高等教育课程体系的现代化研究
成人高校教育技术学专业课程体系建设研究
、
业技 能培训 将 成为 高考 落榜 生 的主要流 向。但 由于 成人 高等教 育 脱产 生招 生规模 逐年 在减 少 ，使 得 目 前脱 产 生 的规 模 比较 小 ，业余 生源 即招 函授 和夜 大 两种形 式仍 是成教 的主要 生源。 例如广 东省每年 成人 高校招 生计 划高达 ｌ ０多万人 ，但 戎人脱产班招 生计 划仅 为六、 千人 ， 占成人 招生计 划的 ６ ～ ％。 七 只 ％ ７ ２０ ０ ７年广 州 市 的普 通 高 校 中除广 州 大 学和 一些 高 Ｉ 职 类院校 尚保 留少 量成 人脱 产班 计划 外 ，大 多数普 通高 校早 已停招 成人脱 产 班。因此 ， 招成 人脱 产班 停 对成 人高 等教 育总 的影响 不大 。 ４ 停 招脱 产班 是成人 教 育本质 的 回归 ． 近年 来 ，个别地 方 高 等学校 在成 人高 等教 育招 生和 办 学 中出现 了一 些 问题 ，影 响成 人高 等教 育 的 办学质量 和 声誉 ，所 以教 育部近 几年 一直 在控 制成 人 高校 全 日制脱 产 学 习的招 生规 模 ，从 ２ ０ ０ ６年 的 １％ ， ２０ ０ 到 ０ ７年秋 季 ， 叫停 了“ 育部 直属院 校招 收 教 脱 产考 生” 并将 省属 院校 的脱产 学 习招 生规 模 原则 ， 上 控制在 本校 招 生规模 的 ５ 以 内，再 到 ２ ０ ％ ０ ８年 的 全部 叫停。所 以， 次教 育部发 通 告“ 此 叫停脱 产班 招 生” 只不过 是将 “ ， 禁招令 ” 的覆盖 面 一下子拓 展到 所 有 的普 通高校 。 招 成 人脱 产班 ， 以看 做是 将 多年 停 可 来 交叉 混乱 的高 等教 育 办学形 式 ，逐渐 清理 归并 的 开始。 成 人教 育本 是终 身教 育 ，成人 教育 的主 要服 务 对 象是 在职 从业 人 员 ，本 意 为满足 在职 从业 人 员接 受继续教 育 、 提升 学历 层次 的需求 ， 而许 多时候 ， 成 考被 误 解成 “ 高考 漏儿 ”（ 没有 通过 普通高 考被 录 指
成人高等教育课程体系国际化特色初探
归根结底是人才与科技的竞争， 而人是创造知识、 传播知识和 应用知 识的主体， 所以科技的竞争最终还是人才的竞争。 人 才资源是一切经济资源中最重要的资源， 代表着现代社会生 产力发展的水平和未来世界经济发展的方向， 而从事人才的
观 、 维 观 和 外语 观 。 思
关键词 ： 成人高等教 育 ； 课程体 系； 国际化 中图分类号 ： ７ ０ Ｇ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９— １６ ２ １ ）２— ６ Ｏ １０ ４ ５展的趋势， 国际的维 将 度或观念融入到高等学校的各主要功能之中， 也即高等教育 在面向国内的基础上面向世界发展， 已经成为美 、 德 、 英、 法、
继 续教 育研 究
２１年第 １期 ０１ ２
成 人高等教 育课 程体 系 国际 化特 色初 探
周 文根
（ 苏州 市职业大学 继续教育学 院 ， 江苏 苏州 ２ ５０ ） １１４
摘要 ： 成人 高等教 育作为我 国高等教 育的一个重要组 成部 分 ， 在知识 经济到 来之 际， 其课 程体 系如何顺 应 高等教 育 国 际化趋 势和潮流 以及独具特 色地发展 ， 关键在 于转变狭 隘的专业教 育思想 ， 深化 改革 ， 立面 向２ 世 纪、 确 １ 面向世 界 的人 才
果， 并活跃于国际社会的“ 国际人” 。
透， 这两方面趋势的 自然结合显示出这样一个鲜明的事实 ： 合设置则可以培养出苏联学者提出的“ 高瞻远瞩式的专家” 和
学做 、 学会共同生活和学会发展。在此之前， 本的大学审议 “ 日 深井型” 的课程设置只能培养出“ 适应式的专家”而课程综 ， 阔， 富于创造性和综合判断能力， 掌握高深的专 门知识和技 美国人强调的“ 通才” 。
高等教育的改革与发展
高等教育的改革与发展随着国家对于高等教育的不断加强，高等教育已经成为了国家实现现代化乃至世界强国的重要组成部分。
高等教育的发展对于一个国家的整体素质水平与经济实力都具有深远的影响。
因此，我们需要不断地进行高等教育的改革与发展，以适应不断变化的社会需求。
首先，我们需要加强教育质量的提高。
教育本身是一项长远而复杂的工作，因此教育机构需要在教学领域内不断进行改进。
教育的主要目标是培养学生的能力和素质，因此我们在课程设置上需要更加注重实际应用和专业技能的培养，实现从理论到实践的转化。
同时，我们也需要更加注重教育的过程性，注重培养学生的创新思维和领导能力。
这些都需要教育机构根据不同专业需求进行针对性的教育设置，建立符合时代发展的教育理念，从而实现教育质量的提高。
其次，我们需要建立更加开放多元的教育体系。
教育机构需要更加开放多元，打破传统的学科界限，允许学生更加自由地选择自己的学科方向和研究领域，提高学生在理论和实践上的兴趣。
如此一来，学生能够根据自己的兴趣和特长来选择专业课程，让他们更有动力和积极性地投入到学习当中。
同时，多元的教育体系也会促进学生之间的交流与合作，为学生的学术研究和学科发展提供更加广泛的视野与支持。
第三，我们需要实现人才培养的全方位发展。
为了适应社会对人才的需求，我们需要将人才培养的视野扩大到多个方面。
除了传统的学术方向之外，还需要拓展到技术、创新、社会服务、公益等领域的才能培养，吸引更多的学生投身于这些有前途的领域。
同时，我们也需要具备更多学生就业的能力，为学生提供更加实用的技能和知识，协助他们在职场上更好地立足发展，以支持整体经济的增长。
最后，为了保障整个教育环境的发展，建立良好的教育体制和机制也是十分必要的。
