小组合作学习
小组合作学习的心得体会(15篇)
小组合作学习的心得体会（15篇）小组合作学习的心得体会（精选15篇）小组合作学习的心得体会篇1小组合作学习能激发学生的学习积极性，加强他们的创新意识和创新能力的培养，而课堂评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。
一、过程评价和结果评价相结合过程评价包括课堂表现、作业情况。
课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发言、声音洪亮;积极参加小组活动、认真听别人发言;虚心接受他人评价;不懂就问、虚心好学。
作业情况包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习，主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。
评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮助教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受老师表扬的同学就可以在自主学习方面加分，不积极进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。
教师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。
结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。
评价形式：对于进入前五名的和有明显进步的同学在自主学习方面加分。
效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。
学生从不同的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。
小组合作学习总结(优秀3篇)
小组合作学习总结（优秀3篇）小组合作学习心得体会篇一新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。
从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。
小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。
同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。
合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。
通过交往建立起和谐、民主的关系。
在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。
二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1、为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。
究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗？其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
小组合作学习计划9篇
小组合作学习计划9篇第1篇示例：小组合作学习计划随着社会的不断发展，合作学习已经成为了教育领域中一种非常重要的教学方式。
小组合作学习计划是一种通过小组合作进行学习的方法，能够有效地提高学生的学习效果。
小组合作学习计划不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将介绍小组合作学习计划的优势、实施步骤和注意事项。
小组合作学习计划有很多优势，其中最重要的一点就是可以提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互学习，相互借鉴，从而更好地理解和掌握知识。
小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在合作学习过程中，学生需要相互协作，相互配合，这种合作精神能够促进学生的团队合作能力的培养。
合作学习也能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小组合作学习计划能够有效地提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
要设计一个成功的小组合作学习计划，需要遵循一定的实施步骤。
确定小组成员。
在确定小组成员时，需要考虑到学生的性格、学习能力和兴趣爱好等因素，确保小组成员之间的互补性和协作性。
确定学习目标。
在确定学习目标时，需要与小组成员进行充分的沟通和协商，确保每个小组成员都清楚自己所需要达到的学习目标。
然后，分配任务。
根据学习目标和小组成员的特点，给每个小组成员分配相应的任务，确保每个人都能够发挥自己的优势和特长。
接着，讨论方案。
小组成员需要一起讨论，并制定学习方案，明确每个人的任务和责任，确保整个学习过程有序进行。
实施学习。
小组成员按照学习方案和分配的任务，进行学习和合作，相互帮助，相互学习，相互监督，确保学习效果的达成。
第2篇示例：小组合作学习计划学习是每个人成长的必经之路，而小组合作学习更是一种有效的学习方式。
通过小组合作学习，可以让每个人在与他人的协作中学习，相互促进，相互学习，从而取得更好的学习效果。
小组合作学习总结范文(7篇)
小组合作学习总结范文（7篇）小组合作学习总结范文（7篇）小组合作学习总结范文篇1 开展小组合作学习以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。
现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。
原来的课堂，是班内优秀生的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。
而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。
在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。
在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。
通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法1、学生课上展风采。
通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。
