中职语文教学评价方式改革策略论文
浅议中职学校语文教学改革之方向
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｂ ） － Ｏ ０ １ ６ － ０ ２
中职 学 校 语 文 课 究 竟 应 该 怎 么 上 ， 是 再 有 多 少 宝 贝 他 也 没 有 法 子 拿 到 手 。 有 的 诵 、 默 写之 后 ， 在 全班 同 学 面 前声 情 并 茂地 中职 学 校 语 文 教 师 多 年 来一 直 认 真 探 讨 的 教 师 讲 课 能 讲 得 眉 飞 色 舞 ， 能 让 学 生 听 得 演 讲 一遍 。 这 样 阶梯 式 的 训 练 ， 使学 生 从 最
是 教 改 的 一 项 迫 在 届睫 的 策略 。 本 文 论 述 了教 学 目标 、 教 学 内容 、 教 学方法 、 教 学评 价 等 方 面 需要 改 革 的 具 体 方 案 。 关键 词 ： 中职 学校 语文 教 改 方 向
中图分类 号
Ｉ Ｕ ． Ｕ［
Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅ ｄｕ ｅａ ｔ ｉ Ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
科 教 动 态
浅议 中职学校语 文教学改革之方向
何 英 霞 （ 辽宁省 营口市 中等专 业学校 辽宁营 口 １ １ ５ ０ ０ ０ ） 摘 要： 中职语 文教 学作 为必修基 础学科 ， 承担 着学生语 文应 用能力和综合 职业能 力养成 的重任 ， 在 中职 学校 十分重视 学生的 能力培 养， 这是新 势中职教 育教 学发展 的方 向， 适应社会及 用工单位 对中职毕业生的需求， 因 此， 确立“ 培 养能力为重心” 的中职学校语文教 学之方 向
表演 ， 通 过 这 个阶 段 的 训 练 使 学 生学 会 鉴
人 单 位 满意 ， 使 学 生 及 其 家 长 满意 。 从而 促 成 功 的 大 门 。
关于改革中等职业学校语文教学及评价方法的探索
关于改革中等职业学校语文教学及评价方法的探索语文课是中等职业学校学生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。
《职高语文教学大纲》指出：“……继续提高学生的文化素质也为学生学习专业课程奠定基础。
要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力，书面表达能力和口语交际能力，掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
”因此，学好语文，能够促进中等职业学校学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要的意义。
一、中等职业学校学生语文学习现状的分析中等职业学校学生入学时学习成绩普遍低于普通高中特别是重点高中的学生；有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础，有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等等都未能学好，有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没读过，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。
面对这种情况，希望他们学好语文、学精语文，难度相当大。
不仅如此，一些中等职业学校学生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作，没有多大帮助，学好学坏不要紧。
甚至有些学生对学校为何开设语文课都不理解。
二、中等职业学校语文教学及评价现状的分析1、教学模式落后在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。
面对传统的教学模式影响，和由于文化课和专业课的主从关系，导致中等职业教育以专业技能实训为主，作为文化课教学时数减少的现状。
如果中等职业教育简单照搬普通高中的教材教法，将无法完成既定的职业语文教学任务，其教学效果也可想而知。
试论中职语文成绩评价方式的改革
素 质 教 育 ，深 化 中 等 职 业 教 育 教 学 改 革 的 意 见 》 中指 出 ：
“要 改 进 考 试 考 核 方 法 ， 重 视 考 核 学 生应 用 所 学 知 识解 决 实 际 问 题 的 能力 ， 建 立 有 利 于 培 养 学 生 全 面 素 质 和 综 合 职
业 能力 的教 学 质量 评 价 体 系 。 ”
一
方 面 ， 中 职 教 育 的 根 本 目标 是 为 社 会 输 送 合 格 的
劳 动 者 。这 就 要 求 中职 语 文 教 学 不 仅 具 有 基 本 的工 具 性 和
人 文 性 ，而 且 要 具 有 鲜 明 的 职 业 性 ；使 中 职 学 生 学 会 理 解
这 种 单 一 的 、 终 结 式 的 语 文 考 核 制 度 、 评 价 方 式 进 行 改 革 ，探 讨 有 利 于 培 养 、 发 展 中职 学 生 主 体 性 的 新 的成 绩 评
构 、学 习 兴 趣 和 发 展 方 向呈 现 多 样 化 。 中职 学 生 文 化 课 学 习 比较 差 ， 但 并 非 一 无 是 处 ，他 们 多 数 来 自农 民、 工 人 等
低 收 入 家 庭 ，渴 望 就 业 生 存 ，脱 贫 致 富 ，有 动 手 能 力 强 的
的成 绩 ，而 是 注 重 对 学 生 在 整 个 教 学 过 程 中 的学 习情 况 考
