四人小组合作学习模式资料
4人小组的构建
《问渠那得清如许，为有源头活水来——“导学互助”教学模式小组构建及管理策略》。
一、小组的构建：（以我班46人为例）1、小组构建图说明：（1）、根据“组间同质，组内异质”原则，按照期中或期末考试名次，四人一组。
所有学生按名次S型分布，即：班级的1到11号就是1到11组的组员一，担任组长。
班级的12号到22号再从11组开始倒回1组，担任组员2，组员三依次类推。
但是组员四要待定。
（2）、每一行的四个同学为一组；每一列同学是同一级别，可以作为竞争对手。
（3）、称呼是“组员一、组员二……”，一般不要叫X号，因为，叫X号，有点排名的感觉。
同级组员可以一起到黑板上做题，便于组间进行竞争比较。
（4）、待定的组员四产生方法举例如下：比如某班48人，每组四人，共分12个组。
每组前三个组员由上图排序决定，而组员四由组长来挑选决定。
让剩余的12个人在班级里起立，按名次站好，然后各个组长从中挑选自己脾气相投的组员，让12组组长先挑，1组组长最后挑，因为各个班级的1号和2号基本都是班干部，可以更好的去管理最后这几个同学。
整个挑选的过程可以显示出哪个同学纪律不好、不受大家欢迎等情况。
所以说，挑选过程，本身就是对学生的一个教育过程。
（5）、如果班级的人数不能被4整除，怎么办？如果这样的话，恭喜您，你班的分组将更加富有成效。
以我班46人为例，分11组，每组4人，剩2人。
怎么办呢？此时，班主任千万不要命令哪个小组接受他，而是让他自己去找小组，作为该组的组员五。
由于剩下的同学肯定是纪律不好、作业不完成给小组落分的同学，所以，任何小组都不想要他。
但是没有组织是不行滴！！这样就“逼迫”这2个同学去挨个小组问，挨个小组求情，甚至要当全体组员的面发誓、要“求求你，我保证不给小组落分”、要写保证书“保证积极回答问题”才行，最终，有的小组一心软要了他，但同时也给自己小组埋下了落分的祸根；而在下一次分组的时候，如果这个同学还没有改正的话，找到要他的小组将更加困难。
四人小组合作学习模式资料
四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。
2、培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。
学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。
3、培养学生的合作精神。
在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
4、培养学生的竞争意识。
在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。
教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。
5、使不同层次学生的学习能力得到提高。
四人小组合作的技巧
四人小组合作的技巧在课堂教学中如何进行有效的小组合作学习，掌握一定的合作技巧是开展有效的小组合作的前提。
一、合理安排小组的规模（1）、分配原则：同组异质、异组同质。
为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。
（2）、小组成员：4人。
二、小组合作学习的要求1、小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。
2、小组作业的要求：作业要独立完成，并在规定时间完成，书写要工整，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。
3、小组讨论的要求小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见。
B. 轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。
4、小组展示的要求：黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。
如果看不清楚，可以有序下位。
书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。
语文展示时必须写一句名句。
语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。
要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。
浅议“四人小组合作学习”
浅议“四人小组合作学习”江西省九江市浔阳区东风小学邢艳新课改提倡自主、合作、探讨的学习方式，因此在咱们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风光，这种合作学习最普遍的形式确实是“四人小组合作学习”。
可是，许多教师并非明白如何引导学生开展“四人小组合作学习”，因此让这种学习方式流于形式，成了课堂上一种富丽的装饰。
其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并非难，咱们认真做好以下几方面的工作就能够够事半功倍了。
一、让“四人小组合作学习”具有鲜明的指向苏霍姆林斯基说过：“要使思维、试探成为名不虚传的脑力劳动，那就必需使思维有明确的目的性，也确实是说要使它具有解决任务的性质。
”因此，当咱们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，若是希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必需使它具有鲜明的指向，要让学生明白自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达到什么目标，如此，“他们的聪慧力量就越加踊跃地投入这种活动”。
