效 果。另外 、还 可 以指定体 育骨 干或技术较
学生在学 习技术动作 时往往会 出现许多 好 的学生 帮助 “ 体育后 进生 ”，同学之 间形
体育教学中转化后进生的实践策略
体育教学中转化后进生的实践策略学校是一个群体，在这个群体里，后进生的存在是不可避免的，如何转变这些后进生，是学校管理工作中的一个重要环节。
如果体育教学中让学生在运动中领略豪迈、奔放的节律，在静止中去感受刚毅、稳健，那么在转化后进生过程中一定收到特殊的效果。
进行体育教育中作促进后进生转化的探索，具有十分重要的意义。
阶段性开展体育活动，开展友谊竞争，会使同学间的情感距离拉近，某些心理障碍得到克服，同学间的关系会变得更加和谐。
并且体育活动本身对加强学生的社会规范的认识和自身行为和自身行为的控制能起到积极的作用。
一、发现优势项目，呈现闪光点，树立自信心、自尊心。
教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心、自尊心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到其他的学习中。
在实际中，后进生往往因为品德、学习成绩、行为习惯差而与表扬无缘，这对后进生的成长十分不利。
对于后进生而言，教师一次表扬所产生的触动可能胜过十次批评所产生的效果，所以，体育教师在日常的教学活动中，要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们得到心理上的满足，树立起自我激励的自尊与自信，从而强化个体意识的自觉性，增强个体的自制力，促进其克服一个又一个的困难，完成教师逐步提出的更高要求。
二、利用集体项目，表现自身价值，消除孤独感、自卑感。
后进生由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待，心理常常被扭曲，自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而形成言行不一、情绪化明显、性格孤僻、好动好胜等外显特征。
他们常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。
体育教师在明确后进生的优势之后，利用集体项目，可以有效地调动后进生的积极心理因素，消除孤独感、自卑感。
三、运用竞争项目，全面认识自我，增强上进心。
后进生的文化学习明显落后于其他同学，他们被迫地习惯了“差”给其带来的各种打击，心理上支持进步的上进心在一点点地减弱，心理正常不正常地产生一些适应能力，能够在一定限度内调节自己的情绪，淡化学习上失败带来的痛苦。
浅析“体育后进生”的转化与教育对策
般的心理特征外 ， 还具有 以下个性心理特
点。 一是体育学习动力不足 ： 他们对体育学
习和锻炼的 目的意 义认识不清 ， 对体育 的兴 趣仅停 留在对结果 的需求上 ； 二是 缺乏积极
素。因此 ， 我们在体育课堂教学中要及 时注 意捕捉学生在学 习过程 中的 “ 闪光点” ，并
体 育 教育 ２ ０ １ ４年 １月 （ 中）
浅析 “ 体育后进生’ ’ 的转化与教育对策
蔡世权
（ 广西省北海市华侨 中学，广西 北海 ５ ３ ６ ０ ０ ０）
所谓 “ 体育后进生”主要是指那些或是
时时处于矛盾之 中， 他们对周围的教师和同
