《从军行》教案
第9课《古诗三首》(从军行)教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论《从军行》中的一个诗句，分析其艺术特色和表达的情感。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个创作实践，尝试以《从军行》为灵感创作现代诗，体验诗歌创作的乐趣。
五、教学反思
今天我们在课堂上一起学习了《从军行》，这首诗歌以其独特的边塞风光和深刻的爱国主义精神，给学生们留下了深刻的印象。在教学的整个过程中，我注意到了几个方面的问题和亮点。
首先，通过提问导入新课的方式，我发现学生们对于英雄主义的主题非常感兴趣，他们能够迅速地被诗歌中的壮丽场景所吸引。这种兴趣成为了他们学习这首诗的强大动力。然而，我也注意到，对于一些生僻字词和诗句的理解，学生们还存在一定的困难。这提醒我在今后的教学中，需要更加细致地讲解和解释，确保学生能够扎实掌握基础知识。
-诗句理解：学生可能难以把握诗句背后的深层意义，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”中的比喻和象征意义，需要通过图解、情境再现等方式帮助学生理解。
-诗歌鉴赏：对于诗歌的艺术特色，如对仗、意象的运用，学生可能缺乏鉴赏能力，教师需要提供多个示例，引导学生进行对比分析。
-创作难点：学生在创作现代诗时可能存在创意匮乏、表达不清晰等问题，需要教师提供创作框架、词汇库等资源，并给予个性化的指导和反馈。
-主题理解：深入阐述《从军行》所表现的爱国主义精神，让学生理解作者对边塞将士的敬佩和赞美。
-艺术特色：分析诗歌的对仗、用典等修辞手法，以及如何通过这些手法增强诗歌的表现力。
-创作实践：指导学生尝试创作以《从军行》为灵感的现代诗，强调创意思维和语言表达的重要性。
语文课教研活动之从军行(3篇)
第1篇一、活动背景《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗，描绘了边塞将士英勇杀敌、保家卫国的壮丽场景。
为了更好地引导学生深入理解这首诗的内涵，感受边塞将士的豪情壮志，我校语文教研组特举办本次以《从军行》为主题的教研活动。
二、活动目的1. 通过对《从军行》的深入解读，提高教师对这首诗的理解能力和教学水平。
2. 培养学生对边塞文化的兴趣，增强学生的爱国情怀。
3. 探讨如何将《从军行》这首诗融入语文教学中，提高课堂教学效果。
三、活动内容1. 诗篇解读（1）教师首先对《从军行》进行逐句解读，分析诗歌的意象、情感和表现手法。
（2）引导学生思考诗歌中蕴含的爱国情怀、英雄气概以及人生哲理。
2. 教学设计探讨（1）教师分享自己的教学设计，包括教学目标、教学过程、教学方法和教学评价。
（2）其他教师针对教学设计提出意见和建议，共同探讨如何优化教学方案。
3. 课堂实践展示（1）教师根据讨论后的教学设计，进行课堂实践展示。
（2）其他教师观摩课堂实践，记录教学过程中的亮点和不足。
4. 互动交流（1）教师分享课堂实践心得，交流教学经验。
（2）针对《从军行》这首诗在语文教学中的应用，展开讨论。
四、活动过程1. 诗篇解读教师首先对《从军行》进行逐句解读，引导学生关注诗中的意象、情感和表现手法。
例如，诗中的“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”描绘了边塞的壮阔景象，表现了将士们身处边疆的孤独与坚韧。
2. 教学设计探讨教师分享了自己的教学设计，包括教学目标、教学过程、教学方法和教学评价。
其他教师针对教学设计提出了意见和建议，如增加互动环节、丰富教学手段等。
3. 课堂实践展示教师根据讨论后的教学设计，进行课堂实践展示。
在课堂上，教师通过讲述故事、播放音乐、展示图片等方式，引导学生深入理解诗歌内容，感受边塞将士的英勇豪情。
4. 互动交流教师分享课堂实践心得，交流教学经验。
针对《从军行》这首诗在语文教学中的应用，展开讨论。
大家认为，在教学中应注重激发学生的爱国情怀，引导学生关注诗歌中的英雄气概和人生哲理。
小学五年级语文《从军行》优质教案精选
小学五年级语文《从军行》优质教案精选一、教学内容本节课选自小学五年级语文下册《从军行》一文，内容包括：课文阅读、生字词学习、课文理解、诗歌鉴赏。
二、教学目标1. 知识目标：学会本课生字词，理解课文内容，体会诗歌的意境美。
2. 能力目标：培养学生独立阅读、分析课文的能力，提高诗歌鉴赏水平。
3. 情感目标：通过学习，激发学生热爱祖国、崇尚英雄的情感。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌意境的理解与鉴赏。
教学重点：生字词的学习，课文内容的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示边塞风光图片，引入课题，激发学生学习兴趣。
2. 阅读课文：让学生自由朗读课文，感知诗歌的节奏与韵律美。
3. 学习生字词：讲解生字词，让学生掌握字词的正确书写和用法。
4. 课文解析：详细讲解课文内容，分析诗句的意义，理解诗歌的意境。
5. 例题讲解：选取典型例题，指导学生进行诗歌鉴赏，提高鉴赏能力。
6. 随堂练习：设计练习题，让学生巩固所学知识，提高阅读分析能力。
六、板书设计1. 课题：《从军行》2. 生字词：列表展示生字词，标明读音和词义。
3. 课文内容：概括课文主要内容，标注重点诗句。
4. 诗歌鉴赏方法：简要列出诗歌鉴赏的方法和技巧。
七、作业设计a. 解释下列词语的意思：长途、烽火、百战、孤城。
b. 课文中有哪些表现作者豪情壮志的诗句？c. 请用自己的话简要概括诗歌的主题。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他边塞诗人作品，如王之涣的《登鹳雀楼》，提高学生的诗歌鉴赏能力。
1. a. 长途：远距离的路程；烽火：古代战争时点燃的烟火，用于报警；百战：多次战斗；孤城：孤立无援的城池。
b. 例句：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”c. 主题：表达了作者保家卫国、英勇杀敌的豪情壮志。
2. 作业答案：见附件。
重点和难点解析：1. 教学目标中能力目标的设定。
9古诗三首《从军行》(教案)部编版语文五年级下册
教案：古诗三首《从军行》一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够正确地朗读、背诵古诗《从军行》。
（2）理解古诗的内容，体会诗人的情感。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作讨论的方式，分析古诗的主题和表现手法。