教育机构需要建立规范严格、科学完善的管理模式，保障学生与教师的权益平等，以及教学内容和方式的科学合理。
同时，我们也需要建立沟通交流机制、资源共享机制、研究合作机制等等，以促进教育机构之间的协同作用，从而实现教育的共同发展。
高等学校课程体系现代化
高等学校课程体系现代化日期:•高等学校课程体系现代化的背景与意义•高等学校课程体系的现状及问题分析•高等学校课程体系现代化的目标与内容•高等学校课程体系现代化的策略与方法•高等学校课程体系现代化的评估与反馈•高等学校课程体系现代化的案例与启示•高等学校课程体系现代化的前景展望与挑战高等学校课程体系现代化的背景与意义高等学校课程体系的现状及问题国际高等教育课程体系的发展趋势我国高等教育课程体系改革的政策导向背景介绍现代化意义适应新时代经济社会发展的需要培养高素质创新型人才的需求提高高等教育质量和竞争力的必然选择高等学校课程体系的现状及问题分析高等学校课程体系设置沿革高等学校课程体系设置经历了多个阶段，包括知识本位、能力本位、素质本位等，目前正向信息化和现代化转型。
高等学校课程体系特点具有多样性、复合性、创新性和实践性等特点，但同时也存在一些问题。
现状概述问题分析现有课程体系多偏重于传统知识的传授，缺乏对前沿科技成果和时代需求的关注，课程内容和教学方法相对滞后。
缺乏时代性和前瞻性各类课程之间缺乏有效的衔接和协调，存在重复、脱节等现象，导致学生知识结构不够完整。
缺乏整体性和系统性现有课程体系对个性化发展和创新精神的培养相对不足，学生缺乏独立思考和自主学习的能力。
缺乏个性和创新性理论课程过多，实践课程相对较少，学生难以将理论知识应用于实际工作中。
缺乏实践性和应用性高等学校课程体系现代化的目标与内容高等学校课程体系现代化的总体目标是提高人才培养质量，培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质人才。
建立适应经济社会发展需求、符合人才培养规律、具有国际竞争力的现代化课程体系，是实现高等学校课程体系现代化的重要任务。
总体目标具体目标实现课程体系的整体优化，提高课程之间的衔接度和融合度，形成有机联系的课程体系。
创新教学方式方法，采用线上线下相结合、探究式、案例式等多种教学方式，提高教学效果。
更新课程内容，引入前沿知识和技术，使课程内容更加贴近时代、贴近实际。
高等学校课程体系
高等学校课程体系一、什么是课程、高等学校课程、课程体系（一）课程“课程”一词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“学习者学习的路线”，与“学习过程”（course of study）同义。
自课程一词被英国教育学家斯宾塞正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点：（1）课程即教学科目最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。
这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性，忽略了学生心智、个性的发展。
（2）课程即有计划的教学活动这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。
但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验。
（3）课程即学习经验这种观点将学生的学习体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。
学生习得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。
问题在于在实际教学活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。
将学生的所有经验都纳入进来过于宽泛。
文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。
（二）高等学校课程指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门学习科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。
（从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才）从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程。
高等职业教育精品课程的研究与实践
口
Ｉ－ － ＿
同
等职 业教 育精 品课程 的研 究与 实践
赵 便 华 （ 北京信息职业技 术学院 北京 １０７ ） ００ ０
摘 要 高等职业教育精品课程建设是教学改革中的关 键。 以高职教育 目标为建设出发点 ， 它 重点突出课程 的职业特色。 其具体建 设 任务不仅包括教学方法 的改革和现代化教育技术手段的运用 ，而且还包括围绕高职教育 目标确立课程体系 、分析实际工作任 务、 建设实训场地 、 完善教师 队伍 、 进行职业能力训练等具体工作 。 关键词 课 程体 系 课 程内容 工作 任务 职业 化 双师结构
Ｄｕａ— ｖｓｏ ｔ ｃｕｒ ｆｔａ ｈｅｓ ｌ ｄｉｉｉｎ ｓｒ ｔ ｅｏ ｃ ｒ ｕ ｅ
几年来随着我 国经济建设发展的需要 ， 高等 职业教育越来
越 显现 其 重 要 作 用 。在 教 学 理 念 卜 生 了巨 大 的 变 化 ， 培养 发 从
一
、
依 据 岗位 能 力 的要 求 建 立 完 整 的 课 程体 系
中ห้องสมุดไป่ตู้ 分 类号 Ｇ７１ ２ 文 献标 识码 Ｂ 文章 编 号 ０ ０ １ — ６ ９ ９ ２ ５１ ５