不然，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机遇嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。
支玉恒教师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采纳了小组合作学习的方式，合作学习之前，支教师提出了以下的小组合作学习任务：1．有情感地朗诵课文；2．有情感的背诵一个自然段；3．归纳所学段落的要紧内容；4．讲述一个重要的熟悉或体会；5．给其他三组各提一个问题；6．总结本组学习和展现的情形。
以后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探讨，合作学习愉悦而有效，教师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。
二、让“四人小组合作学习”拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，咱们常常能够看到如此的现象：有的学生口若悬河，有的学生一声不响，“四人小组合作学习”成了勤学生的展现台，所有的问题全由他们解决代言，如此的合作学习既不能充分调动每一个学生学习的自主性，更别说培育他们的合作探讨精神了。
因此，咱们必需让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每一个学生都明确自己的职责，真正明白自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。
四人小组合作学习分工
队员职责分工
组长（小队长）：
检查预习作业、督促队员完成作业、检查放学整理工作、组织讨论、派代表发言、满20颗星星统计，并粘贴苹果笑脸贴纸。
纪律、礼仪管理员：
管好本小队纪律，包括上课纪律、眼操纪律、课间纪律（如不大声喧哗，不玩危险游戏，跑跳追逐及打架骂人等）；上课是否迟到、是否佩戴校牌及红领巾、指甲是否剪短干净。
卫生管理员：
检查地面卫生、检查桌椅及抽屉是否摆放整齐，打扫卫生是否迟到。
学习用品管理员：
检查下一节课学习用品的准备，桌面学习用品的摆放，书包里的学习用品是否整齐，保管星星、苹果笑脸贴纸。
队员职责分工
组长（小队长）：
检查预习作业、督促队员完成作业、收发作业，检查放学整理工作、组织讨论、派代表发言、满20颗星星统计，并粘贴苹果笑脸贴纸。
纪律、礼仪管理员：
管好本小队纪律，包括上课纪律、眼操纪律、课间纪律（如不大声喧哗，不玩危险游戏，跑跳追逐及打架骂人等）；上课是否迟到、是否佩戴校牌及红领巾、指甲是否剪短干净。
卫生管理员：
检查地面卫生、检查桌椅及抽屉是否摆放整齐，打扫卫生是否迟到。
学习用品管理员：
检查下一节课学习用品的准备，桌面学习用品的摆放，书包里的学习用品是否整齐，保管星星、苹果笑脸贴纸。
做一个学习计划四个人分工
做一个学习计划四个人分工在这个信息爆炸的时代，学习已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而在学习中，合理的分工可以让我们事半功倍，提高学习效率。
下面，我们将讨论一个四个人的学习计划分工，来实现高效学习。
1. 制定学习目标在制定学习计划之前，首先要明确学习目标。
每个人都应该明确自己的学习目标，比如考取某个证书、提高某项技能、学习某门课程等。
根据每个人的学习目标来确定学习计划的具体内容，然后根据学习内容制定分工。
2. 制定学习计划根据学习目标，确定学习计划的内容和时间安排。
比如，如果要学习一门新的编程语言，可能需要先学习基础语法和语义，然后再学习编程实践，最后再进行项目实践。
在确定学习计划的过程中，可以根据个人兴趣和特长来选择具体的学习内容，以达到学习目标。
3. 分工合作在确定学习计划之后，根据学习内容和时间安排来确定分工。
每个人都要明确自己所负责的学习内容和时间，以及与其他人合作的方式和分工。
比如，如果要学习一门课程，可以根据课程内容来分工，一个人负责学习课程的第一部分，另一个人负责学习课程的第二部分，以此类推。
在学习过程中，可以相互交流和讨论，互相帮助，以达到共同的学习目标。
4. 检查和反馈在学习过程中，要定期检查和反馈学习成果，及时调整学习计划。
每个人应该定期汇报自己的学习进度和成果，及时发现和解决学习中的问题，调整学习计划，以便更好地实现学习目标。
通过以上分工，可以使每个人更好地利用时间，提高学习效率，达到更好的学习成果。
在学习计划中，所有人都应该明确自己的学习目标，然后根据学习目标制定学习计划，最后确定分工合作，定期检查和反馈学习成果。
这样，就能够更好地实现高效学习。
“四人互动”课堂改革模式
“四人互动”课堂改革模式作者：张永宁来源：《教育》2013年第13期石家庄市第二十三中学自2007年以来，在小组互动学习方面进行了不断探索，并逐渐取得了一定经验。
在今年的学校第六届教科研年会期间，全校重点打造和推广了“四人互动”式高效课堂改革模式。
笔者最近参加了“四人互动”式高效课堂评比活动，感想很多，以下是本人对此的思考与建议。
“四人互动”课堂的定义“四人互动”高效课堂，即在课堂教学中，以4人小组为学习互动单位，通过生生互动、师生互动，完成课堂预设与生成，实现教学目标的课堂模式。
小组互动包括组内互动与组间互动。
组内互动又分小组互助、小组探究、小组讨论、小组检查；组间互动又分小组竞赛、小组评价、小组合作等，小组互动内涵宽泛。
小组互动课堂应该有以下特点：互动的广泛性。
互动是全体学生的互动，不是个别学生的互动；互动的互补帮带性。
资源共享、知识互补。
同伴效应、互帮互带，共同进步；互动合作的竞争性。
凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，这正是科学领域最推崇的一种精神。
