小组合作学习

4、成员促进性互动（落实“兵教兵、兵练 兵、兵强兵的”关键）
5、小组合作技能的培养
1、学会表达。认真思考，大胆发言，能把自己的 探索、发现清楚地用语言表达出来，在组内交流， 发言规则是弱者先说，强者补充。 2、学会倾听。从别人的发言中得到启发，收获更 多的知识、方法，养成一人发言，其他成员认真倾 听的好习惯。 3、学会质疑、反驳。能听出与他人的相同点、不 同点，能用恰当的方式表达自己的观点。（一定让 个人起立表达。） 4、学会更正、补充。能在别人结论的基础上进行 修改完善 5、学会求同存异。以开放的心态进行学习（心理 品质）。
小 组
合计 得分
周一 周二 周三 周四 周五
名次
优秀小组 及姓名
1 2 3
第
组
4
评分方法及奖励办法：
掌握奖励评价的及时性原则，教师做到每节课有记录， 有评价；班主任做到每天有统计，有评价；年级做到每 周有汇总，有评价。 1、为了激励后进，奖励先进，小组的四名同学的表现 得分不同，四号划分的基础可以是四分，三号可以是三 分，依次类推。但打分可根据题目的难易程度来定。 （分值不可过大） 2、把个人得分计入小组得分，评价的是小组，以小组 总体成绩决定奖励或认可的依据。周末各班进行汇总， 评选出优秀小组，在班内表扬并上交年级，每周升旗仪 式上对上周优秀小组进行表彰。月末、期中、期末每组、 每班根据基础分和提高分，评出优秀小组、小组长和进 步生各3个，给予表彰。
我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了 这样的界定：“合作学习以开发和利用课堂 中的人际关系为基点，以目标设计为先导， 以全员互动合作为基本动力，以班级授课为 前导结构，以小组活动为基本教学形式，以 团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学 业成绩和改善班级内的社会心时、高效、低耗、愉快为基本品质的一 系列教学活动的统一
小组合作学习
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡 闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋， 彼此交流经验，以增加学习的效率。 “如果两个人一人一个苹果，互相交换仍 然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思 想，互相交换则变成了一人两种思想。”
小组合作学习的认识
美国约翰斯· 霍普金斯大学的斯莱文教授认 为：“合作学习是指使学生在小组中从事学 习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖 励或认可的课堂教学技术”；(教师) 英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学 者梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，揭 示了他们对于合作学习的理解：“合作学习 是指学生为达到一个共同的目标在小组中共 同学习的学习环境 （学生）
五、小组组建策略
（一）组建原则："组内异质，组间同质" 组内异质：即每个小组都应是全班的缩影，是一个 小班级。成员通常是由性别、成绩、能力等方面不 同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性 。 小组通常由四人组成，一般为优1、中2、差1的比 例。 组间同质：全班各合作学习小组之间应具有同质性， 每个小组间分组标准一样，各小组的总体水平基本 一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
3、安排学生座位
一般以前后位四人相邻的形式安排座位，班级剩余单排的学生 按就近原则编入前面相邻学习小组。 座位示意图：
3 4 4 3
2 1 1 2
2 1 1 2
3 4 4 3
六、小组合作的管理
1、制度建立：制定小组管理方案（以小组为单位进行评价，淡 化个人，强调小组集体）
2、做好小组长的培训工作:
2、课外实施评价内容
作业收缴 预习完成情况 单元测验 周清 背诵、默写等其他项目 （可以小组整体完成或得分情况赋予一定的 分数，检查和统计时，可让小组间交换检查 或统计）
3、成绩记录
（1）每节课填写《小组合作学习量化计表》 ：
任课教师依据标准给小组判出分数（分数不易 过大），并填写在黑板右侧表格内； 在每节课“课堂小结”中除对本节知识总结外， 还应对本节课中表现优秀的小组进行表扬。 课代表课下填写《小组合作学习量化计分表》
2、面对面的促进性相互作用
面对面的促进性相互作用指学生之间有机会 相互交流、相互帮助和相互激励。只有通过 彼此的相互作用，才能产生所希望的合作效 果
3、 明确的个体责任
合作学习小组的目的是使小组中的每一个成 员都在可能的范围内成为强者。而个体责任 是使所有组员通过合作学习取得进步的关键。
小组合作学习误区
小组合作学习要求不明确。问题一提出，马上要求合作， 学生不明确合作的目标、步骤，无从下手，而且学生自 己事先没有认真思考，对小组内其他人观点不能提出自 己见解，也做不到吸收，这样 的合作学习不但解决不 了疑难问题，还剥夺了学生独立思考，自主学习的机会 重视组内合作，忽视组间交流。教师往往提出问题，组 内讨论，最后小组汇报结果，教师在此基础上总结归纳， 小组合作就此完成。而组间交流与评价是学生知识能力 提升的一个非常重要的环节，它对培养学生有效倾听他 人意见、培养思辨能力至关重要。
2、建构主义的学习理论
瑞士心理学家皮亚杰 指出：“知识不是外界客体的简单摹本，也不是主 体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部 世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种 主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟 或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿 童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基 本概念和思维形式。”