动技能 、身体健康 、 心理健康、社会适应 五 个维度完成 中小学体育教学任务 ， 强化体育 参与意识 ，淡化竞 技体育 。因而选用 的教学 方法依据 的对像发生 了 很 大的变化 ， 强化体 育意识 ，淡化竞技体育。教师安排学生练习 时应提 出练 习的方法供学生参考 ， 使其择优 而行 。以适应后进生 因身高、体重 、智能 、 运动动机 、运动经历不同而造成的差异 ， 使 他们都 能充分 的练 习和相互的学 习的机会 ， 在 生理 上获得快感 ， 在心理 上获得满足 、 社
德育教育 。
此， 在体育教育中应 有意先安排后进生进行
响 ；四是教 师教法不 当， 造 成学生 心理障碍
和学 习没兴趣。掌握了 “ 体育后进生 ” 产生 的原 因后 ， 在体育与健康教学中 ， 教 师要深 入 细致地对 每个后 进生 的情况 进行 认真研 究 ，从多角度分析 其后进生 的症结在哪里 ， 是练 习方法的陈旧呆板 ， 还是本人基 础性 的 障碍 ；是技 术性 的缺 陷，还是身体 素质方 面
如何转化“体育后进生”
如何转化“体育后进生”体育教学中客观存在着学习困难生，由于他们的体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学的要求不相适应，其学习态度不够端正，本人练习行为、练习效果不符合教师的要求或者没有达到预定的练习效果，因而完成不了体育学习任务，这就是通常说的“体育后进生”。
素质教育要求面向全体学生的全面发展，体育教学也不例外，那就特别要注意做好“体育后进生”的转化工作。
如何转化“体育后进生”，是本文研究的课题。
一、“体育后进生”的心理特点体育学习和锻炼的动机不正确：他们大多对体育学习和体育锻炼的意义和目的存在模糊认识，对体育的兴趣只是直接的、表象的，所以也是不持久的；缺乏体育所带来的情感体验，由于体形或力量的原因，不愿主动进行锻炼，导致体育成绩不高或提高较慢，从而体验不到肌肉活动带来的积极感受和体育所能够带给他的成功体验。
意志品质薄弱：特别是一些独生子女，在家都是“小皇帝”，饭来张口，衣来伸手，根本没有受过苦，意志品质相对较差，缺乏毅力，怕苦怕累，因而对持续时间较长或比较单调艰难的项目难以坚持，束手束脚。
部分学生表现为自信心不足：这部分学生由于性格内向，在集体活动中适应性较差，不能很好地发挥自己的能力，致使不能用心去练习，甚至知难而退；Jb 理矛盾导致情绪波动，“体育后进生”多是处于自卑、逆反、自我封闭或自我放纵的矛盾心理状态，其自尊心和自卑感常常交织在一起，因而对老师和同学既恐惧又对立，情绪复杂多变，自制力差，易激动并反老师教育之道而行。
二、“体育后进生”的转化教育尊重信任建立良好的师生关系：在“体育后进生”学习掌握动作技术时，教师应以宽厚、博爱、敏锐之心，去尊重理解关心他们，让他们消除对老师的畏惧心理和对立情绪，消除师生间的隔阂，让学生感到老师对他们是关心的，并不因为他们是后进生而受到冷落。
这样一来，师生间的关系就会从慢慢了解变得融洽起来，上课时，就自然而然地集中注意力，认真完成教师所要求的动作，练习效果会逐渐变好。
如何转化教育体育后进生
的 身份 真 正 关 心 每 一个 教 育 对 象 。承 认 每 一个 个 体 都 是重 要 的 ， 有 自己的 特 性 和 不 可 替代 性 ． 能使 他 们 真 正认 识 到 自 都 才 身存 在 的 价 值 ， 充 分 挖 掘 自身 的潜 力 ， 终 促 进 他 们 “ 并 最 个性 ”
地发展。
正 确 处 理 竞 争 与合 作 的 关 系 。 竞 争 能 引 起 焦 虑 ， 学 生 使 产 生 对立 情 绪 ； 养 学 生 的 创 造 人 格 ， 发 创 造 兴 趣 ， 炼 意 培 激 锻 志 和 毅 力 ： 合 作 ． 有 利 于 培 养 学 生 的 集 体 主 义 精 神 和 团 而 则 结 协 作 精 神 。竞 争 与合 作 是 激 励 学 生 发 展 的 两 种 机 制 ， 既 它 发 展 了 学 生 的创 造 性 ， 培 养 了集 体 主 义 精 神 。因 此 ， 们 应 又 我