在中小学就应该培养这种合作竞争精神；以学定教，顺学而导。
教师要充分运用学生认识规律，相办法顺应学生認识事物的方法，调动学生自主学习的积极性，我们的教学设计才能被学生认可和接受，达到课堂预设目标。
推行互动课堂的必要性以色列国教育的成功给了我们启迪，以色列国倡导讨论式教育，强调学生在交流、讨论中学习，铸就了以色列创新型的民族。
有人这样评价以色列的讨论式教育：“尽管这种学习方式在课堂组织方面存在一定的不可把控性，但这种教育方式仍然代表着世界教育的发展方向。
”与以色列的讨论式学习一样，我国洋思中学的“先学后教”，东庐中学的“讲学稿”，杜郎口的“336”课堂展示教学等，都是为了充分发挥学生的主体作用，通过生生合作、师生合作，调动学生学的积极性，实质相同。
中学教育改革的需要。
小学教育属于启蒙阶段，是为德智体诸方面打基础的时代，重在培养良好的学习习惯和生活习惯，感知世界、感知身边的事物，认知上属于感性认识阶段。
四人小组合作学习
“四人小组合作学习”得与失一学年来，学校大力提倡“四人小组捆扎式”教学法，我们积极响应，大胆尝试。
期间有得有失，有成功的经验，也有克服不了的缺陷。
我们的具体做法如下：一是自学阶段。
对于每个知识点，先由学生独立尝试解决，并从中找到解决不了的问题，完成知识的初步建构。
这样有助于培养孩子独立思考的习惯、敢于发问、敢于向课本、向老师、向权威挑战。
二是组内学习阶段。
小组组成一般分为好、中、中下、差4人，在小组长带领下，交流自己的困惑。
这个过程中，学生充分交流自己的思想，学伴之间的交流也更为直接，使每个人都能畅所欲言、淋漓尽致地表的自己的思想。
也可相互启发，互相帮助，大部分的疑问都将得到解决。
三是班内互助。
如还有解决不了的问题，可以向其他小组求助，也可向全班展示学习成果，这时往往有激烈、竞赛的气氛出现，每个小组急于展现、展示小组实力，往往都是迫不及待、你追我赶。
一个小组说出自己的想法或提出疑问，往往有几个小组抢答，表达自己的观点，有时甚至会有答辩会的出现……这种场面常常会令我感动不已。
这样下来，孩子的表现欲得到满足，向别人充分展示自己，同时也增强自信、激发动力。
四是师生共同总结，升华要点。
孩子毕竟是孩子，总有思维达不到的地方。
在孩子最找不到问题的突破口时，老师出场，这时孩子的注意力也较为集中，可以用最快的速度解决孩子的疑惑，目标随之达成。
在这个过程中，老师只需要适度引导、点播，组织孩子一步步向目标靠拢，每个阶段，都让孩子在思考的基础上进行，在自己束手无策时寻求帮助，在有内需的情况下借助外力，在有异议时展开讨论、交流，这就充分发挥主动，调动了积极性，让思维在碰撞中迸发，让激情飞扬时得到升华。
当然，老师的适时出现不但解决燃眉之急，更让孩子对知识的理解吃了一颗定心丸。
从而圆满完成课堂任务。
不过，在实际操作中也有不尽如人意之处。
有的小组交流流于形式，找不到自己的问题，不会思考，人云亦云。
有的回答不对题，离题万里。
有的孩子根本并不参与，把自己当局外人，有的只等坐享其成。
建立四人学习小组
我引导本班学生发挥自主学习与合作学习的作用，首先建立四人学习小组。
课堂上老师引导四人小组讨论问题，把学生按前后座位分成四人小组，并推选数学学得较好的为小组长，课堂上每遇到难理解的问题时，四人小组展开讨论，由组长负责本组同学掌握为止。
力求更多同学掌握这节课的内容,主动学习，不耻下问。
这样既激发了学生的学习兴趣，又可以拓展学生的思维，挖掘学生的潜能。
其次，建立一帮一小组自由结合，主动为同学讲题,提升自己的知识水平。
学生赫夏紫薇主动为学生讲题成为佳话。
周鹏美琳体验到别人给与她的帮助，万分感激。
第三，建立讲题小组每天下午2:50----3:00讲数学，讲题同学由开始的数学课代表讲到后来的二三十人。
有成绩好的，也有成绩一般的。
只要发现他的题做得正确，充分发挥他的才智。
使他感受到老师的关注，从而树立学习的信心。
讲题能力大大提高。
大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，兵教兵，兵练兵，只有这样，知识才能转化为能力，才能记得多，记得牢，记得准，从而提高学习效率。
全班共组织六个学习小组，约有三十多人参加。
这是自愿组织的小组。
大家利用中午、下午时间学习。
刚开始由学习成绩好的几位同学组织了学习小组，后来发展到六个组。
最有代表性的小组有，李家福学习小组、杨志伟学习小组、刘兆祥学习小组分别、……..在班务管理方面，安玉荣讲了四点：一、重视常规管理，建立班级良好秩序抓好纪律、卫生、两操工作，不仅不会影响高考复习，而且这种一如既往的要求，会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛，防止产生懈怠情绪。
抓尖子，督差生，调动学习积极性。
通过每次模拟考的成绩，进行个案分析，帮助学生建立自信，树立信心，发现弱点，分析原因，找到改进办法，保证各层次的学生都有强劲的学习劲头，使学习成绩保持上升趋势。
二、注意心理辅导，加强学习方法的指导树立自信心，上好班会课，树理想，谈追求，增强责任感、激发学习兴趣。
培养爱校、爱班级、爱父母、爱老师及感恩教育。
数学课堂四人小组合作性学习-2019年精选文档
数学课堂四人小组合作性学习学习，是一件比较辛苦的事情，对于天资聪明，又比较勤奋的学生来说并非是件难事，然而对于那些“资质“较差，并且比较懒的学生而言就比较头疼了，几乎所有的老师碰到这些学生，都会摇摇头，会宣称“本人无此回天之术”。
但是，身为教师，我们责无旁贷，尽己所能，把自己的学生教好是我们应尽的义务。
但如何才能把这些学生教好呢？布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。
”所以在新课程理念下，我们要引导学生积极主动地参与学习。
然而，在短短的45分钟的课堂内，既要激发学生的学习积极性，使得所有的学生都能主动地参与，但是又不能不照顾到所有的不同层次的学生，如果仅凭我们老师个人的力量，杯水车薪，是很难做到的。