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｏ ｈ ｘ ｅ ｌ ｎ ｒｉｕｕ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉｎ ｓ ａ ｃ ｎ ａ ｔ ｆ ｅＥ ｃ ｌ ｔ ｃ ｔ ｅ Ｃｕ ｒ ｌ ｍ ｎ ｔｕ ｔ ｃ ｏ ｉ ｇ ｅ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｎ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ａ ｕ ａ ｉ ｏ Ｅ ｏ
完整的课程体 系建设是精品课程建设 的关键。一门好课程 研 究 型 人 才 转 变 到 培 养技 能 型 、 用 型 人 才 ， 业 教 育 教 学 进 不仅看他是否采用现代化 的教学手段 ， 实 职 是否在教学方法上有改 行了一 系列 的改革。 开始注重实际工作 中所需要专业技术 能力 革 ， 应该说首先看这门课 在整个专业培养 目标 中所 占的地位和 的培养。同时在人 才培养模式 、 课程体系与教学内容 、 办学条件 作用 。围绕高职教育 目标 、 才培 养模式 ， 人 合理的知识结构 ， 着 和教学 环境 、 教材建设等都发生深刻的变化。高等职业教 育中 眼于课程 的整体课程建设与优化 ， 以我们学 院的数字 办公技术 课 程建设是整个职业 教育体系 中的关键。 国的职教课程一直 专业 为例 ，该专业 的建立足依托 我们学院 电子技术 专业 的优 我 是本科教育 的缩影 ， 无论从 所学 的知识 、 教学模式 都与本科教 势 。 目标培养定位于办公设备控制高端技术所需要的人才 。 育差别不大 。培养 出的研究型人才 ， 毕业后从事 职业一线 的技 该 专业 的教学改革正 是学 院职业教 育教学改革 的关 键时 术 工 作 ， 养 目标 与 实 际 人 才 要求 的 目标 有 一 定 的差 距 。 随着 期 ， 设 中我 们 打破 传 统 的 办 学 理 念 ， 校 企 结 合 的 方 式 对 新 培 建 以 社 会的进步 ， 经济 的迅猛发展 ， 社会大 生产使生产力 结构有更 专 业 建 设 进 行探 讨 ， 先 深 入 企业 做 调 查 研 究 ， 生 产 一 线 对 首 到
高等教育学习题及答案
第一章绪论1、学习与研究高等教育学的意义:(1)有助于高校教师系统了解高等教育(2)有助于提高高校教师的教书育人水平(3)有助于高校教师从事教育教学改革与研究(4)有助于高校教师的专业化发展。
2、高等教育的基本特征:(1)高等教育就是分专业与分层次的高级教育活动(2)高等教育通过培养人才为社会服务(3)高等教育的功能不断扩展。
3、高等教育的定义:高等教育就是建立在完全中等教育基础上的专业教育,就是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
4、高等教育的特殊性:高等教育的性质与任务具有特殊性,高等学校的教师行为与活动具有特殊性,学生具有特殊性,、、职能具有特殊性。
第二章高等教育的目的1、《中华人民共与国教育法》中规定的我国的教育方针就是什么？“十六大”中的教育方针就是怎样规定的？“十七大报告中的教育方根的表述就是怎样的:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者与接班人。
”“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动与社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者与接班人。
“坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者与接班人,办好人民满意的教育。
2、我国高等教育的目的就是什么？如何理解我国高等教育目的？我国高等教育目的:高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与加班人。
全面理解我国的高等教育目的需注意:(1)注重培养大学生德智体美全面发展(2)注重培养创新精神与实践能力;(3)注重培养社会主义建设者与接班人。
3、高等教育目的的作用:1、导向作用。
高等教育的目的就是对人的素质的提高,因而具有导向作用。
2、调控作用。
具有宏观与微观的调控。
3、激励作用。
高等教育的目的反映的就是需要与动机,能激励人们为实现这个没目标而努力。
探析高等工程教育课程体系现代化目标
（） ３ 高等工程教育课程体系 目 标是人才培养方案的具体落实。高程工程 教育课程体系 目标既要体现高 等工程教育 的一般 目标 ， 又要反映不同专业 的特殊 目标 ， 既要体现统一性 ， 又要反映出多样性 ， 既要体现社会
的需 求 ， 又要反 映学 科 体 系 。人 才培养 方 案是课 程体 系 目标 确 定 、 整 的重 要 依据 ， 整个课 程 体 系构 建 起 调 对
到大学生的政治 、 思想 、 道德 、 科学文化、 专业能力及身心等各个方面 ； 从其基本内涵来看 ， 程体系 目标包含 课 课程体系总 目标 、 课程 目标 、 教学 目标、 实践 目标、 课时 目标等多个层次 ， 要求层次清楚 ， 既要各 自独立 ， 又相
系现 代 化 目标 设 想 。
［ 关键词］ 工程教育 ； 课程体 系； 现代化 ； 标 目 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ． ６２０ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章编 号 ］ １７ — ０ １２０ ）２ ０８ — ３ ６２ ９２ （０６ ０ — ０ １ ０
