基于核心素养的小学英语课堂教学实践探索
基于核心素养的小学英语课堂教学探索
基于核心素养的小学英语课堂教学探索摘要：新课程改革着重强调要发展学生的学科核心素养，对于小学英语也不例外。
由于学生生活的环境和英语环境相去甚远，语法、英语国家文化等都与汉语有较大区别，因此学生学习起来具有较大的难度。
如果仍然采取传统教学策略，教学效果难以得到保障。
而通过进行课堂教学改革，运用多种手段、方法培养学生的英语核心素养，能够更好地培养学生的英语兴趣，提升学生的英语能力。
本文对有效的教学策略进行了分析探讨。
关键词：核心素养小学英语课堂教学有效策略全面推进素质教育是我国目前坚持的基本教育政策，其主要目标是提升学生的综合素质，进而带动全民素质水平的提升。
在我国推进全球化战略的大背景下，作为世界上使用范围最广的语言——英语，在我国教育系统被高度重视，并将其设为广大中小学的必修课程。
小学阶段，学生接触的英语比较简单，但是对于小学生来说，由于生活的语言环境、文化环境和英语国家相去甚远，导致他们学习英语过程中仍然会遇到较多的困难。
尤其是传统教育模式下，教师占据绝对的课堂主导地位，使得学生课堂参与度不高，因此学习兴趣、积极性都逐渐被磨灭。
而新课程改革着重强调要树立学生的课堂主体地位，发展学生的学科核心素养。
这种背景之下，教师必须更新教育观念，不断提升自身的教学水平，进行课堂教学模式的革新，使课堂教学的实效性能够得到更好的提升。
本研究主要分析了小学英语课堂教学的现状，提出了有效的教学策略。
一、小学英语课堂教学现状分析课堂教学效率低下是很多小学英语教学中普遍存在的现象，主要表现为课堂教学方法单一，课堂氛围沉闷，教师占据主导地位，学生课堂参与率低，学习过于被动，因此限制了学生英语学习的积极性、主动性，一些学生还会产生厌学情绪。
这种教学模式下，学生学习英语的方式以死记硬背为主，缺少英语运用实践，不利于培养学生的语言运用能力、英语思维、英语学习能力等学科核心素养。
二、核心素养下小学英语课堂教学有效策略分析1.基于文本，因“材”施教。
学科核心素养下的小学英语主题实践活动研究
学科核心素养下的小学英语主题实践活动研究近年来，随着教育理念的不断变化，以学科核心素养为重点的小学英语主题实践活动在中国教育中备受重视。
本文旨在通过对小学英语主题实践活动的研究，探究这项活动在小学英语学习中的影响及其对学科核心素养的落实情况，为我国的小学英语教学提供积极的借鉴和参考。
一、小学英语主题实践活动的概念小学英语主题实践活动是以学科核心素养为主题的小学英语教学活动，它是以主题为框架、以游戏为载体、以参与为动力的新型学习形式。
在这种课程设计模式下，学生可以以游戏的形式参与，以培养学科核心素养为目标，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的学习效果。
二、小学英语主题实践活动的作用（1）强化学生的学习主动性。
通过实践活动，学生能够更好地发挥自己的主动性，学习能力得到提高，受益良多。
（2）提升学生的学习热情。
实践活动能够使学生变得更有主见，有自己独特的体验，能够激发出学生学习英语的热情，从而提升学生的学习效果。
（3）加强学生学科核心素养的培养。
在实践活动中，学生可以更加深入地理解学科核心素养，从而培养小学生的学科素养，为其今后的学习打下坚实的基础。
三、小学英语主题实践活动的实施（1）认真针对性设计活动内容。
在设计活动内容时，应结合实际，掌握英语基本的教学大纲，设计出符合小学英语教学要求的主题实践活动。
（2）精心选择活动材料。
活动材料是活动中不可缺少的部分，应选择有代表性、科学性强的教学材料，以配合相关的英语课程，让小学生在学习中能获得最佳效果。
（3）营造浓厚的学习氛围。
营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，使小学生在愉快的氛围中学习，会使学习效果无比理想。
四、结论以学科核心素养为主题的小学英语实践活动具有不可替代的作用，能有效提升学生的学习主动性和学习热情，并加强学生学科素养的培养，为小学生打下基础。
因此，对于提高小学英语学习水平，小学英语实践活动应该得到充分的重视。
核心素养下的小学英语教学策略探究
核心素养下的小学英语教学策略探究摘要：随着现代化教育与素质教育理念的不断深入落实，小学英语教学也迎来了观念更新与形式革新。
而促进核心素养在小学英语教学中的融入，有利于促使教师关注学生英语思维与应用能力的培养，深入研究教学内容，发掘核心素养融入的切入点，从而帮助学生有效创建英语语言环境、提高英语学习能力、发展英语综合思维、具备跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，最终促进学生的综合性发展。
因此，在小学英语教学中融入核心素养，对于英语教学的深度革新与学生的全方位发展都有着积极的意义。
关键词：核心素养；小学英语；教学策略核心素养是学生必须具备的一项关键能力，也是将“立德树人”根本任务贯彻落实到各个学科的迫切需要。
核心素养在小学英语教学中的渗透，应该引起英语教师的高度重视。
在具体实践过程中，只有做好教学规划，丰富教学内容和方法，真正突出学生的主体地位，充分激发学生主动学习英语知识的兴趣，才能呈现出最佳的教学效果，才有利于学生熟练掌握多样化的学习技能，迸发出源源不断的学习动力，顺利开启新一轮的学习之旅。
一、核心素养下的小学英语教学价值核心素养是知识、技能、价值观以及情感态度的结合体，突出强调了个人修养、合作参与、自主发展与创新实践，将其渗透在小学英语课堂教学中，其重要意义主要体现在以下几个方面：其一，能及时拓宽学生的知识面，开阔学生的知识视野，同时推动学生的全面发展以及个性化发展，使学生对该课程的喜爱程度直线上升。
其二，能显著提升学生的综合能力，如想象能力、思考能力、表达能力和应用能力等。
