教育心理学练习第四章学习动机讲课稿

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北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第四章学习动机(第一节)

美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。
自我实现需要审美需要认识和理解需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要
生长需要
缺失需要
(三)学习动机的作用学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。
(二)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
(三)远景性动机与近景性动机远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。间接近景动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。直接近景性动机主要是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。
3．维持作用在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。 4．调节作用学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。Βιβλιοθήκη 二、学习动机与学习效率的关系
学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。

湖南省教师资格证考试教育心理学第四章学习动机

第一节学习动机概述功能含义与结构动机：引起/激发和维持个体的活动，并使活动朝向/指向某一目标的（心理过程）或（内部动力）学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定得学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

结构：学习需要和内驱力①学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

辩证关系②学习需要也是学习期待的前提之一。

学习期待与诱因③学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。

种类（一）近景的直接性动机+远景的间接性动机（二）内部学习动机+外部学习动机（三）认知内驱力+自我提高内驱力+附属内驱力（奥苏泊尔；认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力指一个人想获得长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识）学习动机与学习效果的关系学习动机学习过程：①~动机对~行为有启动、定向、维持的作用；②~结果也可进一步增强学生的学习动机。

学习动机学习效果：①两者关系一致，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩；②两者关系不完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，学习行为不仅受学习动机的影响，还受其他一系列主客观因素影响。

总之, 两者的关系主要表现为：①一定范围内有一致性；②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。

第二节学习动机理论强化论：斯金纳行为主义因此，作为教师要真正了解学生的需要，明确他们所期待的奖励。

需要层次论:马斯洛人本主义心理学派缺失需要（生理、安全、归属与爱、自尊的需要）一旦产生满足，由此产生的动机减少；成长需要（自我实现、审美、认知和理解的需要）不断产生，很少得到完全满足。

因此，教师应多关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学习的积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。

动机的归因论:维纳归因论三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境因此，有利于了解个体心理活动发生的因果关系；根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；从特定的学习行为及结果来预测个体可能得学习行为。

教育心理学第4章学习动机

追求成功的动机（Ts）和逃避失败的动机（Tf）
Ts＝Ms×Ps×Is， Tf＝Mf×Pf×If， Pf＝1－Ps, T＝Ts－Tf＝（Ms－Mf） ×[Ps×（1－Ps）] 如果Ms大于Mf，T为正，且当Ps＝0.5时，动机强度最大。两类人：力求成功者和逃避失败者力求成功的人的目的是要获取成就，他们会选择最能体现成就感的任务，概率50％的任务是他们的偏好。逃避失败者会选择过于简单或者过于困难的任务，因为他们的目的是害怕失败。因此，教育中要区分这两类人，给予不同的任务。
基本需要
强化动机理论

由行为主义提出，强化不仅促进了学习，也激发了学习的动机。动机是由于外部刺激引起的一种对行为的冲动力量学习是刺激与反应之间的联结，强化使得联结更加稳固，学习的目的是为了得到强化强化与惩罚对于学习动机的不同作用
该理论过于强调外在力量（外部强化），忽略人的主观能动性（自我强化）

他人操作的有关信息（跟别人比）先前的观念或因果图式（跟自己过去比）自我知觉教师或者权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因
教师反馈影响学生归因
学生的表现教师对学生的印象
教师对学生表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）
成就动机理论

成就动机

成就动机在成就需要的基础上产生，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。简单的说就是追求成就感的动机。

麦克里兰的研究发现：
成就动机高的人
喜欢对问题承担自己的责任，能从任务中获得满足感，喜欢从事具有开创性的工作，并且能在工作中勇于作出决策

《教育心理学》教案第四章学习动机及其激发

课程教案设计首页一、导入每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生眼中的学习呢？用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。

探讨：为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？二、学习动机概述（一）动机与学习动机动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

◇有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。

◇使有机体产生动机的过程叫做激励。

动机的作用/功能：◎激发功能◎定向功能◎强化功能动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。

（二）学习动机与学习效果的关系探讨：学习动机越强越好吗？叶克斯—多德森定律各种活动都存在一个最佳的动机水平。

动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。

研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。

也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

（三）学习的外来动机和内在动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

三、影响学习动机的因素及有关研究（一）外部强化行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机，学校中获得奖励（如高分、奖品、赞扬、给予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进一步的学习动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩罚（训斥、被嘲笑、剥夺权利、低分等）的学生则可能逃避学习。