［ 作者简介 】 耿俊茂 （９４一 ， ， 工学院党委（ １７ ） 男 桂林 院长 ） 办公 室副 主任 、 师， 讲 研究方 向为马 克思主 义理论
体 系 中体现 。 （） ２ 高等工 程教 育课 程体 系 目标 应是 教育 目的的体 现 。高等 工 程 教育 课 程 体 系 目标 应 强调 人 的理 性 和
素质的培养 ， 在课程体 系及其实施上强调知识的系统性及不同学科的整体联 系， 赋予专业教育以一种人文性 质， 、 专业教育与人文教育相融的教育 目的为 主导 。所谓 通识 教育 是指 以培 养人 的独 特 品格 和个 人生 活能 力 为核 心 内容 的 教育 ， 目的在 于为 学 生提 供 完
我国高等教育的现代化研究-最新教育资料
我国高等教育的现代化研究我国社会主义建设的总目标就是实现四个现代化，社会的现代化首先要实现人的现代化，人的现代化不仅从生活经验中获得，更重要的是教育对人的影响，因而教育现代化是社会现代化的重要组成部分。
比尔?盖茨在其著作《资本主义的未来》中曾预言：“在21世纪竞争方式的改变中，高等教育扮演的角色具有决定意义。
”面向新世纪，国家要实现现代化，向中等发达国家水平迈进，高等教育现代化更应先行，那么高等教育现代化就必然成为教育现代化中的重中之重。
一、高等教育现代化的概念界定探讨高等教育现代化首先需要解决的问题是什么是现代化、教育现代化和高等教育现代化，这三个概念相互促进、紧密联系，对它们的理解有助于清楚的认识高等教育现代化的意义。
《现代汉语词典》中把现代化解释为使具有现代先进科学技术水平，从社会学角度来阐释则是由传统农业社会向现代工业社会演进而引起的社会剧变过程，现代化是一个动态的、不断发展的过程，是人类社会历史发展的客观要求和必然选择。
把对现代化的解释运用于教育领域，我们可以理解教育现代化主要是指从适应小农宗法社会的传统教育转化为适应工业化社会的现代教育的历史进程。
教育现代化既是我国社会主义现代化的重要组成部分，也是教育自身发展的客观规律。
高等教育现代化即高等教育从封建的、封闭的旧教育传统模式向适应现代社会要求的新型教育模式演变的历史过程。
高等教育现代化主要体现在它的化、普及化、终身化、多样化和国际化，这些都是实现高等教育现代化的重要特征。
21世纪，中国高等教育将不断推进现代化进程，并根据国际高等教育发展形势，结合中国实践，努力开创有中国特色的高等教育发展新模式。
为实现高等教育现代化，我们至少应该从以下几个因素人手：思想因素、物质因素、人的因素和体制结构因素。
二、实现高等教育现代化的因素分析（一）高等教育现代化的思想因素教育观念是在特定时代的政治、经济、文化发展的要求下，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。
《2024年我国研究生教育课程体系研究》范文
《我国研究生教育课程体系研究》篇一一、引言随着国家对高等教育的重视和投入的增加，研究生教育作为高等教育的重要组成部分，其课程体系的建设与发展显得尤为重要。
研究生教育课程体系不仅关系到研究生培养质量，也直接影响到国家科技创新能力和国际竞争力的提升。
因此，对我国研究生教育课程体系进行研究，具有重要的理论和实践意义。
二、我国研究生教育课程体系的现状我国研究生教育课程体系主要包括公共课、专业课和选修课三个部分。
近年来，随着社会需求的不断变化和学科发展的日益深入，我国研究生教育课程体系也在不断调整和完善。
目前，我国研究生教育课程体系的特点主要表现为以下几个方面：1. 课程结构多元化。
为适应不同学科领域和不同层次的研究生培养需求，我国研究生教育课程体系在课程结构上呈现出多元化的特点。
2. 课程内容更新快。
随着科学技术的快速发展和学科交叉融合的加深，课程内容更新速度加快，以适应新的科技发展趋势和学科发展需求。
3. 实践教学环节加强。
为提高研究生的实践能力和创新能力，我国研究生教育课程体系在实践教学环节上不断加强。
三、我国研究生教育课程体系存在的问题尽管我国研究生教育课程体系已经取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 课程设置与市场需求脱节。
部分研究生的课程设置与社会需求不匹配，导致研究生毕业后难以满足市场需求。
2. 课程内容重复性高。
在一些学科领域内，课程内容存在重复性，造成时间和资源的浪费。
3. 实践教学环节不足。
尽管实践教学环节有所加强，但仍存在实践教学资源不足、实践环节与理论教学脱节等问题。
四、完善我国研究生教育课程体系的建议针对上述问题，为完善我国研究生教育课程体系，提出以下建议：四、完善我国研究生教育课程体系的建议针对存在的问题，提出以下建议以完善我国研究生教育课程体系：1. 优化课程设置。
应加强市场调研，了解社会需求，优化课程设置，使研究生课程更加贴近市场需求。
2. 强化课程内容的创新性和交叉性。
高等教育三大职能主体现代化意义
论高等学校社会职能的产生和历史演变曹艳丽（陕西师范大学教育科学学院）摘要：高等学校的社会职能是高等教育的重大理论问题和现实问题。
目前高等教育学界比较公认的是“三职能说”，即培养人才，发展知识和直接为社会服务的职能。
本文旨在探讨这三种职能产生、发展的先后顺序及其历史演变过程，并分析三者的相互关系，探讨高等教育发展规律，为我国高等教育改革提供参考。
关键词：高等教育高等学校社会职能社会功能一、研究的意义和现状述评（一）研究的意义高等学校职能问题是一个与高等学校这种社会机构本身产生与发展的历史同样久远的问题，因为高等学校的产生是一定社会发展需要的产物，是为发达到人类一定的目的服务的。
高等学校自产生之日起就被赋予了特定的职能，随着社会的发展和高等学校自身的需要，高等学校在社会中的作用日益增强，其社会职能也在不断丰富和完善。