其三，改进教学不足，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使每一名学生都能找准发展方向，活学活用英语知识，以更高的英语水平向前迈进，从而在今后的社会竞争中占据优势地位。
其四，能保证学生的学习质量达到更高的标准，并保证新时期的英语教育真正受到全体学生的欢迎，在奠定良好基础后，英语教学工作必然将走向更大的成功。
二、核心素养下的小学英语教学策略（一）设计自由对话，创造语言环境语言能力培养是英语教学的重点。
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究
核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育是培养学生核心素养的重要途径之一。
随着社会经济的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注小学英语课堂教学的有效性。
核心素养理论强调培养学生的综合能力和素养，强调学生在学习过程中能够主动思考、合作学习以及解决问题的能力。
因此，从核心素养的角度出发，探究小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义。
当前，我国教育改革不断深化，教育教学理念也在不断更新。
在小学英语教育领域，如何提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神成为全社会关注的焦点。
针对这一背景，深入探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，对于推动小学英语教学的深入发展具有重要的指导意义。
因此，本研究将从核心素养的视角出发，探究小学英语课堂教学的有效性，旨在为提升小学英语教学质量、培养学生的核心素养提供新的思路和方法。
同时，通过研究小学英语课堂教学的有效性，也有助于促进教育教学改革的深入推进，提高学生的综合素质和能力水平。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，深入分析核心素养理念在小学英语教学中的应用情况，以期为提高小学英语课堂教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
具体来说，通过研究探讨以下几个方面的问题：一是分析核心素养的概念和内涵，明确核心素养理念在小学英语课堂教学中的具体含义；二是探讨小学英语课堂教学的特点，揭示小学英语课堂教学的独特性和特殊需求；三是探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的意义，阐明如何通过核心素养理念提升小学英语课堂教学质量；四是分析影响小学英语课堂教学有效性的因素，揭示影响小学英语课堂教学效果的关键因素；五是提出提高小学英语课堂教学有效性的策略，探讨如何结合核心素养理念设计和实施小学英语教学。
通过以上研究，旨在为小学英语课堂教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义小学英语课堂教学作为学生学习英语的主要场所，其有效性对学生语言能力的提高具有重要意义。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究本研究是以基于核心素养的小学英语单元整体教学设计为主线，针对小学生的英语学习进行实践研究。
通过将核心素养融入到英语单元教学设计中，旨在提高学生的综合素养和语言能力。
一、研究背景随着社会的进步和发展，培养学生的综合素养逐渐成为教育的重点。
作为语言类学科之一，英语教育也应该注重学生的综合素养培养。
在英语教学中加入核心素养的培养，可以促进学生的综合素养发展，提高学生的语言能力。
二、研究目标本研究的目标是通过使用基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，提高学生的英语听说读写能力，并培养学生的学习能力、思维能力、沟通能力和跨学科学习能力。
三、研究内容1.确定教学目标：根据小学英语课程标准，确定本次教学的具体目标，包括语音、词汇、语法和交际能力等多个方面。
2.设计教学活动：为了培养学生的学习能力和思维能力，设计一系列有趣的教学活动。
将英语单词和图片进行配对，让学生在进行单词拼写的同时培养记忆能力；通过游戏形式来教授句型，让学生在情境中进行交际实践，提高语言应用能力。
3.教学资源准备：准备与教学内容相关的教具、图片、PPT等教学资源，以便于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学评价：根据学生的学习情况，进行课堂反馈和评价，及时调整教学方法和教学内容，确保学生能够达到预定的教学目标。
四、研究方法本研究采用实验研究法，通过实施教学实验和问卷调查等方式，对教学效果进行评价和分析，从而验证基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的有效性。
五、研究预期六、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.对学生：通过培养核心素养，提高学生的学习能力和语言能力，为他们未来的发展奠定基础。
2.对教师：本研究提供了一种全新的教学方法，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.对教育研究：本研究在小学英语教育领域的实践，为相关教育研究提供了可借鉴的经验和思路。
基于核心素养的小学英语课堂教学探索
基于核心素养的小学英语课堂教学探索摘要：英语是一门语言，但本质上反映的是使用该语言国家的人文思想和思维方式。
