幼儿言语发展的主要特征
【重要1到2岁孩子教育知识】1-1.5岁婴儿语言的发展特点
【重要1到2岁孩子教育知识】1~1.5岁婴儿语言的发展特点1岁到1岁半是被动的言语活动期，其特点是听得多，说得少，理解多，表达少。
这时期孩子的语言特点是：以词代句，一词多意，重叠发音，以音代词，并伴有动作和表情。
如说妈妈这个词，是代表一句话，可能是要妈妈抱，也可能是妈妈不要走，或是妈妈给我玩具，可能有多种不同的意义。
有些词发音太难，孩子常常以音代词，重叠发音。
如以喵喵代表猫，汪汪代表狗。
由于孩子掌握的词少，常以动作来补充语言的不足。
如要戴帽子出去玩，就会说帽帽并拍拍头，指指大门。
这时期孩子的语言发展一般能掌握100个词左右，但彼此之间差距很大，多者可达200个词左右，少者只能说几个词。
孩子说话少，并不都是语言发展落后，而往往是这些孩子开口晚，但他能将听到的话都储存在大脑里，以后会突然开口，非常爱说话，词汇增加很快，甚至在短时期超过一些讲话早，说话多的孩子。
父母在孩子开口学单词并积极理解语言的时期，应利用各种机会与孩子交谈，让他多听、多看、多理解日常生活中所接触的事物的名称，如衣、裤、菜、饭、花等。
理解各种动作，如坐、走、抱、拿、吃等。
理解父母对他的要求，如张嘴吃饭，摔跤爬起等。
并能在理解的基础上模仿成人发音、运用单词来表达自己的愿望和要求。
这时应该用实物、玩具、图片来启发孩子学习。
结语：人在年轻的时候，千万不要借口工作忙而忽略对孩子的教育，在年老的时候，一切荣华富贵都是过眼烟云，而一个不成器的孩子，足以让你晚景惨淡，但是一个成功孝顺的孩子足可以让你生活无忧。
我们做父母的都希望孩子将来能成才。
也许从小孩子的一出生，就想着他或者她她在每一个方面都出类拔萃，父母的希望总是好的，然而，由于不同年龄、不同年级小孩的心理特征和性格不同，可采取教育的方法也要因时因人而异，方式不尽相同。
儿童语言发育标准
儿童语言发育标准儿童语言发育是指儿童在语言能力的各个方面（语音、词汇、语法和语用）上的发展过程。
了解儿童语言发育的标准对于父母和教育工作者来说至关重要，因为这有助于他们更好地了解儿童的语言发展情况，及时发现问题并采取相应的干预措施。
本文将介绍儿童语言发育的标准，帮助大家更好地了解儿童语言发展的规律。
语音发育方面，一岁左右的儿童通常能够发出一些简单的辅音和元音，两岁左右的儿童开始能够说出简单的双音节词语，三岁左右的儿童开始能够说出清晰的三音节词语。
四岁左右的儿童通常能够发出大部分语音，并且能够正确地发音。
五岁左右的儿童的语音发育基本上已经成熟，可以说出大部分复杂的词语和句子。
词汇发育方面，一岁左右的儿童通常能够掌握一些简单的词汇，比如“妈妈”、“爸爸”等。
两岁左右的儿童开始能够掌握一些动词和名词，并且能够用简单的词语组成句子。
三岁左右的儿童通常能够掌握大约1000个词汇，并且能够用简单的句子进行表达。
四岁左右的儿童通常能够掌握大约1500个词汇，并且能够用比较复杂的句子进行表达。
五岁左右的儿童通常能够掌握大约2000个词汇，并且能够用丰富的词汇和句子进行表达。
语法发育方面，一岁左右的儿童通常能够使用一些简单的语法结构，比如主谓结构。
两岁左右的儿童开始能够使用更加复杂的语法结构，比如陈述句、疑问句等。
三岁左右的儿童通常能够使用更加复杂的语法结构，并且能够正确地使用时态和语态。
四岁左右的儿童通常能够使用更加复杂的语法结构，并且能够正确地使用语气和语调。
五岁左右的儿童通常能够掌握大部分语法知识，并且能够进行正确的语法表达。
语用发育方面，一岁左右的儿童通常能够使用一些简单的语用策略，比如请求、命令等。
两岁左右的儿童开始能够使用更加复杂的语用策略，比如请求、命令、承诺等。
三岁左右的儿童通常能够使用更加复杂的语用策略，并且能够进行简单的交际。
四岁左右的儿童通常能够使用更加复杂的语用策略，并且能够进行比较复杂的交际。
幼儿期言语发展特点教案
言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。
口头言语是指说出的和听到的言语。
书面言语是指写出的和看到的言语。
书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。
有些儿童开始学习书面言语。
幼儿期言语发展的特点如下。
儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。
他们从“掌握本族语言的准备期”或者“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
这时期的口头言语在各方面都得到发展。
随着发音器官的成熟、言语知觉(言语听觉、言语动觉)的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特殊是三至四岁期间发展最为迅速。
由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，普通来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。
但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。
根据我国心理学工作者对三至六岁儿童语音发展的调查材料，幼儿语音发展表现出下列特点。
1.三至六岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长逐渐提高;2.三岁儿童发音的正确率明显低于四岁儿童。
三岁儿童对音位有弱小差别的音如“e”与“o”、“n”与“l”难以区分;对有些声母音位的发音方法还没有掌握，错误较多，如把“g”音发成“d”音，把“zh”、“ch”、“sh”发成“z”、“c”、“s”或者“j”、“q”、“x”，把“ing”、“ueng”读成“in”、“uen”。