当鼓 励 体 育 后 进 生 竞 争 、 作 ， 手 让 他 们 在 各 种 体 育 活 动 协 放
中 锻炼 成 长 。 ４对 症 下 药 ， 心指 导 。学生 在 学 习技 术 动 作 时往 往会 出 ． 耐
现许 多 错 误 ， 的 是 由 于 技 术概 念 不 清 楚 ， 的是 由于 身体 素 有 有 质差 。 的是 心 理 因 素原 因 ， 的是 受 外界 环 境影 响 ， 有 有 等等 。 教
师 在 教 学 中要 根 据 不 同的 学 生 在 练 习 中 的不 同表 现 ，帮助 他 们 分 析 问题 症 结 之 所 在及 产 生 的 原 因 ， 的放 矢 地进 行 指 导 。 有 ５ 降低 标 准 ， 等评 优 。在 学 习 同一 技 术 动作 或 课堂 练 习 ． 同 时 ， 当 降 低 难 度 ， 轻 重 量 或 放 慢 速 度 要 求 ， 体 育 后 进 生 适 减 使 感 到 课有 所 练 ， 有 所 获 。 此 ， 师 应事 先 周 密考 虑 ， 出合 练 对 教 提 理 的 练 习 的重 量 、 度 、 度 ， 高 远 以及 完成 动 作 的标 准 。 分 组 教 在 学 时应 尽 量 把 他 们 分 在一 起 ， 样 有 利 于他 们 克 服 自卑 心 理 ， 这
关于体育后进生转化的探讨
进行 因材施教 。如可 以建立相应的球类 、 田径 、 体操 等兴趣小组。这既 能使 后 进 生 的体育 能 力 得到 发 展， 又可使后进生 在成功 中激发 自己体 育学习 的兴 趣， 提高体育后进 生参与 体育学 习 的欲望。体育 教 师还要给他们创设合理的竞争氛围。当然这种竞 争 的 目的并不是非让后进生追上什么体育尖子或达到 什么标准不可 ， 是使后进 生受到体 育竞 争氛 围的 而 感染 ， 使每 个后 进生 都学 会 自我 竞赛 、 实现 自我超 越， 让体育 后进 生在 竞争 中获得 成功 ， 克服 自卑 心 理， 强化体育学 习的参 与意识 。 四 、 给 方 法 。 养 体 育 后 进 生 的 学 练 能 力 教 培 要做好体育后进生的转化工 作仅 靠体 育教 师课 堂讲 授知识技 术是不够 的 ， 师在 向后 进生 传授科 教 学的体育知识 技术 的同时 ， 应有 目的 、 有计划地做 出 科学的动作示 范 ， 导学生掌握 科学 的体育 学 习方 指 法， 学会怎样进行体 育学 习。在 向体 育后进 生传授 体育方法时 ， 教师应做 到如 下几点 ： 首先 ， 立为学 树 而教 的心理定势 ， 加强 教师教授 能力 与后进 生体育 学习能力 之间的有机配 合 ， 力求 把 自己的“ 建立 教” 在后进生 的学 的基础上 。否则传授再好 的体育学 习 方法也难 以转 化为体育后进生 自身对体育学 习的兴 趣和运动爱好 ， 更难 以形成其 自觉锻炼 身体 的实际 行为 。其次 ， 根据体育后进 生掌握 体育 学习方 法的 需要 ， 设计体育教学 过程 ， 确定 教学方 法。第三 ， 教 师在备课 中要认 真钻研一 系列 问题 ， 不 同技 能之 如 间的联系与迁移 、 体育 知识技术动 作 间怎样合 理组 合、 如何 向体育后进生揭示体育规律等。第 四 ， 教给 体育后进生体育学 习的基 本环 节 ， 即听 、 练习 、 变式 练习 、 组合练习 、 习和身体 素质训 练的学 习方法 。 复 最后 ， 指导体育后 进生 对 自我 动作进行 反馈 。