言语发展
儿童言语的发展
0～6岁儿童言语发展人类言语的发展以听觉、发声器官和大脑三者功能的成熟为基础，从哇哇啼哭的新生儿到朗朗读书的小学生，小儿的言语是在活动过程中、在与成人的交往过程中，通过成人的影响，不断地模仿和练习逐渐发展起来的，经历了发声、理解和表达几个过程。
一、言语的发展（一）语音的发展1.逐渐掌握本族语的全部语音（4岁）2.对语音的意识开始形成（3—6岁）（二）词汇的发展1.词汇量迅速增加2.词类范围日益增加3.词义逐渐确切和加深（三）基本语法结构的掌握1.语句的发展趋势2.句子的发展趋势二、言语的种类（一）外部言语（二）内部言语（三）自言自语三、言语的功能（一）称谓功能（二）调节功能（三）交际功能（四）概括功能四、言语的发生：（一）言语发生的准备阶段（0—1岁）1.简单发音阶段（1—3个月）2.连续音节阶段（1—8个月）3.模仿发音阶段（9—12个月）（二）言语真正发生的阶段（1—3岁）1.不完整句阶段（1—1.5岁）2.出现完整句阶段（2—3岁）3.基本掌握口语阶段（3—6岁）五、言语功能的发展（一）言语交往功能的发展（口语基本能力）1.从对话语言过渡到独白言语2.从情境性言语过渡到连续性言语3.讲述的逻辑性逐渐提高4.逐渐掌握语言表达技巧（二）言语调节功能的发展（内部言语产生）1.什么是内部言语2.自言自语的两种形式（三）书面言语的发生发展1.幼儿认字的特点2.幼儿的早期阅读3.幼儿的外语学习学前期是掌握语言的重要时期，2—3岁是儿童学习口语的关键期，5—6岁是儿童连贯性言语发展最迅速时期，也是学习外语的最佳期，因此，父母和教师积极为孩子们创设良好语言环境，不失时机地加强语言教育。
幼儿言语的发展顺序
幼儿言语的发展顺序按照一般的定义，言语发展是指婴儿从出生后开始，到他们能够掌握语言和交际技能的过程，也就是母语能力的发展。
这一过程是漫长和复杂的，从婴儿出生后就开始，到孩子十六岁时结束。
语言的发展分为许多阶段，随着婴儿的年龄的增长，会呈现出不同的特征。
本文将介绍幼儿言语能力发展的顺序，从而帮助人们更好地理解和跟踪自己孩子的语言发展变化。
首先，婴儿出生后，他们就开始尝试与外界沟通，但他们讲的话只有几个声音，例如哭泣、哼唱、咯咯声等。
他们的声音看上去很模糊，有时也会发出低沉的声音，而且他们只能简单模仿周围的声音，但不能用来表达他们的感受。
六个月的时候，宝宝可以开口“哇”起来，并且能够用声音来示意表达自己的情绪，这时，大部分宝宝会放声大笑，哭出声来，同时他们也可以模仿别人说话时的喊叫，可以澎湃地叫出来。
同时，他们也会更加熟练地使用不同声调来表达他们的语言。
接下来，九个月之后，宝宝会开始说出简单的单词，例如“mama”，“dada”等，他们可以很好地模仿和学习，同时能够把若干个单词拼出短句子来，例如“mama吃东西”，“dada去哪儿”等。
此外，他们也能够开始用自己的语言说话，而不是模仿别人的声音，这也说明他们的语言能力已经有了较大的进步，并且也能够理解和表达自己的感受，如“我不喜欢这个”，“我想要做什么”等。
第三阶段，幼儿言语发展到两岁时，他们能够更好地表达自己的需求，说出更多的有意义的单词，能够把它们整句话连起来，例如“小熊喜欢吃苹果”，“我想要把玩具放到桌子上”等，并且他们也可以用语言来解释自己的喜怒哀乐，例如“我不开心”，“我很高兴”等。
最后，到孩子十六岁时，他们的语言表达能力已经非常发达，他们可以用自己的语言来连贯地说出完整的句子，准确地表达思想，情感和需求，而且也可以很好地了解别人在讲述的事情，更好地和人进行交流。
以上，就是幼儿言语能力发展的顺序，虽然有的孩子的发展速度会更快或更慢，但大致发展的阶段相似，只需要父母多多关注孩子的语言表现，提供大量的机会让孩子参与到有意义的交流当中，这样才能够使孩子得到更多的机会，更好地发展语言能力。
学前儿童言语发展的趋势
学前儿童言语发展的趋势随着社会的不断进步和儿童教育的重视，学前儿童的言语发展也成为关注的焦点。
学前儿童言语发展的趋势是多元化、个性化和综合发展。
本文将从儿童言语发展的各个方面进行阐述，以展现学前儿童言语发展的趋势。
一、语音发展趋势学前儿童语音发展的趋势是逐渐接近成人发音。
在学龄前期，儿童的语音系统逐渐发展完善，能够准确地发出各种语音，但仍然存在一些细微的差别。
随着年龄的增长，儿童的语音逐渐接近成人的发音，发音的准确性和流利度也得到提高。
二、词汇发展趋势学前儿童词汇发展的趋势是逐渐扩大词汇量和提高词汇的运用能力。
在学前阶段，儿童的词汇量逐渐增加，能够掌握更多的词汇并进行正确的运用。
此外，儿童在词汇的选择和运用上也逐渐展现出个性化的特点，能够根据具体的语境和需要灵活运用词汇。
三、语法发展趋势学前儿童语法发展的趋势是逐渐规范化和语法意识的增强。
在学前阶段，儿童的语法能力逐渐提高，能够正确地使用语法规则构建句子。
同时，儿童对语法的意识也逐渐增强，开始注意和纠正自己的语法错误。
四、交流能力发展趋势学前儿童交流能力发展的趋势是逐渐提高表达和理解能力。
在学前阶段，儿童的表达能力逐渐增强，能够清晰地表达自己的意思。
同时，儿童的理解能力也得到提高，能够准确地理解他人的意思，进行有效的交流。
五、阅读和书写能力发展趋势学前儿童阅读和书写能力发展的趋势是逐渐提高阅读理解和书写能力。
在学前阶段，儿童的阅读和书写能力逐渐发展，能够理解简单的文字内容，并进行简单的书写。
随着年龄的增长，儿童的阅读理解能力和书写能力也得到提高，能够阅读理解更为复杂的文字内容，并进行较为准确的书写。
总结起来，学前儿童言语发展的趋势是多元化、个性化和综合发展。
随着年龄的增长，儿童的语音、词汇、语法、交流能力、阅读和书写能力都会得到提高。
这些发展趋势的实现需要家庭、学校和社会的共同努力，为儿童提供良好的语言环境和教育资源，促进其言语发展的全面提升。
通过这些努力，学前儿童的言语发展将更加健康、有效，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
发展心理学-4(儿童言语的发展)
本节介绍儿童言语的发展，包括语音能力、语言习得理论、里程碑、与认知 发展关系、语言障碍类型、促进方法，以及总结与结论。
语音能力的发展
1 音节
儿童从单音节到复杂的音节模式发展。
2 语音流畅性
发展从短语到连续流畅性的能力。
3 发音准确性
逐渐学会正确发音，克服儿童可爱的语言错误。
宝宝开始迅速学习大量的词汇和语法结构。
语音能力与认知发展的关系
注意力
发展良好的语音能力需要儿童具备良好的注意力控制。
工作记忆
良好的语音能力与更好的工作记忆之间存在正相关。
注意抑制