3.语音的发展除受言语器官和神经系统成熟发展的制约外，更受环境和教育条件的影响。
如农村幼儿语音的发展落后于城市儿童。
三四岁以后，发音渐趋方言化。
为此，必须重视幼儿的语音教学，特殊是四岁先后的幼儿，更要注意实施正确的语音教学。
幼儿末期的儿童只要不是生理缺陷，在正确教育的影响下，都能正确发出各种语音。
幼儿言语发展的主要特征
幼儿言语发展的主要特征
1.逐渐掌握语言规则：幼儿在言语发展的过程中，会逐渐掌握语言规则，包括词汇的使用、语法结构和语音语调等方面。
2. 意识到语言的交际功能：幼儿在发展语言能力的同时，也会逐渐意识到语言的交际功能，学会在交流中表达自己的意思，并理解他人的表达。
3. 语言表达的多样化：随着年龄的增长，幼儿的语言表达方式也会变得更加多样化，包括使用想象力、比喻、比较等方式进行表达。
4. 正确使用语言：随着语言能力的不断提升，幼儿也会逐渐学会正确使用语言，包括正确发音、正确使用语法结构等。
5. 理解抽象概念：幼儿在言语发展的过程中，会逐渐理解抽象概念，如时间、空间、数量等，这对其认知和思维能力的发展具有重要的促进作用。
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幼儿言语发展的主要特征
章节名称授课安排教学目的教学重点教学难点第八章第一节幼儿言语发展的主要特征授课2授课授课时数讲授多媒体方法教具时间 4 月 28日班级15 级幼师班通过本次课程的学习让学生掌握学前儿童言语发展的主要特征，并运用这些规律分析幼儿的行为，促进幼儿言语的发展。
幼儿言语发展的主要特征语言、言语的概念教学内容第一节幼儿言语发展的主要特征1、语言、言语的概念2、言语在幼儿心理发展中的作用3、幼儿言语发展的主要特征第一节幼儿言语发展的主要特征【课前导入】什么是言语 ?幼儿言语的主要特征是什么？言语和幼儿活动的发展有什么关系?一、语言、言语的概念想一想，语言和言语是一回事吗?(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语言。
人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验。
某一语言，是其全民族统一的。
用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。
(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。
使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。
它是一种心理现象。
如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。
由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：1．口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。
如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。
幼儿主要是口头言语。
2．书面言语书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。
也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。
书面言语可以突破时间和空间的限制。
项目五 幼儿的思维和言语
项目五幼儿的思维和言语【3万字】【基础理论】任务一幼儿的思维发展的主要特征任务二幼儿的思维培养任务三幼儿言语发展的主要特征任务四幼儿的言语培养【操作指南】一学前儿童思维和言语的测量与评估二促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【思考与练习】【实践与探究】【案例】【基础理论】本章教学目标知识目标：1．理解思维、言语的概念和种类2．掌握幼儿思维和言语发展的一般规律和特点技能及素质目标：1 能运用有效策略促进幼儿思维和言语的发展2．学会分析幼儿思维和言语发展的规律和特点，以及测评幼儿思维和言语发展的状况。
3. 能初步促进幼儿思维和言语发展的活动方案。
案例导入：多多今年三岁了，下午从幼儿园放学回到家，一进门，闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味，就知道妈妈已经回家并把饭做好了。
多多睡觉前听完妈妈讲故事，想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。
多多说：“不会的，小苹果可能睡了，大苹果肯定没有睡。
因为他觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡得那么早。
”上述情景中多多并没有看到妈妈，也没有看到她做饭，只是运用头脑里已经有的知识经验（家里总是由妈妈做饭）对直接输入的感觉信息（饭菜香味）进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和判断，这个过程就是思维。
从多多要苹果中，我们可以看出，和成人相比，幼儿对词义的掌握还不够丰富和深刻，跟成人的理解有很大的却别，显得幼稚，肤浅，更谈不上很好的运用。
那么幼儿的思维和语言有哪些特征？如何来培养幼儿的思维和语言？本章中我们将就这些问题进行探讨。
任务一幼儿的思维发展的主要特征一思维概述（一）思维的概念思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