这 首 先应培养后进生的本体感受能力和 自觉 回忆动作完 成情况 的意识 ， 强化 自我反馈信息 ， 以便使其能用标 准动作来对照 自己所 完成 的动作 ； 其次要 向体育 后 进生提供有关正确动 作的身体 感觉信 息 ， 以提高 其 肌 肉的感知精确度 ， 同时还 应提供有 关技术 动作 的 图片 、 录像 等发展 后进生 内在反 馈 的辅 助手 段。让 该生明 白形成正确动作 的原 因 ， 下一次 正确 的动 为 作练习提供依据。通过这 个环节 的教 学 ， 可使体 育 后进生明 白自己该怎样练习 ， 向哪里努力 ， 该 从而 为 他们能 自觉地激发动机 、 自我定 向适应 、 自我检验 评 定、 自我调控并最终 为提高 自己的练 习质量 提供 良 好的条件 。 总之 ， 在体育教学 中， 教师应根据后进生 的不 同 情况 ， 采用不 同的教学方法对之 因材施教 ， 每个后 让 进生在每次课 上都有收 益 ， 他们也 能获得 成功 的 使 体验。 （ 作者单位 ： 湖南省武 冈市第三 中学）
小学体育“后进生”的转化
小学体育“ 后进生＂ 的转化
江苏 昆山 ●沈 林
任何 学科都有后进生 ， 体育也不例外 。所谓“ 体育后进 生” 是 如 ， 对于在蹲踞 式跳远 的过程 中不 及格 的同学 ， 老师要找 出原
指体 育品德 和运动能 力等方 面发展水 平与体育 教学不 相适应 ，
因， 是 由于下 肢力量差 ， 还 是 由于技 术没有掌握 好 出现 的不及
完成不 了体育学习任务的学生 。 他们在体 育课上 表现 消极 ， 甚至 格 。如果是力 量太差 ， 那么就要有针对性 地进 行力量素质的补
厌烦上体育课 。如果处理不好 ， 不仅影 响体育教 学 ， 而 且严重危 偿性训 练 ， 如 果是技术 动作没有 掌握好 ， 那么 就要 加强技 术练
害学生身心健康发展 。因此 ， 应高度重视 “ 体育后进生” 的教育转 习 ， 提高技术质量 。问题一旦找 准 ， 即刻提 出纠正办法 ， 尽快解
化， 促进其成 才。
一
决 问题 。教 师针对 “ 体育后进生 ” 存在 的差异 ， 除了进行个别指
、Leabharlann 体 育 后 进 生 的 特 点
导 以外 ， 教师在指导他们练 习时 ， 要注意方法和态度 ， 态度要和
均每班人数 ４ ２ 人， 以《 国家 中小学生体质健康 测试 标准》 为依据 ， 法 和注意点 ， 教教他们一些 散手 ， 自然也能顺利收服。这样一来
体重超标的每个班级平均为 ３ ． ５人。这个 群体也是成为体育的老 全 班学生 的纪 律好 了， 同时也为校 队培养 了梯 队运动员 ， 真是
大难 ， 往往在集体练习或 比赛时 ， 成为其他 同学 的“ 累赘” ， 遭 到同 于是排斥体育活动 ， 也逐步发展成为“ 体育后进生 ” 。
体育教学中后进生的转化
体育教学中后进生的转化作者：罗剑光来源：《知识窗·教师版》2011年第09期引发学生体育兴趣是促进学生进行体育活动和培养学生终身体育意识的主要手段。
体育后进生在体育课堂中是弱势群体，但又是不容忽视的群体。
因此，在中小学体育课堂中必须加强对“后进生”的教学研究。
一、对体育“后进生”的再认识体育“后进生”是指体质差、缺乏体育热情和兴趣、意志薄弱、控制能力差的学生。
“后进生”是一种性质上的评价，而学生能力的大小、成绩高低、素质强弱等只是量的变化，这种客观上存在的差异性，正是因材施教所必须遵循的根据。
区别体育“后进生”的目的是便于体育教师采取有效措施，提高教学的整体效率。
