当代教育心理学考试核心
中学心理学考试核心精华整理

心理学背诵第一章教育心理学概述1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生:主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
②教师③教学内容:学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
④教学媒体:教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境:包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程:学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程。
③评价/反思过程。
3.教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
4.教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)第二章中学生的心理发展与教育1.心理发展的含义所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明,学生心理的发展有四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2.青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。
青年期指l4、15岁至l7、18岁时期,相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
3.中学生心理发展的教育含义(1)学习准备:学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(2)关键期:关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响。
2023年最新版教育心理学考试重点知识复习小抄(绝对经典)

2023年最新版教育心理学考试重点知识复习小抄(绝对经典)一、认知心理学- 认知心理学是研究人类智能和认知过程的科学领域。
- 认知心理学研究的核心概念包括知觉、注意、记忆、研究和思维。
- 知觉是通过感觉器官接收外部信息并加工处理的过程。
- 注意是选择性地关注特定的感觉信息。
- 记忆是将信息编码、存储和检索的过程。
- 研究是指通过获取知识和经验来改变行为或思维的过程。
- 思维是用来解决问题、做出决策和推理的过程。
二、发展心理学- 发展心理学研究人类生命周期内的变化和发展。
- 社会性发展理论认为人的发展受到社会环境的影响。
- 认知发展理论强调个体在认识和思维能力上的逐步发展。
- 自我认同发展理论关注个体对自己身份的认同过程。
三、教育心理学- 教育心理学研究教育过程中的心理因素和教育行为。
- 研究理论解释了研究过程中的认知、情绪和行为方面的变化。
- 教学和评估是教育心理学的两个重要领域。
- 教学方法和策略对学生的研究成效有重大影响。
- 评估是对学生研究成果的度量和评价。
四、心理测量- 心理测量是评估和测量心理特征、态度和行为的过程。
- 项目测验和量表是常用的心理测量工具。
- 信度和效度是评估测量工具质量的核心指标。
- 标准化测试是以标准程序和参考群体进行的测量。
五、个体差异心理学- 个体差异心理学研究个体之间的心理特征和差异。
- 性别、年龄、文化背景等因素会影响个体的心理差异。
- 人格心理学研究个体的人格特质和心理类型。
- 情绪心理学研究情绪的产生、调节和表达。
六、心理咨询与治疗- 心理咨询与治疗是帮助个体解决心理问题和提升心理健康的过程。
- 不同的心理治疗方法适用于不同的心理问题。
- 心理咨询师需要具备专业知识和技能,并遵守道德规范。
- 建立信任和保密是心理咨询过程中的重要原则。
七、教育心理学在教育实践中的应用- 教育心理学的理论和研究成果可以指导教育实践。
- 教师可以根据学生的认知特点和发展阶段进行个性化教学。
当代教育学考试重点

当代教育学考试重点第二章学生心理(重点章)第一节学生的认知发展★ 5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★社会文化背景及性别差异第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念 9第二节学习与脑(略)9、大脑发育及学习的关键期假说二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展(略)一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义 9第二节联结主义理论9一、桑代克的联结主义学习理论二、桑代克的学习律 9第三节操作性条件作用理论一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9 一、社会认知理论——班杜拉二、观察学习9三、行为主义新进展 9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教学的基本原则四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论 10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教学事件10第八章学习动机(重点章)第一节学习动机概述11一、学习动机及其相关概念二、学习动机的作用 12三、动机与学习效果的关系★P2四、学习动机的分类 12第二节学习动机理论12一、强化论12二、需要层次说——马斯洛★三、自我效能感理论——班杜拉四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★P226七、成就目标理论——德维克八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12第三节学习动机的培养与激发一、教学吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习(重点章)第一节知识的分类与表征 12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13 第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条四、为概念转变而教 13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十二章学习策略(重点章)第一节学习策略概述16一、学习策略的界定 16二、学习策略的分类 16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习第二节认知策略16一、复述策略★P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略 17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略 17三、策略促进的方法 1第二章学生心理(重点章)第一节学生的认知发展★一、皮亚杰的认知发展观(一)建构主义的发展观(P30)发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
教师资格证教育心理学重点总结