国内莘莘学子在学习英语这门语言期间，不只是简单地对这门语言进行了解，更重要的是要掌握语言背后国家的文化、人们的思维方式以及日常行为。
语言、文化和思维方式是英语学科的重要组成部分。
英语教学课堂是加快这些素养形成的关键方式。
教师需要更加了解学生学习的实际情况，以此为基础制定出更符合学生的教学内容和方式，进而促进英语课堂效率的提升。
关键词：核心素养；小学英语；课堂教学；引言在核心素质教育目标的指导下，小学英语教师需要建立科学的教学理念，有机整合基础知识教学，建立高效英语课堂引导学生积极表达，并结合教材内容构建循序渐进的教学活动，科学塑造学生的综合能力，促进学生英语核心素养的不断发展。
在此，本文结合小学英语教学实践，阐述了核心素养背景下小学英语高效教学的有效策略，以期为广大教育工作者渗透核心素养，构建英语高效课堂提供积极的参考意见。
一、加强小学生英语核心素养培养的重要性现阶段，教学水平的提升使得核心素养的有关概念也逐步被引入课堂当中，同时也成为针对综合人才培养的全新要求。
结合小学英语教学的实际情况来看，英语核心素养主要体现在学习能力、语言能力、文化性以及思想品质四个方面。
其中学习能力主要指的是对新知识的掌握与接受程度；语言能力是指学生在日常交流以及书面的表达能力，而提升语言能力也是小学英语教学过程中的首要目标；文化性指的是学生在学习英语的时候应充分挖掘其中的文化内涵，保证可以在熟悉自身文化的基础上做到尊重他国文化，不断提升自身的文化素养；思想品质主要指的是通过学习英语逐步构建起相应的逻辑思维与形象思维。
由此可以进一步看出，核心素养培养不仅是提升教学质量的有效途径，更是推动学生综合发展的必然要求。
然而结合当前的发展情况来看，很多英语教师不重视学生核心素养培养，日常所采用的教学方法与教学活动并没有与培养核心素养相结合，对于学生发展水平的提升也会产生不利影响。
直面核心素养 创设灵动课堂——基于核心素养下的小学英语课堂教学探索
- 152-校园英语 / 基础教育研究直面核心素养 创设灵动课堂——基于核心素养下的小学英语课堂教学探索福建省厦门实验小学/张萍【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。
本文结合外研版《新标准英语》教材中的案例，提出了英语课堂改革的三大教学主张，着重阐述了英语学科核心素养的实质内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。
【关键词】核心素养 未来教室 智慧提问 精讲多学随着新课标的深入改革，小学英语教学的不断发展，英语教学逐步从“知识核心时代”转向“核心素养时代”，学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。
但是在当前的小学英语课堂中，还存在不少问题，教学局限于“工具性”的内容，以教语言知识、词汇、句型和听说读写的技能为主，忽略了英语课程对学生多层次思维能力的培养；教师对语境创设不充分，对文本语篇的意义和内涵解读不到位，对情感态度价值观的培养未能落到实处；对优秀文化的认知浮于表面，以及较少引导学生运用英语来分析问题和解决生活中的问题，使语言学习和语言运用能力呈现脱节状态。
因此，核心素养概念的建构必然引发我们对小学英语课堂教学内容的重新思考和对教学方式的进一步优化。
在我校举办的基于核心素养的小学英语课堂研讨活动中，笔者全程参与，在实践与反思中探索，本文将以两节公开课(选自外研社《新标准英语》)为例，结合个人的实践与思考，浅谈基于核心素养下的小学英语课堂的个人点滴体会。
一、教学主张之一：步入未来教室，实现“单一”走向“多维”的文化体验国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。
学习英语是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。
但是很多人只看到英语作为一种语言工具的作用，没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解与形成跨文化意识和能力的过程。
在英语学习的过程中，学生除了学习相关语篇，还应接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究一、绪论二、教学设计理念1. 核心素养理念核心素养是当今教育改革中的重要理念，其要求学生具有跨学科、全面发展的能力。
在小学英语教学中，我们需要将核心素养融入到教学中，让学生在学习英语的过程中，不仅仅是掌握语言知识，更要培养其思维、创新、情感等多方面的能力。
2. 教学目标基于核心素养理念，我们的教学目标是培养学生的语言素养、情感素养和创新素养。
具体包括：提高学生的英语听、说、读、写的能力；培养学生对英语学习的兴趣和情感投入；引导学生运用所学知识进行创新思考和表达。
3. 教学内容以小学三年级的一个英语单元为例，教学内容包括了介绍新的单词、语言结构、情景对话等，同时也会引导学生在学习过程中感受英语文化、培养情感素养。
三、教学实践1. 教学方法在教学过程中，我们将采用多种教学方法。
在介绍新的单词和语言结构时，我们会采用互动式教学，让学生通过游戏、唱歌等形式轻松愉快地掌握知识。
在进行情景对话练习时，我们会采用合作学习的方式，让学生在小组中相互学习、交流，提高语言表达能力。
2. 学习任务学生在学习过程中将会完成一系列的学习任务，包括听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习等。
在完成任务的过程中，学生将逐步提高其英语能力，并且在任务中培养情感素养和创新素养。
在教学过程中，我们将采用多种评价手段对学生进行评价，包括日常表现评价、作业评价、小测验评价等。
这些评价手段将全面反映学生的语言素养、情感素养和创新素养的提高情况，为教师调整教学策略提供重要依据。
