小学低年级组织教学口令
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力摘要：数学是一门基础性的学科，是学生学习的重要内容之一。
数学课堂口令在数学课堂教学中具有重要作用，是学生对课堂内容熟悉、了解、掌握和运用的基本途径之一。
而且口令教学不仅能够帮助学生熟悉教学的内容，对于低年级的学生而言，更能够调动学生的积极性，让学生可以投入到教学之中，实现对知识的掌握，提升学生的兴趣，帮助学生建立数学思维，为低年级学生奠定良好的基础。
关键词：小学低年级；数学课堂；组织策略引言：在新课改背景下，数学课堂教学改革也成为当前小学数学教师研究的热点。
但由于受多种因素的影响，新课改背景下小学数学课堂教学还存在着许多问题，具体表现为以下几个方面：一是教材缺乏科学性。
由于目前我国小学阶段的教材选择较为简单，因此小学数学教材中存在一些与实际生活联系不够紧密的内容，学生在课堂教学中没有办法理解这些知识和技能。
二是教学方式单一。
目前，小学数学课堂教学主要以语言文字讲解为主，教师在讲课过程中只是注重知识理论体系的传授，忽视了学生对信息加工能力与分析判断能力的培养。
三是教学目标不明确。
因此需要扭转这样的形式，帮助教育教学工作更好的发展，实现学生的进步。
一、口令教学的优点分析口令教学的在低学段教学中的优势非常明显，首先是能够帮助学生集中注意力。
低年级的学生在上课的时候经常会出现走神的现象以，口令教学的优点是如果有这样的情况发生，老师就会根据当前的教学要求，来调整自己的行为，让他们回到教室，利用口令朗朗上口的特点，迅速吸引学生的注意力，让他们的精神更加专注。
其次是能够有效地进行教室纪律的管理，口令能够提升学生的注意力。
在幼儿园时期，同学们就开始熟悉和习惯了诸如“一、二、二、请就位”之类的口号，而一年级的口令则是一种完美的连贯。
小学低学段学生刚刚进入小学，因此习惯和幼儿园类似，在听到口令的时候，更加积极主动，而教师和老师在提问和回答时，会产生条件性反应，立即作出反应，轻松地就能熟练地理解和理解。
一年级班级管理以及教学方法
一年级班级学生管理及教学方法经验总结桑亚楠一年级是孩子小学教育的初始阶段，对孩子来说非常重要。
但同时一年级的班级管理及教学又是小学教育的难点，因此，良好的班级管理策略和教学方法会更快的促使孩子融入学校、课堂。
以下是我就任一年级班主任期间的经验总结：一、班级学生管理1、身份转换教育一年级学生从幼儿园刚刚升上来，还未适应小学独立的环境，因此身份转换教育可促使学生较快乐的接受一年级的现状。
可用“我是一年级的小学生”这样的话来引导。
2、日常行为习惯教育校园自由的环境需要孩子有良好的行为习惯，这里可以借用图片来引导学生明白正确的校园文明礼仪。
3、课堂常规口令训练课堂是学生在校生活的主要场所，因此要教育孩子明白课堂纪律。
一年级的学生较小，因此可以采用儿歌形式进行教育，教育的主要内容有：课前准备；课堂口令；迅速安静课堂手势；举手发言的练习。
4、认识课程引导学生认识一年级所学课程，这个过程也可以指导学生的读书习惯和握笔习惯，并出示图片鼓励学生练习做好。
5、课下值日以及自我卫生习惯一年级学生较小，有些学生还未养成良好的卫生习惯，对于打扫教室卫生需要老师进行示范、引导学生去学、表扬较好学生、并坚持督促学生做好。
对于学生自我卫生习惯，要经常提醒，并告知学生不讲卫生的坏处，促进学生养成良好的卫生习惯。
6、课上课下多关注学生一年级学生离开家较早，老师需像父母一样关注每一个孩子的情绪及状态，发现问题及时沟通解决，与孩子之间建立良好的师生关系和信任关系，有利于班级管理的顺利进行。
7、严爱分明，奖罚有制对于学生要该爱的时候爱，做错了也要严厉对待。
奖罚制度对于低年级的孩子很实用，但要有规定，赏罚分明才有利于激发孩子的积极性。
8、多与家长沟通，但注意距离老师是家校的桥梁，要多与家长沟通孩子的在校表现，但同时要注意老师自身的威信，不能因为与家长沟通太近而丧失老师的威信，这样不利于自身教育教学的开展。
二、一年级语文教学经验浅谈1、教学内容分析一年级学生的教学中我认为最重要的是拼音、识字、写字、阅读与看图说话。
小学英语课堂口令
小学英语课堂口令快快快，请你快快快！Please hurry up!谁最棒？You are the best!请安静，安静点。
Please be quiet!请你跟我这样做，我就跟你这样做。
Please follow me like this, and I will follow you like this.请看我的口型，听我的口令。
Please look at my mouth, and listen to my command.请跟我一起说。
Please say it with me.请你用双手拍一下桌子。
Please clap your hands.请安静，不要讲话。