教师资格证教育心理学重点总结教育心理学是教师资格证考试中的一个重要考点,它关注学习者个体的心理发展与学习过程,为教师提供了指导学生学习的科学依据。
在本文中,将对教育心理学的重点内容进行总结。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它由瑞士心理学家皮亚杰提出,强调了儿童认知能力的阶段性发展,包括感知、运动、操作、形象、符号阶段等。
教师需要了解不同年龄段学生的认知发展特点,根据学生的认知水平来调整教学方法和内容,使学生能够逐渐发展出更高层次的认知能力。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心之一,在教师资格证考试中也是重点内容。
其中,行为主义理论强调了人类行为的可塑性,提出了刺激-反应-强化的学习过程;认知学派理论关注学习者的思维活动,强调学习者主动建构知识的过程;社会认知理论则强调了社会环境对学习的影响。
教师需要根据学生的学习理论,选择合适的教学策略,提供恰当的学习环境,促进学生的学习效果。
三、记忆与遗忘记忆与遗忘是教育心理学中的重要内容,也是教师需要关注的一个方面。
人的记忆包括感知记忆、短时记忆和长时记忆等。
教师需要通过恰当的教学方法和策略,帮助学生将知识从短时记忆转移到长时记忆,并通过巩固、复习等措施来提高学生的记忆效果。
四、情感与人格发展情感与人格发展是教师资格证考试中的重点之一,它涉及到教师在引导学生发展中的重要任务。
情感与人格发展包括情绪、动机、价值观等方面的内容。
教师需要通过了解学生的情感需求、促进正面情感的培养,引导学生形成积极向上的人格特质。
五、个别差异与特殊教育个别差异与特殊教育是教育心理学中的另一个重点。
每个学生都有自己的特点和差异,教师需要了解学生的个别差异,并通过个别化教学措施来满足不同学生的需求。
特殊教育则关注那些在学习方面有特殊需求的学生,教师需要了解特殊教育的相关知识,为这些学生提供更好的支持和帮助。
教育心理学作为教师资格证考试中的重点内容之一,对于教师的教学实践具有重要的指导意义。
当代教育心理学试题及答案

当代教育心理学试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心是什么?A. 学习者的认知过程B. 教育者的教学方法C. 学习者的情感态度D. 教育环境的优化答案:A2. 以下哪项不是教育心理学的研究范畴?A. 学习动机B. 学习策略C. 学科教学D. 学校管理答案:D3. 皮亚杰的认知发展理论认为,儿童的思维发展分为几个阶段?A. 3个B. 4个C. 5个D. 6个答案:B二、简答题1. 简述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。
答案:维果茨基的社会文化理论强调了社会互动在认知发展中的重要性。
他认为,儿童通过与他人的互动学习语言和概念,从而内化社会文化的工具。
这一理论对教育的影响主要体现在教学过程中重视合作学习、教师的指导作用以及学习者的社会文化背景。
2. 描述布鲁纳的发现学习理论。
答案:布鲁纳的发现学习理论主张学生通过主动探索、操作和发现来学习新知识。
他认为教育应该鼓励学生自己发现问题、提出假设并进行验证。
这种方法能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的发展。
三、论述题1. 论述教育心理学在现代教育改革中的应用。
答案:教育心理学在现代教育改革中的应用广泛。
首先,它帮助教师更好地理解学生的认知和情感需求,从而设计出更符合学生发展的教学策略。
其次,教育心理学为个性化教学提供了理论基础,使得教育能够针对不同学生的特点进行调整。
此外,教育心理学还促进了教育评价的科学化,帮助教育者更准确地评估学生的学习成果和进步。
结束语:通过本试题的学习和练习,考生应该能够对当代教育心理学的基本理论、研究范畴以及在教育实践中的应用有更深入的理解。
希望考生能够将这些知识运用到实际教学中,促进教育的创新和发展。
教育心理学资格考试重点整理

教育心理学资格考试重点整理教育心理学是一门研究教育活动中的心理现象和规律的学科,它对于教育工作者来说至关重要。
教育心理学资格考试是评估教育工作者对教育心理学知识的理解和应用能力的重要考试。
下面将对教育心理学资格考试的重点内容进行整理和概述。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的重要分支,它研究人的生命周期中的各个阶段的心理发展。
在教育心理学资格考试中,对于发展心理学的理解和应用能力是必不可少的。
考生需要了解儿童、青少年和成人的心理特点,以及他们在不同阶段的认知、情感和社会发展。
此外,还需要了解各个发展阶段的教育原则和方法,以便能够根据学生的特点和需求进行教学。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究学习的过程和机制,以及影响学习效果的因素。
在教育心理学资格考试中,对于主要的学习理论,如行为主义、认知主义和社会文化理论等,需要进行深入的了解。
考生需要了解这些理论的基本原理和应用,以及如何根据学生的学习特点和需求设计有效的教学策略。
三、教育评估与测量教育评估与测量是教育心理学的重要内容之一。
它研究如何对学生的学习成果进行评估和测量,以便了解学生的学习状况和教学效果。
在教育心理学资格考试中,考生需要了解常用的评估方法和工具,如问卷调查、观察法和测验等。
此外,还需要了解如何对评估结果进行分析和解读,以便能够根据评估结果进行教学改进和个性化教学。
四、教育心理学与教育实践教育心理学不仅仅是一门理论学科,它还与教育实践密切相关。
在教育心理学资格考试中,考生需要了解教育心理学在教育实践中的应用。
例如,考生需要了解如何根据学生的学习特点和需求设计有效的教学策略,如何进行个性化教学,以及如何解决学生的学习问题和心理问题等。
此外,还需要了解教育心理学在教育管理和教育政策制定中的应用。
总结起来,教育心理学资格考试的重点内容主要包括发展心理学、学习理论、教育评估与测量以及教育心理学与教育实践。
考生需要对这些内容进行深入的学习和理解,以便能够在实际教育工作中灵活运用教育心理学的知识和方法。
教育教学心理学试题及答案