展 中职 学 生主 体 性 、全 面素 质 和 综合 能力 的 全新 成绩 评 价 方 式 。 关键 词 ： 中职语 文
一
成 绩 评 价 方式
Hale Waihona Puke 改 革 、课 题 的提 出
文 的热 情 和 动 力 。
但 是 ，长 期 以来 ， 中职 语 文 基 本 上 沿 用 中小 学普 通 教
中职语文学习评价模式的改革尝试
３ ． １课 堂教学效果差 ，无 效 内容冗杂 节 课下来 ，要花不少时间维持秩序 ，督促学生收拾好 与课堂无 关的东西，提醒拿出课本 ，告知要学 内容 ，具体到
一
第几单 元第几节第几页 ，不提醒能做到 的同学少之又少 。开 讲 以后 ，刚开始 十几分钟 ，听课的 同学还算不少 ，极个别 同 学 的注 意力还算集中 ，慢慢的 ，无关违纪现象增多 ，坚持认 真 听讲 的同学寥寥无几 ，大部分 同学都在玩手机 ，打瞌睡 ， 聊天 。即使认真 听讲 的同学也会时不时的走神，讲一些与课 堂无关 的话题 ，如 果比较严肃的授课，讲课 内容不够生动 的 情况 下，大部分 同学看似 洗耳恭听 ，实则心不在焉，反应冷 淡 ，甚至毫无反应 ，以至全 班卧倒。大部分同学都不会主动 向老师提 出问题 ，老师提 出的 问题 ，学生胡乱 回答 。
评 价 模 式 ，提 出 了个 人 观 点 。
关键词 ： 中职语文 ：学 习；评价模 式；改革
．
中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ３
文献标识码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ － ０ ０ ３ ９ — ０ ２
书籍略懂一二 ，很少有学生会认真 阅读 ，去体会名著里的韵 味 。信息方面 ，对社会重大新 闻的关注度不够 。理解能力方 面 ，思维不够严密 ，一些认真听讲 的同学理解不到位 ，悟性 偏低 。写作方面 ，表现极其 薄弱，害怕作文 ，应用写作上 ， 些十分常见 的请假条 ， 借条之类 的， 格 式都不能完全 的握 。 常规 的命题大作 文，要求 写 ８ ０ ０ 字 的只能写 ４ ０ ０ 字 ，要么跑 题 ，即使是 以生活 内容为素材 自由发挥 的题 目，也不能完整 的完成 ，草草应付 了之 。考试经常是抱着无所谓 的态度 ，蒙
中职语文课论文(5篇)
中职语文课论文(5篇)中职语文课论文(5篇)中职语文课论文范文第1篇（一）当前中职学校语文课堂教学管理模式。
当前语文课堂的教学主流思想是传统的课堂教学思想，即传道授业的思想。
在传统的教学思想中，老师授课主旨在于将教材内的学问点阐述解释，在课堂中将更多的精力放于有关课程内容的教授；而大部分的教学模式遵从老套的学问传授模式，对教材基本学问进行讲解，划出重点，以说教为主。
语文课堂的管理模式较为混乱，部分老师在确保课堂纪律的状况下进行教学，也有部分老师甚至任由同学消失种种不良的课堂行为连续教学。
总之，当前我国中职学校语文课堂教学管理相对老套陈旧，由此消失多种课堂教学管理中的问题。
（二）当前中职学校语文课堂教学管理中消失的问题。
由于中职学校对同学的培育理念偏重于培育同学的职业技能素养，因而在培育方案中消失重技能轻基础学问的问题，最明显的表现在于基础课程的课时设置少，关注低。
中职学校中语文课程属于基础性课程，课时设置相对少，而在课堂中同学与老师所消失的问题尤其显著。
中职学校同学在语文课堂中所消失的问题表现在以下几方面。
首先，课堂行为失范问题。
同学在课堂中挑战老师权威，无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、谈天、打闹、玩数码设备，甚至于课堂中请假取快递的行为时有发生。
其次，同学对于语文学习的价值观问题，普遍反映出“重实践，轻学问”，多元化的学习目标导致其内心的茫然，对语文课程的学习无爱好，学习自觉性很差。
而中职语文老师在课堂教学管理中所消失的问题主要有两个方面：一是老师对于课堂管理的力量偏低，对于同学消失课堂失范行为表现为无可奈何，往往放任自流；二是老师的教学技能与教学方法有待商榷，在面对接受力量差、接受速度慢的同学时，很多中职学校语文老师在课堂表现出的态度比较消极，导致了教学热忱度下降。
（三）当前中职学校语文课堂教学目标与同学语文水平力量之间的差距。
中职学校语文课堂教学目标指向是使同学把握基本的学习力量，能够运用基本的语文基础学问运用于其他学科的学习，并能够把握较为娴熟的语言表达与文字表达力量。
浅谈对中职语文教学改革的思考论文
浅谈对中职语文教学改革的思考论文浅谈对中职语文教学改革的思考论文论文关键词:职业教育语文教学改革论文摘要:本文从中职语文教学改革要联系实际、有的放矢、处理好工具性和人文性的关系，体现出职教特点，提高教师自身素质等方面进行探讨，以期语文教学改革取得实效。
进入二十一世纪，职业教育迎来了自身发展的机遇期、黄金期。
职业教育就是就业教育，各职业院校以就业为导向的教育教学改革开展得如火如茶。
作为中职教育的基础课程，以教材、教学内容、教学方法为核心的语文教学改革也不断深化。
在此，我就语文教学改革中应注意的问题谈谈自己的一点看法，以求教于专家和同仁。
一、有的放矢，因材施教，求得实效虽然语文教学改革不断推进、深化，但我们还会经常听到语文教师们无奈地感慨:“学生怎么连最基础的文学常识都不会呢?”我们会经常看到，千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，特别是讲到古文，教师用上十八般武艺，讲词析句、古今异义、词类活用一一细细道来，学生却听得如坠雾里，一节课下来学生的回答仍是不会。
为什么会出现这种情况呢，究其主要原因，是我们在语文教学改革中并没有真正从学生的实际情况出发，而只是从自己主观愿望出发，教学目标制定得过高，教学内容过难，教学方法不够灵活。