儿童在语音发展中需要学会忽略无关的信息。
Байду номын сангаас
儿童语言障碍的常见类型
• 发音障碍 • 词汇困难 • 语法问题 • 流利障碍（如口吃）
促进儿童语言发展的方法
阅读
与孩子一起阅读，培养词汇 量和理解力。
游戏
通过游戏激发孩子的语言表 达和创造力。
绘画
鼓励孩子用绘画表达自己的 想法和情感。
总结与结论
儿童言语的发展是一个复杂的过程，受到语音能力、认知发展和环境影响。通过了解发展里程碑 和采取适当的促进方法，我们可以帮助儿童充分发展他们的语言能力。
儿童语言习得理论
行为主义
认为语言是通过环境刺激 和语言奖励而习得的。
认知发展论
强调儿童在语言习得过程 中的认知能力和思考。
社会交互论
强调儿童通过社会交互和 沟通来习得语言。
儿童语言发展的里程碑
1
孤立词
宝宝的第一个词，通常是关系到他们生活中的东西。
2
两字短语
宝宝开始组合两个词来表达更多的意思。
3
语言爆炸
学前儿童言语的发展
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二、学前儿童内部言语的发展
外部言语向内部言语发展的过渡形式——出声的自言自语（ 出声、对自己说）
出声的自言自语：两种形式 1、游戏言语（3—5岁）：一面动作，一面嘀咕，用语言补
充和丰富自己的行动 2、问题言语（5—7岁）：碰到问题和困难时产生的自言自
语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。
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第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口头言语，后发展书面言语） （一）语音的发展
言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往 往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境 和教育条件的影响。（二）词汇的发展 其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。幼儿期 是一生中词汇量增加最快的时期。 词汇量的发展：3-4岁增长最快 各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000 词汇增长速度：每天2—3个词 词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容 词；名词的抽象性、概括性逐步增加 词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长 幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从 整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动 词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还 常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。
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3
（三）语法的掌握
• 从简单句发展到复合句 简单句：妈妈抱我 复合句：妈妈抱我出去看大车车 从陈述句发展到多种形式的句子 妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定） 从无修饰句发展到修饰句 我要那朵红色的花 句子从短到长
第八章 学前儿童言语的发展
第八章学前儿童言语的发展第一节学前儿童语言的发生和发展阶段一、前言语阶段（0---1岁）：儿童在真正掌握言语之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段，或称言语发生的准备阶段。
（一）言语发生的准备表现在两个方面1．说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。
2．理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。
（二）前言语阶段的三个小阶段1．简单发音阶段（0---3个月）2．连续音节阶段（4---8个月）3．学话萌芽阶段（9---12个月）二、言语发生阶段：1---3岁是言语发生的阶段。
（一）言语发生的标志言语发生的四个具体指标1、用嘴不严格的标准衡量，初步理解词的意义；2、持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中的词，而不是自己造的词。
3、词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。
比如“妈妈”不是只代表自己的妈妈，还代表其他小朋友的妈妈。
4、掌握10个词左右。
（二）言语发生的两个小阶段1．理解言语迅速发展阶段（1---1。
5岁）：在这一阶段，儿童理解的语言大量增加，但说出的词语很少，甚至出现一个短暂的相对停顿或沉默期，这时，儿童只用点头、摇头或手势示意。
2．积极说话发展阶段（1。
5-----2、3岁）：儿童似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，语句的掌握也大量发展。
三．基本掌握口语阶段（3---6、7岁）：3岁到入学前，是儿童基本掌握口语的阶段，儿童在语音、词汇、语法和语言表达等方面都有迅速的发展，这些在后面的内容中介绍。
第二节学前儿童语音、词汇、句子的发展一、语音的发展（一）语音发展的顺序1、各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律：世界上2500多种语言，各种语音的发展服从一定的普遍规律，即由中等程度差别的音向两端发展。
就是说，成对的音是由中间的音发展而成的。
教孩子学发音时，不必急于要求他很快就能准确发出某个音，开始学的一段时间，发音不准确是正常现象。
2、语音发展的扩展和收缩趋势：起初是扩展的趋势，3—4岁的儿童无论学习世界哪个民族语言的发音，都很容易学会；此后学习语音的趋势逐渐收缩，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰，常常带有口音。