教育教学心理学试题及答案一、单选题1. 教育教学心理学研究的核心是什么?A. 教学方法B. 学生心理C. 教师心理D. 教学效果答案:B2. 以下哪项不是教育教学心理学的主要研究对象?A. 学生的认知发展B. 教师的教学策略C. 学校的环境因素D. 学生的道德教育答案:D3. 根据皮亚杰的认知发展理论,儿童在7至11岁之间通常处于哪个发展阶段?A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案:C4. 维果茨基的社会文化理论强调了什么对个体发展的重要性?A. 自我指导学习B. 社会互动C. 个体的内在动机D. 环境的物理条件答案:B5. 以下哪个概念不是布鲁纳的教育教学理论中的核心?A. 发现学习B. 螺旋课程C. 认知地图D. 行为主义答案:D二、多选题6. 教育教学心理学中,影响学生学习的因素包括哪些?A. 学生的认知能力B. 学生的情绪状态C. 教师的教学风格D. 家庭的社会经济地位答案:A, B, C, D7. 以下哪些策略可以提高学生的动机?A. 设定明确的目标B. 提供及时的反馈C. 增加课堂的趣味性D. 减少作业量答案:A, B, C三、简答题8. 简述马斯洛的需求层次理论在教育教学中的应用。
答案:马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次,从低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
在教育教学中,教师可以通过满足学生的基本需求,如提供一个安全、健康和支持性的学习环境,来促进学生更高层次的需求,如自我实现。
通过理解学生的需求,教师可以设计更有效的教学策略,激发学生的学习动机。
四、论述题9. 论述如何根据学生的心理特点设计教学活动。
答案:设计教学活动时,教师需要考虑学生的心理特点,包括认知发展水平、学习风格、兴趣和动机等。
首先,教师应该了解学生的认知发展阶段,选择适合学生发展水平的教学内容和方法。
其次,教师应该识别学生的学习风格,如视觉、听觉或动手操作,以适应不同学生的需求。
当代教育心理学复习

《当代教育心理学》复习大纲第二章1、皮亚杰认知发展理论的四个阶段皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同质的不同阶段。
分为四个阶段:1感知运动阶段(0—2岁):认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验,在这些活动中形成一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探究周围世界的主要手段。
显著标志是儿童渐渐获得客体永恒性,当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道它并非不存在。
2前运算阶段(2—7岁):儿童的语言与概念以惊人的速度发展。
运算是指内部化的智力或操作。
儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式,在这一阶段已经内化为表象或形象模式,具有了符号功能。
开始能用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事情,心理表象是直觉的物的图像。
但他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来,存在自我中心的特点,认为别人眼中的世界跟他所看到的一样,以为世界时为他而存在的,一切围绕他转。
3具体运算阶段(7—11岁):儿童开始接受学校教育,出现了显著的认知发展。
认知结构已经发生重组和改善,思维具有一定的弹性,已经获得的表象进行逻辑思维,但还不能进行抽象思维。
应多做事实性或技能性的训练,去集中化是这阶段儿童思维成熟的最大特征。
4形式运算阶段(11岁至成人):命题运算阶段,儿童超越对具体可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,个体推理能力得到提高,能从多维度对抽象的性质进行思维。
摆脱具体事物的束缚,利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。
2、维果茨基的文化历史发展理论对教育的影响维果茨基从历史唯物主义的观点较为全面阐述了儿童心理发展中教育与发展的辩证关系,教育不等于发展,但也不受限于发展,在一定范围内教育可以促进发展。
1研究者在维果茨基搭建支架的基础上,提出支架式教学。
强调学生在教师指导下的发现活动,教师指导的成分逐渐减少,是学生达到独立发现的地位,将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
当代教育心理学考试核心