（2）学会欣赏古诗，提高自己的审美能力。
1.3 情感态度与价值观（1）感受古诗中所表现的英勇壮丽的军队生活。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学内容2.1 课文简介《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗。
诗歌描绘了边塞军人的艰苦生活和英勇战斗的精神风貌。
2.2 教学重点（1）古诗的字词理解。
（2）古诗的主题和表现手法。
2.3 教学难点（1）古诗中一些生僻字词的理解。
（2）古诗意境的体会。
三、教具与学具准备3.1 教具多媒体课件、黑板、粉笔。
3.2 学具课本、练习册、文具。
四、教学过程4.1 导入新课通过多媒体课件展示边塞风光，引导学生进入学习情境。
4.2 朗读古诗让学生齐读古诗，体会诗的韵律美。
4.3 讲解字词解释古诗中的一些生僻字词，帮助学生理解诗句。
4.4 分析诗句引导学生分析诗句的意义，理解诗人的情感。
4.5 合作讨论分组讨论，让学生分享自己对古诗主题和表现手法的理解。
4.6 欣赏与感悟让学生发挥想象，体会古诗中所表现的军队生活的艰苦与英勇。
五、板书设计板书设计要简洁明了，突出古诗的主题和重点字词。
六、作业设计1. 抄写古诗《从军行》。
2. 用自己的话解释古诗中的生僻字词。
3. 写一篇关于古诗《从军行》的短文，谈谈自己对诗歌主题的理解和感悟。
七、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
八、教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反思，对教学效果进行评价。
1. 导入新课：导入新课是一节课成功的关键。
在导入环节，教师需要创设一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对古诗《从军行》的教学，教师可以通过多媒体课件展示边塞风光，让学生初步感受边塞的雄浑与壮美。
《从军行》教案（通用8篇）
《从军行》教案《从军行》教案（通用8篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《从军行》教案（通用8篇），希望能够帮助到大家。
《从军行》教案篇1教学目标：1、认识3个生字，会写三个生字。
2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学重难点：引导学生理解体会作者的思想感情。
感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：一、引入新课、铺垫渲染1、引入今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。
(板书课题：从军行)2、解诗题师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读读题目，谁读懂了?(从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。
)3、铺垫渲染以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
”(和学生接诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢?我们一起来看看。
二、借助注释，理解诗意1、整体通读，把握诗境请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。
(生读)①谁来选一首读一读(师相机点评指导)换另一首读读②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看图画、想象画面) 请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
2、析字词、明诗意小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。
出示：(一)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
从军行王昌龄教案
从军行王昌龄教案篇一：从军行教学设计《从军行》教学设计教学设计及设计意图教学内容：s版《义务教育课程标准实验教科书三年级第六单元第27课古诗两首中的《从军行》。
教材与学情分析依据中年级学生的年龄特点和边塞诗特有的悲壮苍凉，教学中需要通过多种手段渲染情境，真正让学生走进诗的意境，在读懂诗的基础上体会诗中蕴含的思想感情。
教学目标：1.学会本诗中的“孤”、“遥”两个生字。
2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。
3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。
破敌之志。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、知诗人，解诗题1.直接揭题，介绍边塞诗。
告诉学生“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。
诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。
2.解释“从军行”“从军行”即“从军歌”，是乐府诗题。
3.简介作者新课标第一网王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。
【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。
总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、品诗句，明诗意1.初读，读准字音2.再读，整体感知（1）指名读，教师读，齐读。
（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？3.研读，读懂诗意（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
（2）指名谈对诗句的理解。
【设计意图】古诗教学最重要的是领悟诗的大意,感悟诗的意境,体会诗人的思想感情。
而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间,感悟理解诗的内容,初步体会诗的情感。
并注重了合作学习，小组内讨论,交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中,为下一步的学习做好了准备。