二、体育“后进生”产生的原因1.家庭影响很多家长不太注重孩子的体育锻炼，使校园里出现了很多“肥胖型”“豆芽型”的学生。
此外，有的家长缺乏体育锻炼意识，把体育和文化对立起来，孩子参加游戏活动和体育运动时常遭到呵斥，致使孩子成为“四体不勤”的书呆子。
2.学生自身的体育观身体虚弱或者有生理缺陷的学生在体育课中总是落后于他人，或者在体育课堂中怕别人笑话，于是体育课便成了他们的“噩梦”，对体育课毫无兴趣。
3.现行体育教学形式的制约在体育教学中，教师自身的技术、技能没有说服力。
教师上课形式呆板，强制性要求学生练习难度大或者危险性动作，场地器材的陈旧、缺乏安全感等，都将导致学生对体育课失去兴趣。
三、体育课“后进生”群体的教学上体育课容易，但是上好一节体育课难，转化“后进生”群体的教学更难。
体育教学中，教师应采用多种方法逐步转化体育“后进生”。
1.对症下药，根据“差”的原因进行教学（1）针对“书呆子”型的“后进生”群体：一般这类学生思维敏捷，在教学中应尽可能地发挥其特长，开拓他们的思维，激发他们参与体育活动的潜在意识，感受体育活动的乐趣。
（2）针对心理素质或者运动能力较差的群体：这类学生觉得技不如人，不想在大家面前出“丑”。
针对这种心理，教师在教学中应降低练习难度，多给予保护和帮助，用积极语言鼓励学生，并帮助他们重塑信心。
体育“后进生”的转化策略
有些学生可能因为性格内向、羞怯 或缺乏勇气，导致其在体育课程中 表现不佳。
学习环境因素
教师教学方法不当
教师的教学方法可能不适 用于所有学生，可能使一 些学生感到困惑或无法理 解。
学习氛围不佳
学校或班级的学习氛围可 能影响学生的学习态度和 积极性。
场地和器材不足
缺乏必要的场地和器材可 能限制学生的学习效果和 积极性。
对体育“后进生”的心理状态、情感体验等方面关注不够，需要加强研 究力度。
对未来研究的建议
01
02
03
04
进一步明确体育“后进生”的 界定标准和分类，深入研究其
成因和影响因素。
借鉴多学科理论和方法，开展 综合性研究，提高研究的深度
和广度。
关注体育“后进生”的心理状 态和情感体验，制定更加全面
、有效的转化策略。
增强学生的自信心
当后进生在体育方面取得进步时，会大大增强他 们的自信心，这种自信可以迁移到其他学科和日 常生活中。
培养学生的团队精神和合作能力
在转化过程中，后进生会更加融入团队，学会与 他人合作，这种团队精神对于他们未来的学习和 工作都有很大的帮助。
研究目的与意义
研究目的
本研究旨在探讨体育后进生的成因， 提出相应的转化策略，并通过实证研 究验证转化策略的有效性。
引导“后进生”积极面对挑战和失败，培养其乐 观向上的心态。
消除消极情绪
及时发现和解决“后进生”存在的消极情绪和心 理问题，帮助其建立健康的心态。
学习环境的改善与优化
提供良好的训练条件
为“后进生”提供良好的训练场地、器材和设施，确保其训练的 顺利进行。
增加学习资源
为“后进生”提供更多的学习资料和资源，如视频教程、健身书籍 等，帮助其更好地掌握运动技能和知识。
小学体育后进生转化教学案例
小学体育后进生转化教学案例转化教学是指通过科学地设置教学活动，引导学生从知识、技能、态度的表面层面，转化为内化为自己的思想、认知和能力。
在小学体育课堂中，经常会出现一些体育后进生，他们在体育活动中的表现相对落后，需要教师在教学过程中采用转化教学的方法帮助他们。
案例描述：小明是一名五年级学生，他在班级中体育成绩总是垫底，尤其是在跳绳和踢毽子这两项体育活动中，他表现的最为差劲，经常出现跳绳束手无策、踢毽子失误的情况。
其他同学经常嘲笑他，导致他对体育活动产生了厌恶情绪，不愿意参与体育课。