Please be quiet and don't speak.请坐好，坐端正。
Please sit well and sit properly.你是谁？What's your name?“一二三四，坐好姿势！”这是开学第一天，一年级的孩子们在练习课堂口令呢！一年级的孩子们都比较活泼好动，上课坐不住，东倒西歪的。
老师反复强调，上课时要坐端正，眼睛看老师，耳朵听老师讲课。
可孩子们还是老样子，有的双手托着下巴，有的斜着身子，有的趴在桌子上……老师很伤脑筋。
为了让孩子们能尽快坐好，能专心听讲，老师们想出了一个好办法——用口令来规范孩子们的言行。
当孩子们坐不住、不专心听讲时，老师就会说：“一二三四，坐好姿势！”这时，孩子们就会随着口令迅速调整坐姿，目不转睛地看着老师。
刚开始，有的孩子忘了口令，就会问同桌：“一二三四是什么？”这时，老师就会用手指在嘴边“嘘”了一声，孩子们就明白了：原来这是课堂口令，不可大声喧哗。
现在，每天上课时，只要老师一说“一二三四”，孩子们就会自觉地调整坐姿。
这个口令不仅让孩子们坐得更端正了，还让他们养成了良好的学习习惯。
在低年级的课堂教学中，口令是一种非常实用的教学工具。
通过简洁明了的口令，教师可以有效地控制课堂秩序，提高教学效果。
小小口令作用大
小小口令作用大
小学生自制力差,注意力不稳定、不持久,易受突然出现的各种刺激而转移,影响正常听课。
根据学生的生理特质运用课堂口令组织教学,能有效地把学生的注意力吸引到听课中来,是治理小学课堂混乱秩序一副神奇的良药。
同时枯燥的说教,孩子们不接受,效果自然不好。
而小学生都喜欢比较喜欢好玩的东西，有趣生动的课堂口令往往能引起学生的兴趣，引起学生主动参与教学活动。
此外低年级的小朋友擅长动作记忆，口令往往会配上一下简单的动作，有利于集中他们的注意力，调动他们的积极性。
在教学中，我把小口令分为以下两类：1、纪律类
老师：“嘴巴”，学生：“闭严”
老师：“抬头”，学生：“看黑板”
老师：“扭转身”，学生：“快静齐”
老师：“身坐正”，学生：“腰挺直”
老师：“时间到”，学生：“我坐好”
老师：“聚焦”，学生：“迅速”
老师：“倾听”，学生：“认真”
2、教学类
老师：“火车火车谁来开”，学生：“火车火车我来开”老师：“某某某”，学生：“请注意”
老师：“谁是好学生”，学生：“我是好学生”
老师：“对改”，学生：“拿笔”
老师：“红笔”，学生：“准备”
老师：“自主学习”，学生：“我认真”
老师：“对子交流”，学生：“面对面”
老师：“小组学习”，学生：“我参与”
老师：“小组预展”，学生：“我积极”
老师：“精彩大课堂”，学生：“我们来展示”。
31小 学生课堂常规基本要求及组织训练口令
南阳市第31小学学生课堂常规基本要求及组织训练口令以规范课堂教学行为、提高课堂效率为出发点，让学生养成良好的学习习惯为重点，以推进我校的学生学习的效率为目的，通过课堂教学达标活动的实施，不断提高教师的教学水平，促进学生养成良好的学习习惯。
特制定如下：一、课前准备：1、上课前必须准备好学习用品，摆放整齐,如，书本统一放在桌面的右上方，文具盒横放在桌面正中间。
不放与本节课无关的东西。
2、值日生将黑板擦拭干净。
3、到专业教室上课的班级，前一节下课就做好准备，没有课间休息，由课代表（或班主任）组织去完洗手间，应排好队，由课代表清点人数，报告情况，安静、整齐的到指定教室上课。
要按教师指定座位入座，不得自行调换。
要注意用电安全，爱护室内设施、设备、药品、图书等。
4、到操场上课的班级应提前到相应的地点，要听从老师指挥，不大声喧哗吵闹，不随意乱走。
并应穿运动服、运动鞋，还要注意安全，衣袋里不装有碍活动和可能导致身体不安全的物品，如：剪刀、小刀、钥匙、笔、等硬质物品。
5、学生因病、伤等情况不能正常上课的，应及时请假。
组织训练口令：1、师：one two three four 生：我们已经准备好！2、师：课本书生：放左边3. 师：铅笔盒生：放中间4. 对古诗。
如：师：白日依山尽生：黄河入海流师：欲穷千里目生：更上一层楼师：篱落疏疏一径深生：树头花落未成荫二、等候上课：上课音乐响起，要迅速而安静地走进教室。
教师指导或者值日班长带领大家开始经典诵读。
诵读内容《新经典日日诵》等。
诵读完毕，值周班长提示“静息”，每个学生伏在课桌上静息，等待老师上课。
组织训练口令：1、师：铃声响生：进课堂师：铃声落生：安静坐2、师：小嘴巴生：不说话3、师：一二三四生：都要静息师：五六七八生：闭上嘴巴三、上课铃声响起：教师走上讲台，班长喊：“起立”，全体学生向外跨出一步立正站好后，向老师行注目礼，再鞠躬向老师问好：“老师，您好！”老师也鞠躬回礼：“同学们好，请坐！”得到老师示意后，学生安静坐下。
小学一年级队列：动作方法与重点难点
小学一年级队列：动作方法与重点难点1、立正口令：立正！动作方法：直立，脚跟靠拢并齐，两脚尖分开相距约一脚长，两腿挺直，上体正直，自然挺胸，小腹略收；两肩要平，两臂自然下垂于体侧，五指并拢微曲，中指紧贴裤缝；头正颈直，下颌微收，口微闭，两眼平视正前方。