四、教学效果通过教学实践的过程中，我们将对教学效果进行评估。
具体体现在学生的英语能力、情感表达、创新能力等方面。
也将对教学设计本身进行反思，挖掘其中的不足之处，并加以改进。
五、结语基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践将有助于培养学生的全面素养，促进学生的全面发展。
通过不断的实践和改进，我们相信这一教学设计能够为小学英语教学带来新的活力和效果。
基于核心素养的小学英语教学研究
基于核心素养的小学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景当前，小学英语教学仍然存在一些问题，例如传统的教学方法可能使学生过多地注重语法知识的学习，而忽视了实际运用英语的能力培养。
为了更好地解决这些问题，基于核心素养的小学英语教学模式应运而生。
核心素养包括了语言技能、跨学科的能力、创新思维、社会情感及道德素养等方面，通过运用这些核心素养，可以更好地促进学生的整体发展。
研究基于核心素养的小学英语教学不仅是对传统教学模式的一种有益补充，也是对学生综合素养的一种更好的培养方式。
在这一背景下，本文旨在探讨核心素养在小学英语教学中的应用，分析其对学生英语学习的影响，并提出相应的培养策略和评价方法，以期为小学英语教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语教学方法，并深入分析核心素养对小学生英语学习的影响。
通过对核心素养在英语教学中的应用进行研究，可以有效地提高小学生的综合素养和语言能力。
我们希望通过本研究可以提出一套切实可行且有效果的核心素养培养策略，并探讨基于核心素养的小学英语教学模式。
我们还将针对核心素养的评价方法进行探讨，以便更好地评估小学生的英语学习情况。
通过本研究，我们希望能够为小学英语教学提供新的理念和方法，推动小学生的综合素养和英语水平的提升。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨核心素养在小学英语教学中的应用，为教育教学实践提供理论支持和指导。
研究可以帮助教师更好地了解核心素养概念和其在英语学习中的应用，有助于教师在实际教学中更好地培养学生的综合能力。
研究可以为教师提供基于核心素养的小学英语教学模式，帮助他们更好地设计教学活动和课程，提高教学效果。
研究将深入探讨核心素养对小学生英语学习的影响，揭示核心素养培养策略，并提出基于核心素养的评价方法，有助于评价学生的综合素质和能力，促进学生健康全面发展。
本研究对于促进小学英语教学质量的提升，培养学生的核心素养素质，具有重要的理论和实践意义。
例谈基于核心素养四维目标的小学英语课堂教学
例谈基于核心素养四维目标的小学英语课堂教学于维浩英语核心素养的四维目标包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。
本文将从英语核心素养四维目标的角度，结合钱希杰老师的课堂教学案例，探索如何将核心素养的四维目标落实到小学英语课堂教学中，实现核心素养与教学设计的有效结合，使核心素养真正融入课堂。
一、以学定教，培养学生学习能力学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调整英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。
其具体指帮助学生监控自身对英语的学习兴趣，时刻反思其目标是否明确，调整学习策略，获取学习资源并合理规划学习，对选择的策略给予评价。
【教学片段1】课堂伊始，教师并没有直接进入本课的主题，而是让学生拿出预先准备的学案，检查学生的预习情况。
课堂实录如下：T： Boys and girls， can you show me your houses， please？（PPT呈现预习作业）Ss：…（四名学生依次介绍了自己的预习作业）T： Great！ You all have nice houses， right？Ss： Yes！T： I also have a nice house. Do you know where it is？（出示PPT图片）S： Its on the mountain！T： Yes， theres a house on the mountain！…【评析与反思】本单元的一个教学重点和教学难点为There be句型的教授。
由于中文里没有可数名词与不可数名词、单数与复数的概念，所以對于小学生来说，学习这些知识点的时候比较容易受到母语负迁[本文来自于]移的影响，不能够很好地掌握，与之相对应的be动词的使用就更加难上加难。
这直接导致学生在学习和使用There be句型的时候，经常混淆、用错There is…和There are…这两个句型。
基于以上学情分析，教师要求学生课前事先预习There be句型，让学生在自己比较熟悉的环境中操练There be句型，一方面降低了教学内容的难度，让学生更易于理解；另一方面，教师通过引导和部分学生的示范，让学生抓住了There be的重点句型来概括，为即将到来的课文学习扫除了障碍。
基于核心素养的小学英语教学实践与研究——以小学四年级英语教学为例
基于核心素养的小学英语教学实践与研究——以小学四年级英语教学为例随着新课改的不断深入与发展，当代教师的教学重心已从教学方案设计转移到了课堂教学实践与研究方向，注重对学生核心素养的培养，以思想渗透和方法点拨为教学手段，帮助学生从问题的根源解决遇到的英语学习障碍，提高学生的综合学习能力，让英语课堂教学实现高质量发展。
因此，英语教师应认真分析当前教学存在的问题，明确以核心素养为基础优化小学教学实践的价值，并以此为前提，探索出更加符合当下教学实情的教学实践策略。