为了帮助小明提升体育水平，并培养他对体育的兴趣，体育教师决定通过转化教学的方式来改变他的状况。
具体实施步骤：1.制定个性化目标：体育教师与小明进行面谈，了解到小明在体育方面的困难和问题。
根据小明的实际情况，制定个性化目标，例如能够连续跳绳50个、连续跳一分钟等。
2.设计个性化训练计划：根据小明的实际情况，体育教师制定一系列个性化训练计划，包括跳绳和踢毽子的基本技术训练、逐步增加难度的练习、学习他人优秀的表现等。
3.创设自主学习环境：在体育课堂中，为小明提供自主选择的机会，让他根据自己的兴趣和能力选择参与的体育活动，增加他的参与积极性。
4.培养自信心：体育教师要引导小明反思自己的进步，及时给予肯定和鼓励，培养他的自信心。
利用班级比赛或展示活动的机会，鼓励他展示自己的优点和特长。
5.倡导互助合作：在小明的学习过程中，鼓励他与其他同学互相学习、互相帮助，尤其是与体育成绩较好的同学进行合作。
通过合作学习，小明可以受益于他人的经验和技巧。
6.多样化评价方式：为了避免给小明过多的压力，体育教师可以采用多样化的评价方式。
除了传统的成绩评价外，还可以通过观察记录、口头评价、自我评价等方式来评价小明的体育表现和进步程度。
7.家庭与学校合作：体育教师要与家长进行沟通，了解小明在家庭环境中的情况，并征求家长的支持和配合。
家庭与学校的合作可以有效地促进小明的全面发展。
体育教学中后进生转化论文
浅谈体育教学中后进生的转化在教育教学中，后进生的转化都是客观存在的，同样在体育教学中，体育后进生也是不可避免的。
这些后进生往往是身体素质差，运动能力不强，大多不能完成体育学习的任务。
这些学生成为后进生的症结是什么呢？怎样才能使他们彻底转化呢？根据我多年的一线工作的深入调整和分析，弄清了后进生形成的原因，并采取了相应的具体措施，初步取得了良好的效果。
一、形成的原因通过对后进生的调查和分析，我发现绝大多数后进生的形成原因主要有三种。
症结一是部分学生长期受家庭或社会不良因素的影响。
调查发现，约有65%的学生家长对体育持无所谓的态度，因而造成学生学习目的不明确，在学习上无目标，缺乏动机、兴趣和求知欲，从而变成了后进生。
症结二是部分学生性格内向。
约有75%的学生属于内向型的性格。
这些学生在集体活动中适应性较差，碰到问题常常手足无措，不能充分表现自己的能力。
久而久之，他们对学习失去了信心，产生了自卑感，有个别学生甚至自暴自弃，从而变成了后进生。
症结三是部分学生本来思想素质较好，学习基础也不算差，但因长期承受巨大的学习压力和繁重的作业负担，因而感到学习枯燥无味，甚至产生厌学情绪，从而也渐渐对体育产生了厌学情绪。
由此可见，以上三种后进生都是由于学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素所造成的。
二、教育转化措施1、尊重信任，正面引导在教学中，应充分考虑每个后进生的特殊心理状态。
在这次问卷调查中，我在发放问卷时特别说明这次调查只是一个统计，不公开问卷的答案。
问卷调查结束后，我逐个对那些存在非智力因素的后进生进行了个别谈话，并运用“罗森塔尔效应”原理，对他们的发展进行了预测，说明他们的未来发展的可能性，希望他们在今后的体育课中充分发挥自己的才智，努力进取，迎头赶上。
同时，在教学中我努力成为后进生的朋友，与他们建立起感情上的联系，以消除他们的畏惧心理和对立情绪，让他们愿意跟我讲真话，愿意接受我的帮助和指导，以此激励他们的自信心和学习热情，克服自卑感，树立我能学好的信心，增强我要学好的决心。
大学体育后进生的转化策略与手段