当代教育心理学第一章教育心理学:是研究学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。
定量研究:又称为“量化研究”“量的研究”,它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析,以检验研究者的理论假设。
质性研究:又称为“质的研究”,是指研究者参与到自然情境之中,采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论,通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
行动研究方法:是指在教育情境中由教育情境的参与者(包括教师及其同事、学生、专业研究者)单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学,它是应用心理学的一个分支。
包括包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
说说学与教过程的模式学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
!第二章图式:是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。
顺应:个体在其原有认知结构或行为模式以不能使新的经验同化时,便调整原有认知结构或行为模式,以适应环境变化的过程。
最近发展区:指一定的已完成的发展系统所形成的,儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。
内化:指外部的东西转化为内部的东西,把客体的东西转化为主体的东西。
维果茨基认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化。
场依存性:基本上倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)的一种认知风格。
场独立性:基本上倾向于依赖内在的参照(主体感觉)的一种认知风格。
当代教育心理学试题及答案

当代教育心理学试题及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心是什么?A. 学习者的心理过程B. 教学方法C. 教育政策D. 教育技术答案:A2. 以下哪个理论不是教育心理学中的主要学习理论?A. 行为主义理论B. 认知主义理论C. 人本主义理论D. 精神分析理论答案:D3. 教育心理学中的“自我效能感”是指什么?A. 个人对自己能力的评价B. 个人对他人能力的评价C. 个人对环境的适应能力D. 个人对任务的完成能力答案:A4. 根据皮亚杰的认知发展理论,11至15岁的儿童处于哪个阶段?A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案:D5. 以下哪个因素不属于学习动机的影响因素?A. 个人目标B. 社会文化背景C. 学习材料的难度D. 学习者的年龄答案:D二、简答题1. 简述教育心理学的主要研究内容。
答:教育心理学主要研究学习者在教育过程中的心理活动和心理特征,包括认知、情感、动机、个性等方面,以及这些因素如何影响学习过程和学习效果。
2. 描述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
答:布鲁纳的发现学习理论强调学习者通过探索、发现和构建知识的过程来获得新知识。
他认为学习是一个主动的过程,学习者应该通过自己的思考和实践来理解知识,而不是被动地接受。
三、论述题1. 论述教育心理学在现代教育中的重要性。
答:教育心理学在现代教育中的重要性体现在以下几个方面:首先,它帮助教师更好地理解学生的心理特点和学习需求,从而设计更有效的教学策略;其次,教育心理学提供了关于学习动机、认知发展等方面的理论支持,有助于激发和维持学生的学习兴趣;再次,它还涉及到评估和诊断学生学习过程中的问题,为教育干预提供依据;最后,教育心理学的研究促进了教育技术的发展,为个性化学习和远程教育等现代教育模式提供了理论基础。
结束语:通过本试题,我们可以看到教育心理学在理解和改善教育过程中的重要作用。
它不仅帮助我们更好地理解学习者,还为教育实践提供了科学的理论指导。
2024年教师资格考试教育心理学考点

2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识,有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点,从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点,供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中,最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论,人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征,教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略,以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中,了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论,设计适合学生特点和需要的教学活动,以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量,以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中,教师需要根据评价结果,对学生的学习进行调整和改进,以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中,了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异,因材施教,帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识,有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点,为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
当代教育心理学复习要点

教育心理学复习要点第一章1、学习与教学相互作用过程的模式五种要素:①学生:群体差异、个体差异②教师:敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格③教学内容:教学大纲、教材和课程④教学媒体⑤教学环境:物质环境(照明等)、社会环境三种过程:①学习过程:(教育心理学研究的核心内容)如学习的条件、实质、动机等②教学过程:教学设计、课堂管理等③评价与反思过程2、教育心理学成为独立学科的标志1903年美国心理学家!桑代克!出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
3、教育心理学的研究方法(p13)了解1、观察法:观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化,作出详尽记录,然后进行分析处理,从而判断他们心理活动特点的方法。
观察者必须做到:①明确观察的目的和要求。
②在客观的(自然的)情境中进行观察。
③对被试的外部条件、身体变化、表情动作做详细的记录。
④正确地说明和理解被试的各种外显行为和对他们的心理活动做出确切的、科学的解释。
2、调查法:指按照一定的目的和计划,间接地搜集对象有关的现状及历史材料,从而弄清现实,通过分析、概括等方法发现问题,探索教育规律。
常见调查方式:(1)问卷调查法概念:使用由问题构成的调查表向被调查对象了解情况,收集资料并进行分析的研究方法(2)访谈法概念:访谈法是与研究对象进行口头交谈来收集有关的信息资料的方法3、实验法:研究者(主试)根据一定的研究目的,事先拟定周密的设计,把与研究无关的因素控制起来,让被试者在一定的条件下引发出某种行为,从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。
实验室实验:是在心理实验室里使用仪器设备进行的有控制的观察。
它可以提供精确的实验结果。
常用于对感知、记忆、思维、动作和生理机制方面的研究。
自然实验:是在被试者的原有环境中进行的有控制的观察。
第二章1、皮亚杰的建构主义发展观(p31)基本概念:建构主义是一种关于知识和学习的理论,强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。
教育心理学考试的核心理论框架解读