近年来中职学校生源素质下滑是不争的事实，在中职学校接受教育的学生已不再是计划经济时代所招收的“尖子生”，许多学生在初中时代甚至在小学时代就缺乏信心，有的还被老师和同学们视为“双差生”。
这些学生进入中专后，由于基础薄弱，上课听不懂，厌学情绪渐浓，旷课、迟到、早退、打架、沉溺网吧的大有人在:一部分学生认为到中专来就不用学习文化课，只重视专业课学习就行了，语文学不学都一样。
入学文化课测试结果表明，现在中专生的语文水平呈整体下降的趋势。
因此，语文教学改革中要针对现在中职学生的实际情况，在教学目标的制订，教材、教学内容、教学方法的改革上要联系学生的知识水平和认识规律，有的放矢，因材施教，才能求得实效。
试论中职语文考评方式的改革
试论中职语文考评方式的改革【摘要】传统的中职语文考评方式存在诸多缺陷，亟须改革，中职语文教学应遵循教学大纲的要求构建科学合理的评价体系和评价标准，探索科学合理的评价方法，实行全面、综合的评价，以切实提高中职学生的语文水平。
【关键词】中职语文考评方式改革思考教学评价方式的改革是现阶段新一轮课程改革的重要任务之一。
而传统的“一张考卷定优劣”的中职语文考评方式，在实践中存在着评价方法单一、评价技术落后、过分注重结果评价而忽视过程评价等缺陷，为此，应积极尝试中职语文考评方式的改革，构建科学合理的评价体系和评价标准，探索科学合理的评价方法，实行全面、综合的评价，以切实提高中职学生的语文水平。
一、中职语文考评方式改革的目标教育部在2000年颁发的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：“要改进考试考评方法，重视考评学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。
”2009年，教育部制订的《中等职业学校语文教学大纲》中强调：“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。
语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能”；“要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，提高评价的效率。
”综上所述，笔者认为，中职语文考评方式改革的目标是：激发中职学生学习语文的积极性和主动性，建立有利于巩固和扩展学生语文基础知识、有利于培养学生语文应用能力、有利于提高学生语文素养的发展性考评体系，以主观性考评评价为主。
加强形成性考评，帮助学生及时了解自己的不足之处和需要加强的薄弱环节，有针对性地进行语文学习。
及时反馈教学质量，不断完善教师的教学方式方法，调整教学思路，实现语文教学目标。
试析中职语文教学改革的实施策略教育论文
试析中职语文教学改革的实施策略教育论文试析中职语文教学改革的实施策略教育论文一、语文教师要转变教学观念，改变教学方法（一）树立能力本位观念职校生大多敢动手，愿实践，希望成才的心理也很强烈，所以注重培养职校生的自学能力，诱发学生的好奇心，树立学生的责任心，训练学生的自信心不仅是必要的，而且是必须的。
为了充分调动学生学习语文的积极性，我们不仅要努力创造适合学生发展的教学环境和教学条件，而且要积极营造良好的.学习氛围，组建学生社团和各类兴趣小组，最大可能地挖掘学生的潜力。
（二）树立以人为本理念1。
开设选修课，设立语文“学分银行”学生学习时间可集中也可中断，即使隔了好几年，曾有的学习经历仍可折合成学分，学分可累计，达到一定学历层次要求的学分数后，就给予相应语文成绩。
2。
从整体到分层。
分层目标教学就是将成绩比较接近的学生作为一个层次，对不同层次的学生分别提出不同的教学要求，而且各层次教学目标依次递增（三）树立终身学习理念现代教育理论认为，学校教育应着眼于学生学会生存，学会学习，学会发展，学会创造，培养学生自主学习的能力，夯实学生终身学习的基础。
职校阶段只是他们漫长人生中重要而又短暂的三年，我们要树立和强化终身教育的观念，并用这种观念指导我们的教学活动。
二、语文教师要研究学法，提升学生的语文学习兴趣和能力（一）让学生从“学会”到“会学”终身教育的理念要求教师的教学方法积极化，从以往的关注学生“学到了什么”转移到关注学生“会不会学”来学生的学习能力不是坐享其成的，而是通过教师的引导培养出来的。
职校生的学习习惯较差，长期以来，学习语文往往是一笔糊涂帐，只知道学了多少课文，不知道掌握了哪些知识技能。
把“教会学生学”放在教学的中心位置，注重教给学生关于方法的、带规律性的知识，对于培养学生的语文学习兴趣和能力具有重要的作用。
（二）从被动接受到主动建构教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学生积极参与教学活动中才能培养出来的所以，中职语文教学需要我们确立生命意识，走进学生的心灵，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命的活力。
改革中职语文学习评价模式的尝试
改革R EFORMATIONＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ772012 09改革中职语文学习评价模式的尝试高桂桂一、优化中职语文学习评价模式的必要性1.学生学习语文的状态要求语文学习的评价模式应与学生学习实际相适应与其他地区和学校的中等职业学校的学生一样，笔者学校学生在语文学习上也存在着水平参差不齐、对待语文学习热情不高的问题。
大致有以下几种情况：有些学生对语文抱着可有可无的态度，对语文内容有兴趣的时候就听，没有兴趣就不听，不像专业课那样努力；有些同学平时尚能配合老师进行语文学习，但是对于考试非常反感，认为考试不能真正反映学习水平。