从军行教学设计一等奖
从军行教学设计一等奖下面是作者为大家带来的从军行教学设计一等奖（共含13篇），希望大家能够喜欢! 篇1：《从军行》教学设计设计理念：1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。
2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。
教学目标：1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。
2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。
3．让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。
教学重点、难点：领会诗的意境并熟读成诵。
教学时间：1课时教学准备：《从军行》课件设计流程：一、揭示课题，了解背景师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。
1、出示“边塞”二字，生齐读。
师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句――（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。
2、出示边塞图片，师生欣赏。
师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。
边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是――3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。
师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为――（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。
4、板书课题，生齐读。
5、出示唐朝地图，简介写作背景。
师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。
为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。
《从军行》写的就是战斗期间唐军将士们的军生活。
《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。
二、初读古诗，感知诗境1、出示两首诗。
师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。
2、生自由读两首诗，师巡视。
师：请两位同学来读诗。
第一首谁读？第二首呢？其他同学注意听：他读准字音了吗？读出节奏了吗？3、指名分别读诗，生评价。
《从军行》教案通用
《从军行》教案通用一、教学内容本节课选自人教版七年级语文下册第四单元《古诗三首》中的《从军行》。
教学内容包括诗歌的朗读、理解、赏析以及作者王昌龄的背景介绍。
具体章节内容为：1. 诗歌朗读：正确、流利、有感情地朗读《从军行》。
2. 诗歌理解：了解《从军行》的背景，把握诗歌的主题思想。
3. 诗歌赏析：分析《从军行》的艺术特色，如韵律、意象、表现手法等。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读《从军行》。
2. 理解《从军行》的背景和主题思想，体会作者王昌龄的爱国情怀。
3. 掌握《从军行》的艺术特色，提高诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌的艺术特色分析，如韵律、意象、表现手法等。
2. 教学重点：朗读、理解、赏析《从军行》。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《康熙王朝》主题曲《向天再借五百年》，让学生感受边塞风光，引入本课。
2. 朗读：学生自由朗读《从军行》，注意字音、停顿、语气等。
3. 背景介绍：介绍作者王昌龄及其创作背景。
4. 理解：学生结合注释，理解诗句，把握诗歌主题。
5. 赏析：教师引导学生从韵律、意象、表现手法等方面分析《从军行》的艺术特色。
6. 例题讲解：分析“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”中的意象。
7. 随堂练习：学生运用所学方法，分析其他诗句的意象。
六、板书设计1. 课题：《从军行》2. 作者：王昌龄3. 朗读：正确、流利、有感情4. 理解：背景、主题5. 赏析：韵律、意象、表现手法七、作业设计1. 作业题目：分析《从军行》中的意象，并写出自己的感受。
答案示例：诗句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”描绘了一幅边塞风光，表现了作者对祖国的热爱和忠诚。
2. 课后拓展：查找其他边塞诗人及其作品，了解边塞诗的特点。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课在教学中要关注学生的朗读、理解和赏析能力的培养，提高课堂效果。
古诗三首《从军行》
《从军行》教案一、教学目标1.1 知识与技能•能正确、流利、有感情地朗读《从军行》，并背诵全诗。
•理解诗句的意思，体会诗句所表达的情感。
•学习并掌握诗中的重点词汇，丰富学生的词汇量。
1.2 情感态度与价值观•感受戍边将士的豪情壮志和艰苦生活，激发学生的爱国情感。
•通过对古诗的学习，培养学生对古典文学的热爱和鉴赏能力。
二、教学重难点2.1 教学重点•理解《从军行》的诗意，感受诗中描绘的边疆风光和将士情怀。
•学会有感情地朗读并背诵古诗。
2.2 教学难点•深入体会诗人通过诗句所表达的爱国情感和英雄气概。
三、教学过程3.1 导入新课•通过讲述古代戍边将士的故事，激发学生的兴趣。
•提问学生：你们知道戍边是什么意思吗？你们知道戍边将士的生活是怎样的吗？3.2 朗读古诗•教师示范朗读《从军行》，学生跟读，注意节奏和语调。
•学生自由朗读，体会诗句的韵律和节奏。
3.3 理解诗意•教师逐句讲解古诗，帮助学生理解诗意。
•结合图片或短视频，展示边疆的风光和将士的生活，帮助学生想象诗中的画面。
3.4 感悟情感•引导学生讨论诗中所表达的情感，如豪情壮志、思乡之情等。
•通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生体会戍边将士的内心感受。
3.5 拓展延伸•介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗意。