重点难点：身体直，眼看前，头放正。
2、稍息口令：稍息！动作方法：左脚向左侧出一步成开立。
距离与肩同宽，体重平均落在两脚上；两手放在体后，右手半握拳，左手握右手腕；挺胸，小腹微收，眼看正前方重点难点:左脚平移开立，中心落在两脚间，右手半握拳，左手握右手腕于体后，两肘后展挺起胸。
教学建议：立正、稍息动作虽然比较简单。
因为队列要求的思想集中与低年级学生不易集中注意的心理特点两者存在一定的矛盾，教师一定要根据低年级学生爱模仿，爱表扬的特点设计教学，时他们在快乐的环境中振奋精神，掌握方法。
固定场地。
一年级学生方向感较差，因此队列与队形联系的场地要相对固定，便于学生能较快地辨析方位，认识伙伴。
如果学校场地上标有站位的小店子，可以让学生每人站一小点，并使小店位于两脚尖之间，这样自然做到了立正要求“脚跟靠，脚尖分”。
脚尖间距的调适，可请学生两手小拳，并排成一线，放在两脚尖之间，组成一个“△”。
要领儿童化。
教学语言要儿童化，建议把动作要领编一些学生喜爱的二个或顺口溜。
如：立正站直像松树，不怕风来不怕雨，挺起胸膛向前看，个个都是好儿童。
稍息手背后，左脚来分开，右手空握拳，左手握右腕，放松好休息。
师范规范化。
教师正确，规范的动作示范市学生仿效的榜样。
因此，教师必须注意示范的正确性，规范性及精神状态。
口令一定要响亮。
评价要点：（1）精神饱满状态好。
（2）能把握住立正，稍息时两脚尖的适当间距，姿态好。
3、向前看齐口令：向前看——齐！动作方法：排头不动，其余学生依次看前面学生的后劲（迅速将两臂向前平举，掌心相对），向前对正看齐。
重点难点：上体正直胸挺起，平视后颈对整齐。
4、向右（左）看齐（横队）。
小学生课堂常规基本要求及训练口令
小学生课堂常规根本要求及训练口令之五兆芳芳创作1、树典范，抓典型低年级的学生要增强课堂常规的养成教育.低年级，特别是一、二年级的学生究竟还小，对于培养个人荣誉感学生头脑中没有相应的概念，相反，学生对于团体荣誉感却已有了明确的概念，老师的一句表扬或鼓动勉励的话，他们都会喜形于色，回到家里还会向爸爸、妈妈炫耀被老师表扬，让其他学生见了也很是地羡慕，团体荣誉感得到了极大地满足.并且模仿是小学生良好行动习惯的重要途径，模仿的对象是无穷的，尤其是小学生模仿性很强，为学生树立典范，是行动标准训练的有效形式.依据这个特点我们老师在课堂上应该多表扬和鼓动勉励，树立典范.例如上课铃声已经响了，老师走进教室发明学生还没有坐好，有的在地上乱走，有的在喝水，有的在说话唱歌，这时老师如果大声批评呵叱只会吓坏学生，让接下来的课堂教学陷入困境.此时可以看看教室内是否有坐好的学生，以此为契机对学生进行常规教育，看，XX同学听到铃声，看到老师走进教室已经坐端正了，他可真是一个遵守课堂规律的好孩子！让我们大家都向他学习！短短的一句话即满足了学生的团体荣誉感又为其他学生树立了一个鲜活的典范，明白以后上课时要向那位同学一样坐好才会得到老师的表扬.用典范的力量鼓励学生学习对方的优点，兴起超出对方的勇气，促进良好行动习惯的形成对一年级的学生来说效果很是显著.2、制定口号，抓课堂常规小学低年级的课堂教学常规，一直是低段老师们探讨的话题.因为学生年龄较小，课堂上注意力容易分离，所以课堂教学常规就尤其重要.其实我觉得可以编些孩子易于接受的童谣来渗透.他人的经验，供参考.例如上学可唱：按时上学不迟到，校服领巾穿戴好.排好路队进校门，问早问好有礼貌.课前可以唱上课铃声嘀铃响，我们从速进课堂，学习用品放整齐，等着老师把课上.课中可唱：开心说，认真听，老师你来评一评.下课可以唱：文明休息不喊叫，教学楼内不奔驰.上下楼梯靠右走，合作友爱不争吵.这样把对学生行动习惯养成的要求编成童谣，合适小学生心理生理特点，贴近学生的生活.而适时的让学生诵读，使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，学生在读中学，在学中读，不知不觉中行动得到标准和强化.要使低年级的学生在轻松愉快的生活中，在富有童趣的勾当中，自觉地接受规律的教育，养成良好的日常行动标准.它需要学生长期努力，需要老师不竭地督促引导.1.上课前必须准备勤学习用品，摆放整齐.2.到专业教室上课的班级应排好队，宁静、整齐的到指定教室上课.4.到操场上课的班级应提前到相应的地点，并应穿运动服、运动鞋，还要注意平安，衣袋里不装有碍勾当和可能导致身体不服安的物品，如：铰剪、小刀、钥匙、笔、等硬质物品.5.学生因病、伤等情况不克不及正常上课的，应实时请假.6.到操场、专业教室上课有眼保健操的应到专业教室、操场做.组织口令：1.班长：认真倾听全班同学：积极讲话班长：我自信全班同学：我成功2.班长：一二三生：向前看3.班长：一二三四生：坐好姿势4.班长：专心听讲规律好生：积极讲话勤思考5.