第十二章 学前儿童言语的发展
幼儿园教育代优的于优其点 他。 儿研 童究 ，显 这示 也， 是入 从园 另早 一的 个儿 侧童 面语 反言 映发 了展 学好 龄，前园的岭语长言的发儿展童受语幼言儿发园展教也育
的影响。
言语训练从0岁开始
年龄 1-2个月 4 个月 6 个月 10 个 月 1岁 1岁3个月 1岁6个月
1岁9个月
2岁
• 表现：说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词。理 解词的准备，包括语音直觉和对语词的理解。
勒纳伯格的关键期理论中0-1岁儿童语言发展
实足年龄
4周 12 周
16 周 20 周
6个月 8个月 10 个 月
12 个 月
会辨认照顾着的声音
语言发展
比8周时啼哭显著减少；向他说话和点头是微笑，睡者发出通常称为喔 啊声的长而尖的声音，其性质与原因相似，音调又抑扬；这种喔啊声可 持续15-20秒。 对人说话声音反应更明确了；转动头；眼睛似乎哉寻找说话声者；有时 发出一些笑声。
汇量几乎达到成人的水平，为2583；
• 3～5是儿童语言发展的重要时期，应当重视语言 能力的早期培养；
• 二、词类的扩大
• （一）学前儿童掌握各类词的顺序
最先掌握实词，然后是虚词; 其中实词掌握的顺序为
名词
动词
形容词
对于其它实词如副词、代词、数词掌握较晚，儿童对虚词如连词、介 词、语气词等等掌握也较晚
2岁3个月 2岁6个月
语言发展 会辨认照顾着的声音 会看说话者的嘴形 发出声音 懂得词语有含义 说出有意图的词语 会说儿语、拟声词 知道东西都有名字
给妈妈的建议 辨别哭声，给予充满爱意的悉心照顾 说话时让孩子看到嘴形，每次照料时多对孩子说话。 多说应答性的话，缓慢地重复常用的词句。 让孩子多听大人说话，边看图画边对孩子讲。 补充孩子想要表达的语词。 慢慢地扩充语词 仔细听孩子想说的话，用浅显易懂的语词对幼儿说话。
发展心理学——生理动作言语的发展
发展心理学——生理动作言语的发展生理发展是指人体器官和系统的发育和成熟过程。
在出生时，婴儿的生理系统还不完全发育，需要经过一段时间的成长和发展。
例如，婴儿的大脑在出生后会经历快速发育的阶段，这对他们的认知和智力发展至关重要。
此外，婴儿的感觉器官也会逐渐发育成熟，他们可以更好地感知和理解周围的环境。
动作发展涉及到婴儿和儿童在不同阶段中身体运动的发展。
从出生到成年，儿童的动作能力会不断改善和提高。
婴儿刚出生时，他们的运动仅限于基本的反射动作，如吸吮和寻找。
然而，随着他们的大脑和神经系统的发育，婴儿可以逐渐掌握更复杂的动作技能，如翻滚、爬行、坐立和行走。
这些动作发展不仅有助于婴儿与外界环境的互动，还对他们的认知和智力发展起到了重要的促进作用。
言语发展是指儿童在不同阶段中语言能力的发展。
从出生到成年，儿童的语言能力会经历一个从基本的听觉和语音感知到理解和产生语言的过程。
在早期阶段，婴儿可以通过倾听和模仿周围人的语音和声音来逐渐学会基本的语言表达。
随着时间的推移，他们会逐渐学会词汇、句法和语义等更高级别的语言技能。
同时，儿童还会逐渐发展出与语言相关的认知能力，比如逻辑思维、记忆和注意力。
生理、动作和言语的发展相互影响，并在儿童的整体发展中扮演着重要的角色。
例如，动作的发展可以促使儿童更好地探索和理解周围的环境，从而促进他们的认知和智力发展。
言语的发展也可以帮助儿童更好地表达和沟通，从而提高他们的社交交往和情感发展。
此外，生理发展也对动作和言语的发展起到重要的影响。
例如，婴儿的脑部发育和神经系统的成熟是他们学习和掌握动作和语言的基础。
同时，儿童的生理发展对于他们在动作和言语方面的灵活性和协调性也有着重要的影响。
在教育和家庭环境中，我们应该关注和促进儿童的生理、动作和言语的发展。
通过提供适当的刺激和机会，我们可以帮助儿童在这些方面取得良好的发展。
此外，了解这些发展过程的特点和规律也可以帮助我们更好地理解儿童的需要和行为，并为他们提供更好的支持和指导。
学前儿童发展心理学 第8章 学前儿童言语的发展
(四) 语法意识的出现
第二节 学前儿童言语发展的过程
四、 口语表达能力的发展
(一)对话言语的发展和独白言语的发展 (二)情境言语的发展和连贯言语的发生 (三)讲述逻辑性发展 (四)掌握言语表情技巧
第二节 学前儿童言语发展的过程
五、 言语功能的发展
(一)学前儿童言语交际功能的发展 (二)学前儿童言语概括和调节功能的发展
语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号。这种工具是 交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言。语言是社会历史的产物, 儿童要 学习社会上通用的语言。
第一节 学前儿童言语发展概述
二、 学前儿童言语发展的趋势
(一)语音知 觉发展在前,
正确语音发 展在后
(二)理解语 言发生发展 在先,语言 表达发生发
(一)
3. 出现喃喃语声( 4~8个月) 4. 开始发出语音( 8~1 2个月)
(二) 语音模仿的阶段
语音发展的顺序 (三)
1. 各民族儿童语音的发展有共 同的普遍规律 2. 语音发展的扩展和收缩趋势 3. 元音和辅音发展顺序
(四) 学前儿童掌握语音的
特点和难点
1. 幼儿期( 3~6岁) 是能够掌握本 民族全部语音的年龄 2. 发音错误的集中点 3. 发音的难点
第一节 学前儿童言语发展概述
一、 言语的概念
言语是个人使用语言的过程, 包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程, 人们 通过言语活动互相交往, 交流思想。在言语活动过程中, 可以用汉语, 也可以用英语或其 他各种语言。儿童“ 言语” 的发展, 首先表现在他们掌握语言的能力不断提高, 能够越 来越完善地运用语言来和别人交往。
实践练习题
第7章 言语的发展
语句结构的发展
(2)双词句(电报句) 双词句(电报句)
– 1.5-2岁左右开始出现由双词或三词组合在 1.5一起的语句.其表现形式断续,简略, 一起的语句.其表现形式断续,简略,结构 不完整,好像成人的电报式文件. 不完整,好像成人的电报式文件. – 语义关系说(R. Brown):电报句反映了 语义关系说( Brown): ):电报句反映了 婴儿对事物间关系的原始的,普遍的认知. 婴儿对事物间关系的原始的,普遍的认知. 儿童用一定的词序来表达一定的语义关系. 儿童用一定的词序来表达一定的语义关系.