同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
2、搞好小组评价。
想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。
我采用的评价方式主要有三种：(1)小组长评价组员。
小组合作学习心得体会12篇
小组合作学习心得体会12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组合作学习
小组合作学习小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。
一、小组合作学习的基本要素小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。
1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。
2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。
3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。
4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。
5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行准确地交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。
小组合作学习方法
小组合作学习方法
小组合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 倒扣法：每组成员轮流倒扣表达自己的观点或答案，其他成员负责评价和讨论。
2. 角色分工法：将小组成员分为不同的角色，每个角色负责不同的任务和职责，例如组长、记录员、时间控制员等。
3. 专家小组法：将小组成员按照各自的专长或兴趣进行分组，每个小组成员负责在特定领域进行深入研究和学习，并与其他小组成员分享自己的成果。
4. 客观大法：通过小组成员之间的讨论和互相提问，搜寻与学习任务相关的客观数据和信息，进行知识积累和理解。
5. 问题导向法：小组成员以问题为导向，共同讨论和研究解决问题的方法和策略，并通过合作来寻找最佳的解决方案。
6. 信息共享法：小组成员共同收集和整理相关资料和信息，通过分享和交流来加深对知识的理解和应用。
7. 任务分工法：将学习任务分成不同的子任务，并由小组成员分工合作完成，最后将各自的成果整合在一起。
8. 反思总结法：小组成员定期进行合作学习的反思和总结，讨论合作过程中的问题和不足，并寻求改进的方法和策略。
通过这些小组合作学习的方法，可以促进成员之间的互动和交流，提高学习效果和效率，培养合作和团队合作的能力。
教学中的合作学习与小组合作
教学中的合作学习与小组合作合作学习是指学习者在小组中相互合作、共同探讨问题、交流思想与知识的一种学习方式。
小组合作是合作学习的具体实施形式，通过小组合作可以培养学生的合作精神、团队意识和交流能力。
在教学中，合作学习和小组合作不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的解决问题、合作与沟通能力。
本文将从合作学习与小组合作的定义、优势以及在教学中的应用等方面进行探讨。
一、合作学习与小组合作的定义合作学习是指学生之间相互合作、共享资源、交流知识与经验的学习方式。
而小组合作则是合作学习的一种具体方式，通常由3-5人组成一个小组，小组成员之间相互协作、互帮互助、共同解决问题。
合作学习和小组合作强调学生之间的互动与合作，通过充分发挥每个成员的潜能，提高整体的学习效果。
二、合作学习与小组合作的优势1.促进学生的主动参与：合作学习和小组合作能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
每个学生在小组中都有机会发表自己的观点和想法，激发了学生的主动思考和独立思考能力。
2.培养学生的合作意识和团队精神：合作学习和小组合作要求学生之间互相协作、互相帮助，培养了学生的合作意识和团队精神，增强了学生的团队合作能力。
3.丰富学生的学习方式：通过小组合作，学生不仅可以通过讨论和交流来学习，还可以利用合作性学习工具和资源，如小组分享、讨论、角色扮演等，从而使学生的学习方式更加多样化。
4.提高学生的解决问题能力：在小组合作中，学生需要共同思考和解决问题，这培养了学生的解决问题能力，使他们具备分析和解决问题的能力。
三、合作学习与小组合作在教学中的应用1.任务分工与合作探究：教师可以给学生分配不同的任务，让他们在小组内协作完成，通过合作探究来解决问题。
例如，在语文课上，可以让学生组成小组，分别扮演不同的角色，模拟剧情，通过角色扮演的方式加深对文本的理解。
2.小组分享与合作反馈：学生可以通过小组分享和合作反馈的方式，互相学习和帮助。
小组合作学习的方法
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
班级小组合作学习实施方案
班级小组合作学习实施方案一、目标和意义：1.目标：通过班级小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
2.意义：班级小组合作学习有利于培养学生的自主学习意识，提高学生的学业成绩和创造力，加强学生与教师之间的互动，提高教学质量。
二、实施步骤：1.组织班级小组：根据班级总人数和学生兴趣爱好，将学生分成若干个小组，每个小组最好包含5-6名学生。
2.组建小组课程：根据学生的学习需求和教学大纲，为每个小组制定相应的课程内容和目标。
3.学习研究主题：每个小组根据小组课程，确定学习研究的主题，并进行相关的调研和学习。
4.学习任务：根据学习研究主题，每个小组制定相应的学习任务，包括资料收集、文献阅读和实践探究等。
5.分工合作：每个小组内部进行任务的分工和合作，明确每个成员的职责和任务，互相合作完成学习任务。
6.学习成果展示：每个小组将学习成果进行展示，包括口头报告、书面报告、展板和实践展示等形式。
7.评估与反馈：教师对学生的学习成果进行评估和反馈，提供具体的建议和指导，鼓励学生在学习中不断进步。
三、支持与保障措施：1.增加学习资源：学校提供相关的学习资源和设备，如图书馆资源、实验室和电子设备等，以支持班级小组合作学习。
2.教师指导：班主任或学科教师负责指导和管理小组学习，提供具体的学习指导和反馈。
3.学生指导：为了帮助学生更好地进行小组合作学习，学校组织学生参加相关的培训和讲座，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
4.学生评价：每个小组成员对其他小组成员的学习表现进行评价，促进学生相互学习和改进。