强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。

强化的依随性——强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系称为强化的依随性。

普雷马克原理——又叫“奶奶的规则”，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。

运用强化的注意事项：必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。

必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。

必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。

第四章学习动机 ppt课件

隔天再电击一次，小狗一开始仍然跳起来惊慌逃窜
，但是依然逃不掉。不久，小狗再度趴下来静静地接受电击。
最后，小狗完全没有任何想要逃离笼子的表现，乖乖地等着被电击。
这种现象即“习得性无助”。
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研究背景与过程
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习得性无助
狗为什么不会跳过中间的挡板，以逃避电击？习得性失助感：（Learned Helplessness）：指
人为什么要学习？
•为什么有的学生无论遇到什么困难总会努力学习？
•为什么有的学生就是“痛苦”
地坐在教室里等待着下课也不
听课学习？
ppt课件
1
第四章学习动机
第一节学习动机的概述第二节学习动机的基本原理第二节学习动机的培养和激发
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2
第一节学习动机的概述
学习动机缺乏的案例 •习得性无助 •学生表现
2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。 3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能
成为行为动力。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一
时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。
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二、需要层次理论（马斯洛）
自我实现的需要
高
尊重的需要
归属与爱的需要
实验结果：
成绩水平
告知获奖率（Ps）
1/20
5/20
10/20
15/20
评价成就动机理论
贡献：1、把动机的认知和情感方面统一起来，并用数学模型表述，得到了实验结果的验证； 2、提示实际教育中给学生的任务应该具有中等难度。
局限：注重动机的内部因素，未充分考虑外部社会条件对成就动机的作用。

学习教育心理学教学教案第四章学习动机及其激发.docx

课程教案设计首页上课时间：年月日上课地点：本次课标题：第四章学习动机及其激发知1、学习动机概述识点2、影响学习动机的因素及有关研究内容教1、掌握以下概念：动机、学习动机、强化、认知好奇心、成就动机、学目成就归因。

的2、知道强化的注意事项，认知好奇心的分类与激发，正确的成就归因。

与要求重点：1、学习动机与学习效果的关系重2、强化运用时的注意事项点与难点：难点正确的成就归因教讲授使多媒体学讨论用方教法具教学过程设计备注一、导入每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生眼中的学习呢用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。

探讨：为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧二、学习动机概述（一）动机与学习动机动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

◇ 有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。

◇ 使有机体产生动机的过程叫做激励。

动机的作用 / 功能：◎激发功能◎定向功能◎强化功能动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。

（二）学习动机与学习效果的关系探讨：学习动机越强越好吗叶克斯—多德森定律各种活动都存在一个最佳的动机水平。

动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。

研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。

也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

（三）学习的外来动机和内在动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。

教育心理学(熊应) 课件第4章学习动机

评价：把人的动机的情感和认知两方面统一起来，并用数学模型加以表述，揭示出影响成就动机的变量和规律，是对传统动机理论的一种突破，这对
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动机理论的发展以及教学具有深远意义。
三、归因理论
归因是指个体对自己或他人行为及其结果的原因做出解
释或推论。
代表人物有：海德、罗特、维纳
海德观点：人有两种强烈的动机—形成对周围环境一贯性理解的需要；控制环境的需要。满足这两种需要的手段就是了解人们行为的原因（归因），因此有两种归因：环境归因（个人不负责）和个人归因（个人要负责）；人在归因是常常使用两原则—共变原则、排除原则。
根据学习动机的动力来源，可分为外部学习动机和内部学习动机。
根据学习动机起作用的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
根据学习动机发挥作用的时间, 可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的构成成分，可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
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内部动机与外部动机
竞赛对成绩的影响
切拨曼（J·C·Chapman）和费得（R·B·Feder）在实验中，让五年级两个等组的儿童进行10天（每天10分钟）的加法练习，竞赛组的成绩每天都在墙上公布，并为优胜者贴红星；无竞赛组只做练习，无任何诱因。结果竞赛组的成绩优于无竞赛组
二、培养和激发学生内部学习动机
1
创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
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二、成就动机理论
成就动机是指个体追求自己认为重要的、有价值的活动任务，并努力达到成功的一
种内在推动力量。
代表人物有：默里、麦克里兰、阿特金森
阿特金森的基本观点： 1.某种行为倾向的强度是由动机水平、期望和诱因三个因素共同作用，其关系可用公式表达：动机强度=f（动机水平X期望X诱因）； 2.个体成就动机分为两类：力求成功的动机(力求成功者)、避免失败的动机(避免失败者)； 3.力求成功者对成功率在50%的任务积极性最高；避免失败者喜欢选择非常容易和非常困难的任务。 4.教育启示：针对力求成功者，提供新颖且有一定难度的的任务，并安排竞争环境；针对避免失败者，安排少竞争环境，并对其成功给予奖励或强化，尽量避免在公开场合指出其错误；增强学生力求成功的成分，尽量让学生体验成功的快乐。