教育心理学考试的核心理论框架解读教育心理学是研究人类学习和教育过程中的心理现象和规律的学科。
在教育心理学的考试中,了解核心理论框架是非常重要的。
本文将从认知发展、学习理论和教育评价三个方面对教育心理学考试的核心理论框架进行解读。
一、认知发展认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一,它研究人类思维和智力发展的规律。
其中,皮亚杰的认知发展阶段理论被广泛应用于教育实践中。
根据皮亚杰的理论,人类的认知发展可以分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段,婴儿通过感觉和运动来认识世界。
在前运算阶段,儿童开始具备简单的逻辑思维能力,但还没有掌握逻辑操作。
在具体运算阶段,儿童能够进行逻辑操作,但只限于具体的情境。
在形式运算阶段,儿童能够进行抽象的逻辑思维和推理。
了解认知发展理论对于教育实践具有指导意义。
教师可以根据学生的认知发展水平设计相应的教学活动,帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一,它研究人类学习的过程和机制。
在学习理论中,行为主义、认知主义和构建主义是三个重要的学派。
行为主义认为学习是一种行为的改变,主要关注外部刺激和反应之间的关系。
在行为主义中,强化和惩罚是影响学习的重要因素。
认知主义认为学习是一种知识的建构过程,主要关注学习者的思维和认知活动。
构建主义认为学习是一种主动的建构过程,主要关注学习者的个体差异和社会环境的影响。
了解不同学习理论对于教学设计具有重要意义。
教师可以根据学生的学习特点选择合适的教学方法和策略,提高学生的学习效果。
三、教育评价教育评价是教育心理学的重要内容之一,它研究学生学习成果的评价和反馈。
在教育评价中,传统评价和综合评价是两个重要的评价方式。
传统评价主要关注学生的考试成绩和知识掌握情况。
它强调对学生学习成果的量化评价,但忽视了学生的综合素质和能力。
综合评价主要关注学生的综合素质和能力发展。
它强调对学生的全面评价,包括知识、技能、情感和价值观等方面。
教育心理学核心考点

教育心理学核心考点教育心理学模块一、教育心理学必掌握知识点1、教育心理学的六大人物:乌申斯基、卡普捷列夫、冯特、桑代克、房东岳、廖世承2、教师成长的历程(成长顺序、每个阶段的特点及需要的年限)五个阶段:新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平3、教师发展中的刻意性训练以教研组为基地的教研活动微型教学(掌握定义)教学决策训练教学反思(掌握定义)行动研究(掌握定义)4、感知觉定义(强调两点:直接作用;个别或整体属性)5、感知规律的运用:主要是四大感知规律的理解:强度律、差异律、活动律、组合律6、记忆的分类(主要掌握第一种和第二种分类)A、根据保持时间的长短:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆(考点:记忆的时间及容量)B、根据记忆特点不同:形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆(考点:每种记忆的内容)7、思维的分类(主要掌握第一种分类)根据思维的任务、性质、内容和解决问题的方式:直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维(考点:每种思维的内容及相对应的发展时间)8、想象的分类根据有无目的:有意想象(再造想象、创造想象、幻想)和无意想象9、注意的分类根据有无目的性:无意注意(引起条件)、有意注意、有意后注意10、注意的品质注意的广度、注意的分配、注意的稳定性(与之相反的品质:注意的分散)、注意的转移11、皮亚杰的认知发展四阶段理论重点在对每个阶段的认知发展特点的理解,如物体恒存、守恒、思维不可逆、自我中心等。
12、情绪状态的分类(要会区分、运用)心情:微弱、平静、持久、弥散性激情:强烈、短暂、爆发性应激:出乎意料、高度紧张、急速13、意志行动过程中的四种心理冲突双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突14、良好的意志品质自觉性----盲目性、盲从性果断性----优柔寡断、迟疑不决自制力----易冲动、意气用事、不能律己坚持性----见异思迁、虎头蛇尾、执拗、刚愎自用15、埃里克森的人格发展阶段理论中,小学生的主要发展任务是培养勤奋感,初中生的主要发展任务是形成自我统一性。
重庆市考研教育学复习资料教育心理学核心内容梳理

