儿童认知发展理论PPT课件
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儿童的认知发展水平(共10张PPT)
5.他们已有丰富的想象力； 6.他们喜欢参与活动或事物。
第10页，共10页。
复呈现及解说或用肢体动作响应法传达动 词或简单句等。
第7页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 具体运算阶段 将学到的外语的句型寄托在有关儿童的
生活经验故事中，如描述自己的常规；用 比较级比较自己和他人的身高等。
第8页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 形式运算阶段 可以用模拟法（造句）或归纳法（如先
第3页，共10页。
前运算阶段 （2-7岁）
••••• 单思自反不维 维 我 应 合思的中静逻维不心止辑（可的的又逆知推叫性觉理集状中态偏向） 他感前形形他 学前感前他G认他具G形感形学孩形具形可感孩学具 形感认Gooo们知运式式们生运知运们知们体式知式生子式体式以知子生体式知知oooddd已 运 算 运 运 已认 算 运 算 已 发 已 运 运 运 运 认 或 运 运 运 运 运 或 认 运运 运 发tttooo有动阶算算经 知阶动阶经展经算算动算知多算算算用动多知算 算动展KKK丰阶段阶阶准 发段阶段准主准阶阶阶阶发或阶阶阶实阶或发阶 阶阶主nnn富段段段备 展段备要备段段段段展少段段段物段少展段 段段要ooo（（（www的好 的好是好（的都（、都的（ 是（（（（（2（（2（2（（（（想在 教接感接教是图是教感777---11117770110-01-0-01111111象发 育受觉受育卡育觉““岁岁岁111------有--有-11122222---111111岁1岁岁力现 含老和老含、含和岁））岁）岁岁岁5555备 备555岁岁岁岁）））；和义师动师义字义动）））））岁岁岁而而））））创 解作解卡作）））来来造 释的释等的””学学中 整划整具划英英得 句分句体分语语到 英英物的的学 语语重：：习 的的复的 意意呈乐 思思现趣 而而及； 不不解需需说要要或解解用释释肢个个体别别动单单作词词响；；应法传达动词或简单句等。
第10页，共10页。
复呈现及解说或用肢体动作响应法传达动 词或简单句等。
第7页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 具体运算阶段 将学到的外语的句型寄托在有关儿童的
生活经验故事中，如描述自己的常规；用 比较级比较自己和他人的身高等。
第8页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 形式运算阶段 可以用模拟法（造句）或归纳法（如先
第3页，共10页。
前运算阶段 （2-7岁）
••••• 单思自反不维 维 我 应 合思的中静逻维不心止辑（可的的又逆知推叫性觉理集状中态偏向） 他感前形形他 学前感前他G认他具G形感形学孩形具形可感孩学具 形感认Gooo们知运式式们生运知运们知们体式知式生子式体式以知子生体式知知oooddd已 运 算 运 运 已认 算 运 算 已 发 已 运 运 运 运 认 或 运 运 运 运 运 或 认 运运 运 发tttooo有动阶算算经 知阶动阶经展经算算动算知多算算算用动多知算 算动展KKK丰阶段阶阶准 发段阶段准主准阶阶阶阶发或阶阶阶实阶或发阶 阶阶主nnn富段段段备 展段备要备段段段段展少段段段物段少展段 段段要ooo（（（www的好 的好是好（的都（、都的（ 是（（（（（2（（2（2（（（（想在 教接感接教是图是教感777---11117770110-01-0-01111111象发 育受觉受育卡育觉““岁岁岁111------有--有-11122222---111111岁1岁岁力现 含老和老含、含和岁））岁）岁岁岁5555备 备555岁岁岁岁）））；和义师动师义字义动）））））岁岁岁而而））））创 解作解卡作）））来来造 释的释等的””学学中 整划整具划英英得 句分句体分语语到 英英物的的学 语语重：：习 的的复的 意意呈乐 思思现趣 而而及； 不不解需需说要要或解解用释释肢个个体别别动单单作词词响；；应法传达动词或简单句等。
皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