教育心理学第四章

第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力一）学习动机的两个基本成分是需要2 学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计二）学习动机的分类1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机。

4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

5. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为1 认知内驱力2 自我提高内驱力3 附属内驱力（三）学习动机与学习效果的关系1. ..学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的唯一条件。

大多情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,但并不总是一致的2. 耶“克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

3）动机水平与行为效果呈倒U 型曲线。

、学习动机理论一）强化理论强化是引起动机的重要因素二）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛需要层次理论三）成就动机理论代表人物是阿特金森1 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

2 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机3 力求成功者的目的是获取成就，既通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是50% 的任务是他们最有可能选择的4 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务四）成败归因理论美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。

教育心理学第4章学习动机讲解

精品资料
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务，缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部障碍。 ▪
精品资料
▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
精品资料
自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人，属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
精品资料
▪ 完全案例：林肯、爱因斯坦、詹姆斯、斯宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因素
精品资料
环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立于支持行为的各种技能
精品资料
▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
精品资料
自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
精品资料
自我(zìwǒ)效能的来源

第四章学习动机ppt课件

二、学习动机的激发
学习动机的激发指在一定教学情
境下，利用一定的诱因，使之形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性
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初等教育系教育心理学
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（一）明确学习目标
具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学习动机，因为这类目标比较容易达到。为此，教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。（日本马拉松选手山田本一）教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还应让学生明确阶段学习目标、单元学习目标，乃至每节课的目标。
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思考 1.这个老师为什么能够激励学生达到目标？ 2.这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机？
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一、学习动机的培养
（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练 1. 成就动机训练的形式一种为直接训练；一种是间接训练 2. 成就动机训练的几个阶段：（1）意识化（2）体验化（3）概念化（4）练习（5）迁移（6）内化（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 1.创造条件，使学生获得成功经验 2.为学生树立成功的榜样（四）培养学生努力导致成功的归因观 2018/11/14 29 初等教育系教育心理学
第四章学习动机
人为什么要学习？人为什么要学习？
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第一节
学习动机的概述
一、动机和学习动机的含义（一）动机及其基本要素动机直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成，内驱力和诱因是动机存在的必要条件。

教育心理学课件第四章学习动机

根据学习动机内容的社会意义，学习动机可以分为高尚的与低级的学习动机或者正确的与错误的学习动机。
学习动机
三、学习动机的分类
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
学习动机
二、学习动机的结构
在实际学习过程中，学习动机的构成因素有三种：推力、拉力和压力。
推力指个体发自内心的学习愿望和需求，具体表现为求知欲、好奇心、兴趣、爱好等，也就是内在动机；
拉力指外界因素对个体的吸引力，包括荣誉、地位、财富、名声等，也就是外部动机；
压力指客观现实对个体的要求，迫使其从事学习活动，考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力，压力实质上是个体对外在诱因的主观感受。
三、成就动机理论
学习动机
成就动机是个体追求成功，获得成就感的内在推动力，换言之，是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
阿特金森于 1963 年对麦克里兰的理论做了进一步深化，提出了具有广泛影响的成就动机模型：动机强度（T）= 需要（M）× 期望（P）× 诱因（I）
学习动机
三、学习动机的分类
在学习活动中，学习动机的作用是复杂的。教师掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
三、学习动机的分类

教育心理学-第04章-学习动机

教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。

⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。

例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。

即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。

动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。

2．动机的功能动机有3种功能。

⼀是激活功能。

动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。

例如，饥择⾷、渴择饮。

这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。

没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。

⼆是指向功能。

在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。

例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。

三是强化功能。

当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。

（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。

学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。

因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。

2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。

学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。

教育心理学课件———第四章学习动机

第四章学习动机【本章教材结构】第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发【本章考点归纳】（本章为重点考查章节）：1．学习动机的基本概念及其结构★★★2．学习动机的种类★★★3．学动机与学习效果的关系★★4．学习动机的强化理论★★5．需要层次理论★★★6．成就动机理论★★7．成败归因理论★★★8．自我效能感理论★★★9．培养学习动机的方法★★★10．激发学习动机的方法★★★11．耶克斯一多德森定律【本章内容讲解】第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机的含义及功能1．动机的含义所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2．动机的功能动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。

二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。

三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

3．学习与动机之间的关系动机与学习之间是典型的相辅相成关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学到的知识反过来又可以增强学习动机。

(二)学习动机及其基本结构1．学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2．学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