师：一二三四生：做好姿势师：五六七八生：闭上嘴巴6.对古诗.如：师：篱落疏疏一径深生：树头花落未成阴师：读书破万卷生：下笔如有神7.师：小嘴巴生：不说话8.师：请你跟我坐坐好生：我就跟你做做好9.师：one two three 生：four二、候课：上课音乐响起，要宁静地走进教室或操场，等待老师上课.训练口令：1.师：铃声响生：进课堂2.师：铃声落生：宁静坐3.师：课本书生：放左边4.师：铅笔盒生：放中间三、外堂课：不迟到、不早退，上、下课要有师生问好.（到专业教师及操场上课的由课代表清点人数，陈述情况；下课铃响后，排好队，整齐、宁静地回到教室）四、举手讲话：整齐统一.训练口令：1.师：要讲话生：先举手2.师：声音要响亮生：讲话要大方五、站姿、坐姿：整体统一，姿势正确.训练口令：站姿：师：抬头挺胸生：腰板直坐姿：师：头正肩平两足安生：双手叠放课桌前六、学会倾听：老师和同学讲话时，专心致志地听，积极思考，边听边想：他人说什么，说的对不合错误，完整不完整，等他人讲完后，再举手得到同意后，才干颁发自己的不雅点：可纠错、可弥补、可讲授、可评价或建议.不随便讲话，不做小动作.未得老师许可不得离开座位和教室.训练口令：师（班长）：专心听，认真想生：勇于讲话大胆讲师：大眼睛生：看黑板师：大眼睛生：看老师师：小耳朵生：认真听师：小小脚生：放放好师：老师讲生：专心听师：手放桌上生：眼看前方七、朗读、默读：读书时，双手拿书，书向外自然倾斜.站着读书时，不单要依照要求拿好书，还要站直站稳.朗读时，要用普通话朗读，读得正确流利、有豪情，吐字清晰，声音响亮.不重复字句，不漏字，不添字，不错字，不唱读，不指读、学习依照要求停顿.默读时，不指读、不出声、神情专注、态度认真、思维集中、边思考边批注.训练口令：1.师：读书姿势要做到生：眼离书本一尺远2.师：准备读书生：拿起课本3.师：读书时，要牢记. 生：姿势正，三个一.4.师：读书有三到生：心到眼到口到5.师：不动笔墨生：不读书八、语言表达：1.能说完整的话.2.自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳.质疑时，学会用“为什么……”“我有一个问题：……”；请问××老师（或××同学）等句式.答复问题时，学习用“我读了这段话知道了（明白了）……”；“我是这样想的……”“我体会到……”，“我还认为……”；“我有不合意见……”；“我弥补……”；“我们小组的意见是……”等句式.训练口令：师：说话完整生：声音嘹亮九、握笔姿势：齐：大拇指对食指指尖对齐；平：大拇指、食指、中指切而平；空：小指不克不及靠掌心，掌心空；靠：笔杆靠在食指指根处；前：笔尖朝前，不克不及侧.师：执笔姿势好生：齐平空靠前十、写字姿势：身坐正、脚放平、头前倾.训练口令：1.师：写字注意三个一生：一尺一寸一拳头2.师：头正生：肩平足要安3.师：想有好视力生：做好“三个一”4.师：写字姿势要端正生：身体坐正书放平5.师：足放平，身子正. 生：头不歪，肩不耸.6.师：请你跟我来写字生：我就跟你来写字十一、协作交换：听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交换时要小声、有序，完成后用坐姿告知老师.训练口令：1.组长：听清口令组员：小声交换2.组长：他人讲话组员：精心倾听十二、下课：整理课桌、教室的卫生.班长：一二三快又净。
低年级课堂口令
课堂口令
作者：孙美荣
1、上课：老师您好！君子∕少年，乐学∕慎思，切问∕笃行，我∕学习，我∕快乐，我∕阳光，我∕自信。
2、学生书空：金手指伸
3、读书：我来认真读我来认真听
金耳朵认真听
4、拿课本习惯口令：
师：打开课本生：课本打开
师：请立书生：我立书
师：课本合生：我就合
5、拿文具习惯：
师：拿出尖铅笔生：摆好姿势做准备
师：放笔抬头生：笔放中间
师：铅笔橡皮送回家生：就回家
6、课上组织纪律口令
小眼睛看老师
师：坐直生：拍手（节奏：大∕大∕大大大）
师：请做好！生：头正、肩平、身直、足安
师：一、二、三生：请做好
关注口令：眼睛随着声音走
7、书写口令
课本上书写时要：一看一描二书写
书写时要注意：一尺、一拳加一寸
8、下课：老师再见老师您辛苦了。
浅谈低年级语文课堂口令的应用
浅谈低年级语文课堂口令的应用语文课是学生学习语言和文学的重要环节，而语文课堂口令则是语文教学中一种常见的教学方法。
口令是指用短语、句子或词语给学生下达指令，以达到吸引学生注意力、调动学生情感、激发学生思维的目的。
下面就浅谈一下低年级语文课堂口令的应用。
语文课堂口令可以激发学生学习兴趣，引起学生的好奇心。
对于低年级的学生来说，他们对新鲜事物和未知的东西有着强烈的好奇心和学习欲望，通过设置有趣的口令，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用一些有趣的问答口令来介绍课文的背景和内容，让学生在回答问题的过程中主动参与到学习中来，培养他们的好奇心和求知欲。