•引导学生搜集并欣赏其他描写边塞生活的古诗，进行比较学习。
3.6 课堂小结•总结《从军行》这首诗的主要内容和特点。
•强调古诗中所体现的爱国情感和英雄气概，鼓励学生学习并发扬这种精神。
四、作业布置•背诵并默写《从军行》这首诗。
•写一篇短文，描述自己对戍边将士生活的想象和感受。
•收集其他描写边塞生活的古诗或故事，准备下节课的分享交流。
五、课堂总结本节课通过学习《从军行》，学生们不仅理解了诗意，还感受到了戍边将士的豪情壮志和艰苦生活。
通过朗读、理解和感悟等环节，学生们对古诗有了更深入的认识。
作业布置也为学生们提供了进一步学习和探索的机会。
从军行教案
从军行教案篇一：从军行教案一、导入新课1．展示导入：同学们，我们已经学习了很多首古诗了，你喜欢哪一首呢，为什么？一起来谈一谈吧！预设：（1）我喜欢《咏柳》，因为贺知章在诗里描绘的春景真是美不胜收！我来背一背吧！（2）我喜欢《村居》，因为高鼎在诗中写的童真童趣令我向往！我也来背一背吧！2．展示导入：出示句子：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
——[清]林则徐谈一谈你的理解？预设：若用现代语言表达，即“只要有利于国家，哪怕是死，我也要去做；哪能因为害怕灾祸而逃避呢。
”此联已成为百余年来广为传颂的名句，也是全诗的思想精华之所在，它表现了林则徐刚正不阿的高尚品德和忠诚无私的爱国情操。
3．同学们，一首好诗往往蕴含一种心情，一段历史，让人回味无穷。
读懂诗里的历史，便能体会诗里的心情。
4．今天我们一起学习《从军行》。
（1）你知道这首诗的作者是谁吗？（2）以前我们有没有学过这位诗人的诗词呢？（3）谁能为大家介绍一下诗人王昌龄呢？预设：王昌龄，字少伯，汉族，河东晋阳人，又一说京兆长安人人。
盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。
王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。
代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
二、朗读诗歌，整体感知1．认真读古诗，解决生字问题，练习划分节奏，初步感知古诗的内容。
2．出示朗读要求：（1）自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。
（2）想一想诗句的意思，用自己的话来说一说诗句的大意。
3．学习词语：从军行：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
玉门关：古关名，故址在今甘肃敦煌西北。
楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。
预设：了解诗中的地名，这样可以帮助我们了解诗意。
4．小组成员之间互相听一听朗读，分享你的断句成果吧。
讨论主题：（1）怎样可以读通古诗。
（2）你有什么办法可以尽快读懂古诗。
从军行[唐] 王昌龄青海/长云/暗/雪山，孤城/遥望/玉门关。
黄沙/百战/穿/金甲，不破/楼兰/终/不还。
《从军行》教学设计（通用5篇）
《从军行》教学设计（通用5篇）《从军行》教学设计（通用5篇）王昌龄，存诗一百七十余首，多为当时边塞军旅生活题材，描绘边塞风光，激励士气，气势雄浑，格调高昂，手法细腻。
下面是关于《从军行》教学设计（通用5篇），欢迎阅读。
《从军行》教学设计篇1教学目标：使学生背诵古诗，提高学生朗读能力，激发他们对祖国语言文字的热爱。
教学重点：背诵古诗。
教学难点：理解守边战士思乡之情和誓死杀敌的誓言。
教学方法：情景教学法，谈话法。
教学准备：挂图、课件、《精忠报国》歌曲录音等。
教学设计过程：一、以诗会友，导入新课。
同学们，有朋自远方来，不亦乐乎。
今天我们来以诗会友。
“秦时明月汉时关，（），（），不教胡马度阴山。
”这首诗是哪位爱国诗人写的？（王昌龄）今天我们再来学习王昌龄笔下的另一首边塞诗《从军行（其四）》，领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。
二、欣赏录音，整体感知。
1、请同学们闭上眼睛听课文的朗读录音，边听边想象画面。
2、《从军行》是边塞战士守边生活的诗歌形式。
3、请同学们交流课下收集的资料简介王昌龄。
三、品读古诗，体会意境。
1、请学生自由读诗，读出韵律美。
2、齐读古诗，了解内容。
（本诗首联写了边塞的奇特风光，颔联写了守边战士爱国誓言。
）3、小组内围绕问题读诗，体会意境。
（1）首联写了哪些景物，这种写法有什么好处？（青海、长云、雪山、孤城、玉门关，起到渲染作用，烘托出边塞环境恶劣，守边战士戍边之苦。
）（2）、“黄沙百战穿金甲”这句诗含义是什么？（战士身经百战，铠甲磨穿了，体现战争之苦。
）（3）、战士的誓言是什么？你体会到了什么？（“不破楼兰终不还。
”体现战士爱国热情。
）4、全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心，交流诗意。
四、背诵古诗，积累语言。
看图背诵古诗，体会守边战士的爱国热情。
五、拓展作业，做爱国卡。
伴着《精忠报国》这首歌，每一个炎黄子孙都想用实际行动回报祖国，让我们把“为国家繁荣富强而发奋读书”作为我们的誓言，回家后制作一张“爱国卡”上面默写《从军行》这首古诗，让我们以守边战士为榜样，从我做起，为国争光吧！《从军行》教学设计篇2教学目标：1、正确朗读古诗。
小学五年级语文《从军行》优质教案精选
小学五年级语文《从军行》优质教案精选一、教学内容本节课选自小学五年级语文教材第七单元《古诗三首》中的《从军行》，诗人王昌龄以边塞军人为题材，描绘了壮丽的边塞风光和士兵们保家卫国的英勇形象。
二、教学目标1. 知识目标：理解并掌握诗中重点词汇，了解古诗的韵律和节奏。
2. 能力目标：能够有感情地朗读古诗，感受边塞风光和士兵们的英勇形象。
3. 情感目标：培养学生热爱祖国、保家卫国的情感。
三、教学难点与重点1. 教学重点：理解诗中描绘的边塞风光和士兵们的英勇形象。
2. 教学难点：体会诗人表达的思想感情，培养学生的爱国情怀。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示边塞风光图片，引导学生关注边塞美景，激发学习兴趣。
2. 自主学习学生自读古诗，理解诗意，了解古诗的韵律和节奏。
3. 课堂讲解（1）解析诗中重点词汇，如“青海”、“雪山”、“孤城”等。
（2）分析古诗的韵律和节奏，指导学生有感情地朗读。
（3）讲解诗中描绘的边塞风光和士兵们的英勇形象。
4. 实践情景引入创设情境，让学生想象自己是边塞士兵，保卫家园，激发学生的爱国情怀。
