学分制大学和学年制大学的区别

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学分制本科

学分制本科
学分制是目前国内高校普遍实行的本科教育管理方式,以学生自己安排学习进度和选择课程为主导。

学分制下,学校设置各门课程对应的学分,学生每学期按照自己的需求和能力选择课程学习,按照规定通过考核后获得相应数量的学分累计,累计满足本专业规定的总学分数后即可顺利毕业。

相对于传统的按年级管理教学,学分制提供了更大的灵活性。

学生可以根据个人爱好和兴趣,选择不同时期学习各种理论与实践课程,不必像传统那样被死线约束。

同时,学生也可以根据自己的实际情况,如工作或家庭责任等,调整每学期学习重心,比如压缩或延长学习周期。

通过选择不同任选课程,学生还可以拓宽自己的视野。

不过,较大的自由度同时也带来一定困难。

学生需要具备较强的自律能力和规划能力,合理安排课程选择与学习进度,免得成绩难以拿到足够的学分毕不了业。

对于个性较为灵活但自控能力较弱的学生来说,较易感觉学分制较难适应与管理。

总体来看,学分制给予了学生更广泛的选择空间,其效率也较高,但同时也增加了一定的学习难度。

西安理工大学学分制

西安理工大学学分制向前还是向后论文20世纪70年代末开始，学分制一直是我国高校教育改革的热点和焦点。

我国高教界不少管理者和研究人员都认为，学分制是能适应市场经济乃至整个社会需求的一种教学管理制度；学分制改革是高等教育顺应社会经济发展的客观要求。

在当前形势下，如何建立起符合我国国情的学分制教学管理制度，不但是一个重要的学术问题，而且是一个重大的实践课题。

对我国高校学分制进行研究，已成为普遍关注的课题，成为当前教学管理制度改革的重点、热点和难点所在。

本论文以西安理工大学学分制改革及其发展趋势为研究选题，以学分制的历史、现状和未来为主线，综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法、调查访谈法等研究方法，详细研究了以下内容：学分制的渊源及其发展，美国和日本高校学分制的模式及对我校学分制改革的启示，我校学分制的实践，我校学分制改革的发展趋势及进一步推进我校学分制改革的建议。

本研究的目的，一是丰富国内学分制研究的相关理论，二是希望能为新一轮我校学分制改革提供可资借鉴的依据。

关键词：学分制；教学管理制度；人才培养模式；导师制；学年制AbstractSince the late 1970s，the credit system has been a hot topie and focus in China’s higher education reform．It is well—acknowledged by many higher education administrators and researchers that the credit system is appropriate for the market economy and the whole socialneeds：credit system reform complies with the objective requirements of social and economic development and that the research into China’s higher education credit system is not only an academic undergoing，but also a very important practical task．Under the current new circumstances．how to set up a credit system of academic administration has been widely concerned and has become the key point，hotpoint and rub for the current academic administration reform．The thesis bared on the trends of China’s higher education credit system reform and clued by the history，statuesque and the outlook of the credi t system，employs means of document research，historical research，comparative research，and interview，and covers the following parts：the credit system of America and Japan and its implications for China：the practice of China’s higher education credit system and suggestion on how to further implement the reform．The author hopes to enrich the relearn theories about the credit system in China and to make a reference for a new turn credit system reform．Key words：credit system；academic administration；talents fostering model；tutorial system;scholastic year system.一．导言本论文在前人研究的基础上，选取学分制为研究对象，主要是基于以下两点考虑：第一，理论研究的薄弱。

为什么实行学分制？

四川理工学院学分制问答教务处编印二00六年八月四川理工学院校训厚德达理励志勤工学分制问答1、问：什么是学分制？答：学分制是以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的一种弹性的教学管理制度。