皮亚杰的认知发展理论修ppt课件
往往只注重结果、形状，而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
概括性的知识经验；这些都促进了他们抽象概括 能力的发展，最后形成了高级的意识系统。
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
概括性的知识经验；这些都促进了他们抽象概括 能力的发展，最后形成了高级的意识系统。
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
地学习。因此，要注意教师和同伴对儿童认知发展提 供的是一种“支架”，即提供的帮助要恰如其分，过 多的帮助会造成儿童依赖的心理。
支架学习
❖ 教师也安排合作学习训练，鼓励儿童彼此
协助，小组中较低能力的成员会从较高能力 同伴的指导中受益，而高能力成员也会在充 当教师角色的过程中受益。
❖ 同时，在教学中要充分重视语言符号的作 用，与学生充分交流。
（结合教材P62第1段）
再来欣赏一幅脚掌画
▲ 三、维果斯基对教学与发展关系的 论述
与皮亚杰一样，维果斯基认为，儿童是在 积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规 则的。
但是，维果茨基 并不像皮亚杰那么重视 儿童自发的探索和发现，而是更强调社会因素 特别是教育对于儿童认知发展的作用。
❖ 维果茨基认为，儿童真正有机制的重要 发现是在与教师或指导者的交流合作中完成 的。
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
地学习。因此，要注意教师和同伴对儿童认知发展提 供的是一种“支架”，即提供的帮助要恰如其分，过 多的帮助会造成儿童依赖的心理。
支架学习
❖ 教师也安排合作学习训练，鼓励儿童彼此
协助，小组中较低能力的成员会从较高能力 同伴的指导中受益，而高能力成员也会在充 当教师角色的过程中受益。
❖ 同时，在教学中要充分重视语言符号的作 用，与学生充分交流。
（结合教材P62第1段）
再来欣赏一幅脚掌画
▲ 三、维果斯基对教学与发展关系的 论述
与皮亚杰一样，维果斯基认为，儿童是在 积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规 则的。
但是，维果茨基 并不像皮亚杰那么重视 儿童自发的探索和发现，而是更强调社会因素 特别是教育对于儿童认知发展的作用。
❖ 维果茨基认为，儿童真正有机制的重要 发现是在与教师或指导者的交流合作中完成 的。
第4章儿童认知发展皮亚杰理论PPT课件
①思维发展阶段论的理论，极大地丰富了人们 对儿童思维发展的认识，成为人们组织教 学，编写教材的最重要的理论基础。 A.教育必须考虑儿童发展的年龄特征。 B.教育不但要使儿童掌握知识，更要发展儿 童的思维(智力)。
②关于主客体相互作用的观点 既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互 作用。
23
对皮亚杰的批评：
24
（一）对阶段论
1、是否存在一个所谓完整的认知结构？
a、看来同样的逻辑结构（如守恒），但儿童通过这些
的课题的年龄不同
b、各发展课题间的联系很低或不显著
2、阶段的划分是否合适？
a、思维阶段是否具有普遍性
b、形式运算是否最高
c、是否低估了年幼儿童的认知能力
3、“守恒”是否可训练（即阶段是否可加快）？
4、只是对阶段进行描述，未揭示认知转变的具体过程
同化（assimilation）：当外部刺激作用于主 体时，外部刺激或材料被处理、改变， 结合到主体结构中去的过程。
10
顺应（accommodation）：内部图式通过改 变以适应外部现实的过程。
平衡化（equilibration）：主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。
A.出现了符号功能（象征性功能）：语言、延 迟模仿、游戏、绘画、心理表象
B.没有可逆运算、没有守恒概念 C.认知不能摆脱感知经验
③实验：
A.守恒实验:数量、长度、面积、液体容积 B.自我中心主义:三山实验(p86)
18
3.具体运算阶段（7、8～11、12岁）
①图式：运算图式的低级水平 ②特点：
A.具备了逻辑运算法则，思维有了可逆 性、守恒性.