高等学校的社会职能是高等教育与社会相互作用最直接而现实的反映，因此对这一问题的研究既有重要的理论意义，又有重要的现实意义。
高等学校社会职能是不断发展变化的，因而高等学校社会职能的研究也是无止境的。
尤其是对于当今我国已进入高等教育大众化阶段的教育大国而言，更具有重大的理论和现实意义。
（二）研究现状述评把握高等学校社会职能的研究现状是进一步开展研究的基础和前提。
高等学校作为高等教育的组织机构，在任何国家和地区都具有重要的作用和地位。
从高等教育产生开始，高校自身及其职能都在发生变化，这种变化是与社会的发展变革以及社会的需要紧密相连的。
今天，在高教界比较认同的高等学校三大职能：培养人才，发展知识，直接为社会服务。
然而这三项职能并不是同时产生的，在社会发展的不同时期其作用也不完全相同。
本文从历史发展的角度，分别阐述高等学校三种社会职能产生及演变的过程，探讨高等学校社会职能的内涵及其相互关系，从而全面认识和把握高等教育发展的规律。
不但有利于高等教育发展的宏观决策和管理，而且也为高等学校自身角色定位与内部管理提供理论依据。
“三全育人”理念下高校“课程”建设路径研究
“三全育人”理念下高校“课程”建设路径研究一、概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，“三全育人”理念逐渐成为高等教育的重要指导思想。
该理念强调全员育人、全程育人、全方位育人，旨在通过整合教育资源，优化教育环境，提升教育质量，以实现学生的全面发展。
在这一背景下，高校课程建设作为实施“三全育人”理念的重要载体，其路径研究显得尤为重要。
本文旨在探讨“三全育人”理念下高校课程建设的路径。
通过对“三全育人”理念的深入解读，明确其内涵和要求分析当前高校课程建设中存在的问题和不足，如课程结构单教学内容陈旧、教学方法僵化等结合实际情况，提出针对性的解决方案和路径选择，以期推动高校课程建设的创新与发展，更好地实现“三全育人”的目标。
本文的研究不仅有助于深化对“三全育人”理念的理解，也为高校课程建设的实践提供了有益的参考和指导。
同时，对于推动高等教育质量提升、促进学生全面发展具有重要的现实意义和理论价值。
1. 介绍“三全育人”理念的定义与背景随着社会的快速发展和教育的不断创新，传统的教育模式已经难以满足现代社会对人才培养的全面需求。
为了回应这一挑战，我国的教育界开始探索和实践一种全新的教育理念——“三全育人”。
这一理念是在全国教育大会上由习近平总书记提出的，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
“三全育人”理念主要包括全员育人、全程育人和全方位育人三个方面。
全员育人强调的是教育过程中的所有参与者，包括教师、学生、家长以及社会各界人士，都应当参与到育人工作中来，形成教育的合力。
全程育人则是指教育应当贯穿学生的整个学习过程，从入学到毕业，乃至终身教育，确保学生在各个阶段都能得到适当的引导和支持。
全方位育人则更注重教育内容的全面性，不仅关注学生的学术成就，还注重学生的身心健康、品德修养、社会责任等多方面的培养。
“三全育人”理念的提出，既是对传统教育模式的反思和超越，也是对新时代教育工作的新要求和新期待。
高职院校教育管理现代化研究
Ｎ ｏ． ７
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Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
高职 院校教 育管理现代化研 究
王丽 娟
摘要 ： 本文从 实际意 义出发 ， 论述 了当前 高职院校扩建规模 的潮 流形势下 ， 高职院校教 育管理体 系中存在 的一些 问题 。进一步针 对 高职院校所承担的向社会和 国家输送 高级技能人 才的 目标职责 ， 提 出了教育管理现代化的理念 ， 并简要 总结了完善措施和路径 。
关键词 ： 高职 院校 教 育 管理 现 代 化 研 究 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ７ 文献标识码 ： ｃ
１ 前 言
高等职业教育作为高等教育系统 的重要子系统 ， 在塑造具有 综合职业能力 ， 胜 任生 产 、 建设 、 管理第 一线工作的应用性技能人 才方 面扮 演着不可 或缺的角色 和责 任。高等 职业 教育 的发 展在 国际上 已经 形成 了庞 大 的管 理体 系和 具有 自身特 色 的教学 模 式 。我 国的高等职业 教育院校 ， 虽然起 步晚 ， 但 是其发展势 头丝 毫不逊于发达 国家和地 区。但随着办学规模 的扩大 ， 高职院校 自 身 的生存空间变得狭小起来 ， 传统的高职教育管理模式 已经明显 落后于现代化 的社会生产力水平 。因此 ， 用现代化的管理视角来 分析和规划其教育管理模式是必要且迫切 的。 ２ 高职 院校教育管理现代化的含义及其重要－ 眭简析 高 等职业技术 教育院校从本 质上是 与普 通高等 院校有区别 的。承担 的主要任务就是专业技术 型人 才的培养 ， 在课程体系 的 设置上也 与一般高等教育 院校不尽相 同。 于这种 考虑 ， 我们不 能简 单套用普通 高等院校 的教 育管理模式 ， 不论是 从思想观念 、 管理 手段 、 管理体制 上 ， 我们都 要充分考 虑到高职 院校 的特殊性
高等教育发展的现状和未来
在高等教育改革发展中也存在着许多问题。
主要有这么几个方面：（一）我们虽然取得了成绩，但是，现在形势的发展，特别是全面建设小康社会以及建设和谐社会对高等教育提出了新的更高的要求，面对这些更高的要求，我们还不适应。
（二）高等教育经费严重不足的问题困扰着我们。
去年我国高等教育的经费总额大概是1800多个亿，现在对相当多的地方院校来说，主要经费来源已经不是国家的财政性投入，而是收费。