语文课堂口令可以锻炼学生的口头表达能力。
语言是交流的工具，运用得当可以更好地表达自己的思想和情感。
通过设置口令，可以帮助学生在课堂上进行口头表达训练，提高他们的口头表达能力。
教师可以用一些有趣的口令来鼓励学生积极发言，展示自己的语言运用能力，同时也可以通过提问的方式激发学生思考并对问题进行解答。
语文课堂口令可以培养学生的合作意识和团队精神。
学生在课堂上通过一些具有合作性质的口令活动，可以与同学们积极互动，共同讨论问题、解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
教师可以设置一些以小组为单位的口令活动，要求学生相互合作、共同解答问题或完成任务，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，并通过合作探索和研究来提升自己的学习能力。
语文课堂口令可以增强学生的记忆力和思维能力。
通过设置一些与学习内容相关的记忆口令，可以帮助学生记忆和归纳知识点，提高他们的记忆力。
通过一些开放性的口令活动，可以引导学生思考和独立思维，并培养他们的创造力和思维能力。
教师可以设置一些情景口令让学生进行自由想象和表达，或者利用一些对比口令让学生比较、归纳和总结不同事物之间的特点和联系，培养学生的思维能力和思考能力。
巧用低年级课堂纪律儿歌
巧用低年级课堂纪律儿歌教过低年级的老师都深有体会，孩子年龄小，注意力不集中，课堂纪律不能保持长久，特别是一年级的小朋友，刚从学前班散漫的状态一下子就步入了小学生的正轨，如何调控课堂纪律就成了老师们头痛的问题。
低年级孩子一个共同的特点就是好玩好动，注意力不集中，容易被新鲜的事物吸引。
在课堂上，如果老师能巧用儿歌来调控纪律的话，教学效果应该不错，相信很多老师深有体会。
上课铃声响了，来到教室门前，发现小朋友们一个个还在叽叽喳喳闹翻天，没有坐端正，如果这时去大声训斥的话可能会影响整节课的教学效果，那么，该怎么办呢？这时我们的儿歌就可以派上用场了，师可以大声询问：上课上课怎样坐？等学生熟悉之后，学生就会回答：上课上课这样坐（边念边坐端正）师：小手小手怎样放？生：小手小手这样放（把小手放桌上）师：眼睛眼睛看哪里？生：眼睛眼睛看黑板。
有时候还会有个别学生没有坐好，这时老师还可以夸张地说：我们来比一比、看一看，哪组小朋友最厉害。
等这一系列儿歌念完，相信班上的孩子们都已经安静下来了，这时，老师就可以用生动的教学来吸引孩子们的注意力。
其它儿歌，如：1、脚放平，身坐正，胸要挺，头要正2、谁的小手放得好，我的小手放得好谁的眼睛看老师，我的眼睛看老师谁的耳朵认真听，我的耳朵认真听谁的表现最最好，我的表现最最好小朋友的注意力不会集中太久，过长的教学容易使学生产生疲劳感，但此时你的教学任务还没有讲授完，而学生已经开始分散注意力，每当课堂教学进行到一半的时候，我们可以让学生动动手，动动脚，让身体和大脑得到充分的休息，为下面的教学起到一个良好的辅助作用，课堂休息操儿歌：1、小白兔，蹦蹦跳（小兔跳）小鸭子，嘎嘎叫（双手放前做鸭子嘴巴状）小金鱼，游啊游（双手做鱼游状）小朋友，拍拍手安安静静齐坐好2、点点头，伸伸腰，我们来做课中操。
动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。
你一言，你一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行。
3、手指操一个小朋友，出来走走走，碰见大石头，跌个大跟头。
小学生课堂常规基本要求及训练口令
小学生课堂常规基本要求及训练口令1、树榜样，抓典型低年级的学生要加强课堂常规的养成教育.低年级，特别是一、二年级的学生毕竟还小，对于培养集体荣誉感学生头脑中没有相应的概念，相反，学生对于个人荣誉感却已有了明确的概念，老师的一句表扬或鼓励的话，他们都会喜形于色，回到家里还会向爸爸、妈妈炫耀被老师表扬，让其他学生见了也非常地羡慕，个人荣誉感得到了极大地满足。
并且模仿是小学生良好行为习惯的重要途径，模仿的对象是无穷的，尤其是小学生模仿性很强，为学生树立榜样，是行为规范训练的有效形式。
依据这个特点我们老师在课堂上应该多表扬和鼓励，树立榜样。
例如上课铃声已经响了，老师走进教室发现学生还没有坐好，有的在地上乱走，有的在喝水，有的在说话唱歌，这时老师如果大声批评呵斥只会吓坏学生，让接下来的课堂教学陷入困境。
此时可以看看教室内是否有坐好的学生，以此为契机对学生进行常规教育，看，XX同学听到铃声，看到老师走进教室已经坐端正了，他可真是一个遵守课堂纪律的好孩子！让我们大家都向他学习！短短的一句话即满足了学生的个人荣誉感又为其他学生树立了一个鲜活的榜样，明白以后上课时要向那位同学一样坐好才会得到老师的表扬。
用榜样的力量激励学生学习对方的优点，鼓起超过对方的勇气，促进良好行为习惯的形成对一年级的学生来说效果非常显著。