重庆市考研教育学复习资料教育心理学核心内容梳理教育心理学是研究个体的学习、发展和教育过程中心理活动的科学,是教育学的重要分支学科。
教育心理学的核心内容包括学习与记忆、发展与成长、个体差异以及教育干预等领域。
本文将对重庆市考研教育学复习资料中的教育心理学核心内容进行梳理,以帮助考生更好地掌握相关知识点。
一、学习与记忆学习是个体获取新知识、技能和态度的过程,而记忆则是学习后信息的保留和再现。
在教育心理学中,学习与记忆被视为重要的研究领域。
它涉及到注意、感知、意义加工、编码、存储和检索等一系列心理过程。
1. 注意与感知注意是指个体有意识地选择在大量信息中关注特定的信息。
感知则是对所选择的信息进行分析、关联和理解的过程。
学习过程中,有效的注意和感知能够帮助个体更好地理解、记忆和应用学习内容。
2. 意义加工与编码意义加工是指将学习材料与已有的知识和经验相联系,从而赋予学习内容更深层次的理解和意义。
编码则是将学习内容转化为可被记忆系统接受和存储的形式。
通过深入思考、积极思维,个体能够提高学习材料的意义加工和编码质量。
3. 存储与检索存储是学习内容在记忆系统中的储存形式和位置。
检索则是将存储的信息从记忆系统中取出和使用的过程。
学习者可以通过反复复习、归纳总结等方法加强学习内容在记忆中的存储和检索效果。
二、发展与成长个体的发展与成长是教育心理学的另一个重要研究领域。
它关注个体在生命周期内,从婴幼儿到成年,各个阶段的发展特点、心理需求和教育实践。
在复习中,考生需要了解儿童、青少年和成人各个阶段的发展特点和教育原则。
1. 儿童发展儿童期是个体发展过程中的关键阶段,包括婴幼儿期、儿童期和青春期。
在这个阶段,儿童的身体、认知、情感和社会发展都经历着显著的变化。
考生需要了解儿童发展的特点,如认知能力的提升、语言发展、学习兴趣的培养等。
2. 青少年发展青少年期是个体从儿童到成人的过渡阶段,也是个体身份认同和自我发展的关键期。
当代教育心理学重点

《当代教育心理学》复习大纲第一章1、教育心理学的创立发展过程心理学的发展有两条线索:一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律;一条是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张.1初创时期(20世纪20年代以前)。
桑代克从“人是一个生物的存在"建立自己的教育心理学体系。
这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题,主要是一些有关学习的资料。
2发展时期(20世纪20—50年代)。
西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果,大大扩充了自己的内容。
行为主义占优势,强调心理学的客观性,重视实验研究,并形成很多流派.这时的心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
3成熟时期(20世纪60-70年代)。
教育心理学的内容日趋集中,教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成.西方教育心理学较重视结合教育实际,注重为学校教育服务。
布鲁纳发起课程改革运动,重视教材、教法和教学手段的改进。
4深化拓展时期(20世纪80年代以后)。
教育心理学越来越注重与教学实践相结合,教学心理学得到了大发展.理论派别的分歧越来越小,过去存在于东西方教育心理学之间的鸿沟,实际上被打破。
多媒体计算机的问世,使得计算机辅助教学的研究达到了新水平。
2、行动研究行动研究是在教育情境中进行的,与特定问题想联系的一种方法,旨在对现实世界进行功能性的干预,并检验这种干预的效果。
主要有以下特点:1情境性:通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题,逐步采取各种改革措施,通过问卷、访谈等手段来监视效果,以便进一步调整,达到改革目标。
2合作性:研究者和实际工作者常共同协作来完成一个课题,这种沟通和反思对于提高教师的教学能力,转变教学观念有重要意义。
3参与性:各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中,而不只是被试。
4自我评价:随着实际活动情境的发展而不断地、自然而然地对各种干预措施进行评价和反思.行动研究所探索的是具体教育情境下的具体问题。
当代教育心理学复习资料