②关于主客体相互作用的观点 既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互 作用。
23
对皮亚杰的批评：
24
（一）对阶段论
1、是否存在一个所谓完整的认知结构？
a、看来同样的逻辑结构（如守恒），但儿童通过这些
的课题的年龄不同
b、各发展课题间的联系很低或不显著
2、阶段的划分是否合适？
a、思维阶段是否具有普遍性
b、形式运算是否最高
c、是否低估了年幼儿童的认知能力
3、“守恒”是否可训练（即阶段是否可加快）？
4、只是对阶段进行描述，未揭示认知转变的具体过程
同化（assimilation）：当外部刺激作用于主 体时，外部刺激或材料被处理、改变， 结合到主体结构中去的过程。
10
顺应（accommodation）：内部图式通过改 变以适应外部现实的过程。
平衡化（equilibration）：主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。
A.出现了符号功能（象征性功能）：语言、延 迟模仿、游戏、绘画、心理表象
B.没有可逆运算、没有守恒概念 C.认知不能摆脱感知经验
③实验：
A.守恒实验:数量、长度、面积、液体容积 B.自我中心主义:三山实验(p86)
18
3.具体运算阶段（7、8～11、12岁）
①图式：运算图式的低级水平 ②特点：
A.具备了逻辑运算法则，思维有了可逆 性、守恒性.
儿童发展理论ppt课件
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
三山实验
三山实验
实验者从A、B、 C、D四个角度拍摄 照片。孩子站在上 述四位置之一。给 他看拍摄照片，要 求其挑选出对面位 置上的人所看到的 是哪张照片。
实验结果：不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4-6岁的幼儿不能 区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总 是选择他们自己所看到的景色。能够区分不同观点的第一个信号出现在大 约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在89岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。
c. 借助具体事物进行逻辑推理
守恒实验
? 守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化， 但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。
数目守恒
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
长度守恒
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验， 按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展 划分为四个阶段。
1、感知运动阶段（0～2岁） 2、前运算阶段（2～7岁） 3、具体运算阶段（7～11岁） 4、形式运算阶段（11岁以后）
感知运动阶段（ 0～2岁）
该阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探 索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动 作(如口尝、手抓)去达到目的。
客体永久性
客体永久性
相关主题
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4个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协
调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。这样一
来，儿2童的活动便不再囿于主体自身，而开始涉及
对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起
3
学生学习的一般过程
主体对它的动作。于是就在主体和客体间通过动作
和动作结果造成的影学响习的发分生类 了循环联系，最后渐渐
使动作与动作结果产生分化，出现了为达到某一目
则推理3、规则的演学生绎学，习的想一像般过各程种可能性，产生策 略和幻想，等等。狭义地说，认知就是思维或记
忆。
学习的分类
3
什么是认知
发展心理学习学的概家念研究认知主要想解决两个问题： 1.描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长。 2.说明2或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。
3
学生学习的一般过程
学习的分类
学习的分类
8
感知运动阶段（0-2岁）
第一分学习阶的概段念 （出生～1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界 环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更 加巩2固（如吮吸反射），还扩展了原先的反射 （如3从本能的吸学吮生学扩习展的一到般吸过程吮拇指、玩具，在 东西未接触到嘴时就做吸吮动作等）。这一阶 段称为反射练习期学。习的分类
9
感知运动阶段（0-2岁）
第二分学习阶的概段念 （ 1～4、4.5个月）
在先天发射基础上，儿童通过机体的整合 作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新 的习2惯，如寻找声源、用眼睛追随运动的物体。 这一3阶段称为习学惯生学动习作的一时般期过程。
学习的分类
10
感知运动阶段（0-2岁）
第三分学习阶的概段念 （ 4.5 ～9个月）
14
前运算阶段（2-7岁）
这一时期学习的的儿概念童，由于信号功能或象征功能的 出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性 格式在头脑里进行“表象性思维”。如当原型消 失后，2儿童用觉察不到的肌肉动作来模仿某个人 做过的3怪动作，进学行生学各习种的一象般征过程性游戏，用语词表 示某个人或某物，等等。