那么有没有比较好的方法来解决这个问题呢？在此，本人介绍如何在数学课堂上运用“四人小组的合作学习”模式进行教学，也即：运用四人小组合作竞赛的方式进行教学，充分调动1、2号组员去带动3、4号组员进行合作性学习，奖励机制为：对优胜的小组给予适当的评比加分。
具体做法如下：激发兴趣,使学生主动参与学习常言说：数学要学好，做题不能少。
的确，要让学生学好数学，就得实实在在地让学生动手做题，这也是我们教师训练学生的思维能力的一种方式。
然而，教师往往忽视的是让学生“动口”——学生口头表达的能力，因为有些教师一直认为口头表达能力训练是语文课的专利。
其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，甚至让学生上讲台“替”老师给其他学生讲解题目，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情绪，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
例如在教学北师大八年级上册§6.3一次函数的图像一课时，设计问题：例1：作出一次函数的图像（1）先给出如下的表格让四人小组合作完成，然后在直角坐标系中进行描点、连线。
（2）让小组对所做的图像进行语言描述，然后全班一起讨论并归纳“一次函数的图像是怎样的？如何画？”（3）小组成员单独完成“作出一次函数y=-2x+5的图像”。
四人小组合作学习模式
“四人小组合作学习模式”的构建及具体操作一、组建四人小组1、如何分组以每班48人为例。
首先，将全班同学按总成绩依次编为1至48号，然后按照附表一将这48名同学“S”形排列，则每行4 名同学形成一个四人小组，全班48名同学分为12个四人小组。
由于编排时按成绩采用了“S”形分部，则各个四人小组的平均实力是相当的，这就有利于各组在今后的学习和班级事务中展开公平竞争。
与此同时，全班48名同学又按照各自的成绩被分为了四个层次，由成绩高低依次是1号组员、2号组员、3号组员、4号组员，这样的分层，既有利于教师进行分层教学，又方便了今后组员之间的分工合作。
（若全班47人，则参见附表二）（附表一）在这个基础上，可以再根据前面做过的问卷调查以及教师对学生的了解，综合考虑文理搭配、性格因素等，对各小组成员进行局部调整。
（附表二）2、组内座位编排每一个单独的四人小组采用如下方式排座位：则全班的安排如下：（附表四）由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步，也就是说，组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上，所以，不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势，从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。
注意：调整座位时也应整组移动。
3、小组意识的形成与强化（1）以组长为核心：有正义感、有责任心权力：负责安排组内工作，组织组内各项活动。
（2）人人有事做、事事有人做：小组成员内部分工明确、责任到人，把班级日常工作细化到小组工作中。
如：可以分作业、卫生、纪律、仪容仪表四大块，由组长自由安排谁负责哪一块，一旦某方面出现问题，找负责那一方面的组员即可。
这样做，既可以减轻班干部、组长的工作负担、树立班干部、组长威信，又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。
（3）五维管理：老师——班长——班干部——组长——组员由班长定期召开各组组长参加的交流培训会，在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。
四人小组合作学习模式资料
四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。
2、培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。
学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。
3、培养学生的合作精神。
在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
4、培养学生的竞争意识。
在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。
教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。
5、使不同层次学生的学习能力得到提高。
在以往的教学过程中，课堂无非是在讲授和接受新知—巩固练习—整合提高的车轮战中度过的，而小组合作学习可以让那些接受知识较快，又对重复练习感到枯燥乏味的学生，通过对其他同学的帮助而加深加宽对所学知识的认识。
“四人小组”合作学习模式
“四人小组”合作学习模式在物理教学中的实践应用“四人小组”，就是以四个人为一个单位，组成的学习小组。
座位的安排很简单，就是前后排。
这样的四人小组的有点：第一，不破坏班级的座位摆放，节约空间，即使在大班额的班级里也实用。
第二，在合作时，只需前排的两位同学向后转身即可。
第三，方便小组长的管理。
小组长本身也是学生，如果人员过多，管理组员就成为他的负担，而在四人小组中，小组长只需管理除他之外的其他三名组员，比较轻松，不会耗费太多的精力。
第四，人数少，合作学习时用时短、效率高。
第五，能迅速形成讨论小组。
第六，讨论时参与度高，“窝工”少，可以杜绝偷懒现象。
一、在物理概念、规律识记教学中的应用物理概念和物理规律是学习物理的基础，记忆、掌握物理概念和规律对学生学好物理有着非常重要的作用，但在常规课堂教学之中却没有很好的对策。
“四人小组”的合理应用，可以快速有效的解决。