2.语文教学的现状要求语文学习的评价模式应与教学内容、教学模式相适应根据时代的变化和学生学习发展的实际需要，笔者学校选择使用的是由国家人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐的、更能促进学生个人发展的国家级职业教育规划教材《语文》，与校本教材《口语交际与礼仪训练》并行使用。
其次，在教学内容和教学方法上，教研组也做了有意义的尝试。
在教学内容上，以“提高学生人文素养，提升学生综合职业素养”为目标，调整了课文阅读、口语交际、写作在语文教学中的课时比例，使学生的主体地位更加凸显，语文课程的活动性和实用性更加凸显。
二、多元化评价模式的尝试与实施新的教学内容、课堂教学模式极大激发了学生学习的主动性和积极性，教师授课的价值感和自信心也得到了极大增强。
然而，相对单一的教学评价模式无法对学生的学习效果进行全面、客观的评价，忽略了学生的个性化发展。
因此，尝试多元化评价方法，既是语文创新教学的要求，也是语文创新活动的必然趋势。
为适应这一要求和趋势，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合、他人评价和自我评价相结合、真实性评价和发展性评价相结合的多主体、多维度的评价模式。
1.注重过程，形成性评价和终结性评价相结合在教育教学中，形成性评价的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
中职语文学科评价新模式构建方式研究
师、 学生和管理者的多主体共 同参与、 交互 作用 的评价 。
总之 ， 中职语文学科评 价方式各种各 样 ， 只要 教师在教学
进学生 的内心世界 ， 这样评价就失去 了原来 的作用 。
４ 评 价功 能失调 。 目前 ， 教师与学生都仅仅关注 到评 价的
到他们 的主体地位 ， 就能做 到以评价促发展 ， 在发展 中促评价 。
活动 中充分考 虑知识与技能 、 过程 与方法 、 情 感态度价值 观三
维 目标体 系 ， 充分做 到以学生为本 ， 让学生在 评价过程 中体 会
最终结 果 ， 忽 略了评价过程 中学 生一点一滴 的变化 ， 忽视 了评 价是促进学生发展的本质功能。 一方面学生在学 习中失去学习
兴趣与学 习动力 ， 另一方 面教师也不能根据学生的变化及时调 整教学策略 。
１ ． 评价 目的过 于功利 ， 关注 的是 学习的结果。目前 ， 对 于中
质。 当然会受到 大部 分学生 的欢迎 ， 能让他们 从 以往 的考试 阴 影 中走出来 ， 在轻松愉快的学习生活 中重新找回 自信 。
３ ． 全 面性评价 。大多数 中职学 生有着 明确的就业方 向， 因
此他们在 校时就要学会更 多的知识技能 ，掌握一些实用 的技 巧。 这就要求教师的评价方式不能拘 泥于原来 的单纯考基础知
３ ． 评价主体单一 。教师是单一 的评价 主体 ， 平时 的评 价基 本上是在“ 挑毛病 ” “ 找问题” ， 而学生只能是被动地接 受。长此
以往 ， 学生见了教师就害怕 ， 教 师无法和学生拉近距离 ， 无法走
习成 果 ， 有 进步时给予肯 定 ， 退 步时及时制定有针 对性 的教学 策略 ； 横， 注重多元化考查 ， 从智 慧 、 精神、 情感等多方面发现学
浅论中职语文考核评价方式的改革构建-最新教育资料
浅论中职语文考核评价方式的改革构建随着国家对教育事业的重视，职业教育改革成为重点内容，教育相关部门对中职教育提出要求，中职语文教学不仅要关注学生学习的知识与能力培养，而且要重视学生学习过程与方法的指导，还要对学生情感态度与价值观的熏陶。
因此，中职语文的考核评价的内容应该是多种多样的，考核评价方式应该是全面、科学、合理的，并且要符合现阶段人才的需求。
一、中职语文考核评价方式的现状和问题（一）考试方式单一现阶段，中职教育大多采用的是闭卷的形式，学生在考试之前会有很大的压力；而开卷、半开卷、口语表达、实践操作、真实演示等考试方式因为具体实施过程中难度较大、没有相关组织形式、浪费人力物力而很少被采用，导致学生的学习目的性太，完全是为了应付考试，学习方式单一枯燥，学生在学习中并不能发挥良好的积极性和创造性，考试并不能完全成为考核学生成绩的标准。
（二）考试命题简单统一化中职教学的语文考试命题尽管更呼吁公平、合理、公开，减少了很多的情面分和关系分。
但是命题简单统一化只能对学生相当有效的知识进行考核，是对学生记忆背诵直观题目的考查，并不利于对学生分析、理解问题能力的提升，更不利于学生语言表达能力的提升，不利于学生发散性思维的培养。
（三）考试内容以教材为主中职语文考试题目大多数来自课本知识，忽视了对学生课外积累、社会实践和生活经验的考核。
考试题目大多是以教师讲述内容、课堂知识和教材内容为主要命题来源，重视学生对知识的记忆，更加侧重于死记硬背，并且教师会画出考试的重点内容，严重限制了学生的主动性，不利于学生的全面发展。
二、中职语文考核评价方式的改革构建考试可以作为评价中职语文的方式，但是不能片面地追求考试的效果，追求对课本知识的死记硬背。
在中职语文考核评价中，教师要充分结合自身的教学经验，进行形式多样的考核评价，重视学生多元化发展，重点考核课本中没有的内容。
（一）采用多种形式进行考核评价语文是一门具有人文素养的学科，语文课程的综合能力要求非常高，中职教师应该根据语文课程的特点，采用多种方式并存的考核评价方式，最基本的应该有：闭卷、开卷、半开卷、语言表达等，重点对语文作文、即兴演讲、现场分析进行考核评价，从不同方面对学生掌握课本知识、写作水平、语言表达能力、演讲能力、对人文内涵的理解能力等进行综合考核评价。
中职语文教学策略论文
浅析中职语文教学策略【摘要】语文是一门为专业课服务的实用性强的基础课程，也是培养学生人文修养的课程。