思维是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或“考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考“是什么”或“为什么”，都是思维的表现。
思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。
0-3岁婴幼儿语言发展特点
二 婴幼儿语言发生阶段及特点1-2岁
• 婴幼儿经过了一年的语言准备阶段，进入学习口 语的旺盛时期。
• 此阶段的婴幼儿从理解性语言强于表达性语言发 展到习得词汇量增加，经历了“词语爆炸”。
• 语言发生阶段分为单词句阶段和双词句阶段。
（一）单词句阶段13-18个月
• 宝宝在做什么？ • 一旦宝宝学会了第一个词，他就会尝试更多。似
乎他们更喜欢从名词开始再过渡到动词和形容词， 他会尝试着问一些一个词的问句，比如“饼干”来 代替“我可以吃个饼干吗”并且以说“不”为乐趣。 • 宝宝能明白什么？ • 他能够明白一些语法的基本原理，“比如狗咬人” 和“人咬狗”的区别，明白更多词语的含义。他明 白的要比他会说的多得多。
（二）双词句阶段19-24个月
结巴巴。 • 5）语言调节能力增强，自言自语的现象逐渐减少，
逐渐进入了“语法爆发期”。
婴幼儿基本口语掌握阶段
• 宝宝在做什么？
• 进入生命的第三年，你的孩子开始真正汇总信息了， 并对他目前学到的东西精益求精。它不仅再追问“这 是什么”还会加上“什么时候”“为什么”“哪里”，他会开 始加入一些复杂的想法，学会“不”或者“不要”的意思。 在三岁末，他可能开始使用更抽象的词语比如“想” 和“知道”。随着记忆的增加他可能会将一些小故事。
• 美国<时代周刊> Time Magzine，对双语学习的 大脑是这么说的：
• “明显的，孩子们的收获不仅是双语，越来越多 的研究表明，掌握两种或更多语言的人与仅仅熟 识一种语言的人有差异。多语种的人善于推理、 一心多用、掌控以及协调矛盾冲突，他们工作效 率更高并且消耗更少的能量，并随着他们的年龄 增长，他们更长久地保持着认知能力，延迟老年 痴呆症乃至阿尔茨海默症晚期的发病。”
宝宝语言的发展
一、语言的发展阶段
正常儿童语言的发展经过发音、理解和表达三个方面。
三个方面一环套一环，一岁以前儿童主要是咿呀作语和初步理解阶段，一岁以后开始学说话，先说单词，然后组成句子，逐步完善。
语言的发展离不开听觉器官，发音器官和大脑功能的完善。
任何一项功能的异常均可出现语言障碍。
因此对语言发展缓慢的儿童，应首先检查是否有听力障碍或者发音器官的器质性损害。
以便尽早佩戴助听器或手术治疗。
而对智力上落后的儿童的语言障碍，则必须进行早期训练，才能提高其发展水平。
二、语言发展进程
2个月：可以发出几个单元音，a、i、o等，能与成人交流发音。
4个月：会出笑声，大声叫，能咿呀作语，主动对人和玩具发出咕噜声。
6个月：喜欢对熟悉的人发音，出现唇辅音，会模仿咋舌音，叫名字开始反应。
8个月：能发出重复音节“mama”、“dada”等。
10个月：能够咿呀学语，对成人的要求有反应，会招手“再见”，或拍手“欢迎”。
12个月：听懂几样物品的名称，有意识地叫“爸爸”“妈妈”，会学动物的叫声。
15个月：能说出6个左右的词，会指自己的身体部位，开始出现难懂的话。
18个月：能说10~20个词，用言语辅以手势和表情表达需要。
21个月：能说出20~30个词，会说“不要”、“我的”，能说出几个图画的名称，能将2~3个词组合起来。
2岁：能说3~4个字组成的简单的句子，会用代词“我”、“你”。
2岁半：会说6~8个字的复合句，不再说出难懂的话，能说短的歌谣。
3岁：会说姓名、性别，说2~3中颜色的名称，能回答成人的简单问题。
婴幼儿语言发展的阶段和特点
婴幼儿语言发展的阶段和特点语音发生发展阶段1、非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。
2、咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
3、呀呀学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。
这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。
4、学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。
5、积极言语发展阶段（1岁半—3岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。
但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。
语音发展的特点1、前言语感知能力的发展前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
最近的研究表明，汉语儿童前言语阶段的感知能力分成三种水平层次：（1）辨音水平（0—4个月）：学会分辨言语声音和其他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。
大约两个月后，开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯的语音，能感知由发声位置和方法变化造成的语音差别。
（2）辨调水平（4—10个月）：能注意一句话或一段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并且给予相应的具有社会**往作用的反馈。