做法是：每上完一节新课后，留出5-8分钟的时间，让学生先独立记忆，之后在四人小组中背诵，其他三人检查、纠错。
小组中的每一个人都要背诵，当别人背诵是，其余三人要帮助检查和纠错。
这样，虽一人一遍，其实，每个人都得了四遍记忆和巩固，将会形成永久的记忆。
因为“四人小组”，只有四个人，所以耗时不多，效率却很高。
二、在物理模型建构中的应用在初中物理中，有些物理模型的建构过程不是一蹴而就的，往往要通过几节，甚至几章内容的教学，才能完整建构出来。
而学生往往是学了新的部分，就忘了旧的部分，总是不能完整、全面的掌握。
因此，要及时回顾和总结。
但如果是由老师来归纳讲解，学生会感觉枯燥无味，注意力无法集中，容易出现走神、犯困、睡觉等现象。
这时如果将学生分成小组，以小组为单位，对物理模型的规律进行归纳总结，之后在全班展示，相互补充和纠正，将会起到事半功倍的效果。
比如，初中电学部分有两个物理模型，一是串联电路，二是并联电路。
这两个模型的建构贯穿在“电流电路”“电压电阻”“欧姆定律”和“电能电功”四章内容的教学中。
幼儿园小小小小组：团队合作学习案例精选
在幼儿园中，小小小小组是一种非常有效的团队合作学习方式。
通过小组合作，能够促进幼儿之间的交流和合作能力，帮助他们在实际生活中培养团队精神和合作精神。
以下是一些关于幼儿园小小小小组的团队合作学习案例的精选，帮助家长和老师更好地了解这种学习方式的价值。
1. 探索自然：在这个小组学习中，幼儿被分成小组，每个小组由4-5个孩子组成。
他们被要求一起去校园内的小花园，观察并记录花草树木的生长情况，然后与小组成员共享自己的观察和记录。
在这个过程中，孩子们学会了如何与他人协作，学习了如何倾听和理解他人的观点，培养了观察和记录的能力。
他们还体验到了共享和合作的乐趣。
2. 组建积木小镇：在这个小组学习中，每个小组被要求使用积木材料，设计和搭建一个小型的城镇模型。
孩子们需要一起讨论如何规划城市布局、建立房屋和道路等。
在这个过程中，他们学习了如何共同制定计划、分工合作、解决问题和包容他人的想法。
孩子们不仅获得了团队合作的经验，还感受到了成功的喜悦。
3. 创作绘本故事：每个小组被要求共同创作一本绘本故事，故事的主题和内容由小组成员自行讨论和决定。
在这个过程中，孩子们需要团队合作，一起构思故事情节、设计角色形象、描绘场景和编写文字。
通过这样的活动，孩子们学会了共享想法、尊重他人创意、相互协助和沟通交流。
每个小组都创作出了一本充满童真和想象力的绘本故事。
在这些小组学习案例中，幼儿通过团队合作学习，不仅提升了自己的认知水平和动手能力，还培养了与他人共同生活和学习的能力。
团队合作学习不仅仅是关于知识的获取，更是关于品格的培养。
希望通过这些案例的共享，家长和老师们能够更好地理解和支持幼儿园小小小小组的团队合作学习，为孩子们的成长和发展提供更多的帮助和支持。
团队合作学习在幼儿园中有着非常重要的意义，它不仅可以促进孩子们认知水平和动手能力的提升，更能够培养孩子们与他人共同生活和学习的能力。
通过小组合作学习，幼儿们能够积极参与到各种项目中，从中获得深刻的学习体验。
小组合作学习的教案
小组合作学习的教案一、引言小组合作学习是一种促进学生交流、合作和互助的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一个设计小组合作学习的教案，并分析该教案的优势和学生的反馈。
二、目标和内容在教案中，我们的目标是帮助学生通过小组合作学习，掌握一种新的学习技能。
具体来说，我们将教授学生如何使用合作学习的策略来解决问题，并在实践中提高他们的团队合作能力。
教学内容将围绕一个实际问题展开，以激发学生的学习动机和参与度。
三、教学步骤1. 学生分组：根据学生的兴趣和能力，将他们分成小组。
每个小组由4-5名学生组成，以确保充分的交流和合作。
2. 教师介绍问题：教师将向学生介绍一个具体问题，激发学生的好奇心和思考能力。
问题将涉及跨学科的知识，以促进学生的综合能力。
3. 小组讨论：学生在小组内讨论问题，并提出自己的想法和观点。
他们应该学会倾听和尊重他人的意见，同时提出自己的贡献。
4. 信息共享：每个小组将向全班分享他们的发现和解决方案。
这将促进学生之间的交流和互相学习。
5. 教师指导：教师在小组讨论和信息共享过程中提供必要的指导和支持。
他们应该激励学生思考更深入的问题，并给予他们适当的反馈。
6. 总结和评价：教师将总结小组的讨论和学生的表现，并给予积极的评价。
这将提高学生的自信心和学习动力。
四、教师角色在小组合作学习中，教师起着引导和激励的作用。
教师应该关注学生的学习过程，鼓励他们思考和讨论，而不仅仅关注结论。
同时，教师还应提供必要的支持和反馈，帮助学生克服困难和提高学习效果。
五、学生反馈通过实施小组合作学习的教案，我们得到了学生积极的反馈。
许多学生表示他们对这种学习方式感到兴奋和满意。
他们认为小组合作学习能够提高他们的学习效果，并增强他们的团队合作能力。
同时，学生也在不知不觉中提高了自己的口头表达和倾听能力。
六、优势分析小组合作学习的教案具有以下优势：1. 激发学生的学习动机：通过引入实际问题和合作学习策略，学生可以更好地理解问题的重要性，从而提高学习动机。
小组合作学习案例 (3)
小组合作学习案例1. 简介在现代教育中，小组合作学习已经成为一种常见的教学模式。
与传统的独立学习相比，小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，提高学习效果。
本文将通过一个案例来介绍小组合作学习的实施过程以及取得的成果。
2. 案例背景这个案例发生在一所高中的物理教室中。
该教室面对着一群有不同知识水平的学生，有些学生对物理感兴趣，并且在学科方面有坚实的基础，而另一些学生对物理没有兴趣，学习成绩较差。
教师决定尝试一种小组合作学习的教学模式，以帮助学生们合作学习，并提高整体的学习水平。
3. 实施过程3.1 小组组成教师在课堂上将学生分为多个小组，每个小组由4名学生组成。