2、制定口号，抓课堂常规小学低年级的课堂教学常规，一直是低段老师们探讨的话题。
因为学生年龄较小，课堂上注意力容易分散，所以课堂教学常规就尤其重要。
其实我觉得可以编些孩子易于接受的儿歌来渗透。
别人的经验，供参考。
例如上学可唱：按时上学不迟到，校服领巾穿戴好。
排好路队进校门，问早问好有礼貌。
课前可以唱上课铃声嘀铃响，我们赶快进课堂，学习用品放整齐，等着老师把课上。
课中可唱：开心说，认真听，老师你来评一评。
下课可以唱：文明休息不喊叫，教学楼内不奔跑。
上下楼梯靠右走，互助友爱不争吵。
这样把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌，符合小学生心理生理特点，贴近学生的生活。
小学低年级课堂口令的运用
小学低年级课堂口令的运用作者：刘冉来源：《文学教育·中旬版》2020年第02期内容摘要：课堂口令是一种新颖的教学辅助手段，它是教师在教育教学实践活动中发挥聪明才智创造出来的。
由于它具有趣味性、简捷性、可操作性，在一些地区，课堂口令已经广泛进入课堂，成为师生喜闻乐见的辅助教学手段。
一些地区的教育实践表明，课堂口令对于维护课堂秩序、培养学生良好行为习惯等方面的效果是立竿见影的，应该提倡。
关键词：基础教育低年级课堂口令小学低年级学生的身心各方面发展还很不完善，有意注意的时间很短，同时良好的行为习惯还未养成，学生常常会出现走神、交头接耳、随意行走等问题。
教师面对乱哄哄的课堂，一味的制止是不顶用的。
简练生动的课堂口令能够很好地解决这些问题，让学生专注于课堂，进而促进教学，提高教育质量。
一.含义的廓清课堂口令由口令发展而来。
所谓口令，顾名思义是口头上的命令，《现代汉语词典》第6版对口令的释义是①战斗、练兵或做体操时以简短的术语下达的口头命令;②在能见度不良等情况下识别敌我的一种口头暗号。
我们可以据此给课堂口令下个定义。
笔者认为，课堂口令就是一种教师通过发出富有节奏感、趣味性的指令，学生接收并完成相应指令，以促进课堂教学的教学辅助措施。
二.课堂口令的使用依据1.教育学依据人的发展具有规律性。
首先，人的发展总是表现出一定的顺序，比如人的认知发展是按照无意注意到有意注意的规律进行的。
小学低年级学生注意力仍以无意注意为主，其有意注意以及注意力分配能力还没有得到很好地发展。
其次，人的发展具有阶段性，学生在不同的年龄阶段表现出不同的特点。
这要求教师采用适合学生身心特点的方法进行教学[1]。
小学低年级学生对新异事物很感兴趣，课堂口令生动有趣，朗朗上口，富有趣味性和游戏性，运用课堂口令辅助教学，符合学生的认识特点，能够很好地配合教师培养学生的注意力，加快学生由无意注意向随意注意的转变，促进教学。
2.心理学依据瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童道德判断会经历他律、自律两级水平。
课堂口令
教师培训5：一年级常用课堂口令蒋静一年级是学生从幼儿园的游戏生活向小学正规的学习生活过渡的关键时期，由于学习方式的转变，学生的个性心理和行为习惯等各方面都有较大的改变。
进入小学后，学生的主导活动从游戏转变为学习，学习时间延长了，知识容量也增大了，学习活动具有一定的约束性和强制性。
为了让这些稚嫩的孩子很快进入正常轨道，养成良好的行为习惯，我们可以根据低年级学生参与欲望高的心理特点，充分调动学生的积极性，采取老师问学生答的形式，结合不同的需要，编定一些生动形象，浅显易懂又琅琅上口的“小口令”。
总结起来有以下几种：一、纪律小口令良好的课堂纪律是教师开展教学活动的重要保障，也是一年级训练的难点。
为了有效地组织好课堂纪律，教师可以编一些儿歌口令，从而有效地组织课堂纪律。
1、上课准备：《上课了》儿歌叮铃铃，上课了，快进教室来做好。
学习用品放整齐，等待老师来上课。
老师说话认真听，提出问题多动脑。
回答问题声音响，大家夸我好学生。
这首儿歌是一年级好书伴我成长上面的简单易懂，读起来朗朗上口，刚开始可以由老师带读，慢慢的让小班干领读，比起简单的说教或拍桌子效果好的多。
像这样的儿歌还有（1）听铃声，进课堂，安静坐好，把课上。
（2）上课铃声响，赶快进课堂。
书和文具盒，放在桌子上。
上课专心听，小手放腿上。
发言要举手，声音要响亮。
这些儿歌用途和要求：教师预备铃响即进教室，然后开始起头，学生集体诵读，并做动作（身坐直、手平放、两眼直视老师或黑板）2、课堂中纪律安静口令：1、当你希望学生做好时，教师说123——快安静， 321——座端正！同时身体坐正，两手平放在桌面，两眼注意老师。
2、当你希望将注意力放在黑板上时，老师喊“小眼睛”，小朋友回答：“看黑板”，或者老师说：抬头挺胸；学生说：看黑板，同时身体坐正，两眼看黑板。
3、当课堂上学生没有认真听讲或乱动讲话时，教师停下来整顿，和学生一起对一下口令，以提醒学生。
