数学课程标准心得体会(最新8篇)

数学课程标准心得体会（最新8篇）

图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包

括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个主题。学段之间的

内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。

“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的

测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。

图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图

形的过程，认识图形的特征，感悟点线、面、体之间的关系；积累观察和

思考的经验，逐步形成空间观念。图形的认识与图形的测量有密切关系。

图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受

统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、

体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的。过程中，感悟

数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。“图形的位置与运动”包括确

定点的位置，认识图形的平移、旋转、轴对称。学生结合实际情境判断物

体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强空间观念和应用意识。

学生经历对现实生活中图形运动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的

特征，体会运动前后图形的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和

几何直观。

看—全面观察。实践证明：儿童接触事物，探究事物的本质属性，经

常是从观察开始和发现的。在现实生活中，学生对简单图形已有初步了解，如书的封面是长方形，红领巾是三角形，文具盒是长方体……，但他们对

此的了解往往是表面的、模糊的，还不能说出其本质特征，往往是口欲言

而无声。所以教学时，我因势利导，结合教学内容，充分利用实物、模型

和多媒体等教学手段，丰富学生表象。引导学生用眼看、用手摸，做到上

下、左右、前后和正反进行全面、仔细地观察，以此加强直观教学，加深

学生对物体的初步认识，使他们由具体物体的形状在大脑中形成表象，继

而上升为概念，初步培养或形成空间观念。

动—动手操作。由于小学生生性喜欢动手操作，而且抽象思维依赖于

动作思维或形象思维展开，因此动手操作对小学生掌握知识、技能，培养

动手能力，提高学习兴趣积极性等都有一定的实践意义。所以教学时，我

尽量组织学生开展“剪”“拼”“量”“摆”“数”“做”等的实践活动，引导学生自己动手做出物体模型，学会对图形或模型进行分解、组合、平移、翻转等转化方法，使他们在动眼、动手、动脑、动口等亲身体验中加

深对几何形体的感化方法，进一步理解掌握其本质特征，初步掌握几何图

形面积的计算方法和转化方法，同时也更进一步培养学生的空间观念和想

象能力。

《数学课程标准》心得体会篇二

通过学习《数学课程标准》，我了解到《数学20xx版课程标准》在

课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我

对新课标的要求有了新的认识和体会，作为一线教师，我们应该彻底改变

已有的数学课堂的模式来适应时代的要求，为此有以下的认识：

一、创设生活情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中创

造生动有趣的情境，如：运用做游戏、看动画、讲故事、直观演示等手段，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣。例如：在教学《钟表的认识》时，我把导入语编成故事，在学生还没有完全进入状态的情况下，我

故作神秘地对学生说：“老师这里有一个好听的故事，不知道同学们有没

有兴趣呢？如果想听，请把身体坐直，仔细地听老师来说一个故事……经

过故事的讲述，学生们不仅集中了注意力，而且对即将要学习的知识产生了浓厚的'兴趣。所以收到了预期的效果，也为后期的学习奠定了基础。又如：在教学《表内乘法》一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着各种商品，其中故事书6元/本、文具盒8元/个，铅笔5元/盒？?一位同学跑上去，售货员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么？”同学说：“我想买文具盒。”售货员：“8元。”“我要买4本故事书，一共要多少钱？有谁知道？”听到我的提问后，学生开始讨论起来，最终得出结论6乘以4等于24元，也就是4个6相加。将数学活动与他们的生活、学习实际相连，引导学生进行观察、思考，去发现、去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使他们积极主动地参与数学活动，自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

二、倡导学生合作探究，鼓励学生大胆探索创新

《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在教学中，教师不仅要将学生教会，而且还要教学生会学。因此，课堂上，教师既要注重培养学生动脑、动手、自主探究与合作的习惯，在课堂上还要留一定的空间和时间给学生思考、合作与交流，让学生有表现自已才干的机会。例如：在教“4的乘法口诀”时，我先布置学生每个小组在课前准备好小棒，上课时利用多媒体展示图，然后学生小组合作，用小棒仿照教师的图形进行拼图，并回答问题：1）摆1个正方形需要4根小棒，摆2个正方形需要多少根小棒？摆3个正方形需要多少根小棒？你是用什么方法得出来的？

2）摆4个正方形需要多少根小棒？根据你的方法计算。

这样，通过数学问题的探索、学生大胆的尝试，归纳得出多种不同的

方法表示，效果很好，从这一点说明，学生的潜力是可以挖掘的，关键的

问题是看我们教师愿不愿去开发。

三、关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展

小学数学新课程标准的心得体会篇三

xxxx年6月26日下午，我参加了澄迈县小学教师全员能力提升培训，培训中听取了县实验小学陈雪辉老师对小学阶段课程对“空间与图形”这

部分内容的编排意图、教学建议、教学方法、教学体会等方面做了详细的

分析与讲解，使我受益匪浅。

小学数学新课程标准中对空间观念、几何直观、推理能力给出了如下

的解释和要求：空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几

何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复

杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。

几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着

重要作用。推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的

基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包

括合情推理和演绎推理。在我的教学生涯中给出几点浅薄的感受。

一、多让学生主动参与动手实践获取对图形的直观认识

什么叫直观，直是直接，观是看，简单得不能再简单地说，就是直接看，只许看不许摸行吗？课堂不是参观，当然不可以。正如陈雪辉老师所