最新语文S版语文一年级下册第24课《截竿进城》教案

3. 根据阅读提示，引导学生自主思考和探究，发展思维能力。 4. “能说会道”中创设情境，让学生说自己亲身经历的一件事，表达真情实 感。锻炼学生听、说、评的能力。
5. “笔下生辉”利用例文引路。
教学目标：
1. 引导学生分类积累词语，让学生感悟一个意思有多种不同的说法；运用已 有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。 2. 小组交流，说说寒假亲身经历的一件事；认真回忆事情的经过，注意别人是 怎么说的，怎么做的；学习转述并评一评：是否讲得清楚明了，是否语句通顺。 3. 指导学生阅读例文，了解围绕中心选择材料和抓住重点、突出中心的写作 方法。借鉴例文的写法，以“话说寒假生活”为内容写一篇习作，题目自拟，注意 写出寒假生活的情趣。培养学生仔细观察事物的能力和习惯，引导学生注意积累 习作素材。
刻想起——爷爷的芦笛，想起爷爷说过的话—— 心。
海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实。
四、再读课文，积累语句
1. 有感情地朗读全文。 2. 摘抄自己喜欢的词语和句子。 五 、板书设计
4 爷爷的芦笛
婉转悠扬
清脆
奇特
向往
欣喜
勇敢
(海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实。)
语文（S）教学 设计
教 材：语文（S）四年级 下册课 文 ：语文百花园一 板 块：教学பைடு நூலகம்计—教案
过渡：在看故事之前，我们先来和课文中的生字宝宝们交个朋友吧！ 1.自由读课文，圈画生字，把生字多读几遍，不会读的找拼音朋友帮忙，或向老师同学请教。 2.师生一起读课文，把课文读正确，读流利。 3.指名读，老师检查读文情况。 4.出示课文生字、词语，指名读，开火车读，老师领读。 5 反馈交流识字方法。 巧记：“大”字下面多一点。（太） 多“看”两眼。（着）1.写出下列生字的韵母。 竿横 愁照 2.拼一拼，写一写。 〖=D2(〗tài ｃｈáｎɡ 〖=〗〖=D2(〗 zhàn zhe〖=〗〖=D2(〗hái yǒu 〖=〗〖=D2(〗jué de〖=〗三、指导书写 1.刚才我们已经读熟了课文，并且会认课文中的生字了，那你们能把这些生字写规范吗？ 2.出示会写生字，指名认读，并口头扩词。 3.学生先自由观察田字格中生字的笔顺书写，描红，提出难写的字。3.我会写，我会填。 要 共()画，第五笔是()。4.反馈书写情况，教师针对指导。 如：“觉”上面是“” 不要写成“ ” 。
5.根据课文内容填空。 1 竹竿竖起来拿着，城门没有那么()，横过来拿着，城门没有那么()。 2 老头儿的方法是将竹竿()。三、总结全文 1.老师觉得这个老头儿的方法也不是很好，你们还有没有更好的方法帮这个人将竹竿带进城？ （将长竹竿的一端对着城门入口的方向。）（演示方法） 2.学完这篇课文，你们知道这个笑话的可笑之处了吗？在生活中我们时常也会闹这样的笑话 ， 所以我们要多动脑，学会换个角度去思考问题。6.我会动脑。 除了将竹竿截成两段，你还有什么好办法将竹竿拿进城？
课时安
排：
2 课时
教学过 程：
教学过程
设计说明
第一课时
一、激情导入，整体感知
１.同学们见过芦笛吗？（展示课件第三屏）
放在这爷爷嘴边的就是芦笛，它是用普普通
利用多媒体课件播放爷
通的苇叶三折两卷而成的，它的声音可美妙呢。 爷吹芦笛的图片，可极大提
2．有一个叫强强的孩子非常喜欢他爷爷做的 高学生对课文的兴趣，引领
间，大胆放手，鼓励他们学
2．从哪些词句体会到大海狂怒了？强强的心 会读书、学会思考，并培养
情又是怎样的？
他们不动笔墨就不读书的好
（二）交流汇报大海狂怒的句子，体会强强的 习惯。
恐惧，（展示课件第六屏）指导朗读。
（三）思考：是什么将强强的恐惧驱赶得一干 二净？
借助现代多媒体教学手
（四）爷爷的芦笛声想告诉强强什么？
还：最后一笔捺要写得长而平滑，托住“不”。 学生自己在练习本上书写，展评。站 偏旁是()，共()画。 第二课时
教学过程达标检测一、复习巩固 1.出示字卡，学生认读。 2.小组合作识记生字。 3.自由朗读课文，读通、读顺。二、学习课文
1.上节课我们已经读熟了课文，并且会认会写课文中的生字、词语了，那么这节课我们就一 起来学习课文，看看这个人最后到底是怎么进城的。
课文第一次是在什么情况下写到爷爷的芦
笛的呢？（展示课件第四屏）
2. 思考：为什么爷爷的芦笛声会让强强感到一
股浓浓的海水味呢？想象中的爷爷的芦笛声到底
给了强强怎样的感受呢？ 3. 带着美好的憧憬，齐读第一小节。
（二）学习第二次笛声。
引领学生入情入境读书， 通过朗读感受大海的美丽， 爷爷芦笛声的美妙。
比较难的，所以在教学过程中，我穿插了一些互动游戏（让学生自己拿竹竿过教室门），有 的同学在实践的过程中就提出来了为什么不将竹竿一前一后拿着过。然后我再让他们看看 老 头儿的方法的优势与不足，这样学生进行对比发现，老头儿的方法虽然将竹竿带进了城 ，但 是竹竿已经没有用处。并从中明白了遇事要懂得变通，不能固守成规的道理。