5. 例题讲解（1）诗中描绘的边塞风光有哪些特点？（2）士兵们的英勇形象是如何表现的？6. 随堂练习（1）让学生用自己的话说说对诗意的理解。
（2）仿写一首以边塞风光或士兵英勇形象为主题的古诗。
强调古诗的韵律美和意境美，引导学生体会诗人的思想感情。
六、板书设计1. 课题：《从军行》2. 重点词汇：青海、雪山、孤城、烽火、百战、黄金甲3. 板书内容：从军行王昌龄青海、雪山、孤城烽火、百战、黄金甲保家卫国七、作业设计1. 作业题目：根据本节课所学内容，仿写一首以边塞风光或士兵英勇形象为主题的古诗。
2. 答案示例：边塞风光风吹草地见牛羊，马上相逢无纸笔。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
7.《从军行》教案
7.《从军行》教案
一、基本信息
《从军行》是唐代著名诗人王之涣所作，属于七言绝句。
通过表现信心坚定的军人，表达作者坚守忠诚、报效国家的思想。
二、课前预习
1.阅读诗歌，理解诗歌的基本含义。
2.体会诗歌的感情色彩，并尝试用自己的语言表达出来。
3.了解王之涣的生平和创作特点。
三、课堂授课
1.引入
教师向学生提出一个问题：“当别人都在为自己谋取利益时，你会选择怎样的生活方式来表达自己的信念和追求？”引导学生思考并分享自己的观点。
2.学习
1）给学生讲解《从军行》的作者、写作背景和基本寓意。
2）鼓励学生朗读、模仿，并感受诗歌的情感内核。
要求学生注意在朗读和模仿中，表达诗歌的感情色彩和基本含义，以达到在模仿中领悟，领悟中体验的目的。
3.讨论
学生通过阅读和朗诵，自行组织小组讨论，了解《从军行》的艺术形式和内在价值。
教师引导学生发表自己的想法和感受，促进大家一起思考。
4.总结
1）回顾《从军行》的主旨以及艺术特色，强调通过文学表达信仰和忠诚的重要性。
2）鼓励学生在生活中树立明确的信仰，为自己追求的目标而奋斗。
四、课后拓展
1.推荐学生阅读相关的名著或文章，深入了解传统文化，感受中华优秀传统文化的独特魅力。
2.要求学生通过摸索和感悟，创作自己的文学作品。
3.观赏相关的音乐、电影或话剧作品，加深对“精神信仰”的理解和感受。
五、教学反思
本教案通过从诗歌入手，推导出人生信仰的精神内涵，加强了学生的文学素养和思想品质。
同时，也引导学生在日常生活中提高思维品质，努力追求自己的理想和信仰。
《从军行》教案（优秀范文五篇）
《从军行》教案（优秀范文五篇）第一篇：《从军行》教案《从军行》教案一、教学目标 1，了解边塞诗歌的特点2，注意边塞诗歌中意象的运用3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色二、教学重难点1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情2，边塞诗歌中音乐的表达作用三、教学课时一课时四、教学过程 1,导入新课：首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄背景介绍王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，早年曾漫游四方，到过塞上。
开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。
先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水（今属河南）县尉。
开元二十七岁年（739），因“不护细行，屡见贬斥”（《旧唐书》本传），终于本年获罪被谪岭南。
开元二十八年（740），王昌龄自岭南北归，任江宁（今江苏南京）县丞。
但几年后，王昌龄又被贬至龙标（今湖南黔阳）县尉。
安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。
《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知从军行(其一)王昌龄烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。
这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。
小学五年级语文《从军行》优质教案精选(1)
小学五年级语文《从军行》优质教案精选一、教学内容本节课选自小学五年级语文教材第四单元《古诗二首》中的《从军行》。
全文如下：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
本节课将深入解析这首诗的意境、背景、用词和韵律，详细内容如下：1. 诗歌背景：介绍青海、雪山、玉门关等地理环境，以及楼兰古国的历史。
2. 诗意解析：分析诗中描绘的战争场景和壮志凌云的豪情。
3. 词语解析：讲解“穿金甲”、“楼兰”等词语的寓意。
4. 韵律分析：解析古诗的平仄、韵脚等。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《从军行》的诗意、背景、用词和韵律，能正确朗读和背诵。
2. 过程与方法：培养学生对古诗的鉴赏能力，学会分析古诗的意境和表达手法。
3. 情感态度价值观：激发学生的爱国情怀，树立保家卫国的信念。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解诗意，把握诗歌的背景和意境。
2. 教学重点：掌握古诗的朗读和背诵技巧，学会分析古诗的表达手法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于楼兰古国的故事，引发学生对本节课的兴趣。
2. 新课导入：让学生齐读课文，感受诗歌的韵律美。
3. 诗意解析：教师逐句讲解诗意，引导学生理解诗歌的背景和意境。
4. 词语解析：讲解诗中的重要词语，如“穿金甲”、“楼兰”等。
5. 例题讲解：分析诗中的表达手法，如比喻、夸张等。
6. 随堂练习：让学生用自己的话描述诗中的画面，并进行互评。
7. 朗读与背诵：指导学生正确朗读和背诵诗歌。
六、板书设计1. 诗歌背景：青海、雪山、玉门关、楼兰古国2. 诗意解析：战争场景、豪情壮志3. 词语解析：穿金甲、楼兰4. 韵律分析：平仄、韵脚七、作业设计1. 作业题目：请用自己的话描述诗中的画面，并分析诗中的表达手法。
示例答案：《从军行》描绘了边塞战争的残酷景象，诗中的“黄沙百战穿金甲”形象地表现了战士们英勇无畏的精神。
小学五年级语文《从军行》优质教案（精选5篇）
小学五年级语文《从军行》优质教案（精选5篇）小学五年级语文《从军行》优质篇1教学目标★知识与技能认识并会写一个生字，理解古诗的大意。
有感情朗读并背诵古诗。
了解古代信息传播的方式。