教师经过调查和观察，将学生按照能力水平均匀分布在不同小组中，以保证每个小组内的学生具有相对均衡的能力。
3.2 任务分配教师安排了一个物理实验任务，要求学生在小组中合作完成。
每个小组成员有不同的角色，包括实验设计、数据记录、数据分析和报告撰写。
通过角色分配，每个学生都有机会参与到实验过程中，并且根据自己的兴趣和能力发挥所长。
3.3 协作与交流小组成员在实验过程中需要相互协作和交流。
他们分享实验中的问题和观察，协商并制定解决方案。
每个小组会定期进行组内讨论，讨论实验的进展和问题，确保每个成员都能理解实验的目标和方法。
3.4 总结与展示在实验结束后，每个小组需要整理实验数据并进行分析。
他们还需要撰写实验报告，并且以小组为单位向全班同学进行展示。
通过展示，每个小组有机会分享他们的发现和经验，同时也可以从其他小组那里学习到不同的思路和方法。
4. 成果与反馈经过一段时间的实践，小组合作学习取得了显著的成果。
首先，学生们通过与其他成员的合作学习，建立了更紧密的关系，增强了彼此之间的信任和理解。
其次，学生们可以在合作中互相帮助和激励，提高了学习效果和成绩。
最后，小组合作学习也培养了学生们的团队合作和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下了良好的基础。
学生们对小组合作学习的反馈也非常积极。
四人小组学习流程
四人小组学习流程
四人小组学习流程安排
一、科学划分小组
科学合理划分合作学习的小组是进行有效合作学习的前提。
小组规模以4位学生组成，按成绩优秀、良好、一般、较弱四个等级来划分。
小组内设小组长、副组长各一人，组员两人，每周滚动担任。
组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动，并对难题进行解答，领导小组完成学习任务。
副组长的主要职责是：协助组长进行习题整理、讲解工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作
二、小组合作学习的形式：
1、课前合作。
合作预习新课。
先把预习的内容及要求告诉学生，让各小组成员根据要求合作、分工预习新课。
2、课堂合作。
结合我校特点生成校本教研模式，以精讲多练为核心的课堂运作。
我们把一节课40分钟分成三大块：
预习导学（5分钟）
——新课教学（20分钟）
——巩固练习（15分钟）
主要流程为：
小组学习讨论主题
——以小组为单位展示成果
——小组成员补充
——其他学生质疑
——回小组讨论
——再一次进行答疑
——老师引导总结提升。
3、课后合作。
小组成员间在课后作业等复习巩固方面进行相互的监督和帮助，如互相检查作业，互相抽查背诵知识提纲，互相批改作业、小测等，同时可以通过口头或书面等方式对课后作业进一步提出困惑和建议。
四人小组合作学习分工
四人小组合作学习分工
队员职责分工
组长（小队长）：
检查预习作业、督促队员完成作业、检查放学整理工作、组织讨论、派代表发言、满20颗星星统计，并粘贴苹果笑脸贴纸。
纪律、礼仪管理员：
管好本小队纪律，包括上课纪律、眼操纪律、课间纪律（如不大声喧哗，不玩危险游戏，跑跳追逐及打架骂人等）；上课是否迟到、是否佩戴校牌及红领巾、指甲是否剪短干净。
卫生管理员：
检查地面卫生、检查桌椅及抽屉是否摆放整齐，打扫卫生是否迟到。
学习用品管理员：
检查下一节课学习用品的准备，桌面学习用品的摆放，书包里的学习用品是否整齐，保管星星、苹果笑脸贴纸。
队员职责分工
组长（小队长）：
检查预习作业、督促队员完成作业、收发作业，检查放学整理工作、组织讨论、派代表发言、满20颗星星统计，并粘贴苹果笑脸贴纸。
纪律、礼仪管理员：
管好本小队纪律，包括上课纪律、眼操纪律、课间纪律（如不大声喧哗，不玩危险游戏，跑跳追逐及打架骂人等）；上课是否迟到、是否佩戴校牌及红领巾、指甲是否剪短干净。
卫生管理员：
检查地面卫生、检查桌椅及抽屉是否摆放整齐，打扫卫生是否迟到。
学习用品管理员：
检查下一节课学习用品的准备，桌面学习用品的摆放，书包里的学习用品是否整齐，保管星星、苹果笑脸贴纸。
四人小组合作学习操作要求
四人小组合作学习操作要求四人小组合作学习操作要求一、小组座次1号和4号同位，2号和3号同位，左右两个小组间1号与1号相邻，2号与2号相邻。
小组内贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，要注重培养2号的工作能力，作为1号组长的后备力量。
二、小组分工围绕小组的建设给组员分工,设小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。
小组长职责：组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动；记录员职责：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况等；检查员职责：检查、督促小组成员的导学案、作业完成情况等；汇报员职责：将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。
班级也可按照学科的学习任务或日常事务进行组员分工。
三、合作制度自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答。
四、捆绑评价班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。
五、小组文化发挥小组长的作用，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境等。
优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感，这需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。