三、小组合作学习发展现状
合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色 列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等 国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心 理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进 学生形成良好的非认知品质起到了积极的作 用
四、小组合作学习误区
合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边 说话 合作学习是将一份作业单交给某一个小组，由一个 人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都 签上名字上交了事。 教师对开展合作学习的问题选择不当。只要有问题， 不管大小、难易、合适与否都要求学生合作 合作学习时间不充分，难以展现学生思维，难以实 现通过“兵教兵、兵练兵”达到“兵强兵”的目的。
历史
地理
生物
合计 得分
名次
1
2
3
4
5
（3）每周统计
班长汇总得出各组每周得分 班主任周五最后一节班会课，依据《小组合作
量化周汇总表》评出本周的“最佳学习小组”，上 报级部，作为下周一国旗下讲话中“十佳学习小组”
合作小组量化周汇总（每周，责任人—班主任、年级主任）
第 周 年级 班
填表人（班长） 时 间
《小 组 合 作 量 化 计 分 表》（每节，责任人—任课教师）
学科： 项 目 预习检查 （小组互查） 课代表： 课堂表现 （教师评判） 年级 班 第 其它 （组间检查） 周 合 计
限时作业 （组间互改）
组 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 周 次 一 二 三 四 五 一 二 三 四 五 一 二 三 四 五 一 二 三 四 五
6、小组氛围创设
（一）完美小组文化氛围的设计： 组名、组徽、组训、组歌、组旗、组口号、 组誓约、组目标 （每一项，先由各组自己合作设计，设计时 间要有长度，在设计中达到组员间思想、目 标的统一。然后班内组织评选。）
（二）有效评价氛围创设（小组评价是对小组合作过程和学生
合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。）
一、小组合作学习概念的内涵可以从以下 几个方面来理解：
1.合作学习是一种教学组织策略。它通过小组的形 式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际 互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标 的有机组成成分； 2.合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组 学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等 形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标 的最佳途径； 3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施 策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。
（二）组建小组
1、确定小组成员,根据小组建原则（性别、成绩、能力），对全班 学生进行分组。
从成绩方面可参考以下分组方法：
组别 一组 二组 三组 四组 五组 六组
语文 1 2 3 4 5 6
数学 6 1 2 3 4 5
英语 5 6 1 2 3 4
物理 4 5 6 1 2 3
化学 3 4 5 6 1 2
1、课堂实施中评价内容（教师）
（1）小组合作学习秩序（问题：小组两三个人同时抢着发言，你说 你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组借此机会闲聊、说笑 或者干别的事 ） (2) 参与面（问题：有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言 不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；） （3）汇报水平（小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我 觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。应首 先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组 愿意来说一说”。学生在汇报时也要将“我认为”改为“我们小 组认为”。 ） （4）合作学习的效果（可结合组员课上得分，也可以限时作业成绩、 以小组为单位集体来评定）
3、人类记忆金字塔
合作学习的基本要素
1、积极的相互依赖 积极的相互依赖指学生们不仅知道要为自己 的学习负责，而且要为小组中其他同伴的学 习负责。为了使学生关心彼此的学习，他们 必须坚信他们之间是“人人为我，我为人人” 的关系，他们是“荣辱与共”的。小组组员 都要认识到：“除非他们的组员取得成功， 否则他们自己也不能获得成功(反之亦然)， 他们必须将自己的努力同其他组员的努力协 调起来以完成某个任务
1 2
3
4
5
6
（2）每天汇总
学习委员负责每日统计 每天生活指导时间，班主任根据学习委员填写 的《合作小组量化日汇总表》，对当天小组合 作学习情况进行讲评，并评出当天“最佳学习 小组”