苏教版四年级下册语文23黄河的主人

学生回答出示：羊皮筏子上的 艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那 小小的筏子上 , 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一 根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和 智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪, 在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河 的主人。
① 自由读。会读书的人，能把 一个个字读成一幅幅画面。你能做 到吗？试着读一读。 ② 指名读。 ③ 你从这句话中哪儿体会到 了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏？ ④ 指导朗读。
黄河的主人 黄 河 主 人 惊涛骇浪 沧海横流 如履平地 方显英雄本色
板书设计
1、摘录描写黄河和艄公的词语。 作业设计 2、完成补充习题 3、在网上收集艄公的有关故事，说说他们的传说。 4、开展“我赞艄公”的手抄报十佳评比活动。 结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个重要问题：为什么艄 公能成为黄河的主人？并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边 读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机 敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句 是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围绕着这根主线，我又让学生找一找 从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。 接下来的交流中，怎样让学生体会到艄公的品质呢？我主要采用“以读 为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一 形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着 勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成 为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的 气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和
六、延伸 拓展，升 华主旨
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1、 在人与外界的 各种挑战中，除了 课文中介绍的羊皮 费俊龙、聂海胜 筏 子 上 的 艄 公 以 你们认识吗？我们可以把他称为— 外， 还有很多主人。 —（太空的主人！宇宙的主人！ ） 2、 今天， 同学们上 课能专心听讲，积 极动脑，解决了一 个又一个问题，祝 贺你们，你们也成 为了课堂的主人！ 3、 学到这儿我想把
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爱迪生的一句名言 送给大家，请看大 屏幕， 4、 请大家记住这句 话，我相信，只要 同学们像艄公一 样，撑起人生自信 的竹篙，扬起希望 的风帆， 不畏艰险， 努力拼搏，我们就 一定能成为学习的 主人、 生活的主人、 事业的主人！
我们一起来读一读： 坚强者在命运风暴里奋斗。 ——爱迪生
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四下第七单元集体备课
课题 主备人
23 黄河的主人
教时 日期
第一课时
一、文本解读： 《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮 筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄 河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看 羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。 二、课时目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆” 、 “尝试”造句。 3.理清课文脉络，根据提示给课文分段。 三、制定依据 1.内容分析： 本篇课文围绕“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地， 成为黄河的主人”这一中心句来展开叙述。课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，因此， 比较有利于学生的理解。 2.学情分析 学生对于作者所要表达的“赞扬艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神” ，则存有 较大的难度，需要通过教师的点拨突破难点。 四、教学环境 使用多媒体 教学过程 教学 环节 教学 用时 教师活动 出示描写黄河的诗 句。 揭示课题： “黄河的主 人” 。 学生提出疑问： 黄河的主人是谁？ 为什么把他叫做黄河 的主人？ 播放课文录音 解答疑问。 学生活动 读背诗句 质疑 由课题入手， 培养学生 质疑能力。 带着疑问仔细听 设计意图
学生带着黑板上的这几个问题认 真研读本文。
1. 自学课文 （1）读准字音，读顺句子，读通 课文。 （2）理解带生字的词语。 2. 检查自学情况 （1）认读生字词 说说哪些字音需要注意 艄，翘舌音，读第二声； 履，边音； 注意“骇”的读音。 （2）理解生字词 如履平地：履，走。 （3）检查课文朗读情况 3. 用钢笔描红
作业设计
教后反思
课题 主备人
23、黄河的主人
教时 日期
执教： 第二课时
一、课时目标 1.准确找出最能体现课文中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪， 在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。 2.凭借具体的语言文字，让学生领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 二、制定依据 1.内容分析： 这篇文章除了在层层递进中写出艄公的高大形象外，还有许多值得学生学习的写作方法，诸如课 文中运用最多的对比、映衬，诸如由远及近、侧面描写与正面描写结合，诸如标点符号的巧妙使用， 诸如排比句、比喻句的运用。
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智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整 体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄 公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以 乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的 “勇敢和智慧、镇静和机敏”！
一、导入
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自由答