当代教育心理学复习资料当代教育心理学第一章教育心理学及其研究1、教育心理学史研究学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉分支,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
2、1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著,奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。
第二章学生心理1、皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。
许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础之上的。
他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。
(1)不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料,即不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展;但同时过于简单的问题对于儿童的认知发展作用也不大。
(2)保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极的参与到活动中来。
(3)儿童在认知发展的过程中存在着个体差异,教师要确定学生的不同认知发展水平,以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
2、维果茨基的理论对教学的影响维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要力量,他的思想强烈的影响到建构主义者对学习和教学的看法。
建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和各种外部力量,开始注重影响教学有效性的各种内部力量。
在维果茨基思想的启发下,教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实践探索。
(1)研究者在维果茨基搭建支架的基础上,提出了支架式教学。
(2)教学是交互作用的动力系统,在教学中进行交互式教学是非常必要的。
(3)维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。
合作学习强调同伴交往在完成任务过程中的作用,在合作学习模式下,学生会有意识地模仿专家或同伴的行为来思考和完成具体任务。
在合作的社会背景下完成任务时,学生会对手所运用的心里策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论,情绪、个性、动机等心理要素会以直接或及间接地方式影响到学生的学习。
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当代教育心理学第一章教育心理学:是研究学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。
定量研究:又称为“量化研究”“量的研究”,它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析,以检验研究者的理论假设。
质性研究:又称为“质的研究”,是指研究者参与到自然情境之中,采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论,通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
行动研究方法:是指在教育情境中由教育情境的参与者(包括教师及其同事、学生、专业研究者)单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学,它是应用心理学的一个分支。
包括包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分容。
说说学与教过程的模式学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
第二章图式:是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。
顺应:个体在其原有认知结构或行为模式以不能使新的经验同化时,便调整原有认知结构或行为模式,以适应环境变化的过程。
最近发展区:指一定的已完成的发展系统所形成的,儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。
化:指外部的东西转化为部的东西,把客体的东西转化为主体的东西。
维果茨基认为,高级的心理机能来源于外部动作的化。
场依存性:基本上倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)的一种认知风格。
场独立性:基本上倾向于依赖在的参照(主体感觉)的一种认知风格。
反思型:能够做出缓慢但仔细而准确反应的一种认知风格。
冲动型:能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。
说说皮亚杰的建构主义学习观。
他的理论对教育有何启示?建构主义学习观:强调复杂学习环境和真实的任务;强调社会协商和相互作用;主用多种方式表述教学容;主理解知识建构过程;主以学生为中心的教学。
建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。
强调学习者的自主性、能动性,强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料,主动进行意义的建构。
学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。
在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出来三个重要倾向,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
(认知发展阶段论:1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段影响1、不主教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。
2、保持学生对学习的主动性和自主性,使他们积极的参与到学习活动中来3、儿童在认知发展中存在个体差异评价:贡献1.确认儿童心智成长的发性与主动性。
2.确认儿童认知发展的阶段性与普遍性。
3.确认儿童认知发展阶段成长速度不一。
局限1.独重知识认知而忽视社会行为发展。
2.发展先于学习的论点缺乏积极的教育意义。
3.各年龄组实际发展水平与理论不符)比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。
皮亚杰认知发展阶段论:1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段维果茨基:1、文化历史发展及心理发展理论:(两种心理机能:低级的心理机能、高级的心理机能)2、心理发展观3、教育和发展的关系——最近发展区4、化学说影响:皮亚杰1、不主教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。