大学体育后进生的转化策略与手段体育教育不仅是培养学生体育素养的重要途径，还可以使学生在学习过程中受到正确思想价值观念的熏陶，有助于学生的全面发展。
然而，在大学体育教育中，不可避免地存在一些体育后进生，这些学生因为心理、生理等方面的原因而对体育教育缺乏兴趣和信心，不仅不利于身体素质的提高，还制约了未来的成长和发展。
因此，探究大学体育后进生的教育，实现体育后进生的有效转化，对于全面提高大学生的能力与素质，具有积极而重要的意义。
一、大学体育后进生的形成原因大学体育后进生的形成受多方面因素的作用，在复杂而长期的不良因素作用下，许多学生失去了对体育教育的信心和兴趣，不仅不利于体育教学的顺利开展，更是对自身的成长和发展造成了极为不利的影响。
有效开展大学体育后进生的教育，首先便要了解后进生的学习表现，明晰其形成原因。
1.体育后进生的学习表现在体育教学中，有些学生存在胆怯心理，对教师和同学的依赖性强，自身容易紧张，瞻前顾后，或是感到难为情，影响了体育学习；有些学生存在自卑心理，由于体育成绩不好而为难甚至萎靡不振；有些学生存在较强的嫉妒心理，喜欢贬低同学，尤其是诋毁成绩好于自己的同学，不仅使同学关系十分紧张，还使自身心理时刻处于压抑状态；有些学生存在执拗心理，自负、固执、爱逞强，不接受别人的建议，也不愿意帮助别人；有些学生存在急躁心理，情绪波动大，爱发脾气，甚至行为过激，经常在与同学、教师交往中发生不愉快状况；有些学生则存在无所谓心理，不重视体育课，纪律涣散。
2.形成原因体育后进生心理状态的形成，既有自身原因，也有家庭原因和学校原因，具体内容如下：在学生自身原因方面，主要包括智力原因、体能原因、性格原因、学习态度、心理原因五个方面。
智力原因指的是有些学生智力较差，体育学习中障碍较多；体能原因指的是有些学生体能较弱，因体弱、肥胖、矮小等原因，对体育学习缺乏信心，甚至产生厌烦心理；性格原因指的是有些学生较为内向，不善于与教师、同学交流，恐惧运动；学习态度原因指的是有些学生因为学习目的不明确、态度消极，尤其是有些女学生怕苦、怕累、怕脏，体育学习中不积极；心理原因指的是体育后进生既有自卑感，又有强烈的自尊需求，或者由于意志薄弱，而对体育学习不积极，同学关系不融洽。
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浅析体育教学中后进生的转化
【摘要】如何转化体育后进生一直是体育老师较为头痛的问题，为此，本文结合本人的实际教学经验，对如何转化体育教学中的后进生问题进行了探讨。
本文主要从“倾斜政策”、激发竞争意识以及培养特长爱好三个方面展开论述。
【关键词】后进生体育老师竞争意识特长爱好
【中图分类号】g807.2 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0153-01
在体育教学过程中，受个体因素和社会因素的影响，学生的运动能力和身体素质都存在着不同程度的差异。
要消除这种差异，整体提高教学质量，必须要转化后进生。
对后进生的转化，也是体育教学不可缺少的一个重要环节。
要转化后进生，我们必须要找出他们这一群体后进的原因，对症下药。
体育教学中后进生的根源无非有三种：一是体质薄弱，产生“运动恐惧症”；二是意志脆弱，怕吃苦；三是自律性较差，偏离教师的要求。
对于不同根源的后进生，我们应采取不同的措施促进和提高，做到因材施教。
一对于体质较弱的后进生，实行“倾斜政策”，同时多加鼓励，实施“成功教育”
由于先天性遗传因素或后天性因素，一些学生的个头矮小或身单体薄。
身体的弱小，就害怕发生运动创伤，对体育运动往往产生恐惧的心理。
在我所教的班级就有两位这样的学生，一位是一年级（4）