① 指名读。 ② 指名说说你是怎样理解 “万马奔 腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语 的？从中你体会到了什么？ ③ 再读课文第 1 自然段， 读出黄河 磅礴的气势。
二、感悟Байду номын сангаас河 的汹涌激荡
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凭借具体的语言文 字， 让学生领会只要 沉着勇敢就能战胜 艰难险阻的道理。
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一、导入
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二、初读课 文 20
黄河流域是中华民族 的发源地，奔腾不息 的黄河孕育了我们灿 烂无比的优秀文化。 黄河流域富饶的土地 提供了我们充足的营 养、强健的体魄，而 那汹涌澎湃的气势更 锻炼了我们坚强的意 志、 不屈向上的人格。 今天我们就来共同学 习袁鹰先生的文章 《筏子》 ， 看看他笔下 的主人公是如何与黄 河进行抗争的。 下面请大家带着黑板 上的这几个问题认真 研读本文。 （教师板书预习提 纲） 1、标出小节号，解决 生字词。 2、 用自己的话复述课 文。 （每小组推荐一名 代表） 3、 画出你最喜欢的句 子或段落，并说明理 由。 （学生分组阅读讨 论，教师巡回指导， 观察各小组的学习情 况及气氛。 ） 想一想，每个自然段 写了什么。
艄公是用什么工具 战胜这滚滚的黄河 的？ 出示： （黄河 中鼓浪前行的羊皮 筏子）
请同学们自由读课文第 2—5 自然 段，划出课文中描写羊皮筏子的句 子。
四、体验 羊皮筏 子的危 险
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交流： 你还从哪体会到了 出示：那是什么，在汹涌的激流里 羊皮筏子的危险？ 鼓浪前行？从岸上远远望去，那么 小，那么轻，浮在水面上，好象一 个小小的浪头，就能把它整个儿吞 没。 过度：艄公真了不 ① 指名读。 起，他们利用这么 ② 指导朗读，体会重点词语：小、 原始的工具战胜了 轻、浮、小小——东西渺小、无助。 滔滔黄河，真不愧 整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。 为~~黄河的主人。 ③ 齐读。 继续交流： 出示： 定睛一看, 啊！ 那上面还有人 哩。不只一个,还有一个 „„ 一、 二、 三、 四、五、六,一共六个人! 这 六个人就如在湍急的黄河上贴着水
同桌可以讨论
出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬 仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪 , 身系着乘客的 安全,手里只有那么一根不粗不细的 竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机 敏, 战胜了惊涛骇浪 ,在滚滚的黄河 上如履平地,成为黄河的主人。
指名朗读 -- 学生相互评价—再指名 读 ② 集体朗读这段话 （愿意赞一赞这 位艄公的同学一起站起来赞一赞） 。
三、分清层 次 15
说说每个自然段写了 什么。 怎样分段 第一段： （1）写黄河。
交流对词语的理解 分段读课文
依循 “初看羊皮筏子→ 细看羊皮筏子→感受 羊皮筏子” 的顺序来结 构全文， 使学生掌握方 法。
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第二段： （2—4）写羊 皮筏子。 第三段： （5—8）写羊 皮筏子上的人，并赞 扬艄公。 板书设计 23、黄河的主人 第一段： （1）写黄河。 第二段： （2—4）写羊皮筏子。 第三段： （5—8）写羊皮筏子上的人，并赞扬艄公。 1、抄写生字新词。 2、有感情地朗读课文并试背课文。 3、查看中国地图，找到黄河在地图中的位置，了解黄河地理位置的重要和险峻。
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面漂流。 ① 指名读。 ②指导朗读，体会两个感叹句： 啊！——吃惊、惊讶。 不只一个,还有一个 „„ 一、二、 三、四、五、六,一共六个人!——人 多、感到惊讶危险。 ③ 引读： 这六个人——就如在湍急 的黄河上贴着水面漂流。 ④读 到这你仿 佛见到了怎样 的情 景？（„„） ⑤ 总结： 这六个人坐着羊皮筏子就 如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、 颠 簸 ， 你 看 他 们 若 隐 若现，忽左忽右，好像只要一个小 小的浪头就能把它整个儿吞没。这 种情景怎么样啊？ （令人胆战心惊） 也只有十只到十二只羊那么大的体 积吧，上面却有五位乘客和一位艄 公，而且在他们的身边还摆着两只 装得满满的麻袋。 ① 指名读 ② 说说感受。 ③ 再读。 引读：听坐过羊皮 筏子的人说，第一 次尝试，重要的就 是小心和大胆。坐 在吹满了气的羊皮 筏子上，紧贴着脚 的就是波浪滔滔的 黄河水，如果没有 足够的勇气，是连 眼也不敢睁一睁 的。 2、想 想 此时 艄公 他会怎么样？ 3、 艄公在行进的过 程中会不会遇到困 难？他会遇到的怎
执教：
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（而艄公却很沉着。他专心致志地 撑着篙 , 小心地注视着水势 , 大胆 地破浪前行。 ）
五、再次 品味艄 公
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样的困难，又会如 何克服？ 4、 艄公是凭什么克 服这些困难的？仅 仅是一根是不粗不 细的竹篙，一只简 简单单的羊皮筏 子？（不是） 那他凭的是什么？ （勇敢和智慧、镇 静和机敏） 5、 同学们， 此时你 最想对羊皮筏子上 的艄公说些什么？ 用自己的话来赞赞 艄公。 6、 总结： 千读万说， 汇成一句话那就是 艄公凭着勇敢和智 慧、镇静和机敏， 战胜了惊涛骇浪， 在滚滚的黄河上如 履平地，成为黄河 的主人。 7、 作者是怎么赞颂 艄公的呢？ ① 谁能替作者来 赞一赞羊皮筏子上 的艄公。
三、感受 艄公
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黄河这么险， 而艄公却能战胜 它， 成为它的主人， 可真是了不起啊， 读到这你知道了 吗，艄公为什么能 成为黄河的主人？ 2、 课文中哪些地方 表现了艄公的勇敢 和智慧，镇静和机 敏。 出示：我不禁 地心吊担，而艄公 却很沉着。他专心 致志地撑着篙,小 心地注视着水势, 大胆地破浪前行。
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2.学情分析 根据学生的写作水平，教学中从课后问题 5 入手进行，还原作者创作这篇课文的语境，感受 他的情感发展变化，体会写作多为有感而发的特点，从而引导学生进一步观察生活、体验生活， 用课文的学习激活学生的思维，激活学生的写作。 三、教学环境 使用多媒体 教学 环节 教学 用时 教师活动 1、 今天我们继续学 习第 17 课： 《黄河 的主人》。 2、 通过上节课的学 习，我们知道了黄 河的主人是——艄 公。艄公是谁的主 人？（黄河） 1、 想知道黄河是什 么样子的吗？请同 学们自由读课文第 1 自然段。 出示：黄河滚滚， 那万马奔腾、浊浪 排空的气势，令人 胆战心惊。 媒体出现黄河波浪 滔天的情景。 2、 你还从课文哪些 语句中体会到了黄 河的险？找出来， 读一读。 学生活动 设计意图