如何适应职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标，本文从新形势下中职语文教学的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面做了一些探讨。
【关键词】中职语文，教学方法，教学评价作为一名职业中学语文教师，笔者深感现阶段语文课堂气氛沉闷，学生注意力不集中。
如何活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，使语文教学走出“教师难教、学生厌学”的困境，已成为语文教学中迫在眉睫的问题。
对此笔者有几点拙见以供讨论。
一、改变教学方法，大胆进行教法革新职校学生多处在15～18周岁年龄段，他们一方面渴望得到重视和理解，一方面又个性鲜明，不善于接纳他人，往往是我行我素；他们接受模仿能力强，却又学习劲头不足，知识面窄，文化基础薄弱。
所以在教学中还应充分考虑到这些实际问题，转变观念，结合学生身心特点，全方位多角度的进行教法革新。
1.树立教学民主思想，努力搭建沟通的平台为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应开展积极的“双向互动”，诱导学生的主动投入，鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。
正如著名语文教学专家魏书生所说：“如果真正实行民主，就可以获得许许多多的助手，得到意想不到的帮助，花费较小的力气取得比较大的效果。
”2.采取灵活的教学形式，调动学生学习兴趣根据当前学生所表现出的底子薄、理解能力差，却擅长模仿的特点，采取灵活多变的教学形式，不拘泥于仅有的课桌书本式教学，将教学内容与具体实践活动相结合，必要时还可以将课堂延伸到户外、街道、商场等，让学生在实地参与中得到真实的体会和感受，从而加深对所学内容的直观认识和理解。
3.充分利用现代化信息技术辅助语文教学利用现代电子技术从事教学活动，已逐渐成为当前重要教学手段之一。
在教学中，我们应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性、直观性和对学生的吸引力，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。
课题研究论文：浅谈中职语文教学方法的改革与创新
67026学科教育论文浅谈中职语文教学方法的改革与创新在中职院校中，语文教学是一门非常重要的基础学科，其教学效果的好坏直接影响着学生的职业语言能力的得体与否。
在现阶段的中职语文教学中，语文教学功能的定位是非常明晰的，但是也还存在着一定的问题。
这些都容易让学生产生厌学、教师怠教等不良现象。
因此，在新时期下对高职语文教学方法进行改革和创新刻不容缓。
一、中职语文课堂教学的整体目标中职语文教师在进行语文教学的过程中，应该切实做到加强学生基础技能和基础知识的掌握情况。
语文教师应该在教学中，教会学生积极向上的人文情怀，使学生具备丰富的语言交际能力与语言运用能力，这是时代对于语文教学的新的要求。
同时，中职语文教师还应该让自己的课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标。
并在课堂上丰富学生的精神世界，逐步树立学生的主体性品格，让学生的读写能力等各方面的语文能力得以全方位的发展。
二、中职语文课堂教学存在的主要问题（一）受传统教学观念影响，语文课堂教学呆板无趣虽然我国已经推行了很多年的素质教育，但是社会上还有很多人对素质教育的理解和认识不够透彻。
很多中职院校的语文教师也受到传统教育思想理念的影响，将语文这门本来很具有趣味性的课程变得十分无趣和呆板。
教师在课堂上除了进行单调的讲解外就是给学生布置课后作业。
很显然，这样陈旧的教育方式是无法调动学生的学习积极性的。
（二）部分学生不重视语文课程的学习由于受到中国长期功利教育理念的影响，很多中职院校的学生只重视有助于就业科目的学习，而将这些语文课程人为的划分为“副科”。
学生认为语文课听不听都无所谓，有兴趣的时候就听一听，没有兴趣的时候就用语文课的时间来做其他学科的作业。
长期以往，这样畸形的学习态度让学生的审美情趣日趋下降，学生也变成了只会学习的“机器”而已。
三、中职院校进行语文教学方法改革与创新的主要策（一）在进行教学设置上与社会需求相呼应在中职院校中进行语文教学，应该注意将课程的设置与学生能力的培养相结合。
改革中职语文学习评价模式的尝试
改革中职语文学习评价模式的尝试随着社会的发展和教育观念的变化，中职教育也在逐步发展和中。
语文作为一门基础学科，对学生的综合素质和认知能力有着重要的培养作用。
然而，目前中职语文学习评价模式存在一些问题，如注重知识积累而忽视能力培养、重视书面测试忽视实际应用等。
因此，中职语文学习评价模式势在必行。
本文将就如何中职语文学习评价模式进行尝试，提出以下措施和建议。
首先，需要改变对知识的评价方式。
传统的中职语文评价过于注重知识记忆，仅仅通过课后测试来评价学生的学习成果。
这一模式只能评价学生的记忆能力，无法全面评价学生的综合素质。
因此，我们可以尝试引入项目式评价和综合素质评价的方式。
通过开展项目式学习，在实践中培养学生的实际能力和创新意识。
同时，通过综合素质评价，综合考察学生的思维能力、表达能力、合作能力等方面。
其次，需要注重语文能力的培养。
语文学习不仅要求学生掌握一定的知识，还要提升学生的语言能力和思维能力。
因此，在评价中职语文学习时，可以适当增加口语表达和写作能力的评估，并引入创新思维和批判性思维的培养。
可以通过辩论、写作、演讲等方式来评价学生的语言表达能力和思维能力，让学生在实践中不断提升。
再次，需要强调实际应用能力的培养。