2. 幼儿语用技能的发展
2岁左右儿童能根据情境特点发起并调整说话方 式,能根据听者反馈调整自己的话语. 能根据听者反馈调整自己的话语. 2,3岁儿童能运用疑问,感叹等语气进行表达; 岁儿童能运用疑问,感叹等语气进行表达; 能做出与对方保持同一话题的努力. 能做出与对方保持同一话题的努力. 4岁儿童能根据听者特征调整说话方式. 岁儿童能根据听者特征调整说话方式.
言语交际的准备:话题一致, 言语交际的准备:话题一致,轮流应答
二,语言的发展
严格地说,语言发展是从儿童在1岁左右说 严格地说,语言发展是从儿童在1 出第一批真正能被理解的词开始的. 出第一批真正能被理解的词开始的.
(一)语音发展
– 语音知觉和发音清晰度和准确性的增强 – 语音自我知觉与调控的发展 – 2.5-4岁是语音发展飞跃期 2.5– 语音发展的扩展和收缩趋势
(五)语用功能的发展
1. 婴儿语用功能的表现(哈里迪对9-18个月儿 婴儿语用功能的表现(哈里迪对9 18个月儿 童交流行为的研究). 童交流行为的研究)
功能 工具的 调节的 相互作用的 个人的 想像的 启发的 通讯的 内容 我要,给我那个 我要, 跟我这样做 你和我 我来了 我们假装 为什么 我有件事要告诉你 /跟你说嘛 愿望与要求 调节他人行为 情感交流 引起他人注意 提问寻求解释 利用语言传递 信息
婴幼儿言语发展
• 与儿童经验相联系的程度看，儿童最初使用的都是在认知方面和社会交往方面与他们关系最 密切的词。
三、句法表达
（一）句型的发展
不完整句阶段（１～２岁）
• 单词句阶段（１～１．５岁），特点：以词代句；单音重叠；联系情境 • 多词句阶段（１．５～２岁），多词句是由两个单词句组成的不完整句子，
• １０～１２个月的婴儿随着发音器官的发展，能够发出更多的音节。并且，能够将不同的
二、词义知觉
６个月，婴儿处于语音理解阶段，依靠听觉对语音进行感知和 辨别，能分辨妈妈和其他人的声音。并有了对话语理解的萌芽， 可以对简单词汇作出反应。
８～９个月，婴儿处于情境性理解阶段，虽然还不会说话， 但能借助一定的情境听懂成人的话语，并对此作出反应。
如果婴儿时期手语丰富，那么日后其词汇量就更大，入学后其语言能力也更突出。
（二）手势语的特点
交流的目的性 交流的指代性 交流的约定性
• 婴儿在９个月时开始出现有目的或有计划的交流，其标志是 “原始请求”和“原始肯定”行为的出现。该行为显示了儿 童前语言交流的目的指向性。
• 婴儿出生后第９周就出现了类似指示动作的姿势。这种指示 动作的出现是前语言交流指代性的典型外在表现，在前语言 交流过程中手势语出现得越多，后期发展的语言能力则越强。
• 对于音位的组合规则，儿童则是在运用的过程中逐渐体验。类似这些音位的组合规则，儿童 最初并不懂得，而是在逐渐发展的过程中得以掌握。
（二）语音表达能力的发展 从无意义发音到有意义章节 从元音到辅音 从单音节到多音节 从不准确到逐渐准确
二、词义表达
（一）词义理解
• ０～３岁儿童对语言的理解有三种水平：对单词的理解是初级水平，对短语和句子的理解是 中级水平，对说话人意图或动机的理解是高级水平。
简述幼儿言语的发展特点及培养方式
简述幼儿言语的发展特点及培养方式幼儿期是语言发展的关键时期，也是语言能力得以发展的重要阶段。
在这个阶段，幼儿的语言能力会经历从单词到句子、从简单到复杂的发展过程。
下面将从幼儿言语的发展特点和培养方式两个方面进行阐述。
一、幼儿言语的发展特点1. 语言习得的敏感期幼儿期是语言习得的敏感期，这个时期的幼儿对语言的接受和理解能力非常强，能够轻松地学习和掌握语言。
因此，家长和教师应该抓住这个时期，为幼儿提供良好的语言环境和语言刺激，帮助幼儿更好地发展语言能力。
2. 语言能力的逐步发展幼儿的语言能力是逐步发展的，从最初的单词到逐渐形成句子，再到逐渐掌握语法规则和语言表达能力。
在这个过程中，幼儿需要不断地接受语言刺激和语言训练，才能逐渐提高语言能力。
3. 语言表达的个体差异幼儿的语言表达能力存在个体差异，有些幼儿语言表达能力较强，能够流利地表达自己的意思，而有些幼儿则表达能力较弱，需要更多的语言训练和指导。
4. 语言能力的综合发展幼儿的语言能力不仅包括听、说、读、写四个方面，还包括语音、语调、语法、词汇等多个方面。
因此，幼儿的语言能力需要全面发展，家长和教师应该注重培养幼儿的听、说、读、写等多个方面的语言能力。
二、幼儿言语的培养方式1. 提供良好的语言环境幼儿的语言能力的发展需要一个良好的语言环境，家长和教师应该为幼儿提供丰富的语言刺激和语言环境，让幼儿在语言环境中自然地学习和掌握语言。
2. 注重语言训练语言能力的发展需要不断的语言训练，家长和教师应该注重幼儿的语言训练，通过各种方式，如唱歌、说故事、玩游戏等，让幼儿在语言训练中逐渐提高语言能力。
3. 培养幼儿的听力能力听力是语言能力的基础，家长和教师应该注重培养幼儿的听力能力，通过听故事、听音乐等方式，让幼儿逐渐提高听力能力，从而更好地理解和掌握语言。
4. 注重语言表达能力的培养语言表达能力是幼儿语言能力的重要方面，家长和教师应该注重幼儿的语言表达能力的培养，通过让幼儿说话、讲故事等方式，让幼儿逐渐提高语言表达能力。
学前儿童言语发展概述
2、书面言语
用文字表达自己思想、情感的言语。
（二）内部言语
内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动，是自己在思考问题 时所用的一种特殊的言语形式。
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自言自语的强强
强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块 放在哪里呢......不对，应该这样.......这是什么......就把它放在这里作门 吧.......”搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等 我下命令后，你就去打仗！”