学校每学期组织一次“小组合作学习优胜班级”和“优秀合作小组”评选活动。
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四人小组合作学习模式资料实验学校四人小组合作学习方案一、实施小组学习的目的和作用：1、充分提高学生的学习兴趣。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
同时，小组合作学习使课堂程序更加复杂，学生参与教学的机会大大增加，有利于提高学生的综合能力，让每位学生都有机会表现自己。
2、培养学生主动探究知识的能力。
在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题、体味结论的得出过程、探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。
学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。
3、培养学生的合作精神。
在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
4、培养学生的竞争意识。
在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。
教师常说“比一比哪个组先完成”、“你赞同哪一种方法”、“说说他的见解好在哪里”，充分体现了个人与个人、小组与小组间的相互竞争，通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神，培养集体荣誉感，为适应将来竞争性的社会打下坚实的心理素质基础。
5、使不同层次学生的学习能力得到提高。
在以往的教学过程中，课堂无非是在讲授和接受新知—巩固练习—整合提高的车轮战中度过的，而小组合作学习可以让那些接受知识较快，又对重复练习感到枯燥乏味的学生，通过对其他同学的帮助而加深加宽对所学知识的认识。
同样是对已学知识的重复，但主动为其他需要帮助的同学讲解和自己被动重复做题，在心理上就有着不同的味道；他们的注意力在于对同学的辅导，兴趣在于让辅导对象理解和掌握知识，但在不知不觉中自己也得到了锤炼。
这样不仅让那些没有掌握知识的同学得到及时辅导，“小组长”等有能力辅导本组成员的同学，还在纠正不同错误的过程中得到考验，从而会警惕自己犯同样的错误，这样使他们掌握知识更加全面。
二、“小组合作学习”课题研究的意义1、“小组合作学习”促使师生角色的转变。
合作学习使师生之间、学生同伴之间的关系能够健康协调发展，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
2、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
3、“小组合作学习”控制后进生工作起到一定的作用，学生之间，学生小组之间形成一个团体，有一种合力，互相影响，互相约束，互相帮助，个个为班级争光，人人为小组争光，人人都不愿意离开学习小组这个团体，大大提高了学生的巩固率。
4、“小组合作学习”激励学生学习的主动性，使学生进一步端正学习态度，逐步纠正了学生为老师而学，为家长而学，为完成任务而学的错误认识，同时小组内的成员又能互相监督，互相帮助，互相检查作业，逐步纠正学生抄袭作业的坏习惯。
三、“小组合作学习”具体实施：1、学习小组的组建，首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据第一次月考成绩把班级四十八名同学组成十二个学习小组，每组四人，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，四人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。
2、建立竟争激励机制。
在学习小组之间营造互相竟争的氛围，激起他们互相下战书，有挑战必有应战，谁也不想当败将，学生之间学习激情高昂，四人拧成一股绳。
形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的口号，小组成员都有一个信念：我以小组兴为荣，我以小组衰为耻。
3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，如：横向比或纵向比。
每次考试后对第一名的小组分别给予：“实验第一组”称号以鼓励，对小组内进步的同学，若二号超过一号则二号变为一号，如此类推！给予鼓励！这样对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，没考好的小组中的没考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。
4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自已有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬，其实，辅导别人的同时，自已对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。
各组组长同学非常愿意帮助别人，物质奖励受经费的制约，可用学校奖给班级的奖金，重新分配。
5、小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。
四、阶段性总结和预期目标。
每学期对“小组合作学习”的成果进行总结，总结成功的经验，寻找实施过程中的不足，以便在下一阶段改进。
制定预期的目标，一年时间进行摸索，探究，找到适合我们学校的学情的“小组合作学习”的路子。