★过程与方法通过书下注释、查找工具书自学诗的大意; 抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
★情感态度与价值观感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
教学难点★抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
★感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
教学流程1、温故知新——入诗文出示诗，这首诗学过吗?老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。
今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。
简介作者王昌龄。
2、字字落实——解诗意让学生大声读诗，学习一个“闺”字。
能字字落实的清晰流畅的读出古诗。
小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。
注意在老师的引领下反复读。
3、津津有味——悟诗眼诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感?“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。
从哪里看出作者的“愁”?这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。
通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。
独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。
羌笛：介绍对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。
出示音频4、历历在目——绘诗境师：你无奈的是什么?你万里愁的是什么?师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么?------ (板书怀乡思亲)作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么?------ 同学们，你想对这位战士说些什么?------小结孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。
在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。
诗言情，诗更言志。
短短28个字，精炼而富有深意。
不愧是“七绝圣手”。
我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。
又一次领略的、了古诗的魅力。
小学五年级语文《从军行》优质教案精选
小学五年级语文《从军行》优质教案精选教案：《从军行》一、教学内容五年级上册《从军行》，诗歌描绘了边塞风光和士兵们的艰苦战斗生活，表达了作者对边塞士兵的敬意和对祖国的热爱。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵诗歌。
2. 理解诗歌的意境和作者的情感。
3. 学会通过诗歌描绘画面，提高想象力。
三、教学难点与重点重点：正确朗读和背诵诗歌，理解诗歌的意境。
难点：通过诗歌描绘画面，体会作者的情感。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：利用多媒体课件，展示边塞风光图片，引导学生关注边塞的美丽与艰苦，激发学生学习诗歌的兴趣。
2. 新课导入：介绍诗人王昌龄，引导学生了解诗人的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
3. 诗歌朗读：引导学生正确朗读诗歌，注意停顿和语气，感受诗歌的节奏和韵律。
4. 诗歌解析：分析诗歌的结构和意境，解释生僻词语，帮助学生理解诗歌内容。
5. 描绘画面：引导学生通过诗歌描绘画面，提高学生的想象力。
6. 情感体会：引导学生体会作者的情感，理解作者对边塞士兵的敬意和对祖国的热爱。
7. 课堂练习：布置随堂练习，让学生通过绘画或写作的方式，表达对诗歌的理解和感受。
8. 课堂小结：六、板书设计板书诗歌《从军行》七、作业设计1. 朗读并背诵诗歌《从军行》。
2. 用自己的话描述诗歌中的画面。
3. 写一段话，表达自己对诗歌的理解和感受。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过边塞风光图片的展示，引导学生关注边塞的美丽与艰苦，激发学生学习诗歌的兴趣。
在诗歌朗读、解析、描绘画面和情感体会环节，学生积极参与，课堂气氛活跃。
通过随堂练习，学生能够更好地理解诗歌的意境和作者的情感。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
拓展延伸：让学生收集其他描写边塞风光的诗句，进行比较学习，提高学生的文学素养。
重点和难点解析：1. 诗歌朗读：在教学过程中，引导学生正确朗读诗歌是重要的教学环节。
2021年古诗从军行王昌龄教案(通用3篇)
2021年古诗从军行王昌龄教案（通用3篇）古诗从军行王昌龄教案1学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。
学习过程：一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）二、课前热身（充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。
）（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）1、边塞诗：是唐代诗歌的主要题材。
以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛。
代表诗人高适，岑参，王昌龄，李颀等。
2、《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。
内容叙述军旅战争之事。
本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。
3、王昌龄：盛唐时期著名边塞诗人，字少伯，早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。
初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。
开元末返长安，改授江宁丞。