学分制是对传统学年制的一种根本性革命，与学年制有着本质的不同。

它决定学生能否毕业不以学年为限，而以修满规定的学分为准。

提前修满总学分者，可提前毕业。

2、问：学分制何时产生？它有何特点？答：学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。

学分制有以下特点：(1) 学习时限的灵活性。

它参考学历教育所要求的年限，但不受年限的严格限制，学生修满学分，提前毕业，也可滞后一定时间毕业。

(2) 学习内容的选择性。

它在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业，这是它的精髓。

(3) 课程考核的变通性。

对于学生修读的选修课程，如果考核不及格，均可重新学习或另选其它课程。

(4) 培养过程的指导性。

配合学分制要设立指导导师，对学生进行指导，帮助学生正确处理学习过程中产生的问题。

3、问：能否简单介绍一下学分制的发展历程？答：学分制的发展追其根源，起源于选课制的产生和发展。

选课制于18世纪末首创于德国。

1779年，美国的第三任总统托马斯..杰斐逊（Thomas Jefferson）把选课制引入了威廉和玛丽学院。

也有人认为，真正现代意义上的学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。

美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。

选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。

广义地讲，学分制不仅是高等教育发展到一定阶段的必然，也是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。

五四运动前后，我国的一些教育家从日本或欧美引进了学分制，如张伯芩在天津南开大学实行绩点学分制和选科制。

我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。

学年制与学分制

学分制的概念
定义:以学分作为衡量学生学习( 定义:以学分作为衡量学生学习(质、数）量的高校管理制度函义：以学分（而非学时）为学习量单位一种教学管理制度以选修（课、专业、时间、教师）制为基础
学年制与学分制
序号 1 2 3 4 5 6 7 项目学年制学分制快、变化时代发展慢、固定
基础宽厚.能力强. 培养目标掌握专业知识的统一基础宽厚.能力强. 规格人才个性化的人才教学主体教师、学校教育理念行为（刺激）主义教师角色砖块搬运工学生建构主义（认知主体）盖楼指导者
教不利于个人发展有利于个人发展

学年制_学年学分制_学分制的比较分析

2005年2月第1期高教论坛Higher Education ForumFeb.2005.No 11收稿日期:2004-06-30作者简介:孔祥国(1966-),湖北京山人,长江大学城市建设学院讲师.学年制、学年学分制、学分制的比较分析孔祥国1　周　蓉2(1.长江大学城市建设学院,湖北　荆州　434025;2.荆州职业技术学院,湖北　荆州　434023)摘　要:文章通过对高校学年制、学年学分制、学分制三种教育体制的涵义、特征、产生的背景、优缺点等几方面的比较分析,认为在高校推行学分制势在必行,并提出了实施学分制必须解决的问题及相关对策。

关键词:高等教育;学年制;学年学分制;学分制中图分类号:G 642 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2005)01-0059-03 近年来,我国高等教育事业呈现出前所未有的大发展,高校办学规模不断扩大,在校人数大幅增加,我国高等教育正在由“精英教育”向“大众化教育”转变。

在这个非常时期,我国高等教育体制学年制、学年学分制、学分制并存,这种现象是我国高等教育发展过程中的一个必然,体现了高等教育的发展道路。

随着我国高等教育改革的深入和发展,全面学分制已成为诸多高校教育的一种选择。

从学年制到学年学分制,再到学分制,既是教育体制的改革,也体现了教育观念的改变。

为了顺应我国高校体制改革的潮流,提高我校整体教学水平和管理水平,在我校即将推行完全学分制改革之际,有必要对学年制、学年学分制、学分制作一个比较分析。

一、学年制与学年学分制 1.学年制学年制是由学校按学科、专业制定教学计划,规定学生的修业年限,应修课程,检查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程,并将是否通过相应的课程考试、毕业考试、毕业设计作为能否准予毕业,授予学位的评判标准的一种教育体制。

这种教育体制是在建国初期,中央政府根据中国的历史传统和国情,借鉴原苏联经济发展成功的经验而选择的,它与我国当初的计划经济模式是相适应的。

学分制的优点和缺点详解

学分制的优缺点优点：⒈ 相比传统的教学制度而言，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，让兴趣爱好融入到学习中去，激发学生的学习积极性。