中职语文学习的目的是为了培养学生的实际应用能力，因此评价模式也应当围绕这一目标。
可以通过多样化的评价方式来培养学生的实际应用能力，如让学生参与社会实践活动、开展职业素养、道德情感教育等。
评价应该重视学生在实际情境下的应用能力，让他们能够灵活运用所学的语文知识。
最后，需要注重学习过程的监控和指导。
学生在学习语文的过程中，存在着不同的特长和发展需求。
因此，评价过程应该注重对学生学习过程的监控和指导。
教师可以通过观察、记录学生的学习过程，发现学生的问题并及时进行指导。
同时，适应学生的不同需求，为每个学生制定个性化的学习方案，帮助他们充分发展自己的潜力。
综上所述，中职语文学习评价模式是十分必要的。
关于中职语文教学评价方法改革的研究
1引言中职语文在中职教育所有学科中地位相对较低，很大一部分学生对语文学习的重视程度不足，简单地认为掌握一门专业技术才是中职学习阶段的最终目的。
对一名中职生而言，掌握专业技术固然重要，但不应忽视中职语文教学对语言文字表达能力的提升作用。
随着教育制度不断完善和发展，教师应不失时机地对教学工作进行反思，及时调整教学评价方法，改进教学实践，努力提高中职语文学科的教学效果和效率。
2中职语文教学现状语文是评价人才知识与综合素质的重要标准，通过语文的学习，可以培养学生的语言、文字表达和理解能力，有利于锻炼学生调理的逻辑思维。
传统教育理念影响下，部分学生反应语文课枯燥无味，学习兴趣时有时无，不能持之以恒，缺少学习耐力，导致中职生语文基础差，语言表达能力薄弱，语文素养严重匮乏[1]。
2.1中职语文课程定位不准人们普遍认为中职学习阶段以掌握技能为主，读中职的目的就是学技术，以便未来顺利就业。
部分中职院校的教育指导思想也在无形中受到影响，教学目标逐渐转换成“为培养更多合适的社会劳动力而奋斗”。
种种偏见和错误的认知造成中职语文课程定位不准，没有将语文学科的设置上升到一门综合技能课程。
2.2中职语文学科地位不高由于“学理科比文科有用”的传统学科偏见思想根深蒂固，导致以语文为代表的文科性学科不被重视，将其边缘化。
一些中职院校甚至要求语文课为专业技能课程让路，大量削减文化课课时来加强专业课，导致语文学科的课时严重不足，并且学生逃课现象时有发生。
凡此种种，最终造成语文地位在中职教学中地位不高的问题[2]。
2.3中职语文教学的评价内容和形式存在弊端语文教学的评价内容方面还是以传统的字、词、句为主，无法凸显中职语文教学的特色，不能为学生未来就业提供帮助。
中职语文教学考核评价没有涉及到学生的语言文字表达能力、交流辩驳能力等方面，评价内容过于狭窄。
另一方面，教学评价方式简单，大多都是通过试题考查的方式来断定学生语文学习情况。
为应付考试，只做考前突击，导致学生学习重心偏向专业课的学习，忽视语文综合能力的提升。
浅论中职语文考核评价方式的改革
浅论中职语文考核评价方式的改革作者：顾君来源：《新课程·教师》2011年第04期摘要：当前，中职学校语文教学存在诸多问题和困难，其中包括考核评价方式与教学现状、学生发展要求的冲突。
本文从分析中职语文教学现状、考核评价的现状入手，探讨了语文考核评价改革方面的有关问题。
关键词：中职；语文；考核评价；改革伴随着全国职教会议的召开，以及中共中央国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的颁布，我们仿佛听到了职业教育改革的隆隆春雷，感受到了职教改革发展的强劲东风。
但是对于战斗在职教最前沿的教师们，我们普遍有一个共识，就是现在的中职学校的学生素质太低，往往有一种“朽木不可雕也”、“烂泥扶不上墙”的感觉。
所以在此，我结合自身教学实际，大胆地探讨一下中职语文评价方式的改革趋势。
一、中职语文现行考核评价方式的现状与问题1.考试方式单一目前，我们大多采用闭卷考试的形式，而开卷笔试、半开卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式因操作难度大、费时费力采用较少，导致学生学习单调、应付考试，未能充分发挥学习的主动性和创造性，也不能更好地检测学生的真正学习质量。
2.考试命题简单、标准化标准化命题考试尽管提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分。
但这样的命题往往只限于对知识的检验，而忽视了对学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
3.考试内容过分依附于教材目前，中职考试的内容偏重书本知识，忽视社会生活经验和实践操作。
以课堂、教师、教材为中心命题，偏重死记硬背，偏重所划范围，助长了不少学生的惰性，也引起了部分学生的心理不平衡，伤害了学习积极性。
二、中专语文考核评价方式改革的设想考试是根指挥棒，不能片面地否定指挥棒，现在不是谈论要不要这根指挥棒，问题是我们应该如何用好这根指挥棒。
在此，结合自身的教学实践，我认为在考核评价方式的选择上，应向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力。
关于中职语文教学评价方法改革的思考
当今的社会是一个竞争的社会，要想在竞争中立于不败之地，就需要有一种最基本的素质———较强的语言表达能力。
语言表达能力是一名中职生综合能力的重要表现。
语言表达能力的强弱，直接影响着一名中职生在社会中的竞争能力与生存能力。
对一名中职生来讲，精通一门专业技术固然重要，同时也不能忽视语言表达能力的提高。
较强的语言表达能力，从一定程度上来讲，决定着一名中职生将来的就业能力、从业的选择能力和未来的发展。
要想提升中职生的语言表达能力，中职语文教学担负着不可推卸的责任。