四、实施效果评估：1.通过教师的观察和学生的反馈，对班级小组合作学习的实施效果进行评估。
2.根据评估结果，及时调整和改进实施方案，以提高班级小组合作学习的效果。
3.对于表现出色的小组和学生，给予表彰和奖励，提高学生参与学习的积极性和主动性。
以上是一份班级小组合作学习的实施方案，希望能够为教学实践提供参考，提高学生的学习效果和能力。
小组合作学习心得
小组合作学习心得小组合作学习心得(15篇)从某件事情上得到收获以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是店铺为大家收集的小组合作学习心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小组合作学习心得1物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，注重学生在直观、感性认识的基础上提升逻辑推理能力和解决实际问题的能力。
一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。
这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。
但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。
通过小组合作，既保证了教学任务的'完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
案例一：教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。
仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。
为此，将此实验由演示变为学生分组探索。
首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。
动一动手自己解决困扰心头的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。
八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。
学习小组就得出了实验结论，再组织小组之间进行展示和交流，也有同学提出质疑或异议，这样通过思维的碰撞和实验的检验，归纳出来的结论得到广泛的认同，令人印象格外深刻。
小组合作学习心得2通过这次学习，受益匪浅，从中看出我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。
1.精心设计课堂教学是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。
从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。
小组合作学习
小组合作学习引言在现代教育中，小组合作学习已被广泛应用。
小组合作学习是一种学习方法，通过小组中成员之间的相互合作和协作来达到学习的目标。
这种学习方法不仅能促进学生之间的互动和沟通，还能提高学生的学习成绩和解决问题的能力。
本文将讨论小组合作学习的定义、优势以及如何有效地进行小组合作学习。
小组合作学习的定义小组合作学习是指一种学习方法，学生被分成小组，在小组内相互合作和协作，共同完成学习任务。
小组合作学习强调学生之间的互动和合作，通过合作和讨论来解决问题和学习知识。
小组合作学习可以有许多形式，如小组项目、小组讨论和小组研究等。
小组合作学习的优势小组合作学习有许多优势，下面将列举几个主要的优势：1. 提高学生的学习成绩小组合作学习可以提高学生的学习成绩。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助和支持，在合作中互相学习和相互激励。
这种学习方法能够促进学生的主动学习，提高学习的效果和成绩。
2. 增强学生的社交技能小组合作学习可以增强学生的社交技能。
在小组内合作和协作的过程中，学生需要与组员进行有效的沟通和合作，学会倾听和表达自己的观点。
这种合作学习的过程可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力和人际关系。
3. 培养学生的解决问题能力小组合作学习可以培养学生的解决问题能力。
在小组合作学习中，学生需要协同努力解决问题和完成任务。
这种学习方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的创造性思维和创新能力。
4. 促进学生的自主学习小组合作学习可以促进学生的自主学习。
在小组内，学生需要自主地制定学习计划和任务分配，根据自己的兴趣和特长选择学习的内容和方式。
这种学习方法能够培养学生的自主学习能力和学习动力，激发他们对学习的兴趣和热情。
如何有效地进行小组合作学习要有效地进行小组合作学习，需要注意以下几点：1. 建立良好的团队氛围在小组合作学习中，建立良好的团队氛围是非常重要的。
教师可以采取一些方法来促进良好的团队氛围，如设立合理的小组规则、鼓励组员之间的相互尊重和合作等。
小组合作学习总结
小组合作学习总结•相关推荐小组合作学习总结（通用10篇）小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
下面是小编整理的小组合作学习总结（通用10篇），希望对大家有帮助！小组合作学习总结1小组合作，学习，有利于培养学生的自学能力合作，学习，把学生有旁观者变为参与者，让学生在学习当中增强他们的后期以及求职能力在他们自学的时候也可以。
对知识进行深刻的掌握。
学生的积极性提高了自学能力自然也就提高了，在教学中采用小组合作学习的方式。
形成了师生事实之间的全方位多层次多角度的交流模式，是每个小组的每个人都可以发表自己的观点与看法，而且他们也养成了他们愿意。
今天他人的意见，是学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需求。
更促进了学生的和谐发展。
让雪每个学生爱学会学了学的目标，进而提高了教学的质量。
在班级的学习合作中，我们要倡导把学习的主权交给学生。
各种根据学习任务进行合理的分工。
然后学生可以根据自己的理解互相交流行程小组的学习成果。
在此期间老师应该在。
我今天巡视一下，然后针对学习过程中出现的各种问题，及时进行帮助。
帮助学生提高合作的技巧，然后同时又。
注意一下学生之间的人际关系。
在学习过程中教师应该注意到。
困难的学生。
应该提醒他们多吃考多鼓励，多发言，让他们有增强自己的自信心，老师更应该充分信任学生。
相信他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够的时间和空间进行合作探究。