例如在我们所推行的学分之中规定，年段拥有统一的课表，什么时候听课，听那一节课，甚至连作业，也都由学生自己安排。

这样的规定还可以锻炼学生对时间的调配能力，有利于今后的社会工作。

⒉ 取消了升级、毕业的年限，便于充分培养学生的自学能力。

使学习能力强的同学不拘于课堂的限制，超前学习，提早完成学业，也能让学习能力较差的同学，有足够的时间来对已学知识进行巩固及加深理解。

此外，还方便了因特殊情况而中途休学或停学的学生的学习。

⒊ 在我们所构想的高中学分制中，学生是通过不断积累学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的，这就避免了传统教学制度中一考定终身的弊端，相对减轻了学生的升学压力。

另外，学分是通过自主性的阶段性测验获得的，也就是说，参不参加测验，参加什么科目的测验以及测验的难度系数，学生都可以自由选择，这样，就避开了状态不佳、难度脱节等不利因素，使知识掌握程度不同的同学，都能按自己所设计的方式来获取学分、完成学业。

⒋ 学分制下的科目设置要比传统教学制度力所拥有的科目更为丰富。

在学分制下，只要学校有办学能力，便可自由开设各式各样的课程，以丰富学生的知识面，达到素质教育的目的。

尤其是在高中阶段，学校适量增开一些有关于世界热门科学问题的课程，将科技和生产中的前沿知识在课堂上作介绍说明，让学生有所了解，这样有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力，为接受高等教育、培养高素质人才打下良好基础。

⒌ 学分制要求培养素质高、能力强的学生，与此同时，增强了对教师队伍素质的要求。

实行学分制有助于教师竞争意识的加强和自身素质的提高。

例如，学生不但拥有选择课程的权利，还拥有选择教师及对教师教学进行比较和批评的权利，于是教师便能够通过学生的反映，自发完成自我的完善。

学分制与学年制的比较研究

２学分制与学年制内涵特征的比较
学分制是以学分计量学生学习量的一种教学管理制度。中国大百科全书》《中对学分制的定义是：高校以学分来计算学生 “ 学习份量的一种教学管理制度，般以每一学期的授课时数、验和实习时数以及实课外指定的时数为学分的计算依据，据根各门课程的不同要求给予不同的学分，并规定各专业课程的不同的学分总数，为作学生毕业的总学分 ” ［学年制，称学时。４也制，以教学时数作为学生学习份量的计３学分制与学年制优缺点的比较是算单位，由学校按学科、业制定教学计是专学分制的优点主要表现在以下几个方
特点优缺点等三方面对学分制和学年进行此较分析，以获得对学分制和学年制较为的全面认识。关键词：学分制学年制比较
中图分类号ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：４Ｇ２６
文献标识码：Ａ
文章编号：６４０ｓ（０００（）Ｏ－１１７ — ９ｘ２１）８ａ－１９０６
一
划，定学生的修业年限，修课程，规应检查学生在规定的年限内是否完成了规定的课程，并将是否通过相应的课程考试、毕业考试、毕业设计作为能否准予毕业，予学位授的评判标准的一种教学管理方式。从定义可以看出，分制是以学分作学为学生学习份量的计算单位，而学年制是以教学时数作为学生学习分量的计算单位。由此看出，分制比学年制更有弹性，学学年制比学分制更有计划。２．学分制的主要特征１２１１选课制是学分制的基础，．．学生自由选课学分制的有效开展必须以开设多样的选修课程为前提，教学计划的指导下，在学生可以根据自己的兴趣、爱好及其他因素，自由地选择部分课程，以实现个性发展的需要。２１２学制弹性化．．学分制以学分作为学生学习量的计算单位，应修的具体科目、习的年限等方面虽对修有一些规定，都不是绝对硬性的。要修满但只规定的学分数，学生可以提前毕业。生也可学以中途休学、留学籍或延长修业年限。保２１３注重目标管理．．学分制注重目标管理，要以考试或主考查来衡量学生的学习成果、行学籍管进理，试合格便可取得学分，满规定的各考修类学分总数就可以毕业。生在修习的过学程中有较大的自由。２１４学分制有时与绩点制结合，．．可以进一步提高学分制的教学质量。在绩点制下，生不能只是各门课程学及格就算毕业，点总数必须达到一定要绩求，能毕业；获得学士学位，点总数方要绩还必须达到学士绩点的要求。点制有助绩于提高学分制的教学和学习质量。２２学年制的主要特征．２２．．１刚性的学制和教学计划学年制以修习课程时数作为学生学习量的计算单位，学计划对全部应修课程和教每门课程的学时都有明确的规定，个学生每必须按照规定的进度学习完全部课程且通过考试方能毕业，有的学生按年级、业所专统一分班。制和教学计划可变空间较小。学２２２注重过程管理．．学年制注重过程管理。学计划非常教细致，对所有应修课程及其时数都有具体的规定，实验、题等课后时间也有安对习排。期或学年还要对每个学生的学业进学行核算，时处理补考、及升级、留级、学等退系列学籍问题。