被谤谪龙标尉。
安史乱起，为刺史闾丘所杀。
其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著。
与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。
代表作有《出塞》、《芙蓉楼送辛渐》等。
有“七绝圣手”、“诗家天子”之称。
（二）朗读诗歌，整体感知。
1、初读诗歌，读准字音，读出节奏。
标出读不准的字音和不理解的词语。
（通过查工具书解决并掌握）2、理解诗意，感情朗读。
（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）三、课堂探究（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。
）1、找出诗中体现边塞风光的景物，思考：这些景物组成一幅怎样的画面？2、抓住“暗”“孤城”体会诗的前两句表现的戌边将士的思想情感。
讨论：这样的场面给人一种怎样的感觉？3、面对如此残酷的战争，将士们的心情是怎样的？4、前两句的景物描写与后面有什么关系呢？（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
《从军行》唐 杨炯的古诗教案
《从军行》古诗教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《从军行》这首诗，了解诗的基本内容和艺术特色。
2. 过程与方法：通过教师的讲解和学生的自主学习，使学生能够理解诗的含义，掌握诗的艺术特色。
3. 情感态度与价值观：通过学习《从军行》，使学生能够感受到诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情感。
二、教学重难点：
1. 重点：理解诗的基本内容，掌握诗的艺术特色。
2. 难点：理解诗的深层含义，感受诗人的爱国情怀。
三、教学过程：
1. 导入新课：教师通过讲述诗人的背景和创作背景，引导学生进入诗歌的情境。
2. 新课教学：教师讲解诗的基本内容，引导学生理解诗的含义。
然后，教师讲解诗的艺术特色，如韵律、意象等。
3. 学生自主学习：学生自主阅读诗歌，尝试理解诗的含义。
然后，学生分享自己的理解和感受。
4. 教师点评：教师对学生的理解和感受进行点评，引导学生深入理解诗的含义和艺术特色。
5. 课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调诗的主题和
艺术特色。
四、作业布置：
1. 背诵《从军行》。
2. 写一篇读后感，表达自己对诗的理解和感受。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对《从军行》有了深入的理解，也感受到了诗人的爱国情怀。
但是，对于诗的艺术特色，部分学生理解还不够深入，需要在以后的教学中加强引导和讲解。
9.古诗三首《从军行》教案 精选1篇
《从军行》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解《从军行》的作者、创作背景、内容及意义，培养学生对古诗的兴趣。
2. 过程与方法：通过讲解、朗读、讨论等方式，引导学生深入理解古诗的意境。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊敬英雄的情感，激发学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《从军行》的内容及意义，体会诗人的爱国情怀。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解古诗的意境，培养学生的审美情趣。
三、教学过程1. 导入新课(1)通过讲述古代战争的英勇事迹，激发学生对古代英雄的敬仰之情。
(2)向学生介绍《从军行》这首诗的作者、创作背景及内容。
2. 学习诗歌(1)朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美。
(2)分析诗歌的结构，理解诗歌的意义。
(3)讲解诗歌中的生僻字和典故，帮助学生深入理解诗歌。
3. 深入理解诗歌(1)分组讨论，让学生谈谈自己对诗歌的理解。
(2)引导学生从诗歌的形式、内容、意境等方面进行深入探讨。
4. 感悟诗歌(1)让学生谈谈自己在阅读诗歌过程中的感受。
(2)引导学生体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
5. 总结与反思(1)总结本节课的学习内容，巩固学生对《从军行》的理解。
(2)反思教学过程，思考如何更好地进行教学。
四、教学评价1. 通过课堂表现，评价学生对古诗的兴趣及理解程度。
2. 通过课后作业，评价学生对古诗的掌握程度及运用能力。
五、教学资源1. 《从军行》诗歌及相关资料。
2. 古代战争的英勇事迹及英雄事迹介绍。
3. 古诗鉴赏的相关书籍及网站。
六、教学反思本节课通过讲解、朗读、讨论等方式，引导学生深入理解《从军行》的内容及意义，培养学生对古诗的兴趣。
在教学过程中，要注意调动学生的积极性，激发学生的爱国情怀。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
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《从军行》教案
从军行
一、教学目标
1，了解边塞诗歌的特点
2，注意边塞诗歌中意象的运用
3，学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色
二、教学重难点
1，注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情
2，边塞诗歌中音乐的表达作用
三、教学课时一课时
四、教学过程
1,导入新课：
首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。
2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。
3，王昌龄背景介绍
王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，早年曾漫游四方，到过塞上。
开元十五年(727)，登进士第，开始了
仕宦生涯。
先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水(今属河南)县尉。
开元二十七岁年(739)，因“不护细行，屡见贬斥”(《旧唐书》本传)，终于本年获罪被谪岭南。
开元二十八年(740)，王昌龄自岭南北归，任江宁(今江苏南京)县丞。