附件：一、四人小组分层分组二、加减分制度三、“实验第一组”四、加扣分承诺书浅淡小学语文低年级中的四人小组合作学习在低年级课堂上进行四人小组学习,往往容易流于形式.原因在于学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。
怎样培养学习小组合作意识，在低年级教学中有效地开展四人小组合作学习呢？在实践中我总结出以下几点。
一、将不同层次的学生进行合理的搭配.在四人小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。
究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。
因此，我认为在划分四人学习小组时应该将全班学生按照学业水平、性格、能力等差异进行划分。
每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。
在小组合作学习初期，我指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。
经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
二、要求明确,合理分工.在四人小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零.所以,教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作.并且,在进行小组合作学习时,教师应该首先把合作学习的内容.目的.要求向学生交代清楚,这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务.三、精选合作学习内容.提供给四人小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性的内容提供给学生. 让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要四人小组集体的智慧才能解决,让学生充分感受到小组合作的必要性,从而自主自愿的进行小组学习.比如,在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课时，课文中的最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
”学生理解起来较困难。
我先请学生在四人小组内讨论，并把小组内的意见在全班交流。
有的小组代表说：“这是说雷锋太爱做好事了，哪里有困难，他就到哪里去帮忙。
”也有小组代表说：“雷锋已经死了，所以这是说现在有许多和雷锋一样的好人。
”一个个小组代表都说出了小组的不同理解，我随机说：“那我们身边有这样的小雷锋吗？”学生纷纷举手说。
整个课堂气氛非常热烈，也达到了很好的教学效果。
四.及时点拨，提高小组合作学习的效率.我认为在四人小组合作中，教师不只是提出合作任务，然后,就自己摆在“监工”的位置上.而应该作为小组的一员参与到合作学习中.在参与中给学生示范合作学习的方法,在参与中发现学生学习中出现的问题,在参与中引导学生提高小组合作学习的效率。
五、总结评价,有始有终.小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面通过四人小组汇报的形式使学生对知识形成统一的认识，得出结论。
另一方面，对四人小组的活动情况进行评价。
如哪一组最团结协作，哪一组最有创新等等。
对小组中的成员也要进行合理的评价，比如谁在合作学习中最积极，谁能用正确的方式向其他同学提出自己不同的意见，谁最会倾听别人的发言等等.让学生感到虽然是在进行小组合作学习,但老师仍在时时刻刻关注着我。
总之，四人小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又培养了学生与人合作的精神和探索实践的能力.我相信只要我们一如既往的坚持进行四人小组合作学习.不断地探索、实践、创新“四人小组合作学习”的模式和方法.那么,必然会提高语文课堂教学的效率。
小组合作学习模式的探究自新课标颁布实施以来，合作学习就作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以期提高教学效率。
因此，我们有必要对这一“课堂存在”形式作深入的研究与思考。
一合理构建小组，打下交流基础。
科技的进步、时代的发展呼唤人与人之间合作意识、团队精神。
随着新课程的全面实施，小组合作学习也为大多数学生所喜爱，成为老师们最常用的一种教学组织形式。
要使学习小组真正达到和谐互助的目的，就必须重视班级小组的构建。
组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组之间开展公平竞争。
为了达到这样一个目的，我对班级里的70个孩子进行了深入的研究。
小组内的人数必须适宜，只有这样才能充分充分调动组内学生参与合作学习的积极主动性，保证每个学生都能在自主学习的基础上平等参与，因此，我决定将全班同学分成了17个小组，其中15个小组是由4个人构成的，还有2个小组是由5个人构成的。
首先，我根据所有学生的学习习惯，学习成绩，上课发言等情况将全班同学分成A、B、C、D四类学生。
其中，A类学生17名，学生指的是学习成绩优异，学习习惯较好，有一定组织能力的孩子；B类学生19名，指的是学习成绩较好，学习习惯较好的孩子；C类学生17名，指的是学习成绩良好，学习习惯较差的孩子；D类学生17名，指的是学习成绩很差，学习习惯也不好的孩子。
其中，各小组的A同学是本组的组长，他要在课堂上带领本小组进行学习，并对小组的学习，成绩负责。
在确定完组长以后，孩子们可以自由选择适合自己的小组，但每个小组的构建必须满足以下三个条件：一、小组之内要有男生，也要有女生；二、四个人的小组要有A、B、C、D 四类学生，五个人的小组可以多一个B类学生；三、此外，考虑到座位问题，每个小组的四位同学身高不要相差太多。