2、保持学生对学习的主动性和自主性,使他们积极的参与到学习活动中来3、儿童在认知发展中存在个体差异维果茨基:(1)研究者在维果茨基搭建支架的基础上,提出了支架式教学。
(2)教学是交互作用的动力系统。
按照维果茨基最近发展区的观点,教师必须在教学中给学生提供处于其最近发展区的并且难度适当的学习材料。
而最近发展区是个动态的区域,因此,教师需要不断地获得有关学生发展的反馈。
(3)维果茨基的理论对歙合作学习也有一军事援助指导作用。
(4)维果茨基的理论在情境认知理论及其教学械中也有一定的作用。
简单说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。
埃里克森把人的心理发展分为8个阶段:1、信任对怀疑(0-1.5)2、自主对羞怯(1.5-3)3、主动感对疚感(3-6、7)4、勤奋感对自卑感(6-12)5、角色同一性对角色混乱(12-18)6、有爱亲密对孤独(18-30)7、繁殖对停滞(30-60)8、完美无憾对悲观绝望(60以上)影响:中小学生处于勤奋感对自卑感阶段和角色同一性和角色混乱阶段,埃里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。
(1)帮助学生适应勤奋和自卑危机。
(2)适应同一性和角色混乱危机。
简要叙述斯腾伯格的三元智力理论?斯腾伯格认为,人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力三种相对独立的能力组成的。
多数人在这三种能力上存在着不均衡,个体的智力差异主要表现在这三种能力的不同组合上。
他认为,多数智力理论都是仅仅人某个特定的角度去考查智力,而一个完备的智力理论必须要说明智力的三个方面:智力的在万分、智力成分与经验的关系和智力万分的外部作用。
这三个方面分别构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
第三章皮格马利翁效应,又称教师期望效应或罗森塔尔效应,指人们基于某种情境的知觉而形成的期望和预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师控制点:是指教师将学生的好的或坏的学业表现归为教师的外部或部原因的倾向。
去人格化:指刻意在自身和工作对象间保持距离,对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。
简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色?师生之间忆不再是单一的授受关系,同时可能是同伴关系,组织者与参与者的关系以及帮助者者与被帮助者的关系。
具体说来,教师要在教学中扮演以下重要角色:(1)设计者(2)信息源(3)指导者和促进者(4)组织者和管理者(5)平等中的首席(6)反思者与研究者(7)终身学习者新手型与专家型教师存在哪些差异?在教学策略、成就目标、人格特征上,专家型教师均优于熟手型教师,而熟手型教师又优于新手型教师;在职业承诺和职业倦怠上,专家型教师均优于熟手型教师和新手型教师,而熟手型教师与新手型教师不存在差异。
专家型教师具有普遍的共同特征:1、加血策略以课前的计划、课后的评估、反思为核心。
2、具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点3、对教师职业的情感投入程度高,职业的义务感和责任感比较强4、良好的师生互动、强烈的职业成就感教师职业倦怠的形成因素有哪些?有哪些对策?因素有:社会因素、组织因素、个人因素。
对策有:(1)缓解教师职业倦怠,需要建立一个和谐的社会支持网络。
首先要给教师合理的角色期待,引导教师合理定位;其次,拉家切实采取措施提高教师待遇和社会地位,维护教师权益,使教师切实感受到社会的尊重;最后,教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系,将职前与职后培训有机结合,提高教师智力与智力能力,重视教师随工作压力和自我缓解压力的训练。
(2)改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径。
学校领导要关心教师生活,力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难协调好教师的工作关系和人际关系。
学校要完善教学评价机制,提倡过程性评价,发展性评价。
另外,要为教师提供学深造及参与学校决策的机会,增强教师对学校的认同和自尊心,有效地防止职业倦怠的发生。
(3)教师本人应认识到倦怠是源于自己所遇到的压力,解决的最好途径是提高自己的耐压能力。
因此,教师必须采取适当的措施,增加自己工作的部动力。
实践证明,坚持对教育工作艺术性、创造性的探索,有意识地观察自己的工作环境,反省自己的失误,及时处理问题,可以有效地减少倦怠。
此外,教师了解自我,悦纳自我,培养开朗、乐观、积极向上的个性品质,多参与社会活动,与他人分享工作体验,也可以减轻工作压力。
对于已出现倦怠症状的教师,在自己有意识调整情绪的过程中,也可借助于他人的力量,找朋友倾诉、找专家咨询都是缓解倦怠的有效算途径。
第四章学习:基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程隐学习:指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些学习经验并因之改变其事后某些行为的学习关键期:只在此期间,脑对某种的类型的信息输入会产生反应,即在该时期,容易出现和培养儿童的某种能力,过了这个时期就难以形成加涅根据学习结果将学习分为哪几类?言语信息的学习(是什么)智慧技能的学习(怎么做)认知策略的学习(自我管理)态度的学习(部状态)运动技能的学习第五章泛化:条件作用形成后,机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。
分化:只对条件刺激作出条件反应,而对其他相似的刺激不作出条件反应。
顺向连锁:从第一步行为开始,每次只训练一步行为,从前往后将所有单步行为连接起来,最终使学习者获得整个复杂行为。
社会认知理论:班杜拉用来解释社会学习过程的理论,这种理论关注诸如信念、期望、记忆以及自我强化等认知因素如何利用普雷马克原理来识别出学习者的最佳强化物?即用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用学生喜爱的活动却强化学生参与不喜爱的活动。
在实际教育中,人们对各种不同的强化作出反应。
有的学生能因在班上受到口头表扬而受以激励,但有的学生则不然。
一个强化事件本身并不必然有效。
因此,在教学中要注意:(1)老师要针对班上不同的学生提供不同强化物系列。
老师要注意观察和了解学生对什么强化化感兴趣。
(2)教师选择强化物时应考虑年龄因素。
观察学习经历了什么过程?请举例说明经历了四个过程:注意过程(例:名人效应)保持过程复制过程动机过程。
班杜拉提出的交互决定论认为个体、环境和行为相互影响。
他将新的学习与习得行为的表现区分开来。
把学习分为参与性学习和替代性学习。
他提出三种强化。
直接强化:在模仿行为之后直接给出强化,为学习者提供诱因和和信息。
替代强化:观察者因为看到榜样受强化而受到强化。
(情绪反应的唤起—替代强化的另外一个功能)自我强化:观察者遗照自己的标准对行为作出判断后而进行的强化。