但几年后，王昌龄又被贬至龙标(今湖南黔阳)县尉。
安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。
王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。
《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。
其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
4，总体感知
从军行(其一)王昌龄
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。
这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。
“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。
荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。
时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。
时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思!”(《诗经•王风•君子于役》)这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲
人。
而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。
天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。
上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。
接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。
在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。
这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。
这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。
诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然!
在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。
环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。
作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。
而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。
这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。
就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。
5，重难点分析
1)这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。
提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。
2)这首诗在写相思之情有什么特点?
提示：借景抒情，借音乐抒情，
3)环境描写对人物的心理有什么作用?
提示：烽火城(重要的边防城镇，偏僻)黄昏(暮色思乡淡淡哀愁)
海风秋(悲秋情节凄凉)羌笛(别离乡情幽怨凄凉)
关山月(关塞山川距离远)
总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。
4)比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?
提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志)
环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)
5)比较分析同一个诗人不同风格的诗句
《闺怨》(王昌龄)
闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。
忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。
这首诗题作《闺怨》,有'怨'必有'愁'.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封
闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.当她'春日凝妆上翠楼'之后,'忽见陌上杨柳色',明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个'悔'字道出了这位少妇的'闺怨'浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而'不知愁',以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁绪倍增,表现了高超的艺术手法.
比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。
提示：《从军行》(其一)愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。
情感更深一层。
《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。
6，板书
烽火城烽火戏诸侯，一笑失天下
大漠孤烟直，长河落日圆
秋伤春悲秋(衬托人物心理)
羌笛羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
愁点明主题
7，教学后记
在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。
学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。
学生在比较《从军行》(其一)和(其四)时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。