（3）辨义水平（10—18个月）：能将人们说话时语音表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。
开始学习通过对声、韵、调的整体感知来接受语言，为正式使用语言与人交往作好“理解在先”的准备。
0-6岁儿童在不同年龄阶段的一般言语发展特征
2-3岁
- 词汇增加，开始组成简单的句子
- 开始使用第一人称和第二人称代词
- 参与简单的对话和问答
3-4岁
- 语言能力更加流畅，能够用完整的句子表达意思
- 使用动词的时态和数目标示
- 喜欢讲故事和参与角色扮演
4-5岁
- 词汇量大幅增加，能够使用更复杂的词汇和句子结构
- 能够理解和表达更抽象的概念
0-6岁儿童在不同年龄阶段的一般言语发展特征
0-6个月
-发出各种不同的哭声来表达需求
-对熟悉的声音有Βιβλιοθήκη 应-通过笑、咯咯声等表达愉快情感
7-12个月
- 开始模仿简单的声音和音节
- 使用音调变化表达情感
- 懂得一些简单的词语如“爸爸”、“妈妈”
1-2岁
- 开始说简单的单词和短语
- 使用手势和肢体语言辅助表达
- 与其他人进行深入的对话
5-6岁
- 语法规则基本掌握，能够正确运用语言
- 善于描述和解释事物
- 开始学会阅读和写作
幼儿语言发展的特点
（一）幼儿语言各阶段发展的特点语言是人类最重要的交际工具，语言的交际作用是通过代表一定意义的声音来实现的，幼儿期是人一生中掌握最为迅速的时期，也是最关键的时期，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表现出来的。
所以，发展幼儿口头语言必须要吐字清楚，发音正确，语言才能被别人感知、理解。
1. 三四岁幼儿语言发展的特点在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。
这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。
这期间，成人的语音模式是非常重要的。
从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。
这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。
因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。
在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。
从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。
幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。
幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。
4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。
有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
2. 四五岁幼儿语言发展的特点语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。
因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。
重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。
其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。
(幼儿学前教育)—3岁儿童言语发展特征10-12个月
0—3岁儿童言语开展特征110—12个月儿童言语开展特征那个年龄段的儿童会说出第一个有意义的词，这是儿童在言语开展过程中的关键性时刻，是言语开展的里程碑。
以下由言语知觉、言语发音和言语交际三个方面入手进行特征的概说。
1.言语知觉特征处于言语知觉的音位阶段。
认识到某些语音是某一语言的有意义语音，正式开始理解成人的语言从10个月开始，理解成人的语言更加充分，能够按照成人要求指点事物。
也能依据成人的指示完成一些简单易行的动作。
儿童的听觉分析器在那个阶段差不多专门敏锐，在他的头脑中差不多建立起相对复杂的语音表象，尽管儿童在此阶段还不能讲话，然而他的听觉差不多语言化了。
2.言语发音特征处于言语发音的讲话萌芽阶段。
(1)不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多，儿童的发音进入一个更为复杂的阶段。
能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，出现了/z/等声母，同时叠字的情况专门普遍，同时还会产生升调，发音尽力模仿成人讲话的痕迹。
(2)发音中有声音游戏，如吹气声。
也乐于模仿声音。
〔3〕12个月左右出现有意义的单词，大多数儿童在那个阶段开口讲话了，在10个月的时候。
有的小孩会说出第一个有意义的单词，他们用简单的单词表达自己的需要。
关于语言的使用有特定的映射关系，一个单词往往特指某一样儿童周围常见的事物，较早掌握的是那些比较简单的具体名词，如“妈蚂〞，到了12个月，儿童一般能说出几个常见的物体名称或动物名称，如“狗〞、“花〞等等。
3.言语交际特征处于言语交际的扩展交际功能阶段。
尽管儿童在此阶段还不能用讲话的方式清晰表达自己，但差不多能够通过具1由第一幼儿园整理体的动作以及表情来表达自己。