13
感知运动阶段（0-2岁）
第六分学习阶的概段念 （ 1.5岁～2岁）
这一阶段的显著特征是儿童除了用身体和外部动作来 寻找新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决 新问题。如有一只微微开口的小盒子，内装一条看得见的 项链，儿2 童先是把盒子翻来覆去地看，或用小手指伸进缝 道去拿，但拿不到。后来儿童完全停止了动作，眼睛看着 盒子，嘴3 巴一张一合学。生做学习了的好一几般次过程这样的动作后，他突然 用手拉开盒子口，取得了项链。这种一张一合的嘴的动作 实际上是儿童在头脑里用学习内的化分了类 的动作模仿盒子张开的情 形，只是当时他的表象能力还很差，仍需借助外部动作表 示。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这 标志着感知动作时期的结束。
学习的分类
15
前运算阶段（2～7岁）
象征思维学习阶的概段念（2～4岁）
这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进
行思维，所以这一阶段称象征思维阶段。由于有了表象性
功能使儿童能凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意 义所借和2 意义所指的分化就是思维的发生。儿童象征性游
戏的产生是象征思维开始的标志。
前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7、8-11、12岁） 形式运算阶段（12岁-15岁）
感知运动阶段（0-2岁）
学习的概念
这是语言和表象产生前的阶段，这个阶 段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外 部世界2 ，构筑动作格式，开始认识客体永 久性，3 末期出现学生智学慧习的结一般构过程。这个阶段又可 分为六个小阶段。
学前儿童认知发展
王莉 教师教育学院
1
学前儿童认知发展
一
一二四态度
三
二六
皮亚杰关于认知发展的基本观点亚杰认知发展理论所面临的挑战
七
2
什么是认知
认知，也学习称的概认念识，这是一个范围很广的概念，
涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂的心
理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活动， 包括注2意、知觉、记忆、理解、分类、评价、原
的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
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感知运动阶段（0-2岁）
第四分学习阶的概段念 （ 9～11、12个月）
在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一 些动作格式被当做目的，另一些动作格式则被当作手段使用。 如儿童拉2 成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或 者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作之 前已有取3 得物体的意学向生。学习另的外一，般儿过程童各动作格式之间的关系 更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对付 新遇到的事物，就像儿童学习以的后分能类 运用概念来了解事物一样， 儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
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皮亚杰关于认知发展的基本观点 思维学习（的认概念识的起源）
儿童的认识或思维是从哪儿来的？ 皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体， 也不是2单纯地来自主体，而是来自主体对客体的 动作，3是主体与客学生体学相习的互一作般过用程的结果。
学习的分类
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皮亚杰的认知发展阶段论
认 知 发 展 阶 段
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感知运动阶段（0-2岁）
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皮亚杰关于认知发展的基本观点
皮学亚习杰的概简念 介
皮亚杰，瑞士人，是20世纪最有影响的认知
发展理论家。儿童认知发展研究是他研究的中心
内容。2他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一
步一步地发展起来的，儿童在思考问题的时候，
3
学生学习的一般过程
心里究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引
到认识论中，探讨认学识习的起分源类 和发展的问题。
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感知运动阶段（0-2岁）
第五分学习阶的概段念 （ 11、12个月～1.5岁）
当儿童偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，不只是 重复以往的动作，而是在重复中做出一些改变，通过尝试 错误，第2 一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃 放在毯子上，婴儿拿不到娃娃，用手东抓西抓，偶然间拉 动了毯子3 一角，儿童学看生到学习了的毯一子般运过程动与娃娃间的关系，于 是拉过毯子，取得了娃娃。儿童用新发现的拉毯子的动作， 达到了目的，这是智慧动学习作的发分展类 中的一大进步。但这时儿 童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能力， 新方法的发现纯属尝试中的偶然。