谢谢观看
第一节 学前儿童言语的概述
一、什么是言语
个体借助语言传递信息的过程。 理解别人的语言 自己运用语言
读
说
听 写
二、什么是语言
语言指的是以语音为载体、以词为基本单位、以语 法为构建规则。
英语
汉语
粤语
韩语
日语
三、语言和言语的关系
1、区别
（1）语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
（2）语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具 有个体性和多变性。
苹果
狮子
水果
动物
（二）言语的交流作用
言语是人与人之间进行交际、沟通思想感情的桥梁； 是人们相互影响、进行交际的工具；也是传授世代经验 的途径。
（三）言语的调节作用
言语对心理和行为起着调节作用。
哎呀，上课可不 能讲话，不能东 张西望。
六、言语在儿童心理发展中的意义
（一）高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。 （二）意识和自我意识产生，个性开始萌芽。
其次，孩子可以借助自言自语来思考，理顺思路，这也说明他们肯 动脑筋。
最后，自言自语往往是在幼儿需要和别人交往，但又缺乏语言交往实 际可能的情况下发生，所以当发现幼儿长期自言自语的情况，要帮助 孩子进行更多的同伴交往。
学前心理学第八章 儿童言语的发展
学前儿童言语的培养（P69）
• （一）创造条件，让儿童有成分交往与活 动是机会
幼 儿 言 语 教 育 的 误 区
不 注 意 倾 听 孩 子 的 话 只 让 孩 子 当 听 众
抢 孩 子 话 头
只与 孩子 聊自 己感 兴趣 的话 题
• （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增 加词汇 • （三）将强对学前儿童言语的训练
• （二）句子的理解 • 幼儿常用的理解句子的“策略”（即规则）大 致有如下几种： • 1、“事件可能性策略” • 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不 顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语 法功能和相互关系。 • 2、“词序策略” • 儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之 间的关系，理解句义。 • 3、非语言策略 • 幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时 常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
• 2、双词句阶段（l.5～2岁） • 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始 说由双词或三词组合在一起的句子。如 “妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽 较单词句明确，但其表现形式是断续的、 简略的，结构不完整，好像成人的电报式 文件，故也称为“电报句”或“电报式语 言”。
• 这时说出的句子还很不完善，具体表现在： • 句子简单：这一阶段孩子说出的句子都很简单、短 小，只有3～5个字，主要有以下三种形式： • （1）简单的主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉 了”。 • （2）简单的谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。 • （3）简单的主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿 衣”。 • 句子不完整： • 如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋） • 词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说的句子，时常有颠 倒词序的情况。例如，“不对起”（对不起）， “不拿动”（拿不动）。
学前儿童言语的发展
第八章学前儿童言语的发展语言的含义：语言是社会现象，是人类特有的交流工具。
这种工具是交流的双方共同使用的。
言语的含义：言语则是个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。
学前儿童言语发生发展的趋势：1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后。
2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后学前儿童言语发生发展的阶段：1．前言语阶段（0~1岁）2．言语发生阶段（1~3岁）3．基本掌握口语阶段（2、3~6、7岁）（1.5-2.3积极说话阶段=1-1.5理解语言迅速的阶段）言语发生的标志：是说出最初的词和掌握其意义。
词汇的含义：是指词的总汇。
各民族的语言都有其词汇，每个人又有个人的词汇词汇量是儿童言语发展之的标志一也是儿童智力发展的标志之一，一岁左右孩子才开始说出词。
消极词汇的含义：消极词汇是指能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。
积极词汇的含义：是指儿童自己能说能用的词汇。
幼儿对各类词的掌握：先掌握实词，后掌握虚词，幼儿对实词掌握的顺序时名词动词形容词，幼儿对其他诗词如副词、数词掌握较晚。