学分制的优点

学分制的优点学分制的定义：学分制是以“学分”作为学习的基本度量单位，在教学过程中允许学生在指导性教学计划规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学习总量，以取得一定的学分作为毕业和获得学位的标准，采取多样的教育规格和较灵活的过程管理方式的教学管理制度。

简言之，学分制是以学分计量的，以选课制为基础的教学管理制度。

学分制的优点:学分制基本有两种模式：一是完善性的学分制，即通常意义下的学分制；二是学年学分制。

比较而言，完善性的学分制有如下优点：1 、弹性学制：它参考学历教育所要求的基本年限，但不受年限的严格限制，学生可以先修满所要求的学分，提前毕业；亦可中途停学，尔后继续完成学业或在参考年限期间不能按期完成学业而需延长学习时间，即可以滞后一定时间毕业。

2 、自由选择课程：它的精髓是允许学生自主选择自己认为必要或者感兴趣的课程和专业。

即可以跨专业选修课程，特殊情况下可以跨学校选修课程 , 学校之间相互承认学分。

这样有利于培养学生的自学能力、创新能力，有利于挖掘学生的智力潜能，有助于培养社会所需的复合型人才。

3 、课程可灵活调整：针对学生选修的科目，分为通过或不通过两种情况，通过者拿相应的学分，不通过者可以继续重修该门学科也可另选其他课程进行学习，直到取得等值学分，达到相应的要求为止。

即允许学生在一定限度内根据自身发展需要进行合适的自我调整，这样有利于培养学生适应社会发展的才能。

4 、资源共享：如果学生可以跨校选课，校际之间相互承认学分，那么，理工科院校的学生可以享受文科院校的人文社会科学课程资源，反之，文科类院校的学生可以共享理工科院校的现代科学技术课程资源，为培养复合型人才创造了氛围和条件。

