《教育评价学》练习题库及答案

华中师范大学网络教育学院《教育评价学》题库及答案本科一、名词解释（每小题3分）教育价值所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。

教育评价教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

形成性评价形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

相对评价相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。

个体内差异评价个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。

评价的激励功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。

CIPP模式CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。

非正式评价非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。

正式评价正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。

以人为本的评价理念以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。

评价的教育性原则教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。

评价的伦理性原则伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。

指标体系评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。

期望评语标准期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明，这个说明就是评价的标准。

效度效度指的是测量的有效性，即一个测量对它所要测量的特质准确测量的程度。

标准化测验标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。

由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。

指标量化考评法指标量化考评法是指根据数量化（或等级化）的考评指标，对教育活动发展变化的过程和结果进行考核和评定的方法。

质性评价方法质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。

表现性评价法表现性评价法是指要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。

档案袋评价法档案袋评价法是指在教育过程中为达成教育目的而收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料,可以评价事件的进展过程或个人的成长经历。

综合素质评价学生综合素质评价是根据一定的评价标准，对学生的学习和发展进行系统分析，作出价值判断的过程。

主要包括道德品质与公民素养的等级评定、学习能力的等级评定、交流合作与实践能力的等级评定、审美与表现能力的等级评定、运动与健康状况的等级评定等方面。

学习评价学习评价是学生评价的重要内容，是评价主体依据一定的评价标准对学生的学习情况进行系统分析并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。

学业成绩评价学业成绩评价是对学生的学习进展和变化及其结果进行的评价，是学业评价的重要内容，也是教学工作的重要环节。

教师评价教师评价的实施是在一定教育价值观的指导下，根据一定的教育目标以及教师所应承担的任务，结合教师专业的特点，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作表现以及工作绩效进行全面、客观的价值判断过程。

教师素质教师素质是教师相对稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。

教学评价教学评价是对教师的教学过程、教学效果进行价值判断的过程，是引导教师改进教学工作、提高教学质量的活动。

校长评价校长评价是指一定的组织机构和人员根据相关政策法规，依据有关评价原理和标准，运用特有的评价方法和手段对校长的个人素质、管理工作的水平及绩效进行价值判断的活动和过程。

校长的创新品质校长的创新品质是指校长具有敢于抛弃和破除不合形势发展要求的旧理念、旧模式、旧机制等，而开拓创新，创造出新理念、新模式、新机制等品质，其主要表现在创新型思维、创新型观念、创新型学习、创新型行为等方面。

学校评价学校评价是指以一定的教育价值观为指导，按照党和国家的教育方针、政策、法规以及特定的评价标准对学校的全部教育、教学工作进行价值判断的活动和过程。

学校管理评价学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则，运用现代教育评价的理念和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。

二、填空题（每小题2分）1．教育评价本质上是一种的过程。

（价值判断）2．根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和。

（个体内差异评价）3．如果说教育的社会价值表现为一种外在价值，那么教育的是一种内在价值。

（个人价值）4．首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是。

（泰勒）5．美国进步教育协会自1933年至1940年在7所大学和30多所中学进行实验研究，以解决学校与社会、学习与生活相分离的问题，史称。

（八年研究）6．评价中不能把决策者预定的教育目的、目标告诉评价者，而需要评价者去主动收集教育的全部成果和信息，这种把教育目标与评价活动相分离的评价模式，称为。

（目标游离模式）7．我国教育评价的系统发展时期大约是从至今。

（1905年）8．现代教育评价理念中，是评价的立足点和出发点。

（以人为本）9．“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”体现了的评价原则。

（多元化）10．一个完整的教育评价程序一般包括三个环节：教育评价的准备，教育评价的实施，。

（教育评价结果的分析与处理）11．教育评价的正式实施过程分为两步，第一步称为，第二步称为再评期。

（预评期）12．评价准则大致有两种表现形式：其一为指标体系；其二为。

（概括性问题）13．在教育测量学中，多次测量的结果保持一致，这种一致性称为。

（信度）14．测验中以评分是否客观将试题分为两大类：。

（主观性试题和客观性试题）15．在确定指标权重过程中，通过两两比较来确定一个指标体系中各项指标的优先顺序和权重系数的方法，称为。

（层次分析法）16．质性评价方法的基本形式有参与性观察、深度访谈、成长记录和。

（评语）17．表现性评价有时又叫或非传统评价(alternative assessment)。

（真实性评价）18．在明确评价目标的基础上，依据表现性任务的不同，可以将表现性评价法分为和扩展任务表现性评价法。

（限制任务表现性评价法）19．档案袋评价法一般可分为过程型档案袋评价、目标型档案袋评价、展示型档案袋评价和四种评价类型。

（评估型档案袋评价）20．通过对学生的作品，如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工艺品等进行分析研究，以了解、评定学生的情感、态度、学习等方面情况的评价方法，称作。

（作品分析法）21．美国著名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和三个领域。

（动作技能领域）22．学生评价的主要内容可分为和学科学习目标两个方面。

（基础性发展目标）23．学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的。

（潜力或可能性）24．对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，最好使用。

（过程性评价）25．教师评价可分为、教师专业发展评价、课堂教学评价以及教学绩效评价。

（教师素质评价）26．现代教师评价中发展性教师评价是对的反思与超越。

（奖惩性教师评价）27．教师教学评价应以课堂教学和评价为主。

（教学绩效）28．校长素质评价的主要评价对象是校长角色所应具备的必要素质，这些素质有时也称。

（角色素质）29．教育质量评价的主要内容应包括和学生质量评价。

（教育工作评价）30．校评价长素质最好能从评价对象的中去分析其素质的水平。

（行为结果）三、单选题（每小题2分）（红色标记为答案）1． B 把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策”。

A泰勒B克龙巴赫 C毕比 D美国教育评价标准联合委员会2．教育评价应该以 C 为基础。

A价值判断 B分数C事实判断 D调查3．根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为 A 、形成性评价和总结性评价。

A诊断性评价 B绝对性评价 C相对性评价 D质性评价4．在 B 中，评价标准是固定的，是由目标所决定的绝对标准，评价对象只与标准相比较，相互之间不进行比较。

A相对性评价B绝对性评价 C量化评价 D质性评价5．与传统的教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是评价的 D 功能。

A鉴定—选拔功能 B反馈—调节功能 C导向—激励功能D诊断—改进功能6．价值判断与事实判断的根本区别在于是否存在 C 。

A判断主体 B判断客体 C人的需要 D真实性7．美国评价专家古巴(Guba，E. G.)(亦译为“枯巴”)和林肯(Lincoln，Y. S.)将教育评价的发展过程分为 B 个时期。

A三B四 C五 D六8．教育评价中的“目标模式”(Object Mode)，有时也称为 D 。

A“CIPP模式” B“建构模式” C“史密斯模式” D“泰勒模式”9．我国古代建立的 D 是具有划时代意义的和合理性的一种评价制度。

A察举制 B选士制 C经验考核制 D科举制度10．对评价活动本身进行的评价，就是 B 。

A回归运算 B元评价 C检验D前评价11．实际评价评价活动中，人们往往是使用 C 评价方法。

A质性 B量化C质性和量化结合D他人12． B 适用于对教育现象的即时评价。

A正式评价B非正式评价 C绝对性评价D相对性评价13．教育评价的最终目的是 D 。

A以人为本 B重视过程 C甑别选拔 D促进发展14．评价活动中，评价对象有人、事或者物，但落脚点是对 A 的评价。

A人 B事 C物 D教育15．发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的 B 。