词。自学生字和新词。
2. 以小组的形式，学生交流生字和新词。
3. 检测生字和新词。
三、再读课文，了解课文主要内容
1. 读课文，要求学生读得正确、流利。
2. 概括课文的主要内容。 四
、感知课文，抓住主线
3. 课文的题目是“爷爷的芦笛”，课文写了
几次芦笛声？ 都是怎样的芦笛声？ 快速默读
“提领而顿，百毛皆顺”
24 截竿进城
［教学目标］ 知识与技能
1.会认“竿、竖”等 10 个生字，会写“太、站”等 6 个生字。 2.能正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文，知道“截竿进城”这则成语故事的寓意。 情感态度与价值观
了解课文所包含的寓意，懂得要灵活变通的道理。 ［教学重难点］ 识字、写字。读懂课文所包含的寓意。 ［教学课时］ 2 课时第一课时 教学过程达标检测一、直接导入 师：古时候，有一个人拿着一根长竹竿，要进城去，可是竹竿竖着拿太高，横着拿太宽，进 不了城……最后他是怎样进城的呢？我们一起来学习第 24 课《截竿进城》。（板书课题）二、 朗读课文，整体感知
［教学板书］ 截竿进城竖着
比城门高
横着 比城门宽进不去
老头儿 截成两段带进城遇到问题
多角度思考
［教学反思］ 《截竿进城》这则故事。说的是有个人拿着竹竿进城，但竹竿的长度比城门还长，左一下不 得进，右一下不得进，正在这焦急的时刻，一位老头儿让他将竹竿截成两段带进城的故事。 内容比较简短，但是寓意深远。对于一年级的孩子来说通过直接读课文去领悟文章的寓意是
芦笛，听爷爷吹芦笛时发出的美妙声音。 围绕这芦 学生更好地走进文本。
笛还发生过一个有趣的故事呢！这是怎样的一次
不平常的经历？它给这个孩子带来什么收获？
请大家一起学习《爷爷的芦笛》，走进故事中寻找答案
吧！
3．板书课题：爷爷的芦笛
二、初读课文，学习生字和新词
1. 自由读课文，找出本课的生字和不理解的 新
重难点分析：
教学重点：1.引导学生分类积累词语。 2.引导学生把丰富多彩、充满情趣的寒假生活表达出 来。
设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有 所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。
新的课程标准提倡以学生为主体，根据学生的认知水平和审美情趣，在设计 上体现以下几点： 1. “语海畅游”中的字词句教学，重在引导学生发现知识规律，掌握学习方 法。 2. “积少成多”中的内容，意在引导学生积累语言，积淀文化。引导学生多 读 多记，自己感悟。学生如有疑问，教师可作适当的点拨和讲解，丰富学生的积累。
（学习第三次笛声）过渡：慈祥的爷爷，温柔的 大海，丛生的芦苇，飞舞的海鸟，特别是清脆的
笛声，给强强带来无比的快乐。可这次海边之行，
笛声带给强强的仅仅是快乐吗？学习课文 7
—13 段。
（一）出示自学提示：（展示课件第五屏） 1．默
读 7—13 自然段，用不同的符号分别画
给孩子们足够的自学时
出描写大海和强强的句子。
段，演示大海狂怒的图片和声
（展示课件第七屏）：
音，调动学生视听功能， 给
“海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实” 学生一种身临其境的感觉，激
这句话）
发学生的学习兴趣， 加深学
（五）引导学生结合课文和生活实际理解：“海边 生对课文的感悟。学生入情入
的孩子，不沾点儿海水就长不结实”这句话的含 景地聆听着，充分感受到海水
1. 过渡：好玩的小闸屋，如诗如画的大海，有
趣的芦笛，这一切让强强无限向往。现实生活中是 怎样的呢？就让我们与强强一起，来到苇叶葱茏的
海边，来到爷爷的小闸屋，去亲自聆听爷爷的芦笛 声。
2. 默读 2—6 自然段，思考：美丽的大海，清 脆的笛声又给强强怎样的感受？
3. 想想画面有感情朗读 2—6 小节。二、 细读课文，突破难点
义。
是如何的汹涌，
引导学生写一句和爷爷的这句话意思相近的名言 也为这些从未经过大风大浪
或警句。
的学生理解主人公当时为何
三、总结全文，提升认识
会非常害怕打下基础。
总结：是啊，同学们，在人生的道路上，每
个人都不可能永远一帆风顺的，当我们遭遇困难
的时候，让我们拿出勇气，拿出胆量，让我们时
强化文章中所表达的中
课 文 ，找一找，画一画相关词语。
的教学策略关键是“主线”
4. 引导学生找出三次芦笛声，说一说三次芦 笛 声都是在什么情况下出现的？ 5. 再读课文。 第 二课时
的设计，本环节设计旨在引 领学生抓住“三次笛声”这 一主线，为后文学习做好铺 垫。
一、研读课文，朗读感悟 （ 一 ） 学 习 第 一 次 芦 笛 声 ： 1．
2.学习课文第 2 自然段。 1 自由读，说说你读懂了什么？ 出示：他把竹竿竖起来拿着，城门没有那么高，进不去。