一、对中职语文教学的回顾与反思随着形势的不断变化，国家对中职教育的重视程度也在不断的提升，国家不断加大了对中职教育的投入，我国的中职教育突飞猛进。
但是，由于种种原因，中职语文教学始终得不到重视。
大多数中职学校的学生认为，只要学到一技之长，将来在社会上就会有自己的用武之地，于是他们多专注于技术的学习，技能的掌握，而忽视了语文学习。
这样一来，中职毕业生往往语文基础差，语言表达能力弱，给将来语言交流和沟通造成极大障碍。
正因为这点，有的学生迟迟找不到工作或者找到工作而很难适应工作的需要。
造成这种现象的原因虽然是多方面的，但是，与中职语文教学中存在着的种种弊端，不无关系。
1.对中职语文课的定位不准。
多数人认为，中职学校的教学还是要以技能的掌握为主，这样才能体现出该类学校的办学方针和特色。
至于中职语文教学则并不太重要。
有人把中职语文教学定位于一种工具性学科，他们认为，之所以开设此门课程，主要是为了服务于专业技能课；也有不少人认为中职语文课是一种人文性学科，可有可无。
可谓“仁者见仁，智者见智”，却都没把中职语文上升到一门综合技能课的重要地位上来，对中职语文教学的定位不准。
2.中职语文课的地位不高。
由于认识的问题，导致了中职语文课的地位不高，更有甚者，将其边缘化，可上可不上，这样一来就出现了一些怪现象：一是中职语文教学课时数不够；二是中职语文课给专业技能课让路；三是大家的不重视，引起了学生的不重视，学生逃课的现象时有发生。
改进中职语文评价方法,适应素质教育需要
改进中职语文评价方法，适应素质教育需要
近年来，中职教育在我国受到了越来越多的关注和重视，素质教育在中职教育中也开
始得到广泛的应用。
在素质教育的背景下，如何改进中职语文评价方法，使之更好地适应
素质教育的需要，成为了一个亟待解决的问题。
在改进中职语文评价方法中，要更加注重学生的综合素质评价。
传统的语文评价主要
侧重于对学生语言表达和作品的评判，而往往忽略了学生的综合能力。
在新的评价方法中，应该将学生的语言表达能力与其综合素质评价相结合。
可以通过学生的课堂表现、参与课
堂讨论和表达能力的考察，综合评价学生的语文水平。
在改进中职语文评价方法中，要注重对学生思维能力和创新能力的评价。
素质教育强
调培养学生的创新思维和动手能力，而传统的语文评价往往只注重学生对知识的掌握程度，忽视了学生的思维能力和创新能力。
在新的评价方法中，应该注重学生思维能力和创新能
力的考察，可以通过对学生的思维导图、创意写作和项目作品等的评判，来全面地了解学
生的思维和创新能力。
改进中职语文评价方法，适应素质教育的需要，需要注重学生的综合素质评价、思维
能力和创新能力的评价、实践能力和社会责任感的评价，以及个性发展和兴趣培养的评价。
只有通过综合评价学生的各方面能力和品质，才能更好地适应素质教育的需要，培养更加
优秀的中职学生。
改进中职语文评价方法,适应素质教育需要
改进中职语文评价方法，适应素质教育需要随着素质教育理念的不断深入人心，中职语文评价方法的改进变得迫在眉睫。
传统的语文评价方法主要以考试为主，注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生综合素养的培养。
为了适应素质教育的需要，我们需要改进中职语文评价方法，以培养学生的综合素质为核心。
我们应该从考试为主转变为多元化评价。
传统的中职语文评价方法主要使用笔试的方式，只注重考察学生的知识掌握和记忆能力，而忽视了学生的实际运用能力和创新能力。
我们可以采用多种评价方式，如口试、实际操作、小组讨论等，以全面考察学生各方面的能力。
通过这种多元化的评价方式，能够更好地了解学生的综合素质和能力水平。
我们应该注重过程评价，而不仅仅是结果评价。
传统的中职语文评价方法主要注重结果，即学生在考试中得到的分数。
而忽视了学生在学习过程中的努力和付出。
我们可以引入过程评价的方法，如学习日志、学习笔记等，来评估学生在学习过程中的表现。
通过对学生的学习过程进行评价，可以更好地发现学生的学习问题，及时进行指导和辅导。
我们应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
传统的中职语文评价方法主要注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。
我们可以引入创新实践项目、课堂演讲等方式，激发学生的创新思维和实践能力。
通过这种方式，能够更好地培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
我们还应该注重情感评价和品德评价。
中职语文不仅仅是知识的传授，更应该是情感和品德的培养。
我们可以引入情感表达、品德教育等方式，来评价学生在情感和品德方面的表现。
通过这种方式，能够更好地培养学生的情感品格，提高学生的综合素质。
为了适应素质教育的需要，我们需要改进中职语文评价方法。
我们可以从多元化评价、过程评价、创新实践和情感品德评价等方面入手，通过这些改进，能够更好地培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
只有这样，我们才能真正适应素质教育的需要，为学生的综合发展提供更好的支持和帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中职语文教学评价方式改革策略的探索[摘要]：本文通过对新职教形势下中职学生语文教学评价现状的研究，分析了传统中职语文教学评价的弊端，结合国家职教改革精神，提出了新形势下中职语文教学评价改革的策略。
[关键词]：中职语文教学评价方式改革策略
长期以来，我国许多中职学校的语文教学评价都照搬了普通教育的评价模式，无法真正实现中职教育的培养目标。
因此，寻找与职教新形势相适应的中职语文教学评价方式，并建立良好的评价体系，成为中职语文教学改革的重要任务。
