幼儿期言语的发展ppt课件

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• 3.语法的掌握
•
言语发展，除表现于能正确发音、具有一定的词汇外
，还表现于语法结构的掌握、学会组词成句的规律。幼儿
在与人们不断交往的过程中，自然地掌握了一些基本语法
结构和一些句型。研究表明，我国幼儿句子的发展，表现
了以下趋势。
• （1）从简单句发展到复合句。
• 幼儿前期儿童，虽也出现了一些复合句，但绝大部分是简
把”字句“小兔子把萝卜放在桌子上”；递进结构句子，“阿姨
教我们讲故事ຫໍສະໝຸດ Baidu。
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• （4）句子从短到长。
• 幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增
加。三岁儿童主要使用三词句，三岁半儿童句子长度发展 到6～10个词，四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上 。以后，句子的词数继续逐年增长。
外，前辈的知识经验要传递到后世，也必须依靠言语活动
。这些正表明了言语的交流作用。言语是人与人之间进行
交际、沟通思想情感的桥梁；是人们相互影响、进行交际
的工具；也是传递世代经验的途径。
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• （三）言语的调节作用
•
人在反映客观现实时，通过言语，不仅能认识客观事
物，也能认识自己的心理和行为，使人的心理活动具有自
觉的性质。人在活动之前，可以在头脑中以词的形式预定
行动目的，设想行动结果，订出行动计划。而在心理活动
进行过程中，又能按照预定的计划，用词调节自己的心理
和行动，以求达到预定的结果和目的。言语对心理和行为
起着调节作用。
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三、幼儿期言语发展特点
• （一）口头言语的发展
•
儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，
是指各式各样的娃娃。“玩具”这一词包括着娃娃、积木、
胶粒、玩具汽车、皮球等多种多样的东西。
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• （二）言语的交流作用
•
人说出的有声言语或写出的言语都是表露在外的，因
而能为别人感知和接受。而人通过感知、记忆、想象、思
维、情感等内部活动而产生的思想、愿望、需要、情感、
体验等，必须凭借言语才能表达出来使人感知和理解。此
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二、言语的作用
• （一）言语的概括作用
•
言语中的词，是客观事物的符号，它总是代表着一定
的对象或现象。言语不仅标志着个别对象或现象，还可以
标志某一类的许多对象或现象。当我们指着某一个娃娃说“
这是娃娃”时，“娃娃”一词只是某个娃娃的符号；当我们说“
娃娃是一种玩具”时，“娃娃”一词就不是指某一个娃娃，而
以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展
，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他
们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌
握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。这时期的口头言语
在各方面都得到发展。
•
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• 1.语音的发展
•
随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼
点。
• （1）三至六岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长逐渐提高；
• （ 2 ） 三岁儿童发音的正确率明显低于四岁儿童。三岁儿童对音位有微小差别的音如“e”
与“o”、“n”与“l”难以区分；对有些声母音位的发音方法还没有掌握，错误较多。
• （ 3 ） 语音的发展除受言语器官和神经系统成熟发展的制约外，更受环境和教育条件的
影响。如农村幼儿语音的发展落后于城市儿童。三四岁以后，发音渐趋方言化。
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• 2.词汇的发展
•
言语是由词以一定的方式组成的，因此词汇的发展可以作为言语
发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量、词类、词义三方面的
变化来分析。
• （1）词汇数量的增加。
• （2）词类范围的扩大。
• （3）词义逐渐确切和深化。
在大脑活动控制之下，选择表达思想所必需的和 适当的词，按照语法规则把它们联结起来，通过 发音器官，或手部动作，把它们说出来或写出来 ，从而使自己的思想愿望或情感表达出来。
• 言语的感知和理解过程是指听话的或阅读的
人，听到对方发出的语言或看到对方写出的文字 ，在头脑中思索理解，从而领会其中所表达的思 想、愿望或情感。
一、什么是言语
• 言语是人运用语言进行交际的过程。人在和其
他人进行交际的过程中，运用某一种语言，如汉 语、藏语或英语、日语，把自己的思想情感表达 出来，传达给别人。
• 言 语 活动包含着两个过程：言语的表达过程；言
语的感知和理解过程
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幼儿期言语的发展
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• 言语的表达过程是指说话的人或写话的人，
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• 4.言语表达能力的发展
•
随着社会集体生活不断提出更高的要求，随着词汇和
语法结构的不断掌握，幼儿期口头言语表达能力也逐步发
展起来。
• 1．独白言语的出现。
• 三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，
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• （3）从不完整句到完整句。
•
三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱
，以致造成句子意思不明确，如有的幼儿把“孙悟空拔头上
的毛”说成“孙悟空头上毛”；把“你用筷子吃，我用 勺 子 吃”
说成“你吃筷子，我吃勺子”。
•
三岁半以后的幼儿，逐渐掌握句子成分之间的复杂而
严格的关系，出现了较复杂的修饰语句，如有介词结构的“
单 句 。 幼 儿 四 岁 以 后 能 够 应用“如果……就……”反映假设 关系，应用“只有……才能……”反映条件关系，应用“因为 ……所以……”反映因果关系等。
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• （2）从陈述句发展到多种形式的句子。
• 幼儿的口头言语中，陈述句仍占相当的比例，其他句型如
疑问句、否定句等也都发展起来了。在幼儿的言语实践中 ，可以看到他们由于受简单陈述句句型模式的影响，往往 对一些复杂的句子因不能理解而发生误解。如五六岁的幼 儿对被动句不易理解，因而把“小狗被小兔推着走”误认为“ 小狗推小兔走”。又如，对双重否定句更难正确理解，因而 把“哪个盒里没有一个娃娃不是站着的”误解为“没有娃娃站 着”，或完全不理解。
儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能
分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能
初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语
音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。根据我国心理
学工作者对三至六岁儿童语音发展的调查材料，幼儿语音发展表现出下列特