有的学校甚至收费占到了总经费的百分之七八十，而我们的收费在学校看来还是比较低的，但是，社会上对收费问题已经提出了比较强烈的疑义。
在这种情况下，我们不可能再进一步大幅提高收费。
现在许多学校已经陷入了经费严重不足的困境，据了解，教育部的学校在经费问题上情况还是比较好的，但是教育部所管理的学校去年年底贷款余额已经超过了200亿，其中个别怪物般庞大的大学贷款余额超过了30亿，每年光还利息就要将近两个亿，这个数字相当于国家每年给它的拨款。
在我国高等教育规模最大的江苏省，它的财政状况还是比较好的，但是江苏全省的高校贷款余额也超过了100个亿，这个问题非常突出，致使我们有些大学大楼盖起来了，但是内部的教学仪器空空荡荡，不能够满足需要。
刚才参观外事学院，我看到设备还是非常 好的。
（三）教师的数量和质量不能满足高等教育发展的需要。
从1998年到2004年我们的本专科学生数从340.7万增长到了1333.5万，同期我们普通高等学校的教师仅由40.7万人增长到85.84万人。
显然，扩招后我们的生师比一下就由以前的过低变成了生师比过高，生师比过高必然会影响到教育的质量。
在一段时间内，有的学校甚至出现了200人的外语课堂，外语课一般公认以16到17人为佳，三四十人在一个课堂里就已经很凑合了，200人怎么有开口的机会呢，没有开口的机会就谈不上外语教学的质量。
另一方面，在师资的提高上也存在着问题。
历来我们高等教育教师教育工作就是一个薄弱环节，我们过去培养新教师主要是通过师傅带徒弟的方式来进行，一个学生毕业留校当老师，先给老教师当助教，帮着批改作业，听老教师怎样讲课，然后在老教师的指导下去备课，再然后才是独立去讲课，而且还需要老教师在旁边听。
学校课程现代化建设方案
学校课程现代化建设方案现代化教育是当前学校教育改革的重要目标之一。
为了适应时代发展的需求，学校课程现代化建设方案应当得到更多的重视和探索。
本文将从不同角度出发，探讨学校课程现代化建设的相关内容。
一、了解学生需求学校课程现代化建设的首要任务是了解学生的需求。
学校应通过各种渠道了解学生的兴趣、爱好和学习力，以便有针对性地开设相应的课程。
只有充分考虑学生的需求，才能使课程更好地与学生紧密结合。
二、拓宽课程内容学校课程现代化建设还需要拓宽课程内容。
传统的课程设置通常只涵盖了基础学科，如语文、数学、英语等，但现代社会的发展需要学生具备更广泛的知识与技能。
因此，应该增加一些实用性较强的选修课，如信息技术、创新创业、综合素质拓展等，以满足学生全面发展的需求。
三、强调实践与应用学校课程现代化建设还需要强调实践和应用。
传统的课程设置过于注重理论知识的灌输，而缺乏实践操作能力的培养。
现如今，实践与应用已成为人才培养的重点，学校应该增加以实验、实地考察、实习等为主要内容的课程，让学生更好地掌握实践技能。
四、跨学科融合学校课程现代化建设还需要融合跨学科内容。
传统的学科划分往往导致学生知识的碎片化，难以形成整体的思维框架。
现代社会对于跨学科综合能力的要求越来越高，因此学校应该开设一些跨学科的综合课程，让学生能够建立起全面、系统的学科知识体系。
五、关注社会问题学校课程现代化建设还应关注社会问题。
当代社会面临着许多复杂且严峻的问题，如环境污染、公共卫生、人口老龄化等，学校应该开设相应的课程，引导学生深入了解和关注社会问题，培养他们的社会责任感和解决问题的能力。
六、注重创新教育学校课程现代化建设还需要注重创新教育。
创新是现代社会发展的动力之一，学校应该培养学生的创新思维和创新能力。
通过创新教育，学生可以更加积极主动地参与到课程中，激发他们的创造力和想象力。
七、多元评价方式学校课程现代化建设还需要改变传统的单一评价方式。
传统评价方式只注重学生的成绩，忽视了他们的实际能力与潜力。
我国高等教育治理体系的现代化研究
2024.3 黑龙江教育·高教研究与评估 7
我国高等教育治理体系的现代化研究
等克服了新自由主义的负面影响， 修正了新公共管理
另外，由于法律规定的抽象、模糊，根据环境、社会
理论，转向“后期新公共管理理论（Post-NPM）”这一全 和历史的特殊性以及社会成员的价值观， 其实施过程
球趋势， 同时致力于充分接受基于平等与社会正义的 大相径庭。 当根据现行法律和政策制定高校教育管理
言， 德国高等教育的第一个目标是在理论层面保证对 了“高校教育公共服务”的概念，着力开展就业指导，降
质量的重视，而不是关注经济效用。 在德国，高等教育 低高校生不及格率，在行政、教育、财政三个领域基本
以公办高校为中心，落实联邦和州的财政责任。 同时， 实现高等学校的自主权。 法国于 2006 年又颁布了《政
便的美国模式。 关于引入竞争自由这一德国高等教育 了“科研成果保障”的目的。 为了与高校的公共性相协
改革的核心理念， 克恩斯滕在德国公法学者大会上明 调，尊重高校的民主性和教育领域的裁量职能，明确了
确解释了其含义， 即不是在无限竞争的自由下脱离高 其裁量权范围。 运营委员会应当侧重于聘用外部人员，
等教育，而是引入竞争自由进而创造竞争以实现公平。 提高其效率和专业性。 《大学自由和责任法案》的制定
同时保障了最佳课程和学生的自由选择。 此外，该法案 下形成的。 新自由主义和新公共管理理论的核心是竞
还强调跨学科教育，实行教育研究委员会、高校指导委 争自由和市场经济理论， 而美国高等教育的改革方向
员会、校长选举等学校自治的行政和教学方式，以及教 迎合了这一潮流。
育内容的自治、高校财政的自治。 在此基础上，法国高
高校自由与民主主义。 哈佛大学克服传统的学院形式， 条例时， 在条例的性质和形式以及所追求的意识形态
高等教育现代化推进中国式现代化的逻辑、意义与路径
前沿视角作者简介：谢凌香，1983年生，广西全州人，硕士，助理研究员，研究方向为高等教育管理；黎成才，1996年生，广西防城港人，硕士，研究方向为高等教育、思想政治教育。