一、当前小学英语教学存在的问题（一）教学形式陈旧，教学内容单一现阶段，在小学英语课堂教学实践活动中，教师所采用的教学形式仍然以传统教学法为主，完全以教师和课本教材为课堂教学的中心，忽视了学生在学习中的主体地位，依旧采用满堂灌或填鸭式的教学策略，将学生强行装进课堂里，固定在座椅间，对其展开机械的课堂教学，导致学生无法高效吸收英语知识［1］。
如此，不仅严重限制了英语课堂向多元化方向发展，还极大降低了学生对英语的学习热情，让学生的学习积极性不增反减，使英语课堂教学效率大打折扣。
此外，英语教师在对待课堂教学内容的设计上也不够完善。
由于英语知识本身是一个体系庞大且繁琐的教学内容，需要学生掌握的知识层面极为广博，但教师在教学中却缺乏对知识的统合归纳，致使英语知识碎片化、分散化的结构特点被无限放大，不仅教学模式缺乏创造性，教学内容也过于零散，使学生无法及时掌握课堂学习的重点，未能引导其展开探究学习，不利于学生在英语学习方面的深层次发展。
教学形式陈旧、内容单一，是目前较为突出的教学问题，教师应予以高度重视。
（二）缺乏导向价值，未能培育素养在小学英语课堂教学中，导向价值是极为重要的课堂教学方向，对课堂发展以及学生学习能力的提升十分关键。
然而，英语教师却恰恰忽视了这项教学内容，在对英语教学方案进行归纳设计的过程中，未能将导向价值参考其中，导致英语教学理念过于落后，无法设计出更加科学化的课堂管理策略。
核心素养视角下小学跨学科整合课程的教学实践与探索以小学英语学科教学为例柳海荣柳洁
其次，课程内容的选择和安排也至关重要。基于核心素养的教学要求教师结合 学生的实际生活和学科知识，科学地选择和安排课程内容。例如，在教授英语 单词时，教师可以结合美术、音乐、科学等学科知识，让学生用英语描述绘画 作品、演唱英语歌曲或者进行科学实验，这样不仅能提高学生的语言能力，还 可以培养其审美、创新和探究等核心素养。
5、结尾环节：教师可以在课堂结尾时播放一首英文歌曲《Heal the World》， 让学生感受到保护环境的重要性，同时鼓励学生用实际行动去保护环境。
五、总结
本次演示通过对小学英语学科核心素养教学的概念、目标和新探路径的探讨， 分析了如何将核心素养教学融入日常教学中。通过活动设计、课堂互动和语言 实践等多元化教学手段，学生在掌握英语知识的能够提高语言运用能力、思维 能力、文化意识和自主学习能力。这种教学方式有助于培养具有全面发展的学 生，为他们的未来奠定坚实的基础。因此，小学英语学科核心素养教学具有重 要的实践意义和价值。
核心素养视角下小学跨学科整 合课程的教学实践与探索以小 学英语学科教学为例柳海荣柳
洁
基本内容
在当今教育领域，核心素养的培养已成为热门话题。特别是在小学阶段，学生 的基础素质培养和全面能力发展是至关重要的。本次演示将以小学英语学科教 学为例，探讨如何在核心素养视角下进行跨学科整合课程的教学实践与探索。
在核心素养视角下，跨学科整合课程的目标是培养学生的综合能力、创新思维 和解决问题的能力。具体到小学英语学科，可以通过整合其他学科的知识和技 能，提高学生的英语应用能力、文化意识和跨文化交流能力。为实现这一目标， 教师需要以下几个方面：
首先，制定合理的课程目标。在设定教学目标时，小学英语教师应充分考虑学 生的年龄、认知水平和生活经验，将英语学科知识与其它学科知识有机结合。 例如，可以将数学、科学、艺术等学科的内容融入英语课堂，让学生在英语应 用中提高综合素养。
指向核心素养的小学英语课程整合实践探究
The Horizon of Education 63
课程整合软化了学科间的界限，主题就是真 实的生活脉络，所有课程的学习旨在向现实生活 回归。在研究中，学生自由、自主地和同伴讨论， 从个体的学习者转变为实践的参与者，让原来安 静的课堂充满了生命成长的气息。在这里，课程 内容不再被人为割裂，学生的思维不再受到局限， 既体现了英语学科的特点，又提升了学生的审美 意识和综合语言运用能力。
教师、家长评价
学习能力
1 2 3 4 5 教师和家长
（问卷）
成果展示 同表伴演评）价（汇报、1 2 3 4 5 学生
道德品格 同伴、家长、教 1 2 3 4 5 学生、家长、
师评价（访谈）
教师
以 Unit 6 Keep our city clean 一课为例，学习
内容为保护城市环境。教师依托项目式学习方式，
品格、人际关系等方面的评价（见表 1）。此外，
评价要有利于学生积极地监控和调节各种认知活
动，不断体验英语学习过程中的成功与进步，并
在此基础上进行再感知、再记忆和再思考，从而
发掘潜在的学习能力。
表 1 课程评价的四个维度
评价内容 评价方式
评分 评价主体
自我评价（学习
学习兴趣
1 2 3 4 5 学生
档案）
智行
教苑拔萃
指向核心素养的 小学英语课程整合实践探究 *
指向核心素养的小学英语“教-学-评一体化”的实践研究
指向核心素养的小学英语“教-学-评一体化”的实践研究摘要：教、学、评是完整课堂的基本要素,“教—学—评一体化”注重将三者结合起来,提升课堂的实施效果。
将教、学、评整合起来,能够优化教与学的关系,让学生在课中获得有效反馈。
随着核心素养理念在基础教育领域的不断深入,“教—学—评一体化”的理念也得到新的阐释。
以核心素养为导向的“教—学—评一体化”,强调教、学、评应围绕核心素养展开,并且相互渗透、相互联系,进而提升课堂教学质量。
关键词：核心素养；小学英语；“教—学—评一体化”引言小学阶段为英语学习基础的阶段，小学英语教育对学生今后的发展有着深远影响。
当下的小学教育体系，培养英语核心素养有着不可忽视的地位，为指导实践的有力依据，为推动学习效果及成绩的可行方式及渠道。
而达到这些的前提就是要深入了解核心素养，进一步理解其内涵和教学之间存在的关系。
对此应该基于小学英语教学状况实施有关举措，有效完善教学内容和方式等，进而建立更好的教育体系，且基于核心素养开展教学。