5、如果真正实现“学分制”利大于弊，因为学制可以灵活，方便学生实践，有利于就业。

这是我的观点，如果有人来聊聊，我非常愿意陪陪的，我研究大学生就业十五年了，非常支持实行“学分制”，我所理解的“学分制”，不是现在各个学校正在执行的“学分制”。

高校学分制下的实时收费与学年制收费方式利弊分析

高校学分制下的实时收费与学年制收费方式利弊分析在高校学生学习负担减轻、管理效能提升的背景下，高校学分制逐渐成为一种普遍的教学模式。

学分制和学年制作为两种不同的收费方式，各自有着一系列的优缺点。

本文将从实时收费和学年制收费两个方面对这两种方式进行对比分析。

一、实时收费方式实时收费方式是指学生在完成一门课程后，向学校支付该课程的学费，然后选取下一门课程。

这种方式有如下的优点：1. 灵活个性化：实时收费方式可以根据学生的实际情况灵活调整学习进度，自行选择课程、方便合理地安排学习计划。

2. 激励学习热情：实时收费方式可以更好地激发学生的学习热情。

如果学生在完成一门课程后付费，他们会更加注重学习和毕业的时间，从而更加认真地学习每一门课程，争分夺秒地完成学业。

3. 减轻经济压力：在实时收费方式下，学生每次只需支付一部分学费，不会因为一次性支付过高的学费而造成经济压力。

此外，如果学生在一学年内完成了较多的学分，还可以获得额外的优惠，减轻收费的经济压力。

但是，实时收费方式也存在着一些缺点：1. 经费管理难度大：实时收费需要学校在教务、财务等各个方面进行高效的管理。

如何确保学生缴费、如何确保学费流向正确、如何保障管理数据的准确性等等，都是需要高校管理人员努力克服的难点。

2. 学生个体差异大：由于学生在实时收费方式下，选择的课程和学习时间都不同，对于高校学分管理也是一个难点。

如何保证学生所选的所有课程学分总数等于毕业所需学分，并且需要确保每个学生的学习进度，对于管理人员而言都是需要考虑的问题。

二、学年制收费方式学年制收费方式是指学生在一学年内支付全部的学费，学费数量与学分数量有关。

学年制收费方式下，有如下的优点：1. 减少经费管理难度：学年制可以降低学校的经费管理难度，因为学生每年只需要缴费一次。

此外，学校可以根据学生所选的学科，预先准备好教材和讲师，为学生提供更高质量的课程。

2. 减少人力资源投入：学校可以根据学生所选的课程，预先聘请教授和讲师。

学年制采用导师制,学分制采用班主任的管理方法

学年制采用导师制,学分制采用班主任的管理方法学年制采用导师制,学分制采用班主任的管理方法据报道，天津大学日前正式发布了“一流研究生教育行动计划”，将试行研究生教学的“完全学分制”，鼓励学生跨学科学习。

“完全学分制”强调自由选、随时学，即研究生可根据研究方向和个人志趣制定个性化的学习计划，在完成部分核心课程的学习后，直接进入课题研究，再根据研究课题内容、知识拓展志趣、职业发展规划等，自主选学需要的课程，只要完成规定的学分后即可申请答辩。

“完全学分制”是与“学年学分制”相对应的一个概念，“学年学分制”要求学生修满一定的学分，同时有固定的学习年限的要求，而“完全学分制”则没有固定学习年限的要求，也就是说，学生只有在一定的年限区间内达到学分要求就可以申请答辩。

“完全学分制”体现了以学生为中心的理念，打破“学年学分制”的时间和内容刚性，赋予学生更大的学习自主权，让他们可以根据对个人的研究方向和学习兴趣制定个性化的学习计划，能够有效避免选到的课程不需要、需要的课程选不到等情况。

而从“学年制”到“学年学分制”再到“完全学分制”一直是高等教育改革的方向。

目前“学年学分制”已经是常态，“完全学分制”也逐渐普遍，从2000年前后复旦大学、浙江大学等高校在本科新生试水“完全学分制”开始，越来越多高校探索“完全学分制”。

据报道，辽宁省2021年将全面实施普通高校完全学分制改革。

20年、30年前，社会上最流行的技术是什么，最走红的明星是谁？很多人可能都无法回答出来。

但20年、30年前的课堂是什么样，却不是一个难题。

社会经济快速变革，技术更新换代全面加速，我们的教育体系该如何应对科技快速变革对创新型、复合型人才的需求，是全社会关注的话题。

这或许也是天津大学在研究生中实施“完全学分制”，鼓励学生跨学科学习备受关注的原因所在。

改革被寄予增强创新型人才培养的弹性，打破不同学科之间的壁垒，更好适应未来社会对高端复合专业人才需求的期待。

高校由学年制向学分制转变中产生的问题研究

高校由学年制向学分制转变中产生的问题研究作者：潘晓璐来源：《管理观察》2016年第11期摘要：学分制肇始于德国，发展到今天，已经广泛应用于美国、日本等国家的大学教育当中。