党的二十大报告提出“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”［1］，而“实现中国式现代化必须率先实现中国式高等教育现代化”［2］。
在跨步第二个百年奋斗目标的征程中，教育始终处于基础性地位，“尤其是高等教育事业是支撑、推动、引领社会进步、国家发展、民族复兴的重要基石”。
［3］高等教育要肩负起为中国式现代化建设提供教育支持、科技支撑和人才保障的重要使命。
所以，探究高等教育现代化与中国式现代化的内在关系、建构理路与实践路径，深刻把握高等教育现代化对中国式现代化的基础性、战略性支撑，对以高水平内涵式高等教育现代化助推中国式现代化建设、实现中华民族伟大复兴中国梦有着重要意义。
一、高等教育现代化推进中国式现代化的内在逻辑（一）中国式现代化为高等教育现代化提供指引高等教育现代化作为中国式现代化的重要内容，也必将遵循中国式现代化的理论逻辑与目标指向，满足中国式现代化五个特征的要求。
首先，高等教育现代化服务广大人民。
我国14亿多人口要整体迈入现代化社会，高等教育发展必须满足广大人民群众对教育的基本需要，重点满足高等教育大众化以及教育公平的现实需要，高校要不断推动内涵式发展，以高质量、高水平的高等教育满足人民的期盼，同时致力于办好更加公平的高等教育，实现城乡高等教育机会公平，办好让人民满意的高等教育。
其次，高等教育现代化服务共同富裕。
高等教育要坚持公益性、服务性，要以扩大受教育规模，进一步缩小区域、城乡差异等为目标，通过合理配置高等教育资源与扩大受教育规模，进一步缩小区域、城乡差异，以教育公平促进社会公平，向大多数人提供更高质量的高等教育。
同时高等教育突出社会责任，通过人才培养和科技创新，提高国民整体素质，促进生产力提高，贯彻共同富裕思想教育，为实现社会公平与教育公平贡献力量。
《2024年我国研究生教育课程体系研究》范文
《我国研究生教育课程体系研究》篇一一、引言研究生教育作为我国高等教育的重要组成部分，对于培养高层次、专业化人才起着至关重要的作用。
近年来，我国研究生教育课程体系不断完善，逐步形成了一套符合我国国情的培养模式。
本文旨在探讨我国研究生教育课程体系的现状、问题及未来发展趋势，以期为提升研究生教育质量提供有益的参考。
二、我国研究生教育课程体系的现状1. 课程设置我国研究生教育课程设置涵盖了各个学科领域，注重理论与实践相结合，强调跨学科交叉融合。
课程设置旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
2. 教学方法教学方法上，我国研究生教育注重启发式教学、案例教学等多样化教学方法的运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，还注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
3. 课程评估在课程评估方面，我国研究生教育采用多种评估方式，如课程考试、论文答辩、实践项目等，以全面评价学生的知识掌握程度和综合能力。
三、我国研究生教育课程体系存在的问题1. 课程设置不够灵活当前，我国研究生教育课程设置相对固定，难以满足不同学科、不同领域和不同层次学生的需求。
因此，需要进一步优化课程设置，提高课程的灵活性和适应性。
2. 教学方法单一尽管我国研究生教育正在逐步推广多样化教学方法，但仍然存在教学方法单一、缺乏创新的问题。
因此，需要加强教学方法的改革和创新，提高学生的参与度和学习效果。
3. 课程评估不够科学课程评估是保证课程质量的重要环节，但目前我国研究生教育的课程评估仍存在不够科学、不够全面的问题。
因此，需要进一步完善课程评估体系，提高评估的科学性和有效性。
四、未来发展趋势及建议1. 优化课程设置未来，我国研究生教育应进一步优化课程设置，增加跨学科交叉融合的课程，提高学生的综合素质和创新能力。
同时，应根据不同学科、不同领域和不同层次学生的需求，灵活设置课程，以满足学生的个性化需求。
2. 创新教学方法在教学方法上，应加强教学改革和创新，推广更多具有启发性和互动性的教学方法，如翻转课堂、混合式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
《2024年我国研究生教育课程体系研究》范文
《我国研究生教育课程体系研究》篇一一、引言研究生教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，对于培养高层次人才、推动社会科技进步、促进国家经济发展具有不可替代的作用。
研究生教育课程体系的设置与完善，直接关系到研究生培养的质量和效果。
因此，对我国研究生教育课程体系进行研究，具有重要的理论意义和实践价值。
二、我国研究生教育课程体系的现状当前，我国研究生教育课程体系在不断发展和完善中，已经形成了一定的规模和特色。
从课程设置来看，涵盖了基础理论、专业知识、实践技能等多个方面，以满足不同学科领域的需求。
同时，随着我国经济社会的发展，研究生教育课程体系也在不断更新和调整，以适应社会发展的需要。
然而，当前我国研究生教育课程体系仍存在一些问题。
例如，部分课程设置过于陈旧，不能及时反映学科发展的最新动态；部分课程过于注重理论教学，缺乏实践环节；课程设置缺乏针对性和灵活性，难以满足不同学生和学科的需求等。
三、我国研究生教育课程体系的研究内容针对上述问题，我国研究生教育课程体系的研究内容主要包括以下几个方面：1. 课程设置的科学性和合理性。
研究如何根据不同学科领域的需求，科学合理地设置课程，使课程设置能够反映学科发展的最新动态，同时兼顾理论教学和实践教学的需要。
2. 实践环节的加强。
研究如何加强实践环节的教学，提高学生的实践能力和创新精神，使学生能够更好地将所学知识应用于实际工作中。