1营造课外教学法，发展文化品格课外活动是一种运用课外知识进行教学的方法，它能使学生获得更多的文化知识，并能提高他们的文化素养。
英语教学中的文化品质的培育，不但能塑造英语教学的学习思路，也能提升英语教学的热情，更能了解西方国家的风土人情、社会环境、地理环境等。
英语教学中，教师对教材内容的过度关注，对学生的课外知识缺乏足够的关注，致使学生的文化素质无法得到有效的发展。
因此，在英语教学中，教师可以通过创造课外的教学方法来培养学生的文化品质。
比如，在暑假里，老师可以组织小学生到去图书馆阅读英语国家文化书籍，既能丰富学生的文化素养，又能提高他们的英语素养。
例如，让小学生们通过阅读《Numberthe Stars》来了解英语国家的历史；通过《英语文化》，可以了解到英语国家的人文、地理、传统节日等，提高学生英语学习的兴趣。
在英语教学中，教师可以拓展学生的课外活动，让他们了解更多的英语知识，拓宽他们的视野，充实他们的心灵，从而促进他们的成长。
核心素养下小学英语课堂教学实践探究
核心素养下小学英语课堂教学实践探究作者：顾霞来源：《山西教育·教学》2020年第08期英语作为小学阶段的必修课，在教学实践中，教师不能只注重英语知识的传授，也要关注学生核心素养的培养。
根据核心素养的构成要素，教师可从学生的文化基础、自主发展和社会参与三个维度，有针对性地选择学习内容，展开形式多样的英语教学活动。
教师在教学中要目标明确，做到有的放矢，引导学生积极参与和体验，促进学生核心素养的不断提升，为学生的终身发展奠定基础。
一、借助优质资源，丰富学生文化认知让学生拥有丰富的知识面和深刻的文化认知，是小学英语教学的重要内容，也是形成坚实文化基础的前提条件。
在当前以培养学生核心素养为总目的的小学英语课堂上，教师要根据构成学生核心素养的要素，从夯实学生文化基础、增强学生文化底蕴的角度出发，联系学生英语水平和理解能力的现状，结合英语教材设计的学习内容，选择适合学生的英语材料，以增加对学生进行文化知识信息的传递，增强学生对文化思想的感知，进而丰富学生的文化内涵。
例如，在教学译林英语六年级下册“Unit3 A healthy diet”时，教师从这一单元有关“健康饮食”的主题出发，选择有关西方饮食的英语视频并讲道：“As we all know， there are great difference in diet between China and the western. Now watch this video to know more about it.”学生认真观看视频，通过视频画面的提示，结合自己已有的生活经验，对视频中的英语介绍也形成基本理解。
“In the west， the people keep a rational i dea of diet. No matter the food’s color，fragrance taste， the nutritional must be guaranteed. They pay attention to a day to absorb how many quantity of heat， vitamin， protein， etc. They eat steak， drink wine. But westerners are used to have breakfast for sandwiches and hamburger...”学生通过视频了解了更多的西方饮食文化，提升了文化素养。
核心素养视域下小学英语“教学评一致性”的应用探究
核心素养视域下小学英语“教学评一致性”的应用探究【摘要】本研究探讨了在核心素养视域下小学英语教学评一致性的应用。
首先介绍了核心素养的概念和特点，以及在小学英语教学中的应用。
然后解释了教学评一致性的概念和重要性。
接着分析了核心素养视域下小学英语教学评一致性的探究。
研究发现，核心素养视域的教学评一致性有助于提高教学质量和学生学习效果。
总结了本研究的启示并展望未来研究方向。
通过本研究的探讨，可以为小学英语教学提供重要的指导和借鉴，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学英语、教学评一致性、视域、探究、启示、未来研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着核心素养教育理念的不断深入推广，教育界对学生的全面素养培养越来越重视。
作为英语学科的一部分，小学英语教育也在不断探索如何更好地培养学生的核心素养。
而在教学评价方面，评估教学质量的一致性一直是教育界关注的焦点之一。
如何在核心素养视域下确保小学英语教学评价的一致性成为亟待研究的问题。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究在核心素养视域下小学英语教学评一致性的应用情况，深入分析教师在核心素养理念指导下对学生英语学习能力的评估方法，探讨如何确保教学评价的公平性和科学性。
通过研究教学评一致性的概念和重要性，以及核心素养在小学英语教学中的应用情况，进一步探索教师如何结合核心素养概念进行评价，提高评价工作的准确性和有效性。
希望通过本研究为小学英语教学评价提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展，推动小学英语教学评价工作不断优化和完善。
1.3 研究意义小学英语教学一致性评价是教学质量保障的重要环节，对于提升教学效果、推动学生发展具有重要意义。
在当前核心素养教育理念的指导下，通过对小学英语教学评一致性的探究，能够更好地促进学生核心素养的全面发展。
研究核心素养视域下小学英语教学评一致性的应用，不仅可以加深对核心素养概念的理解，还能够为教师提供有效的评价工具和方法，提高教学评价的科学性和客观性。
核心素养下小学英语单元整体教学实践探析