幼儿对虚词如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。
学前儿童句型发展的趋势：1．从不完整句到完整句（单词句，电报句）2．从简单句到复合句3．从无修饰句到有修饰句 4．从陈述句到非陈述句。
幼儿复合句的特点：1.数量较少，比例不大。
2.结构松散。
缺乏连词 3.联合复句出现较早4.并列复句比例较大5.偏正复句出现较晚.单词句、电报句的含义：单词句是指用一个词代表的句子。
儿童开始使用单词句的时间一般是在1岁～1岁半。
电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整句。
有时也由3个词组成，一般出现于1岁半至2岁半左右。
语言结构的变化：1.从混沌一体到逐渐分化2.句子结构从松散到逐步严谨3.句子结构由压缩、呆板到逐渐扩展和灵活学前儿童口语表达能力发展的表现：1．对话言语的发展和独白言语的发生。
2．情境言语的发展和连贯言语的发生。
第八章 学前儿童言语的发展
02
学前儿童语音的发展
一、语音的形成
儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音 都容易发出。语音形成阶段：
1．出现嗓音(0～2个月)； 2．出现啊咕声(3～4个月)； 3．出现喃喃语声(4～8个月)，又称连续发音阶段； 4．开始发出语音(9～12个月)。
二、语音模仿的阶段
较容易正确理解；当参照点和幼儿中心需要逆向转换时，较难正确理解。
(三)人称代词的掌握 • 2岁前的儿童分不清“你”、“我”。 (四)量词的掌握 • 3～4岁幼儿仅能使用少数量词，且使用范围过宽，注意不到量词和名词的
搭配；5岁开始注意到名词、量词的搭配，但不能正确搭配，或把动词代 替量词，或把形容词代替量词；或使用错误。
2、双词句阶段 ——电报句（l.5～2岁）
• 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一 起的句子。如“妈妈抱抱”等。
• 这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简 略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句” 或“电报式语言”。
这时说出的句子还很不完善，具体表现在： • 句子简单：这一阶段孩子说出的句子都很简单、短小，只有3～5个字，主
不完整句阶段
• 不完整句指表面结构不完整，但能表示一个句子意思。 • 主要指单词句和电报句 • 其中又可分为两个小阶段：
1、单词句阶段（l～1.5岁） • 单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。 ①单音重叠。 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 ②一词多义。 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛 领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。 ③以词代句。 【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他 要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
幼儿的言语发展趋势
幼儿的言语发展趋势幼儿的言语发展是指从初生儿期到幼儿期的语音、语调、语义和语法能力的逐步成熟和提高的过程。
它是幼儿全面发展的重要组成部分，对幼儿智力、情感和社交的发展起着重要的作用。
幼儿的言语发展趋势可分为以下几方面：1. 语音发展：幼儿在发音方面存在着个体差异，但总体而言，一岁左右的幼儿开始能够模仿成人的语音，并逐渐掌握并正确发音一些简单的词汇，如“爸爸”、“妈妈”等。
到了三岁左右，幼儿的语音能力有了较大的提高，能够清晰地发音大部分音节和音素，掌握并应用一些较复杂的词汇和小句子。
四岁以后，幼儿的发音基本上接近成人的水平。
2. 语调发展：幼儿的语调发展与语音发展有密切关系。
幼儿在一岁左右开始能够辨别句子的语调，并通过模仿大人的方式表达出来。
到了两三岁时，幼儿的语调表达能力明显增强，能够正确运用语调的上升或下降来表示询问、感叹或陈述等不同的语气。
3. 语义发展：语义是指语言的意义和涵义。
幼儿的语义发展从最初的单词理解开始，逐渐掌握并运用日常生活中的常用词汇。
一岁时，幼儿能够理解并使用一些简单的词汇，如“妈妈”、“奶奶”等，能够与大人进行简单的沟通。
到了两三岁，幼儿开始进入词汇爆发期，掌握并能够正确运用大量的词汇，并逐渐掌握词汇之间的关联。
在四岁之后，幼儿能够理解并运用一些抽象概念和复杂的词汇，如“因为”、“所以”等。
4. 语法发展：幼儿的语法发展是指他们在句法和语法结构上的理解和应用能力。
一岁左右的幼儿能够理解一些简单的句子结构，并通过模仿大人的方式进行表达，如“妈妈摸”、“我喝水”等。
到了两三岁，幼儿的语法发展有了明显的提高，能够正确使用一些基本的句子结构，如主谓宾结构、“我要吃饭”等。
四岁以后，幼儿的语法发展逐渐接近成人水平，能够运用更复杂的句子结构，如从句和复合句。
5. 交际能力发展：语言不仅用于表达自己的想法和需要，还是人际交往的重要工具。
幼儿通过与他人的交流和互动，逐渐提高自己的交际能力。
儿童言语发展的观察与记录
儿童言语发展的观察与记录儿童的言语发展是孩子成长过程中的重要里程碑之一。
通过观察和记录儿童的言语发展，我们可以了解到儿童语言能力的成长轨迹，进一步帮助他们建立良好的语言基础。
本文将探讨儿童言语发展的观察和记录方法，以期为父母和教育工作者提供一些有益的指导。
一、观察儿童的语言交流能力观察儿童的语言交流能力是了解他们言语发展的重要途径。