小组合作，学习不仅是一种学习方式，更是一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习。
在一起交流在一起玩耍，这些看似不经意的接触，让我们老师应该好就能形成一种。
然后的风气，是同学们沉浸在愉快的互助合作交流的气氛中成长。
小组合作学习总结2由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
班级小组合作学习实施方案（3篇）
班级小组合作学习实施方案一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：(一)听取1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.(二)说明1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
(三)求助1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
(四)自控1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
(五)帮助1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
“小组合作学习”实施方案
“小组合作学习”实施方案小组合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高学习效果、促进团队协作和互相学习。
在小组合作学习中，每个小组成员都有专门的任务和责任，需要互相配合和合作，共同完成学习任务。
下面是一个小组合作学习的实施方案。
一、小组成员的选拔1.小组成员的构成小组成员可以是同学们自主组成，也可以是老师分组安排。
建议每个小组成员人数在3-5人之间，这样方便协作和讨论。
2.小组成员的角色分工在组建小组时，可以根据每个成员的优势和特长为其分配不同的角色，如组长、秘书、研究员等，以便更好地协作和分工。
二、小组任务的确定1.小组任务的明确为了确保小组学习的有效进行，需要明确每个小组的学习任务和目标。
这些任务可以是老师布置的课堂作业，也可以是小组自主选择的研究课题。
2.小组任务的分工在确定小组任务后，需要为每个小组成员分配具体的任务和责任，确保每个人都参与其中，避免出现“拖沓”和“懒惰”的情况。
三、小组学习的方式1.小组学习的形式小组学习可以采用讨论、合作、研究等形式，让每个成员都有机会发言和表达自己的观点，促进学生之间的交流和互动。
2.小组学习的方式小组学习可以通过线下讨论或线上视频会议等方式进行，以适应不同学生的学习需求和习惯。
四、小组学习的评价1.小组学习的评价标准在小组学习结束后，需要对每个小组的学习成果进行评估，可采用问卷调查、成绩统计等方式进行评价，以了解学生的学习效果和团队协作能力。
2.小组学习的反馈根据小组学习的评价结果，老师可以给予学生合适的反馈和建议，促使学生不断提高自己的学习能力和团队协作能力。
五、小组学习的管理1.小组学习的指导老师可以给每个小组明确的学习目标和任务，定期检查和督促小组成员的学习进度，并提供必要的指导和支持。
2.小组学习的激励为了激励学生积极参与小组学习，可以设置一些奖励机制，如优秀小组奖、最佳组长奖等，鼓励学生努力学习和提高。
小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生提高学习效果、促进团队协作和互相学习。
小组合作学习
小组合作学习12345一、关于“小组合作学习”1。
是古而有之的教育思想合作学习是一种古而有之的教育思想。
早在两千多年前,我国的《诗经》中就指出“有匪君子,如切如磋,如琢如摩。
”【意思:君子的自我修养就像加工骨器，切了还要磋,就像加工玉器，琢了还要磨.】儒家思想中也有合作的思想，著名的古典教育著作《学记》中记载:“独学而无友，则孤陋而寡闻"，“相观而善之摩"，意思就是学习者在学习过程中相互交流，相互商讨、共同合作。
2。
是现代课程改革的需要2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的规定》中专门指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生之间教学相长.教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》也极力倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式.3。
是国际教育发展的趋势今天，合作学习的实践遍布世界几十个国家和地区，合作学习已越来越成为教学的核心观念。
许多研究表明,竞争性学习和个人性学习相比，合作学习在改善课堂心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好的非智力品质的发展等方面有其独特的优势。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
二、“小组合作学习”的含义：小组合作学习有三层含义：第一是小组合作分工学习.即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上,再进行合作总结。
第二是小组合作讨论学习.即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。
第三是小组合作交流学习.即针对某一问题,小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
三、“小组合作学习”具有四个基本特征:1．以异质小组为基本形式.2．以小组明确的目标达成为标准。
3．以小组成员相互依赖的合作性活动为主体。
小组合作的常用方法
小组合作中常用的方法
在小组合作学习中，有一些常用的方法可以帮助提高合作效率和学习效果。
以下是一些常用的方法：
1.角色分配：为了让每个小组成员都能积极参与，可以在小组内分配不同的角色。
例如，可以设立小组长、记录员、发言人等角色，让每个学生都有明确的职责和任务。
2.轮流发言：在小组讨论中，可以让每个小组成员轮流发言，这样每个人都有机会表达自己的观点。
可以采用顺时针或逆时针的顺序，也可以随机点名。
3.小组讨论：小组讨论是小组合作学习的主要形式之一。
在讨论中，可以让小组成员围绕一个主题或问题展开讨论，互相交流意见和看法。
4.分享与汇报：在小组合作学习结束后，可以让每个小组选出代表向全班汇报本组的讨论结果或学习成果。
这样可以促进小组之间的交流和学习。
5.互相评价：小组成员之间可以互相评价对方的发言或表现，这样可以提高小组成员的参与度和积极性。
评价可以采用口头或书面的形式。
6.集体讨论：在小组合作学习中，也可以组织全班学生进行集体讨论。
这样可以扩大交流范围，促进全班学生的互动和学习。