我国也是较早开始实行学分制的国家之一。

但是由于种种客观条件的限制，学分制在我国的发展目前尚不完善。

本文通过对中国现行学分制的剖析，提出学分制改革的几点设想。

关键词：学分制弹性学制选课制学分制是目前我国高校教育中大力推行的教学制度。

进行学分制教学能够有效地开发学生学习的兴趣，通过选课制度，让学生能够在知识面的选择上有更加广泛的自由。

对于自己感兴趣的学科领域，能够进行更加深入的钻研。

但是目前我国的学分制在实践中也存在着种种问题，需要我们在日常工作中不断吸取经验教训，探寻更加适合中国国情的学分制。

一、学分制的产生和历史沿革学分制最早出现于德国，美国引进了这一制度并将其发展完备。

18至19世纪，德国是推崇学术自由的国家。

在这个阶段，由于新兴学科的迅猛发展，学生难以在规定年限内修完所有的专业课程。

针对这种状况，教育家威廉·冯·洪堡提出了选课制，即现有选课制度的萌芽。

选课制度的萌芽被美国的留德学者发扬于哈佛大学，19世纪中叶，从哈佛大学允许高年级学生对于课程进行一定比例的选修开始，到必修课只剩下区区三门，再到20世纪初推行的“集中与分配制”，学分制在美国经历了长达一个多世纪的实践，最终发展成为现有的具有丰富内涵和外延的完善的制度体系。

现在，学分制已经广泛应用于英国、日本、韩国等国家的高校教育当中。

在汉城国立大学，本科生的教学全部采用学分制，学生在修满规定的最低140个学分后允许提前毕业。

但是学校同时也在专业课的选修上做出了一定的限制，并规定学生每学期不得选修超过19个学分的课程。

在日本，早稻田大学、日本大学等学校规定的最低毕业学分大约在124左右，但是学生每学年的最高学分为50，并不允许学生提前毕业。

我国也是实行学分制较早的国家。

学分制常见问题问与答

学分制常见问题问与答学分制常见问题问与答一、基础知识篇1、什么是学分制？我校学分制的适用范围？答：学分制起源于19世纪末欧美国家一些大学实行的自由选课制。

完全自由的选课制存在一些弊端，在发展与完善的过程中形成了学分制。

简单来说，学分制可以理解为一种教学管理制度，以学分作为计算学生学习量的单位，以绩点作为衡量学生学习质量的指标，以取得必要的最低学分作为毕业标准。

学分制以选课制为前提，允许学生在一定范围内自主选择所学课程、自主安排学习进程。

其目的是重视学生个性发展，发挥学生个性特长，充分体现因材施教的教学原则。

我校从2016级入学的普通全日制本科各专业学生开始全面实行学分制。

2、学分制与学年制有何不同？答：学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。

学年制是由学院按照学科专业制定教学计划，规定学生的修业年限和修读课程，并把学生是否在规定的年限内完成了规定的学习任务，作为判断学生能否毕业和授予学位标准的一种教育管理体制。

学分制和学年制是两种不同的教学制度和教学管理制度，两者在教育思想、管理方法和手段存在着很大的差异。

学年制强调的是过程管理，坚持以计划为本。

这种过程管理模式，其教学计划非常细致，从课程设置、讲课、实验、习题课的安排、课时分配、课内外学时比例，到各个教学环节、每周学时数、总学时数等等，每一个教学过程和教学环节都有严格的管理程序和详尽的规定要求学分制强调的是目标管理，坚持以人为本因材施教。

每个学生根据自己的基础与志趣特长，自主制定适合个人的学习计划，再根据学习计划选择所修课程，确定学习进度和学习顺序，考试合格即可获得相应课程的学分，修满并获取教学计划规定的总学分即可申请毕业。

实行学分制以前，学生进入学校后，基本上完全按照学校事先规定好的学习进度进行学习，同一个专业的学生所学的课程几乎完全相同，学生的学习没有多少可以选择的余地。

实行学分制以后，首先，每个专业都开设了较多的选修课，为学生学习和个性发展提供了较大的选择空间，学生可以有选择地修读课程。

学分制代替学年制是高校教学管理体制改革的必然趋势

中国分类号：Ｇ４．７６２４５文献标识吗：Ｂ文章编号：０－８７２０）３ｏ７２１８２Ｘ（０００一ｏ２
一
、
学分制的形成
场经济过渡，因而学年制的弊端也日益显现出来：（）能适应１不社会发展对不同专业、不同层次、不同规格的众多人才的需要。尤其不能适应社会主义市场经济对多种人才的需要。（）２不
满规定的学分即可取得毕业证书的教学管理体制。学分制源于选课制，而选课制最早产生于德国。其指导思
想是让学生享有部分选课自由。８世纪末叶美国人接受了选课ｌ制的思想，在一些大学采用了选课制度。但因保守派阻碍及并
管理体制；而学分制是比学年制更为灵活的教学管理体制，它差异，趣爱好的差异，利于培养拔尖学生和有特色的学生，兴不
是以学分计算学生的学习量．以选课制作为基本特征．学生修不利于充分发挥学生的主动性、积极性。（）利于发挥教师的３不
高等教育的管理体制在全世界范围内占主导地位的有两种：种是学分制，种是学年制。学年制是以学生学完规定的一一