在观察过程中，我们可以观察儿童的语音、词汇、语法以及语用等方面的表现。
例如，我们可以观察儿童的发音准确性、词汇的使用情况以及句子的构造等，以评估他们的语言水平。
在观察儿童的语言交流能力时，我们可以通过自由交谈、观察游戏中的对话以及参与语言活动等方式进行。
通过与儿童的互动，我们可以更好地了解他们的语言表达能力，并记录下来。
二、记录儿童的语言表现记录儿童的语言表现对于言语发展的观察非常必要。
记录的方式可以多样化，例如书写文字记录、录音、拍摄记录等。
不同的记录方式可以根据具体情况选择，以便更好地反映儿童的语言表现。
在记录儿童的语言表现时，我们应该着重记录他们的语音、词汇和句子，同时也可以记录他们的表达情感和观点的能力。
这些记录可以帮助我们更全面地了解儿童的语言发展情况，从而为后续的语言教育提供指导。
三、分析儿童的语言发展趋势通过观察和记录儿童的语言表现，我们可以分析他们的语言发展趋势。
在分析过程中，我们可以比较儿童的不同阶段的语言表现，找出他们的进步和不足之处。
通过分析儿童的语言发展趋势，我们可以确定儿童所处的语言发展阶段，进而制定相应的语言教育计划。
例如，如果儿童的发音存在问题，我们可以提供相关的语音训练；如果儿童的词汇量不足，我们可以进行词汇扩展训练等。
通过有针对性地促进儿童的语言发展，我们可以帮助他们更好地掌握语言能力。
四、提供适当的语言环境和互动机会在观察和记录儿童的言语发展的同时，我们也要提供适当的语言环境和互动机会，以促进儿童的语言能力的全面发展。
为了提供良好的语言环境，我们可以给儿童提供丰富多样的语言输入，例如故事绘本、歌曲、游戏等。
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说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就
把它放在这里作门吧……”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对
着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”
请根据学前儿童言语发展特点的有关原理，对此例加以分析。
（二）书面言语掌握的可能性
课下自学
1.掌握口语词汇
2.掌握语音
3.掌握基本语法和口语表达力
5 岁，2200-3000 个；6 岁 3000-4000 个
（2）词类范围日益扩大
名词-动词-形容词-副词-介词-连词
（3）词义逐渐丰富和深化
（4）幼儿使用词语的积极性在增加
3.初步掌握语法
语言案例： 果果 果果吃
结合案例 分析掌握 语法特点
我不吃苹果
妈妈吃大苹果，我吃小苹果
你吃苹果吗？
A、普通话 B、西班牙语 C、作报告 D、读英语
E、英语 F、写信
总结：言语就是对语言的听、说、读、写。
（二）联系
1.个体通过语言，才能正确表达自己的思想和情感。
案例：语言小笑话“5 个老人到欧洲旅行。有一天导游没在， 结 合 案 例
老人们到餐厅就餐，他们想要五份八成熟的牛排，可是他们不
和数据分 析
（2）4 岁后，发音渐趋方言化
（3）幼儿容易发错的音
“哥哥”说成“得得”
教师举例
“老师”叫成“老西”
“吃饭” 说做“七饭”
“奶奶”叫做“来来”
“真热”说做“真乐”
“灰尘”说成“飞尘”
2.词汇量增加，内容变化大
（1）词汇量的增加
3 岁，800-1100 个； 4 岁 1600-2000 个；
A.固定性 B.表面性 C.具体性 D.经验性
7.两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩
具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都
要原来那一个。 反映幼儿思维（ ）特点
A.表面性 B.具体性 C.形象性 D.固定性
【导入】 哑剧表演：猜猜我在说什么？ 师生共识：言语在我们的工作、学习和生活中发挥着重要
“爸爸妈妈”。
第四步：“语调词汇”
8~9 个月的宝宝，整天咿咿呀呀地说个不停。这个时候，
宝宝发出的声音，已经明显带有母语中独特的语调了。就是说，
宝宝在会说真的词之前，已经知道了词的语调，并且学会用“语
调词汇”来表达自己的意思了。
第五步：和妈妈“对话”
宝宝 6 个月以前，如果妈妈对他说话，他也会“哦哦啊
好大的苹果呀！
我爱吃红红的，甜甜的苹果
总结：
（1）从不完整句到完整句
1-2 岁，单词句和电报式句子
2 岁后，逐渐出现较完整的句子
（2）从简单句到复合句
（3）从陈述句到多种形式的句子
陈述句-疑问句-祈使句-感叹句
【注意】对双重否定句很难正确理解
4.口语表达能力进一步发展 （1）对话言语的发展和独白言语的出现
4.幼儿图形知觉的发展
【作业】
1．语言和言语不同，语言是一种（ ）
A．自然现象 B．社会现象 C．言语过程 D．交流活动
2．言语和语言不同，言语是（ ）
A．社会现象 B．自然现象 C．交流活动 D．民族语言
3．关于幼儿言语的发展，正确的表述是（ ）
A．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后
B．理解语言和语言表达同时．同步产生
大象的关系就更没说清，说得没头没脑了。
5. 出现内部言语的过渡形式—出声的自言自语
幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生——
出声的自言自语。 说出声音的自言自语，是内部语言发生过程
中的一种过渡形态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的
特点。
（1）“游戏语言”
（2）“问题语言”
小组讨论——案例分析： 强强是 4 岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边 小组讨论