两者相互作用形成学习的动机系统。

(1)学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

所以。

学习需要就称为学习驱力。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

首先，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

学习动机教育心理学讲课文档

学习期待是个体完成学习活动前，这个预想结果以观念的形式存在于头脑中。
期待就是意淫。目标就是努力的去往你想去的终点。
第八页，共59页。
学习动机与学习是相互作用的。学习动机驱动学习，学习又能产生何种增强后续学习的动机。
学习动机
第一，唤醒学习的情绪状态。
第二，增强学习的准备状态。
第三，集中注意力。第四，提高努力程度。
第二十二页，共59页。
韦纳的理论和观点：
1、能力、努力、任务难度和运气使人们在解释成功或失败是知觉到的四种主要原因。
2、这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
3、韦纳的归因理论主要有下列三个论点：（1）人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
（2）人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期
望、情绪和努力程度等。（3）个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
第二十三页，共59页。
内部
稳定
不稳定
外部
稳定
不稳定
可控
平时努力
不可控
学习能力
可控考前突击
不可控
考前压力
可控
教师水平
不可控题目难度
可控
同学帮助
不可控运气好坏
第二十四页，共59页。
六个方面的因素
能力：评估能否胜任
别人的反应：
2、成败归因理论的教育启示与意义（1）启示：根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
（2）意义：韦纳的成败归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可预测其后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导和帮助。长期消极的归因不利学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。

学习动机——说课稿打印

«学习动机»说课稿一．说教材1、本课内容属于教学心理学《学习动机》中的内容。

对于师范类学生将来定位大多是中小学任教，对学习动机的了解不仅对其目前的学习很重要，对将来他们的教学也很重要。

2、教学对象：师范类本科生。

充分考虑学生是非心理学专业的情况，在教法和重难点上体现出来。

3、教学目标：（1）能说出学习动机的构成成分，能陈述奥苏伯尔提出的成就动机的三个成分及其各自的奖励源对学习的影响。

（2）能用自己的话解释下列术语：动机、成就动机、学习期待、自我效能感。

（3）能用教学实例说明学习动机与学习效率的关系。

（4）学会分析影响学习动机的内部因素和外部因素。

（5）用韦纳的归因模型分析自己某门考试成绩成败的原因，并对自己的能力水平做出判断。

二．说教法1.问题教学法2.启发式教学3.故事讲解法4.课堂讨论5.实例教学法6.活动教学7.课外阅读三．说教学程序（一）问题引入“我们小的时候是不是会被问到为什么读书这样的问题啊？”大家都还记得我们周总理“为中华崛起而读书”的广阔胸怀！为什么而学习这就涉及到学习动机的问题（二）主体部分1.讲授主要概念：动机、学习动机、需要与驱力、诱因2.提问1-2个同学对概念的理解3.剖析学习动机的构成成分，加深学生对学习动机的理解；4.插入奥苏伯尔的故事讲解“成就动机”5.小组讨论“学习动机的重要性”、“学习动机的作用”，最后老师总结，引出耶克斯多德森定律。

6.既然学习动机对学习这么重要，那我们该如何激发自己的学习动机呢？将来作为老师，如何利用动机以及动机激发的规律来激发学生的动机呢？——过渡到下一个话题:学习动机激发的条件。

（重点）7.班杜拉的自我效能感和韦伯的归因理论是难点，可以通过介绍他们的实验说明有关概念；8.重点讲解完学习动机激发的内外部条件后，读一个具体案例，让同学们分析响案例中个体学习动机的因素。

9.根据本节课的内容对自己的学习做评估。

“如何改善自己的学习动机，最大程度发挥自己的潜能？”……四．布置课后作业在短短的几十分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。

(方案)心理学的《学习动机》.pptx

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第二节学习动机理论
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1、强化理论：行为主义心理学派。
➢ 从强化物的性质上上分：物质强化、精神强化
➢ 斯金纳——正强化、负强化
➢ 班杜拉——直接强化、替代强化、自我强化
➢ 直接强化，即通过外因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式；
➢ 替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；
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实际教学应用：对追求成功者，应给予更多新颖且有一定难度的任务，创设竞争的情景、严格评定分数等方式来激发起学习动机。对避免失败者，应安排竞争少或竞争性不强的情境，取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数要尽量放宽，还应避免当众指责或批评。
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4、韦纳——成败归因理论：给成功失败找原因
第四章学习动一节学习动机概述
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一、学习动机的概念与基本成分
1．动机及其功能
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有激活、指向和强化功能。
2．学习动机及其基本成分
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
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第三节影响学习动机形成的因素：
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一、内部条件：
★ 学生的自身需要与目标结构主要有两类目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。
★ 成熟与年龄特点 ★ 性格特征与个别差异 ★ 学生的抱负水准 ★ 学生的焦虑程度
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二、外部条件：
★ 家庭条件与社会舆论 ★ 教师的榜样作用