师：小嘴巴；生：不说话师：谁坐好？生：我坐好师：坐姿：头正、身直；生：脚放平4、当其他同学回答问题时有人讲话，此时可以说：同学讲——仔细听。
浅谈低年级语文课堂口令的应用
浅谈低年级语文课堂口令的应用1. 引言1.1 低年级语文课堂口令的重要性在低年级语文课堂中，口令是一种非常重要的教学工具。
口令可以激发学生的学习兴趣，增强他们的注意力和集中力，提高课堂的活跃度和教学效果。
口令能够引导学生积极参与课堂活动，促进学生的语言表达能力和思维发展。
通过口令，学生可以在愉快的氛围中学习，充分发挥自己的想象力和创造力，提高学习的效率和效果。
在低年级语文课堂中，合理设计和运用口令是非常必要的，能够有效帮助学生掌握知识，培养良好的学习习惯和能力，提升整体教学质量。
通过口令的引导和激励，学生将更容易理解和掌握语文知识，培养出良好的语言表达能力和学习习惯，为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
低年级语文课堂口令的重要性不容忽视，是教师在教学实践中应该认真对待和积极运用的教学手段。
2. 正文2.1 口令的设计原则口令的设计原则非常重要，它直接影响到口令在低年级语文课堂中的效果。
在设计口令时，首先要考虑口令的简单易记性。
由于低年级学生的记忆能力有限，口令应该简洁明了，易于理解和记忆。
口令的内容应该与课堂教学内容相契合，能够引导学生关注重点，增强记忆效果。
口令的语言要生动形象，富有韵律感，这样能够激发学生的学习兴趣，增加记忆深度。
口令的节奏应该适中，不宜过快或过慢，以确保学生能够跟随口令的节奏进行学习。
口令的设计要灵活多样，不要一成不变，可以根据不同的教学内容和学生的特点进行变化，以保持口令的新鲜感和吸引力，提高口令的实效性和可持续性。
通过遵循这些设计原则，口令才能更好地发挥在低年级语文课堂中的作用，帮助学生提高学习效率，加深对知识的理解和记忆。
2.2 口令在课堂教学中的作用口令在课堂教学中的作用非常重要，它可以有效地引导学生的注意力，增强学生的参与度，提高学习的效果。
口令可以帮助老师控制课堂纪律，通过有序的口令指导，可以让学生在课堂上保持安静和专注，避免出现过多的干扰和打扰。
口令可以激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的口令设计，可以吸引学生的注意力，激发他们对知识的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
浅谈低年级语文课堂口令的应用
浅谈低年级语文课堂口令的应用1. 引言1.1 低年级语文课堂口令的重要性低年级语文课堂口令在教学中起着至关重要的作用。
口令是老师在课堂中给学生提出的口头指令，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效率。
在低年级语文课堂中，口令能够引导学生关注重点内容，帮助他们集中注意力，培养学生的阅读和写作技能。
口令还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
通过口令的运用，学生能够更好地理解课文内容，提高记忆、思维和表达能力，有利于学生全面发展。
1.2 口令对学生学习的促进作用口令对学生学习的促进作用可以说是不可忽视的。
在低年级语文课堂中，口令不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
口令可以帮助学生集中注意力。
在课堂上，老师通过口令引导学生注意力，让他们更加专注于学习内容，避免分心和走神。
这样可以有效提高学生对课文的理解和掌握程度。
口令可以促进学生的语言表达能力。
通过口令的反复练习，学生可以更好地掌握词汇和语法知识，提高口头表达能力。
这对于培养学生的语言表达习惯和提高书面表达水平都具有积极的促进作用。
口令还可以帮助学生建立正确的学习方法和态度。
在口令的指导下，学生可以有效地掌握学习技巧，形成良好的学习习惯，提高学习效率。
口令也可以激发学生对学习的热情和自信心，培养学生的学习动力和自主学习能力。
2. 正文2.1 口令的种类和分类口令是低年级语文课堂中不可或缺的教学手段，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
口令可以分为多种不同的种类和分类，每种口令都有其独特的特点和作用。
口令可以根据形式进行分类。
常见的口令形式包括口头口令和书面口令。
口头口令是老师直接口头传授给学生的口令，通常用于朗读练习和语文知识的巩固。
书面口令则是老师给学生的书面指导，可以是单词、短语、句子或篇章等形式，用于拓展学生的阅读视野和写作技巧。
口令还可以根据内容进行分类。
浅谈低年级语文课堂口令的应用
浅谈低年级语文课堂口令的应用【摘要】口令在低年级语文课堂中的应用备受关注。