核心素养下小学英语单元整体教学实践探析摘要：核心素养这一理念的提出，为小学英语教学带来了全新的改革契机。
作为英语教师，要深入了解核心素养的内在含义，确定后续的课程教学目标，同时，要本着促进学生学科素质多元发展的原则，探索更有效的教学模式和路径。
在核心素养引领下，教师要发挥单元整体教学模式所具备的育人价值，整合单元教学内容，构建更具综合性的教学体系，引领学生在系统的学习过程中发展自身的英语思维逻辑，进一步加深对英语课程内容的理解，以全面提高学生的综合学习水平。
关键词：单元整体教学；小学英语；教学研究引言小学阶段的英语教学工作，是基于单元的整体教学工作，教师通过提炼总结各个单元的主要教学宗旨，借助不同形式的文章内容，促进学生对英语基础词汇、语法的学习。
同时在学习词汇、语法的过程中，教师通过延伸和拓展教学，从听、说、读、看、写等多个维度巩固学生的基础语言技能，并强化学生的英语核心素养。
因此基于单元整体教学的教学活动，首先要科学合理地设置教学目标，结合整理每个单元的教学内容，设置每个学习阶段的教学子目标。
子目标的设定既要紧扣整体单元的教学核心，也要与其它子教学目标进行有效的关联，让学生在一系列的学习活动中习得英语知识，同时还要构建一套系统的学习概念。
通过单元整体教学不仅可以促进学生对基础知识的学习，还能够有效的提升学生的英语应用能力、思维能力、学科认知等，促进学生的全方面提升。
一、核心素养导向下的小学英语单元整体教学意义分析在新课改背景下，培养学生的核心素养成了新的教学目标，教师在组织教学活动时，要关注学生在英语课程中的学科素养的发展情况，这有利于学生形成良好文化观念、发展学生的英语思维、提高学生的学习能力以及语用能力，也有利于优化教学模式，提升教学质量。
在这一思想引领下，单元整体教学与英语课堂之间的适应性日渐显现，有利于教师统一单元目标、整合单元内容、构建综合性教学活动，进一步改善整体的英语施教环境和教学氛围，促使学生在全面了解单元主题后，有目的、有方向地参与到英语课程探索中，全面提高学生的英语探究实践能力。
基于核心素养的小学英语课堂教学探索
基于核心素养的小学英语课堂教学探索核心素养视域下小学英语课堂教学中有效的提问能影响教学效率，还影响着学生的发展。
小学英语课堂上，一个具有科学性、知识性、创造性的问题，不仅能很好的给予学生智慧的启迪，还能给予学生轻松的愉悦感。
新型教学模式环境下，教师和教育从事相关人员针对课堂的有效提问需要受到重视，不断努力探究教学策略，以适应学生核心素养的全面发展。
标签：核心素养;小学英语;课堂教学引言随着我国经济社会的不断发展和进步，国家与国家交流日益频繁，而英语作为世界通用的语言之一，也越来越被学校重视起来，在小学英语教学中，除了理论知识和技能的教学之外，教师还需要注重培养学生的核心素养，让学生养成良好的学习习惯，同时，学会积极主动地探索英语。
因此，教师还需要加强核心素养在小学英语教学中的渗透，以核心素养带动课堂教学，保证课堂教学质量。
1 核心素养在小学英语教学中出现的重要作用小学生正是对世界最好奇的时期，但是自身所知道的东西很有限，所以老师在教学过程中可以注意引导学生形成积极的价值观，核心素养的出现，正好是帮助小学生更加正确的看世界，英语老师要注意正确引导孩子，帮助他们形成更积极向上的价值观。
英语学习要落实在学习上面，小学时期是培养孩子们英语学习兴趣及良好的英语学习习惯的黄金阶段，核心素养既注重发展孩子健康的身心，又可以激发学生饱满的学习激情以及培养他们浓厚的学习兴趣和养成科学的英语学习习惯，为以后的英语学习打下扎实的知识基础，甚至是对于他们的成长都有很重要的指导作用，在今后的学习之路可以走的更加坚定顺畅。
2 基于核心素养的小学英语课堂教学探索2.1教师要创设丰富多彩的课堂教学氛围小学阶段的学生年龄小，活泼好动，对周围环境的敏感性也比较高。
在传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学，课堂氛围沉闷，学习环境不佳，学生学习兴趣和积极性很难被激发出来。
因此，想要将核心素养渗透到小学英语课堂教学中，创设丰富多彩的课堂氛围十分必要。
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基于核心素养的小学英语课堂教学实践探索作者：陈丽婷
来源：《新课程研究·教师教育》2017年第11期
【摘要】本文以译林版小学五年级英语“Unit7 Chinese festivals”Checkout time的教学为例，从语言建构、思维提升、合作学习、文化传承4个方面，就核心素养理念下的小学英语课堂教学进行了探讨。
【关键词】小学英语；核心素养；课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0089-02
风生水起的课程改革大潮中，“核心素养”已经成为中国教育界最为关注的关键词，发展学生的核心素养也是近期最为热议的话题，这为基础教育的转型升级、课程改革的深入推进提供了新的目标与参照。
“核心素养”提醒我们，小学英语教育需要回到“育人”的原点，需要有对课程内容的重新审视，对课堂上学生的“学”与教师的“教”的重新定位。
一、确定教学目标，明确方向
学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
基于以上理念，笔者结合教材以及学生自身特点，制定如下教学目标：
1. 知识与技能目标
（1）学生能知道并流利地说出中国传统节日的信息，如：when？What do people do？What do people eat？How is the festival？
（2）学生能掌握一些西方节日的知识，如Halloween，Mother’s Day，Easter以及Christmas等。
（3）学生能用英语表达自己最喜欢的节日并能说出喜欢它的理由。