大学学分制度

大学学分制度学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。

与班建制、导师制合称三大教育模式。

19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。

1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。

“学分”是用来计算学生学习份量的一种单位。

学分制是与学年制对应的教学管理制度。

“学分”是用来计算学生学习成绩的一种单位。

一个学分约等于一个学生在课堂或实验室从事1时学术工作并且连续一个学期的量，它不包括学生与教师或同学进行的课外讨论与交流、准备考试以及从事其他与课程有关但与课程教学无直接联系的学术工作的量。

这个关于学分的定义是由美国卡内基教学促进基金会提出的，并得到了广泛的认可。

用学分来衡量学生学习的量便是学分制，又称学分累计制。

它以学分为计算学生学习量的单位，认为学生若要获得某个学术性的学位，如学士学位、硕士学位或博士学位，必须达到某一个最低限度的学分量。

这个学分量代表着学生所修习的课程量。

1894年学分制源于美国，美国的哈佛大学首先采用学分制，哈佛大学医学院在选课制的基础上创建了学分制。

到了20世纪初，美国绝大多数高等学校都陆续推行了学分制。

学分制是与学年制对应的教学管理制度。

学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。

学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。

学分制经过100多年的发展，已经发展为以下两种比较成熟的类型：学年学分制既有学年限制的特征，又有完全学分制的特征。

它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特性，又具有学分制的某些长处，比如，在对课程的选修方面，给予学生在一定范围内的自由度等。