能够执行成人的指令，同时差不多能够产生陈述等句式的意义。
幼儿言语发展的主要特征
幼儿言语发展的主要特征
幼儿言语发展的主要特征是：
1.渐进性发展：幼儿的语言能力是逐渐发展的，从最初的单词和句子开始，逐渐向更加复杂和丰富的语言表达能力发展。
2.个体差异：幼儿的言语发展的速度和程度存在个体差异，有些幼儿比同龄人早发声，有些幼儿则稍晚一些。
3.随机性：幼儿的语言表达中常常存在一些无意义、重复和不规则的表达方式，这是由于幼儿的语言表达能力还不够成熟所导致的。
4.可塑性：幼儿的语言表达能力具有一定的可塑性和可训练性，通过与成人的交互、语言模仿和语言启蒙教育，可以促进幼儿的语言能力发展。
5.意义优先：幼儿的语言表达中注重意义的传达和理解，而对语法和语音的正确性并不敏感，这是幼儿语言发展的一个重要特点。
大班幼儿语言发展的特点
大班幼儿语言发展的特点大班幼儿已经能够像成人一样进行口头言语交际，并初步掌握了本民族语言的口语。
以下是关于大班幼儿语言发展的特点的几点总结：1、词汇量持续增加：大班幼儿已经能够掌握大量的词汇，包括一些较为复杂的词汇。
他们开始理解词义，并能够根据语境和语调理解不同的词义。
2、语法结构的掌握：大班幼儿开始能够使用复杂的句子结构，如复合句、从句等。
他们也开始能够理解和使用一些较为复杂的语法规则。
3、口语表达能力的提高：大班幼儿已经能够流畅地进行口头表达，并能够根据不同的情境和听众调整自己的语言风格。
他们开始能够使用一些较为复杂的语言表达自己的观点和情感。
4、倾听能力的提高：大班幼儿的倾听能力也有了显著的提高。
他们能够集中注意力倾听别人说话，并理解别人的观点和情感。
5、文化和社会意识的发展：大班幼儿开始理解和尊重不同的文化和语言，并开始意识到语言是社会交往的重要工具。
他们开始学习使用适当的语言表达自己的社会地位和文化背景。
为了促进大班幼儿的语言发展，家长和教育工作者可以采取以下措施：1、提供丰富的语言环境：为幼儿提供大量的阅读材料和听力材料，鼓励他们多听、多读、多说。
2、与幼儿进行交流：与幼儿进行有意义的对话，帮助他们建立语言的基础知识。
3、鼓励幼儿使用自己的语言：鼓励幼儿用自己的语言来表达自己的想法和情感，不要限制他们的表达方式。
4、提供适当的语言学习材料：为幼儿提供适合他们年龄的语言学习材料，如绘本、故事书等。
5、鼓励幼儿参加语言活动：鼓励幼儿参加各种语言活动，如朗诵、演讲等，以提高他们的口语表达能力。
总之，大班幼儿的语言发展特点表现为词汇量增加、语法结构掌握、口语表达能力提高、倾听能力提高以及文化和社会意识的发展。
为了促进大班幼儿的语言发展，家长和教育工作者应该提供丰富的语言环境、与幼儿进行交流、鼓励幼儿使用自己的语言、提供适当的语言学习材料以及鼓励幼儿参加语言活动。
大班幼儿语言发展特点及教学策略探究一、引言幼儿期是语言发展的重要阶段，特别是在大班阶段，幼儿的语言能力发生显著的变化。
幼儿语言发展特点及影响因素
双胞胎中的弟弟，基本情况和哥哥完全一 样，不过格赛尔在他第52周时才开始训 练爬楼梯。结果同样的训练强度和内容， 他只用了两周就能独立地爬楼梯了。
T, 48周，每天练习10分钟，连续6周；
C，53周，每天练习10分钟，连续2周。
T和C爬楼梯达到了相同的水平，说明什 么？
儿童的发展依赖于成熟的水平
2.成人语言观念的影响
语言 观念
人们关于语言的一系列态度和看法， 诸如口语和书面语的地位，民族共 同语和方言的地位，对本族语和外 语的情感等。
3.对待儿童的态度的影响
二、心理基础
（一） 认知能力的发展 语言能力和认知能力有密切关系，语言能
力受一般认知能力制约但又有自己特殊性 的认知能力。 儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他 听到别人说话时，便很可能产生理解错误 ，或者表达障碍。
在儿童学会用语言表 达自己的时候，他们 也会经历一个特殊的 语言过渡阶段——手 指语言，即用手指指 东西。
过早的学习与训练好不好？
例一：乐乐三岁，上幼儿园小班。爸爸十分希 望未来的乐乐能够成为书法家，于是每天逼着 乐乐拿铅笔练习写字，一口气要写上四十分钟 才允许休息，可是乐乐连笔都拿不稳，既费力 又写不好，苦不堪言。
例二：一岁半的巧巧，妈妈想让她早点学说话， 每天都给她讲故事，听儿歌，训练绕口令，可 巧巧的进步却不大，说话既不流利也不清楚， 妈妈很着急，是不是巧巧在言语方面有问题呢？
学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备 了语言发展的条件。发音器官和听觉器官的 特殊能力，使婴儿很早就产生了与人进行口 头交往的行为。
（1）学前儿童辨别声音细微差别的能力， 随着年龄的增长而不断提高； （2）儿童听觉感受性不断增长，听觉较成 人敏锐； （3）儿童听觉的个别差异性很大，随着年 龄的增长而不断减少。
育儿知识：刍议0岁——3岁婴幼儿言语发展的特点与教育
育儿知识：刍议0岁——3岁婴幼儿言语发展的特点与教育0岁——6岁是儿童语言发展的敏感期，在此时期对其开展适宜的语言教育，会收到事半功倍的效果。
0岁——6岁年龄的儿童语言发展又可分为两个不同的阶段，即3岁以前和3岁——6岁。
本文只探讨0岁——3岁婴幼儿言语发展的特点，阐明对0岁——3岁婴幼儿开展言语教育的重要意义，同时介绍几个在婴幼儿言语开发过程中的重要举措，方便家长对孩子实施有效的语言教育。
许多家长不大重视0岁——3岁婴幼儿语言教育问题，认为到一定的年龄，孩子自然会说话，不需要进行专门的言语教育和训练。
但事实上，婴幼儿阶段孩子言语能力发展的欠缺会对孩子以后成长过程中的语言沟通能力、人文性情特点、自我成长方式选择等等方面均造成难以弥补的损失。