2. 过程与方法目标
（1）学生能在小组合作中，体会互相帮助的意义。
（2）学生能在学习的过程中，学会制作思维导图，并用这种方法帮助他们学习和记忆，以提高学习效率。
3. 情感、态度、价值观目标
（1）学生能在学习中认识中国传统节日，体会这些节日的魅力，并爱上这些传统节日，传承这些节日。
（2）学生在具有民族意识的同时，还应具有国际视野，抱着开放的心态，认识西方的节日。
二、抓紧课堂教学，提高效率
语言建构、思维提升、合作学习、文化传承，构成了小学英语发展课堂的四大基石，四大基石支撑起英语核心素养这座课程大厦。
本文将从这4个方面，谈一谈本节课的设计思路。
1. 语言建构
语言建构是英语学习最基本的要求。
本节课从听、说、读、写4个方面出发，以期提高学生的综合语言运用能力。
第一，说。
首先，以Storytime部分的课文为基础，让学生用when？What do people do？What do people eat？How is the festival？进行问答，这是让学生把书本的语句变成自己的语句，进行表达和交流；其次，以问答为基础，让学生阐述关于节日的信息，进一步操练和巩固这些语句，使他们真正成为学生自己的语言；然后，让学生说一说他们搜集的关于中国传统节日的信息，让其他学生来猜一猜是什么节日，这是语言的灵活运用；最后，让学生阐述关于西方节日的信息，在拓展知识的同时，锻炼学生的口语表达能力。
第二，听。
本课有两个听一听，猜一猜的环节。
第一个环节是听小伙伴们说一说他们搜集的中国传统节日的信息，来猜一猜，是什么节日；第二个环节是听Sarah说西方节日的信息，来猜这是什么节日。
把听力能力的培养和提高融入游戏中。
第三，读。
通过读一读网站上关于Easter以及Christmas的信息，完成思维导图，培养学生读的能力。
Easter is usually in March or April.People make chocolate eggs and chocolate rabbits.Some people get up early to buy some hot cross buns（热十字面包）.They eat them for breakfast.Children on that day are happy.They eat chocolate eggs and chocolate rabbits and play together.
Christmas is on the twenty-fifth of December.People watch a gala on Christmas Eve.Because it is in summer in Australia， on Christmas Day， people usually visit their families and go to the beach， they have barbecues（烧烤）there.They eat Turkeys.They drink beer（啤酒）.They enjoy a good time！
第四，写。
本课的最后，让学生完成My favourite festival这篇小短文，并交流。
让学生从“能说”到“能写”再到“能说”，这是语言建构的目的，也是语言建构的结果。
学生的例文如下：
My favourite festival
My favourite festival is Christmas.It is in December.At this festival，people usually get together.They eat turkeys.I like this festival because I can swim，surf and play on the beach.It is fun and I feel happy.
2. 思维提升
华东师范大学教授钟启泉说过，我们要共同寻求课程教学的革命性的转变——从记忆型教学文化转变为思维型教学文化。
本节课通过比较简单的思维导图的方式，希望学生看到一个节日，能想到：这个节日在什么时候？人们做什么？吃什么？这个节日怎么样？我喜不喜欢它？为什么？等等。
这算是发散思维，其实也是比较系统的思维方式，这样的思维方式，能够让学生将所学的知识进行整理，方便记忆、方便提取。
当然，笔者更希望学生能运用好思维导图，架构起关于festival的所有信息，所以布置了一个选择性作业，就是要求学生把festival的思维导图补充完整。
3. 合作学习
日本教育家佐藤学说过，在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。
这与核心素养中的“学会学习”不谋而合，是一种教学的新趋势。
在本节课中，学生通过四人小组的形式，合作完成中国传统节日的思维导图，并进行问答和阐述；其次，从4人合作缩减为2人，合作完成西方传统节日的思维导图，使学生在互相学习、互相帮助中，体会到合作学习的快乐以及高效。
4. 文化传承
本节课的主题是Chinese festivals，笔者希望通过本节课的学习，学生能够熟知这些中国传统节日，爱上中国传统文化，并做到继承和发扬。
另外，还要培养学生的国际视野，让学生了解更多的西方节日，并用开放的态度去理解西方的传统文化，努力做到中西方文化的融合。
当然，发展学生核心素养的一切课堂实践的可能，都离不开教师的教学设计与实践。
所以，英语课堂发展学生的核心素养不可或缺的基础，乃是英语教师自身的素养。
当英语课程明确规定和诠释英语学科核心素养的内涵、英语教师深度把握核心素养及其实践可能之后，促进学生核心素养发展，将成为英语课堂实践可能的新常态。
参考文献：
[1] 苏锦绣.基于核心素养的课堂互动误区、归因与对策[J].华夏教师，2016，（11）.
（编辑：杨迪）。