班叫胡××的男孩子，另一位是一年级（3）班叫温×的女孩子，这两位学生的个子较矮。
对于这类学生，在他们做某个项目的练习时，教师应亲自做好帮助和保护，使他们有一种安全感。
根据他们各自的承受能力分配运动量，根据学生各自的实际情况做好个别指导，给以“倾斜政策”，多开“小灶”，让他们有更多的机会去体会动作。
更重要的是在练习过程中，当他们有点滴进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，使他们心理有一种成就感，体会到成功的喜悦，从而大大增强他们进行体育运动的信心。
二对于意志薄弱的学生，教师应有意识地激发他们的竞争意识，促进品德意志的培养
由于生活条件优越，长辈的宠爱，有个别学生从小养成怕吃苦的陋习。
这类学生虽然体质上没什么问题，但意志力缺乏。
他们不是不爱上体育课，而是不想参加各种项目的练习，所以在练习各个运动项目时避重就轻，马虎了事。
一年级（3）班的佘××就是这样的一位学生，开学时他表现得相当娇气，一点苦都受不了。
对于这类学生，一些教师会采取惩罚手段，但事实证明，惩罚只会给学生的自尊心带来更大的伤害，甚至导致破罐破摔，自暴自弃。
教师应该多与他们接触、谈心。
尽量与他们建立一种互相信任的平等关系，使他们意识到马虎了事的态度是对老师的不尊重。
经过大家的努力，现在的他已经脱离娇气，能跟上常规教学了。
另外，处于小学阶段的学生都有好胜心强的特点。
针对这个特点，教师不妨下意识地激发他们的竞争意识。
具体做法是：当练习某个项目时，先让意
志力较弱的后进生练习，再找一个优秀生示范，使两者之间形成鲜明的对比（当然老师不下结论，让后进生自己体会），当后进生发觉自己“技不如人”时，他们会产生不服输的想法。
在这种想法的驱使下，他们会暗下决心，逐渐改掉以前的陋习，积极投入练习，与优生竞争。
当教师觉察到他们身上有这种变化时，应适时给予鼓励，同时适当加大他们的运动量，以磨炼他们的意志，达到培养意志品德的目的。
三对于自律性较差的后进生，应以其特长爱好为突破口，激发兴趣，提高自律性
自律性较差的后进生主要表现为：课堂纪律散漫，对教师的要求则“南辕北辙”，甚至产生对抗的心理。
其实，这类学生本身也有其有利的因素，如他们的个性好动，模仿能力较强，尤其是在某些运动项目上会表现出特长，更何况，他们的内心渴望老师的重视。
因此，教师首先应善于挖掘这类学生的运动潜质，摸清他们的爱好和特长，并刻意加以培养。
比如某些后进生爱动爱跑步，教师不妨对他们的天赋进行刻意培养，可以让他们参加田径队的训练，让他们有“用武”之地。
而且在培养他们的特长练习时，渗透纪律性教育，逐渐使他们形成自律的习惯。
这样做，使这些后进生切身感受到教师的重视，使他们逐渐学会尊重老师的要求，按照老师的指导去上课。
另一方面，某些后进生对教师的要求产生对抗心理很可能是因为教师的教学内容和形式过于枯燥、刻板，使他们感到厌烦，失去兴趣。
针对这种情况，教师应设计一些让学生感兴趣而又与教
学内容紧密相连的游戏、比赛等，营造活泼轻松的课堂气氛，激发学生的兴趣，全面调动学生的积极性。
素质教育要求全面提高学生的素质，体育教学中对后进生的转化也是实施素质教育不可缺少的环节。
学生在人格上是平等的，对于优秀生和后进生，教师都应一视同仁。
学生的先天素质存在着差异，个性爱好等方面更是丰富多彩，大异其趣，矛盾特殊性原理告诉我们，不同的矛盾必须用不同的方法去解决。
对于后进生的转化要根据学生不同的实际情况，采取不同的方式转化，转化后进生的关键在于教师的爱心、责任感和创造性的工作，只要教师做到因材施教、耐心诱导，一定能达到转化的预期效果。
〔责任编辑：李继孔〕。