完全学分制完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。

高校学分制下的实时收费与学年制收费方式利弊分析

高校学分制下的实时收费与学年制收费方式利弊分析随着高校教育改革的不断推进，学分制已经成为了大多数高校的课程管理模式。

学分制的实施，给大学生的学习提供了更大的自由度和灵活性，同时也给学校的收费方式带来了新的变化。

学分制下，学校可以选择实施实时收费或者学年制收费。

本文将从利弊两个方面对这两种收费方式进行分析。

从学生的角度来看，学分制下的实时收费方式有着许多优势。

实时收费能够有效避免学生因为一时经济困难而被迫辍学的情况。

学生可以根据自己的经济情况选择不同的学分进行缴费，减轻了经济压力，提高了学习积极性。

实时收费也能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

学生可以根据自己的兴趣和学习进度选择不同的课程进行学习，并随时根据自己的学习效果进行调整，提高学习效果。

实时收费也可以帮助学生更好地规划自己的学习计划，培养自主学习的习惯和能力，提高学术水平和就业竞争力。

学分制下的实时收费方式也存在一些问题和不足。

实时收费容易导致学生的经济负担过重。

由于学分制下学生需要根据自己的学习进度选择课程进行缴费，一些学生可能会因为学习进度较快而需要缴纳更多的学费，从而增加了经济压力。

实时收费也给学生的学习规划和时间安排带来了一定的难度。

学生需要时刻关注自己的学习进度和学分缴费情况，合理安排课程和时间，增加了学习的复杂性和不确定性。

与实时收费相比，学年制收费方式也有其优势和劣势。

学年制收费方式能够减少学生学费支付的频率，降低经济压力。

学生可以一次性缴纳一年的学费，减少了经济开支和支付压力，方便了学生的学习和生活安排。

学年制收费方式也有助于学生更好地规划自己的学习计划和时间安排。

学生可以在每个学年初根据自己的学习需要和计划选择相应的课程，提高了学习的系统性和连贯性。

学年制收费方式也存在一些不足之处。

学年制收费方式缺乏灵活性。

学生必须在每个学年初一次性缴纳学费，无法根据自己的实际情况进行灵活调整，增加了经济压力。

学年制收费方式也容易导致学生缺乏学习动力和自主性。

学年制、学年学分制、学分制的比较分析

学年制、学年学分制、学分制的比较分析
孔祥国;周蓉
【期刊名称】《高教论坛》
【年(卷),期】2005(000)001
【摘要】文章通过对高校学年制、学年学分制、学分制三种教育体制的涵义、特征、产生的背景、优缺点等几方面的比较分析,认为在高校推行学分制势在必行,并提出了实施学分制必须解决的问题及相关对策.
【总页数】3页(P59-61)
【作者】孔祥国;周蓉
【作者单位】长江大学城市建设学院,湖北,荆州,434025;荆州职业技术学院,湖北,荆州,434023
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.学年制、学年学分制和学分制与研究生教育弹性学制比较研究 [J], 贺斌
2.学年制、学年学分制、学分制的比较分析 [J], 姜华
3.三年制师专实行学年制与学分制相结合的教学管理制度,是提高师专主副(辅)修质量的一种有效手段。

[J], 李承先;冯伟强
4.学分制与学年制管理学生成绩比较分析 [J], 曾凡富;秦信义;余凤英;何勇
5.苏、美高等学校学年制与学分制的比较分析 [J], 章达友
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谈谈学分制与学年制的主要区别

作者：邓庆安
作者机构：安徽财贸职业学院,安徽,合肥,230022
出版物刊名：滁州职业技术学院学报
页码： NULL-NULL页
主题词：学年制学分制区别
摘要：教育部于2001年8月17日发布了<关于在职业学校进行学分制试点工作的意见>,当前许多职业院校在试行学分制,使学生能够根据自己的就业目标、特长与爱好、文化基础自主地选择学习目标与学习过程,提高了学生的学习效率和学习效果,能够满足现代社会发展的多种需求,.笔者根据教学管理工作体会谈谈学分制与学年制的主要区别.。

浅析高校课程设置视角下的学年制与学分制

浅析高校课程设置视角下的学年制与学分制宁德师专学报（哲学社会科学版）2010年第2期（总第93期）*收稿日期：2010-02-28摘要：学年制与学分制作为两种不同的教学管理制度，在我国近代高等教育史上曾交替出现。

近年来，实行学分制已成为高等教育改革的热点问题之一。

而作为高等教育改革的核心———高等学校课程设置改革，更是不容忽视。

从课程目标的确定、课程内容的选择、课程内容的组织以及对课程的评价等四个方面论述学年制与学分制的区别与联系，以期对我国高等教育改革中教学管理制度转型期的高等学校课程设置有所启示。

关键词：学年制；学分制；高等学校课程设置一、学年制与学分制溯源1．学年制的产生及其理论基础学年制起源于17世纪兴起的班级授课制。

当时是欧洲封建社会开始解体、资本主义正在形成的时代，自古以来的手工业方式的个别教学法已不能适应十七世纪近代教育的历史潮流，再加上现代造纸术、印刷术在社会的广泛应用，其为学校提供了物美价廉的教科书、参考书，为班级授课制创造了物质条件，这样学年制就建立起来了。

学年制的理论依据是以捷克的著名教育理论家、实践家夸美纽斯的教育学体系为基础。

夸美纽斯主张改革旧教学，创办新学校，即普及教育，让人人受教育，这成为班级授课制和学年制的理论基石。

夸美纽斯还主张把“教育适应自然”作为创设新学校的主导原则，各级学校教学工作要遵照自然的“秩序”，具体做法是建立班级授课制和学年制，这样就可以通过统一的教学计划、课程表，统一的教科书、参考书，对同一个年级和班级学生按统一标准进行授课、考核，这样就使教学管理整齐划一，教育教学质量得以保证。

2．学分制的产生及其理论基础学分制起源于选课制的产生和发展。

学分制的核心是选课制，选课制最早始于德国,18世纪末，德国教育家洪堡提倡“学习自由”。

在其影响下，柏林大学率先推行了选课制。

但选课制的完善和发展却在美国，1869年，哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等方面是有差异的，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围。