7.教师指导：在小组合作学习中，教师需要发挥指导作用，对小组成员进行点拨、指导和帮助。
例如，教师可以提出问题、引导讨论
方向、提供反馈等。
需要注意的是，小组合作学习的具体方法需要根据实际情况进行调整和优化，例如可以根据学科特点和学生实际情况选择不同的方法或组合使用多种方法。
同时，教师需要对小组合作学习进行全程监控和指导，及时发现和解决问题，确保小组合作学习的有效性和高效性。
小组合作学习PPT
教师角色定位与专业发展需求
总结词
教师在小组合作学习中扮演着重要角色，需要不断提升自己的专业素养和实践能力。
详细描述
教师在小组合作学习中不仅是组织者和引导者，还是观察者和评估者。为了更好地履行这些角色，教师需要 不断学习和研究小组合作学习的理论和实践方法，提高自己的专业素养和实践能力。同时，教师还需要关注
培养批判性思维
小组合作学习鼓励学生发表自己的观点和意见，并对他人的观点进行 评价和质疑，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
增强社会交往能力
小组合作学习为学生提供了与他人交往的机会，有助于增强学生的社 会交往能力，拓展人际关系。
未来发展方向与趋势
跨学科整合
未来小组合作学习将更加注重跨学科整合，通过多学科知 识的融合，提高学生的综合素质和创新能力。
时间管理与效率提升方法
总结词
时间管理是提高小组合作学习效率的关键，需要采取科学的时间管理与分配方法。
详细描述
在小组合作学习中，时间管理至关重要。为了避免时间浪费和效率低下，教师需要制定明确的时间规 划和分配方案，确保每个环节都有充足的时间进行讨论和交流。同时，教师也可以采用倒计时、时间 提醒等方式，帮助学生培养时间意识和紧迫感，提高学习效率。
特点
小组合作学习注重学生的主动参与和 合作，强调学生之间的互动与交流， 培养学生的团队协作能力和沟通技巧 ，同时提高学习效果。
小组合作学习的重要性
提高学习效果
小组合作学习能够激发学生的学 习兴趣，提高学习动力和参与度，
从而提高学习效果。
培养团队协作能力
小组合作学习需要学生之间相互配 合、协作，共同完成任务，有助于 培养学生的团队协作能力和合作精 神。
倾听与表达
小组合作学习
小组合作学习（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组合作学习——为学困生搭建发展的平台摘要：合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
小组合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期至年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。
新课改要求教学要面向个体学生，使所有学生都得到发展要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
合作学习对培养一批世纪所需的索质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到个的发展，有着一十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习己经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
主要问题表现为合作学习的时机不当、分组不合理、学生缺乏合作前的独立以及交流时的合作意识和技能，不会合作，学生的参与度不均衡，学优生在合作中处于主宰地位，合作时间不足，教师缺乏有效指导等。
因此，要科学组建合作学习小组，选择恰当的学习时机，精心选择合作学习的内容，同时需要教师的有效组织和合理调控；小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。
如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。
只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
本文将更多的目光集中到小组合作学习中学困生的发展，给予他们更多的关爱，让他们也获得发展。
关键词：小学；小组合作；学困生；策略一、引言学会合作是当代人的一种重要素质，也是当代人的一种基本能力。
从小培养学生合作意识和合作技巧，促进其社会适应性的发展，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
作为当代主流教学理论与策略之一的小组合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。
小组合作学习之所以受到如此重视，并积极推广，是因其具有改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知质量等方面实效显著。
美国教育学者沃迈特认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”1走进今天的小学课堂，合作学习己经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
通过课堂观察，笔者发现很多教师运用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，没有理解其深刻的内涵。
尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施`，还是遇到了一些困难。
比如，如何进行分组教师如何对小组合作学习进行有效调控小组合作学习出现分歧，如何让每一位学生都参与到讨论之中，怎样关注合作学习中学困生的发展，怎样培养学生的合作意识和合作技能等等。
对于这些问题，教师们普遍感到困惑。
本文旨在通过对小学生合作学习存在的若干问题进行研究，探索有效性策略，为真正提高小学生小组合作学习的实效性提供一定的建议。
二、小组合作学习的定义及特征（一）小组合作学习的内涵小组合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期至年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。
1王坦《合作教学的基本理念》【J】中国教育报,1995，12-29国内外关于合作学习的理论不下百种，国内大致把合作学习分为以下四种即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。
2合作学习的定义大体有以下几种31、合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
斯莱文美国2、合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