可见发展0岁到3岁婴幼儿的言语能力刻不容缓，这个年龄段的儿童应该接受必要的言语教育。
一、0岁——3岁婴幼儿言语发展的特点（一）语言和言语的概念辨析语言和言语是相对的一组概念，也是很多家长在养育和培养孩子时容易混淆的一组概念。
首先就其定义来看，语言是一套沟通以及符号、表达方式与处理规则。
而言语是指人们掌握和使用语言的活动。
如果把语言比喻成名词的话，那么言语就是运用语言的过程，是一个动词。
其次，就其组成成分来看，语言一般由语音、词汇（名词、动词、形容词等）、语法（完整句、简单句、陈述句）构成，词是语言最基本的结构材料，由词汇可以进一步构成短语或句子。
而言语的一般包括言语的理解和表达两个过程。
在婴幼儿言语的理解阶段主要指婴幼儿听、模仿成人世界的语言，此阶段婴幼儿主要是看、发音等活动，还不构成人类真正意义上的说话；在言语表达阶段主要指婴幼儿说、读等活动，从简单的一个词到一句话甚至是一段话，这才是人类真正意义的说话。
最后，语言具有全民性、抽象性和静态性，而言语则具有个人性、具体性和动态性。
然而语言和言语也具有联系，不能人为孤立。
语言存在于言语中，语言源于言语；而言语依赖于语言，言语要被人理解，必须要有语言。
幼儿言语的发展备考知识点
幼儿言语的发展一、幼儿言语发生发展的阶段1、前言语阶段在儿童真正掌握语言之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段。
①简单发音阶段（出生-3个月）②连续音节阶段（4-8个月）③学话萌芽阶段（9-12个月）2、言语发生阶段1-3岁是言语发生阶段，其标志是说出最初的词和掌握其意义。
①理解语言迅速发展阶段（1岁-1岁半）这个阶段儿童理解的语言大量增加，但是说出的语词很少。
②积极说话发展阶段（1岁半-2/3岁）这个阶段儿童似乎突然开口，说话积极性很高，语词大量增加。
3、基本掌握口语阶段这个阶段儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅速发展，为书面语言的学习打下基础。
二、幼儿言语发展的主要特点1、掌握全部本民族语音3-4岁幼儿已初步掌握本民族、本地区的全部语音，但对有些音不太准确。
2、词汇量增加，内容变化大幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。
口语发展最先掌握的是名词、其次是动词，再次是形容词，最后是副词。
幼儿使用频率最高的是代词。
3、初步掌握语法①从不完整句到完整句。
不完整句包括单词句和电报句，单词句是指用一个词代表的句子，一般出现在1-1岁半，电报句是由2个或者多个单词组成的不完整句，一般出现在1岁半-2岁半左右②从简单句到复合句③从陈述句到多种形式的句子4、口语表达能力进一步发展①对话言语的发展和独白言语的出现②情境性言语的发展和连贯性言语的产生5、出现内部言语的过渡形式-出声的自言自语内部言语是言语的高级形式，比外部言语更概括和压缩。
幼儿中期才产生内部言语。
幼儿出生的自言自语是过渡形式，有两种形式：游戏言语和问题言语。
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第一节幼儿言语发展的主要特征【课前导入】什么是言语?幼儿言语的主要特征是什么？言语和幼儿活动的发展有什么关系?一、语言、言语的概念想一想，语言和言语是一回事吗?(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
人们在改造客观外界的活动中，产生了交际的需要，而要满足交际的需要，伴随着交际就产生了语言。
人类有了语言后，就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，可以接受老一代的经验。
某一语言，是其全民族统一的。
用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。
(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等，这里的汉、英、俄语，就是作为交际工具的各种语言。
使用着一定语言的人，他说话、听话、写作、阅读中的说、听、读、写等活动，就是作为交际过程的言语。
它是一种心理现象。
如：讲课时老师用的是汉语这种语言，而讲述的过程则是言语，它是一个动态的过程。
由于言语活动的表现形式各有不同，而可分为三类：1．口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。
如两人或两人以上的聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。
幼儿主要是口头言语。
2．书面言语书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。
也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。
书面言语可以突破时间和空间的限制。
3．内部言语内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。
如：默默地思考问题，写文章前打腹稿等等。
(三)语言、言语的关系言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。
一方面，言语活动是依靠语言来进行的。
个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。
另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。