3. 课程设置的针对性和灵活性。
研究如何根据不同学生和学科的需求，设置具有针对性和灵活性的课程，以满足学生的个性化需求。
4. 课程评价与反馈机制。
研究如何建立有效的课程评价与反馈机制，及时了解课程教学效果和学生学习情况，为课程调整和优化提供依据。
四、我国研究生教育课程体系的改进措施针对上述研究内容，提出以下改进措施：1. 更新课程设置。
及时更新课程设置，反映学科发展的最新动态，同时注重理论教学和实践教学的结合。
2. 加强实践环节。
增加实践环节的教学时间，提高学生的实践能力和创新精神。
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高等教育课程体系的现代化研究
高等教育课程体系的现代化研究
摘要：课程体系的现代化构建是当前大类培养的一个重要课题。
本文首先提出大类招生培养模式的概念及优势，然后以佳木斯大学的大类招生培养为例，通过对其现状的说明与分析来完成其课程体系的现代化构建。
关键词：大类招生；课程体系；现代化
一、大类招生培养模式概述
高等教育是我国科教创新体系中培养和造就高素质的创新型人
才的重要组成部分，而大类招生培养模式作为高等教育创新发展的一种趋势，首先在我国的一些重点大学得以推行，并取得了良好的效果。
目前我国一些地方高校在参考与借鉴这些重点大学成功实践经验的
基础上，也在积极探索、试行这一新的培养模式。
大类招生培养模式是指高校将相同或相近学科门类，通常是将同一学院或同一系的各专业合并，按一个大类招生。
学生进校后，经过一至两年的大类基础培养，再依据学生的兴趣与专业的双向选择进行专业分流的一种新的人才培养模式。
该模式将传统培养单一学科背景下的专业教育转变成多学科交
叉的宽口径教育，从而在一定程度上满足了学生个性化发展的需要，这也是高校实行“通才教育”的一种改革方式。
然而，这种改革并不是将相近专业进行简单的合并，而是涉及到学校整个教育教学的一次深刻改革，是个系统工程。
二、佳木斯大学大类招生现状
佳木斯大学是一所融研究生教育、普通高等教育、继续教育和留学生教育于一体的黑龙江省重点建设的高水平大学之一。
为了培养适应经济社会发展的创新型人才需求，佳木斯大学以科学发展观为统领，以培养全面发展的创新人才为目标，于2012年开始实施大类招生（艺术类和中外合作办学类专业除外）的培养试点工作，学生入学后，第一学年无专业身份，第二学年末在大类内进行专业分流。
根据学校实际，考虑专业的相关、相近性等因素，在全校23个二级学院中选择了机械工程学院、材料科学与工程学院和信息电子技术学院三个教学资源相对丰富的理工科单位，分别成立了机械类、材料类和电气信息类作为佳木斯大学大类招生试点。
三、佳木斯大学课程体系的现代化构建
任何对教育问题的探讨，都不能回避课程问题，因为课程问题一直是教育问题的实质与核心。
（一）以大类招生人才培养方案的修订为切入点，实现课程体系的现代化构建
人才培养方案是人才培养总体设计的具体实施方案，而先进的课程体系又是培养方案的核心内容，关系到人才培养目标的实现。
因此，培养方案的设计应把人才培养的科学性、现代性和尊重学生的个性结合起来，贯穿于课程设置的多元层面，并通过全新的教育教学理念的融入来实现课程体系的现代化和整体优化，最终让学生找到更适合自己的专业方向。
（二）构建原则
改革传统培养为大类培养，必然导致对原有专业课程体系的解构，并需要结合各大类的培养特点进行全新构建。
我校在课程比例安排上，必修课占80%―90%，选修课占10%―20%；时间安排上，学科基础课程的学习时间为1.5―2年，专业课程的学习时间为2―2.5年。
第二，通过设计开设高质量的通识课程来夯实、拓宽和完善大类学生知识基础与结构。
（三）构建方法
基于以上的构建原则，佳木斯大学构建了三个平台与两个模块的课程体系结构。
三个平台，其一是构建以思想政治理论类课程、大学英语课程、大学体育课程、大学计算机基础课程等为主的共同基础课平台；其二是在综合分析现有学科专业培养方案的基础上，打通机械设计制造及其自动化、工业设计、农业机械化及其自动化、农业电气化与自动化、热能与动力工程、交通运输、车辆工程及包装工程等专业的基础课构建机械类学科基础课平台；打通金属材料工程、材料成型及控制工程、
无机非金属材料工程、焊接技术与工程及冶金工程等专业的基础课构建材料类学科基础课平台；打通电气工程及其自动化、电子信息工程、自动化、通信工程、计算机科学与技术、生物医学工程及测控技术与仪器等专业的基础课构建电气信息类学科基础课平台；其三是构建专业基础课平台。
两个模块，一是从专业方向角度整合资源，通过增设多方向的不同模块来设计专业选修课模块；二是从全校角度整合资源，通过开设社会科学类、自然科学类、艺术素养类等选修课构建全校通识的公共选修课模块。
四、结束语
学校是个体现代化形成的最佳场所，而作为教育核心问题的课程问题也就成了大类培养课程体系的现代化构建的关键之所在。
随着大类人才培养方案的实施，大类学生的学习内容和学习方式呈多元化趋势，所以我们今后还应该加强对学生学习效果及教师教学效果的考核，并一步构建课堂教学和实践教学的质量评估体系，通过评估手段检验教师的教学水平，有效地保障教学质量。
参考文献：
[1]卢燕.论高等教育大类招生培养模式的必然性[J].浙江水利
水电专科学校学报，2009（1）.
[2]李尚群，凌云.高职高专课程体系的现代化建构[J].高等农业教育，2003（1）.
[3]李秀娟.按学科大类招生构建“平台+模块”课程结构体系推进人才培养模式改革[J].黑龙江高教研究，2004（6）.
*本文系2012年佳木斯大学校级重点课题《基于大类招生的地方高校内部专业评估机制的构建与实践研究》基金项目，项目编号：JKA2012-066。
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