约翰逊兄弟美国3、从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由一人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。
嘎斯基美国4、所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
王红宇中国5、合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
王坦中国6、合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
林生傅台湾我国著名合作学习研究学者王坦曾总结合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理质量和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本质量的一系列教学活动的统一。
4(二)合作学习的主要特征1、以合作学习小组为基本活动形式。
将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
2、以小组明确的目标达成为标准。
小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。
3、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体。
小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要说明小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。
加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。
4、以小组团体的成绩为评价和奖励的依据。
小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。
其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是小组合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。
三、小组合作学习常见的问题2王坦《合作教学的基本类型与理念析要》【J】山东教育科研,1992，02：8-123陈增红《合作学习解读》中国语文网4王坦《合作学习论》【M】北京：教育科学出版社,1994,181、时机不当。
在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当，收效甚微。
2、规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，相互促进。
教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。
有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着有的小组互相推辞，谁也不发言有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，缺乏教师必要的讲述。
学生不理解将学习什么，怎样学习，不能迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
3、分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不不同层次的学生进行优化组合、优势互补。
4、参与不均衡。
学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
小权威大包大揽，一切问题有学习好的来解决，学习能力较弱的同学则过于信赖盲从少数人讨论，多数人“搭便车”，没有思维碰撞，达不到集思广益的目的。
缺乏独立思考。
四、学困生的界定任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生。
学困生又叫学习困难、学业不良、学业成就低下、学力不振、学业受挫、差生等，他们在学校共有的表现是语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，在学校学习期间某一门功课或几门功课成绩不好，暂时或总是处于班级倒数。
究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的学习态度及学习习惯，也有客观因素，如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响。
在小组合作学习中经常出现这样的现象：优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流，学困生面对着探究问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始，学习资源分配高耗低效组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说得头头是道，而学困生望洋兴叹，等着优生的米下锅，人云亦云，随声附和，由原来的“教师讲、学生听”演变为“好学生讲、差学生听”。
全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，学困生无奈沉默寡言，难有露脸机会。
凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重。
这显然有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。
对小组合作学习中的学困生给予关注和关爱，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展，应成为每位教师的神圣职责。
五、改进策略（一）创设情境，激发学习动机学习动机水平低是学困生普遍存在的问题，这些学生有明显的畏学、厌学情绪甚至逃学行为。
在学困生的教学对策中，学习动机的激发处于十分重要的地位。
学习动机分为内部动机和外部动机，外部动机的激发着眼于创设各种外部条件如获得奖赏，老师的称赞或取得好成绩激发学习动机，内部动机着眼于内部各种心理因素如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊心和自信等激发学习动机。
在小组合作学习中，我教给小组长分工的方法。
把简单的题目分给学困生来做并给以帮助和检查，在评价中当整组获胜后，使他体验到成功的喜悦，感受到自己的重要性，觉得自己是有用的人，增强了自信心。