也就是说，如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。
可见语言和言语是不能截然分开的。
二、言语在幼儿心理发展中的作用言语在幼儿心理发展中有什么作用?(一)幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程幼儿的语言也是为交际而产生，在交际过程中发展的。
幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。
语言在幼儿时期的功能，除了请求和问答外，还有陈述，商量(协调行动)，指示和命令，对事物的评价等等。
与此相适应的是连贯性语言、陈述性语言逐渐发展。
(二)言语与幼儿的认识过程语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维过程。
由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。
尤其是语言在感知中的概括作用充分说明了这一点。
具体表现为：借助词可以把感知的事物及其属性标示出来。
通过语词使感知到的东西成为理解了的。
借助词将相似的物体及其特征加以比较，易于找出并辨别各种物体的差别。
借助词可分出事物的主要和次要特点。
借助词能概括地感知同类事物的共同属性，易于认识事物的共同特征，而且可以根据事物的主要特征，认识同类的未知事物。
也就是说，词帮助我们迅速认识和概括出新事物的特征。
(三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。
幼儿只有对自己的认识过程的种种因素进行分析综合，才能对认识过程进行调节。
各种心理活动的有意性的发展，是由语言的自我调节功能引起的。
如：幼儿初期无意注意占优势，这种注意是由外界事物本身的特点引起或由成人的语言来组织的。
到幼儿晚期，幼儿会用自己的语言来组织自己的注意，即较自觉地产生了有意注意。
三、幼儿言语发展的主要特征儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言语在不断发展。
进入幼儿期，言语发展主要表现为口语的发展。
(一)幼儿口语的发展幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。
1．掌握全部本族语音随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～4岁期间发展尤为迅速。
此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音，但在实际使用语音时，对有些音往往发不正确，有调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点：3～6岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长而逐渐提高。
3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。
3岁儿童发n、l、g、k；zh、ch、sh等音时感困难。
语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影响，更受环境和教育条件的影响。
如：城市幼儿发音好于农村幼儿；南京地区儿童n、l音不分。
4岁后，发音渐趋方言化。
因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左右的幼儿，更应实施正确的语音教育。
2．词汇量增加，内容变化大言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。
其发展可从词汇的数量和词义、词类的变化等方面来分析。
(1)词汇量的增加幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。
在幼儿期内，词汇量年年增加。
据资料统计表明，3、岁幼儿词汇约为800至1，100个，4岁为1，600至2，000个，5岁则增至2，200至3，000个，6岁时词汇数量可达3，000至4，000个。
(2)词类范围日益扩大幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围El益扩大。
在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。
其中又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。
幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词。
如：介词、连词等。
同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。
他们不仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩具等，可见，幼儿所掌握的词汇，内容丰富，涉及范围较广。
(3)词义逐渐丰富和加深幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同时，词的概括性联系系统也逐渐发展。
对词义的理解趋向丰富和深刻化。
如“兔子”一词，对较小的幼儿来说，意味着只是兔子的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等等。
此外，幼儿使用词语的积极性在增加，既理解又会运用的积极性词汇在增多，光理解不会正确使用的消极性词汇也在增多，于是出现乱用或乱造词的现象。