一、传统中职语文教学评价存在的弊端
当前，很多中职学校在语文教学评价上面多照搬采用普通教育所使用的传统评价方式。
但实际上中职教育与普通教育有着很大区别，传统的语文教学评价早已不能适应当今中职教育发展潮流，严重阻碍了学生的发展，其主要弊端如下：
1．传统的语文教学评价的主体过于单一，缺乏公正性和能动性。
教师是唯一的评价主体，评价过程有很大的随意性，忽视了学生的自我评价和家长评价等评价主体的作用，使得学生主观能动性得不到很好的发挥。
2．传统的语文教学评价的内容过于片面，缺乏科学性和全面性。
传统的语文考核评价内容呆板片面，内容多以理论知识为主，对学生的实际运用能力考核不够。
3．传统的语文教学评价的方式过于单调，缺乏丰富性和合理性。
传统的语文考核评价往往重视纸笔测验，强调量化成绩。
4．传统的语文教学评价的功能过于简单，缺乏导向性和激励性。
以往的教学评价过分强调评价的鉴别性和选拔性功能，忽视了评价的诊断、反馈、导向、调节等作用。
二、中职语文教学评价方式改革的原则
（一）中职语文教学评价改革要坚持促进学生和教师共同发展的原则。
教育评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。
要注重学生的全面发展，也要关注个体差异和个性发展。
真正发挥评价机制对教师和学生的激励和促进作用。
（二）中职语文教学评价改革要坚持科学性和全面性的原则。
要按照职业教育教学规律和中专生的生理和心理特点，制定科学的易于操作的评价指标体系和评价办法。
既要重视学生的知识和技能，也要重视学生的情感态度、职业素养、创业能力等，促进学生全面发展。
（三）中职语文教学评价改革要坚持公开、公平、公正原则。
评价要客观准确，全面反映评价对象的真实情况。
三、中职语文教学评价方式改革的策略
（一）根据中职人才培养需要，明确教学评价评价改革目标。
《中等职业教育改革创新行动计划》中明确指出，中职评价考核制度改革要“坚持以人为本”，“以素质能力评价学生”，“突出就业创业能力培养”。
因此，中职学校的语文教学要根据人才培养目标，全面考核学生的知识、情感、技能等方面的素质和能力，着力
培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生的全面发展。
（二）增加评价主体，教师与学生、家长等共同参与评价。
评价主体的多元化已成为当今教育发展趋势，不同的主体具有不同的立足点和认识，因此，中职语文教学评价不单纯是校内进行的活动，应尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来，由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会等共同参与的评价。
一是教师，教师作为教学专业人员，，最具资格参与对学生的评价。
教师可通过描述记录、个人发展、课堂讨论、课堂表现等途径对学生进行评价。
教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展。
二是学生，学生由评价对象成为主体，改变了以往被动接受的状况，创造了积极的学习气氛，增强了学生主动参与学习活动的信心和成功的情感体验。
学生可通过进行自我评价和互相评价。
三是家长，家长通过问卷调查和家长评语的方式参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。
（三）丰富评价内容，全面考核学生的素质和能力。
中职语文教学评价的内容应是“知识﹢技能+情感+能力”，侧重
学生素质能力的培养。
主要包括：第一，知识与技能的评价，包括语文知识的评价和语文技能的评价。
第二，情感态度价值观的评价。
第三，创新能力和就业创业能力的评价。
（四）评价方式多样化，根据教学实际采取不同的评价方法。
传统中职语文教学评价模式重结果轻过程、重书面测试轻实践运用、重理论知识轻情感态度，导致无法全面、合理、客观地评价学生的学业状况，因此，为了探索适合当今职教形势的科学有效地语文教学评价方法，笔者认为应该根据不同教学实际采取不同的评价方法。
1．强化教学过程管理，合理发挥形成性考核在中职学业评价中的作用。
传统的语文教学中，由于或多或少地存在重理论知识、轻实践运用的现象，考核内容多以记忆性的理论知识为主，极易形成考核中学生机械应付，甚至去作弊。
因此，重视和强化形成性评价，注重对学生平时语文学习全过程的管理、评价和考核，使课程考核成为对学生的知识、技能和能力的综合评价，才能有利于加强对学习过程的控制，及时反馈教学信息，提高语文教学效率和教学质量。
2．结合课目特点，实践运用性较强的课目可采用表现性评价的方法。
在语文教学中针对综合实践和口语交际等实践运用性较强的课目，考核方式不宜采用纸笔测试，可以采用表现性考核：在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成表演、演讲、朗诵、故事会等
实际任务来评价学生的学习状况。
这种评价方式是对学生能力行为进行直接的评价。
3．根据学生发展需要，科学合理的采用替代性考核评价方式。
为了培养具有个性特色的一专多能的高素质人才，鼓励学生不拘一格地发展自己的知识技能，可采用替代性考核评价的方式，学生因参加校内外的和语文相关的培训学习而不能取得正常的语文
成绩，可用培训中的学习成绩完成语文课程成绩的学分置换，学生申请免修课程、置换课程，由教务管理部门通过。
替代性考核评价必须遵守一定的标准、原则和程序，实现制度化、标准化和合理化。
综上所述，中职语文教学评价改革要结合当今职教发展形势和各校实际情况，明确评价改革目标，坚持科学性和发展性原则，积极探索科学务实的考核评价方法，充分发挥教学评价在中职语文教学改革中应有的积极作用。