本文从口令的定义和作用入手，探讨了低年级语文课堂口令的特点及设计原则。
通过实际案例分析，阐述了口令在课堂教学中的实际应用，并探讨了口令与学习成绩之间的关系。
结合口令的重要性和建议，展望了口令在未来的发展方向。
研究发现，口令对低年级学生的学习及兴趣激发具有积极的促进作用，能够提高学生的学习效果和课堂纪律。
建议在教学中适当运用口令，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习和成长。
【关键词】口令、低年级、语文课堂、应用、设计原则、学习成绩、重要性、建议、展望未来。
1. 引言1.1 概述口令在低年级语文课堂中被广泛应用，其作用不仅在于调动学生学习的积极性，还在于提高学习效率和质量。
口令的设计原则和具体应用方式对于教学效果的提升有着重要的作用，因此深入了解口令的定义和作用、特点以及与学习成绩的关系对于教师在教学实践中起到指导作用。
本文将从口令的定义和作用入手，探讨低年级语文课堂口令的特点及设计原则，结合具体案例分析低年级语文课堂口令的实际应用情况，并就口令的重要性、建议和未来展望进行总结。
通过本文的研究，将有助于提高教师对口令的认识和运用水平，为低年级语文课堂的教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究现状目前关于低年级语文课堂口令应用的研究，主要集中在口令对学生学习积极性和专注力的影响上。
研究者通过实地观察和问卷调查等方法，发现适当的口令可以有效提高学生的学习兴趣，减少学习时的分心行为，促进学生的参与度和集中力。
一些研究还表明，口令的运用对学生的学习成绩和语文素养有着积极的影响。
目前的研究还存在一些局限性，如样本选取不够全面、研究方法不够系统等。
有必要进一步深入探讨低年级语文课堂口令的应用效果，为教学实践提供更具体的指导和建议。
1.3 问题提出如何提高低年级语文课堂口令的设计水平和实际应用效果成为当前需要解决的问题。
只有充分认识到口令在语文教学中的重要性，并不断探索和创新口令的设计和运用方式，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。
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小学低年级常规训练及习惯养成口令
1、课前准备儿歌：
上课铃，叮当响，
我们快步进课堂，
不挤不碰不吵闹，
静静坐在座位上。
书本文具放整齐，
等待老师把课上。
2．课堂调控口令：
值日生：起立敬礼
生：老师，您好！用眼看，用耳听，动脑筋，坐得端。
（师）小小手——（生）放放好。
（师）小眼睛——（生）看老师。
（师）嘴巴——（生）闭紧了。
（师）小腰板——（生）挺直了。
眼睛——看老师，
腰板——挺直了。
竖起耳朵——好好听。
或：小腰板――挺直点！
两个肩膀――放松点！
小眼睛――瞪大点！
两手放好――坐正啦！
（以上通常用于集中学生精力）
第一第一在哪里――第一第一在这里！
（通常用于引导学生尽快完成教师布置的任务，如：收拾学习用具）谁的眼睛最最亮――我的眼睛最最亮！（通常指提醒学生看黑板）快快快，动作快――我是第一坐好啦！（通常指学生下座位活动）
师：一二三; 生:坐得端
师：抬头挺胸；生：看黑板
师:小眼睛; 生:看黑板；
师：谁坐好？；生：我坐好。
师：小手；生：放好。
师：谁最棒？生：我最棒！
一二三，请坐端，
七八九，闭上口。
请你跟我这样做，我就跟你这样做。
（通常体态语示范学生坐好）
同学们，我问你，上课应该怎么做？
身坐正，脚放平，眼看老师守纪律。
谁来帮帮他――我来帮帮他！（通常用于学生回答问题需要帮助）
小火车开起来，——一开开到我这里来。
谁来修火车――我来修火车！（通常指开火车时遇学生卡壳情况）
师：小火车，开起来。
生：咕噜咕噜开起来
师：火车头在哪里？生：火车头在这里
师：这排火车开起来（横、竖都可）
（1）小老师在哪里——小老师在这里。
我是x老师，请你跟我读（小老师领读）（2）小老师接力棒，一传传到谁那里？
小老师接力棒，一传传到我这里。
（以此循环）
拍拍手——你真棒。
xxx你真棒，我们为你鼓鼓掌。
Xxx再想想，我们为你加加油。
（以上通常用于评价鼓励）
3、读书口令：
师：读书时；生：脚放平。
师：头不歪来；生：身要直。
师：双手捧书；生：稍倾斜。
师：眼睛离书；生：有一尺。
生读完课文、写完字……
师：书回原位（本子回原位、笔回原位……）
生：回原位（生边说边做动作）
师：翻到xx页
生：xx页（边说边翻）
一年级：二年级：
师：左手按书师：双手捧书
生：左手按书，右手指字师：双手捧书，背挺直读到哪里，指到哪里读到哪里，看到哪里
4、写字口令：
（1）师：写字时；生：脚放平。
师：头不歪来；生：身要直。
师：手离笔尖；生：两指头。
师：胸离桌沿；生：一拳头。
师：眼睛离书；生：有一尺。