如：把“一个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件裤子”等等。
总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的。
对于多义词，幼儿通常不能掌握它的全部意义，只能掌握其最基本和最常用的意义。
对词的转义几乎不能掌握。
3．初步掌握语法词汇是语言的建筑材料。
语法是使用规则。
幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了一些基本语法结构和句型。
研究资料表明，我国幼儿所说出的句子类型，有以下发展趋势：(1)从不完整句到完整句最初，幼儿的句子结构是不完整的，多是单词句和电报式句子。
如“爸爸班”、“街街叭叭呜——”。
2岁以后，逐渐出现比较完整的句子。
到6岁左右，幼儿98％以上使用完整句。
(2)从简单句到复合句2岁左右的孩子所说出的句子中，简单句占96．5％，到幼儿中期，简单句仍占多数，但是随着年龄的增加，简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。
(3)从陈述句到多种形式的句子在整个幼儿期，简单的陈述句仍然是最基本的句型，占的比例较大。
其他形式的句子，例如疑问句、祈使句、感叹句等也发展起来了。
其中，疑问句产生得较早。
在幼儿的言语实践中，还可看到他们由于受简单陈述句句型模式的影响，往往对一些复杂的句子形式不能理解而发生误解。
如：对双重否定句很难正确理解，于是把“那个盒里没有一个娃娃不是站着的。
”误解为“没有娃娃站着”或根本不理解。
4．口语表达能力进一步发展幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。
(1)对话言语的发展和独白言语的出现从交际的方式而言，口语可分为对话式和独白式两种。
对话是在两个人之间互相交谈；独白则是一个人独自向听者讲述。
幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际多采用对话形式。
进入幼儿期，对话言语进一步发展。
他们不但能回答问题，或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。
如：进行角色游戏时，会互相商量安排游戏情节等。
由于幼儿独立性的发展，活动范围的扩大，在他们和同伴和成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情，自己的知识经验等，这就促进了独白言语的产生和发展。
幼儿初期，只能主动讲述自己生活中的事情，且表达时常显不流畅，叙述时有较多的废词，如：“这个这个”、“后来么后来么”等来帮助缓解表达的困难。
到幼儿末期，不但能系统叙述，而且能大胆自然地、生动有感情地描述事情。
(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。
这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。
连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。
3～4岁的幼儿，甚至5岁的幼儿言语仍带有情境性。
他们说话断断续续的，并辅以各种手势和面部表情，对自己所讲的事，丝毫不作解释，似乎谈话对方已完全了解他所讲的一切。
随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到发展。
到6～7岁，幼儿开始能把整个思想内容前后一贯地表述；能用完整的句子，说明上下文的逻辑关系。
连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。
在此基础上，幼儿才能独白。
连贯性言语和独白言语的发展，不但促进幼儿言语表达力的提高，而且促进幼儿逻辑思维的形成和独立性的加强。
5．出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语两类。
内部言语是言语的高级形式，它不是用来和人交际的言语。
它的发音隐蔽，而且比外部言语更概括和压缩。
幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。
幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。
这种自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是问题言语。
(1)游戏言语游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。
其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。
这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
如：幼儿一边搭积木——长江大桥，一边发出声音“这里面可以走人，桥洞里可以过船，……”。
(2)问题言语问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。
这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
幼儿中期以后，内部言语逐渐在自言自语的基础上形成。
原来由自言自语所负担的自我调节功能，也随年龄的增长逐渐由内部言语来实现。
(二)书面言语掌握的可能性书面言语产生的基础是口头言语。
严格地说，幼儿期已为书面言语的学习作了准备。