教师表演 激发兴趣
的作用。
【新授】
第一节 幼儿言语发展的主要特征
一、语言与言语的概念
自由畅谈：谈谈在日常生活中，你是如何理解言语和语言
这两个概念的？
（一）语言 1.定义：以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号 系统。 是一种社会历史现象，是音义统一的人类交际工具。
教师讲解 并举例
举例：汉语、英语、蒙古语、日语
（二）言语
1.定义：人们在交际中对语言的运用。个体借助语言这
种交际工具来传递信息的过程，理解语言和用语言表达思想的
过程。
举例：使用汉语讲课
2.种类：
（1）口头言语：讲课、讲座、报告、演讲、辩论
（2）书面言语：写作、朗读、默读 （3）内部言语：默默思考问题、打腹稿 判断：下列哪些是语言，哪些是言语？
教师讲解 并举例、练 习
观看视频《婴幼儿语言发展》，思考幼儿语言发展可以分为哪些
阶段？幼儿言语发展具备哪些特征？
第一步：哭（0-1 月）
刚开始的时候，小宝宝只会哭!后来呢，可能有些宝宝能
笑出声音来了。哭和笑，就是小宝宝最早会发出的信号。但是， 学 生 分 析
他很快就有进步了。
视频和案 例
第二步：“哦哦啊啊哦”（2-4 月）
啊”或者“吧吧嗒嗒”地嘟哝，好像在给妈妈的话“伴奏”。可
是到了 7 个月以后，他就学会在妈妈说话的时候默不作声，等
妈妈的话一停，他才开始“哦哦啊啊”一番，更像是在和妈妈
“对话”。看上去，宝宝似乎知道了谈话的规则：别人说话的时
候你别说，待会儿有你说的机会。
第六步：“婴语”演说
快到 1 岁的时候，宝宝开始会长篇大论地“演讲”了。
懂也不会说当地的语言，于是就比划。结果服务员端上来五成
熟的八份牛排，场面很尴尬。”
总结：言语离不开语言
2.语言必须通过言语活动才能发挥交际工具的作用。
案例：随着中国国际实力的提升，越来越多的国家和人学
习和使用汉语，汉语不断壮大。一些小语种不再被人们使用，
逐渐消失。《国家地理》公布全球每 14 天就有一种语言消失。
按照这样的速度，2100 年，全球 7000 种语言中将有超过半数会
消失。 总结：语言离不开言语
二、言语在幼儿心理发展中的作用
学生阅读
（一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程
（二）言语对幼儿的认识过程具有概括作用
（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
三、幼儿言语发展的主要特征
（一）幼儿口语的发展
从 2 个月大的时候开始，小婴儿会发出类似元音的声音
了。在他吃饱喝足、精神很好、心情不错的时候，他会“哦哦
啊啊”地表达一下。
第三步：“吧吧吗吗嗒塔”
小宝宝长到 4~6 个月以后，不仅能发出元音，还可以把
辅音加上去，发出类似语音的声音了。他有时候会“吗吗吗吗
吗”地叫唤，或者“吧吧吧吧”地嘟哝，别误会，他不是在叫
思维具有（ ）特点
A.表面性 B.具体性 C.形象性 D.固定性
知识运用
2. 幼儿常常“好心办坏事”，如：将小鸡埋在沙土里，浇水。 题型
这是幼儿思维的（ ）所致。
A.固定性 B.片面性 C.具体性 D.经验性
3.爷爷总是长着白胡子，奶奶总是花白头发的，反映幼儿的思
维具有（ ）特点。
A.固定性 B.形象性 C.具体性 D.经验性
4.下图是幼儿判断守恒的实验，说明思维具有（ ）特点
A.固定性 B.表面性 C.具体性 D.经验性
5.“月亮为什么有时胖，有时瘦呢？”“它有时听妈妈的话，好
好吃饭；有时淘气，不好好吃饭。”反映幼儿的思维具有（ ）
特点
A.固定性 B.形象性 C.具体性 D.拟人性
6.幼儿难以理解“反话”说明幼儿思维具有（）特点
语言和言语虽然是生活被人熟知的，但如果从理论高度分析概念，
学生容易混淆，所以我举例分析概念，并在此基础上让学生做练习进
教 行辨析，正反例对比更容易掌握概念。
学
幼儿言语发展的特征和幼儿言语与幼儿活动的关系通过视频《语
后 言的敏感期》，让学生掌握幼儿语言的直观材料，共同分析幼儿言语的
记 特点，有利于知识的理解和迁移。
C．语言表达发生发展在先，理解语言发生发展在后
D．理解语言是在语言表达的基础上产生和发展起来的
4．儿童语言最初是（ ）的
A．对话式 B．独白式 C．连贯式 D．创造性 5．幼儿自言自语的表现有两种形式：一是问题言语；一是 （） A．情境言语 B．游戏言语 C．对话言语 D．交际言语 6．儿童语言形成的可能性是指（ ） A．家庭教育 B．学校教育 C．语言环境 D．遗传素质 7．儿童语音形成的现实条件是（ ） A．环境 B．遗传素质 C．语音模仿 D．语音强化 8．听觉开始积极参加到发音过程的语音形成阶段是（ ） A．出现嗓音 B．出现阿咕声 C．出现喃喃语声 D．开始发出 语音 9．婴儿最初掌握语音是通过（ ）学会的 A．辨音 B．自发 C．强化 D．模仿 10．幼儿语音发展阶段，元音和辅音的发展顺序是（ ） A．同时出现 B．元音在先，辅音在后 C．辅音在先，元音 在后 D．以下情况都有可能 11．下列各项表述，（ ）不表现幼儿语音意识的产生 A．对自己和别人的发音感兴趣，并意识到自己发音弱 B．能 比较稳定性地．正确地叫爸爸 C．评价他人的发音，追求自己 发音准确 D．意识到同音节有不同意义 12．言语的自我调节机制不包括（ ） A．言语听觉调节 B．言语视觉调节 C．言语动觉调节 D．言 语触觉调节 13．从词性上说，幼儿对（ ）掌握最早。 A．名词 B．动词 C．形容词 D．代词 14．从使用频率上说，幼儿对（ ）运用数量最多
你看他在那里认真地看着你，咿咿呀呀地发出一大串“听着像
那么回事”的“话”，小手还煞有介事地比划着各种手势，那架
势似乎在表明：我在说话呢，听不懂吗?那就是你的事啦!
总结：