浅谈初中物理概念教学 闫鑫蕾
初中物理概念教学课堂导入方法的研究
初中物理概念教学课堂导入方法的研究作者：代勇来源：《少年科普报（科教论坛）》2020年第19期摘要：概念教学是物理教师应该做好的教学内容，概念也是初中生对物理知识进行探索与实践运用的重要内容，物理教师应该做好概念知识的讲解。
研究指出课堂导入方式会影响初中生参与到概念知识学习的兴趣，所以物理教师应该关注到课堂导入的重要性，重视借助多种方式开展课堂导入以引导初中生对课程知识进行探索与认知。
本文分析物理教师创新课堂导入的方式，希望给概念知识的教育提供支持，引导初中生对学科概念知识进行深度的探究与正确理解。
关键词：物理教师;概念教学;初中生;课堂导入;教学质量前言：物理教师应该在课程改革指导下改变传统的课堂导入模式，重视借助对初中生进行概念教学，引导班级学生对概念知识进行学习与深度理解。
概念教学要求物理教师从不同方面对初中生进行概念知识的讲解，让班级学生在生动的教学情境中对物理概念知识实施多个方面的思考，对相关的知识点进行整理与实践运用。
这样可以很大程度强化初中生的探究兴趣，增加他们对概念知识的了解程度，有助于提高概念知识讲解的效率，利于让初中生对物理知识进行深度感知。
一、课堂导入对物理概念教学的作用分析导入是物理教师开展课程教育的第一阶段，导入方式会影响初中生参与物理知识探究的兴趣，对整体教学效率产生影响。
因为初中生不具备比较扎实的课程基础，对物理知识进行学习的过程中会遇到多种问题，需要让他们对基础知识进行理解与实践运用。
课堂导入可以营造比较好的知识教育情境，激发初中生对课程知识点进行能动性的探索，利于对概念知识进行深度的理解与实践运用[1]。
所以物理教师应该结合实际情况开展多种形式的课堂导入，让初中生对物理概念进行深刻的认知，利于整体教学工作效率的稳定提升。
二、物理教师对初中生开展多样化概念教学导入的方式分析（一）通过情境创设实施创新性的课堂导入概念教学要求物理教师从不同方面对初中生进行概念知识的讲解，让班级学生在生动的教学情境中对物理概念知识实施多个方面的思考，对相关的知识点进行整理与实践运用。
浅谈前概念对初中物理教学的影响及应对策略
浅谈前概念对初中物理教学的影响及应对策略作者：周佳蕊王永成来源：《中学物理·初中》2016年第09期初中物理教学不能无视学生的生活经验，背离认知规律，从外部盲目地装进新知识，而要将学生现有的知识作为新知识的生长点，引导学生在原有认识的基础上，建立新的知识体系.在教学中，学生首先接受的是通过感官接触到的东西，由于知识的应用有其应用范围和限度，也就造成了正确或错误的前概念.1关于前概念在闫金铎教授的《中学物理教学概论》一书中对前概念有明确的说明，那就是“学生在正式学习有关的物理知识之前，头脑中已存在着一定的原有认识和该认识赖以存在的思维方式，我们统称为前概念，它们在很大程度上决定着学生对新知识的理解.”初中学生的前概念主要来源于对生活中所接触的物理现象和对事物的认知，根据他们的生活经验存在于他们潜意识中的一种认识.2前概念的特点通过对前概念的分析，不同理论观点虽然不一致，但在以下几个典型特点上达成共识.2.1自发性初中生的前概念主要来源于幼儿班和小学所学的内容，还包括对日常生活的观察，这些经验经过感觉、知觉、表象等阶段形成了自己的概念体系，这些概念完全是他们自发性的，根据自己的认知建构的概念体系.2.2顽固性概念的形成是一个漫长的过程，一旦在头脑中形成了，就不易改变，学习者会对其深信不疑，对于新知识的学习就会产生障碍.2.3普遍存在性从孩子呱呱坠地那一刻起，就对这个五彩缤纷的世界就产生了认识，对于初中学生来说，已经积累了10多年的生活经验.每一位学生对物理知识都有着各种各样的理解，他们知道水中的倒影、七色的彩虹、“弯折”的筷子等等，不断地丰富着对这个世界的认识，所以说前概念普遍存在.2.4无意识性在做题的过程中，学生会想当然地认为自己做对了，可结果却恰恰相反，其实是头脑中错误的前概念在起作用.例如，学生认为对物体施加力的作用它才会运动，不施加力则不会运动，也就是说学生无意识地认为力是维持物体运动状态的原因.2.5层次性学生对物理概念的理解总是以他们自己的知识基础为背景，对于相同的问题，不同的学生会给出不同的解释，这就暴露出了他们之间前概念的差异，学习好的学生提出的问题会更加深奥，表现出前概念具有层次性.3前概念对初中物理教学的影响3.1有利影响目前教育界大多认为前概念给教学带来的都是消极影响，这可能仅仅是前概念的某一个方面的影响或者是大量前概念中少部分概念的迷惑，尽管有些想法是错误的，偏离科学轨道的，但它们对知识的学习仍然具有现实意义.前概念有利于知识的正向迁移.相关的例子有很多，例如学生在坐火车时看着穿外的火车会以为自己乘坐的火车开了，再看窗外的站台会发现其实自己乘坐的火车并没有动，而是对面的火车在动，这就为参照物的学习奠定了基础，明白了选取不同的参照物结果也会不同.在乘坐汽车的时候，当汽车突然停止时，我们的身体会向前倾倒，当汽车突然提速时，我们的身体又会向后倾倒，这些生活中的经验为后面的牛顿第一定律的学习打下基础.前概念有利于激发学生的兴趣.大量的研究发现，前概念会在很大程度上影响着学生的学习兴趣，每当在新概念学习中联想到已有被认可的经验时，学生就会十分欣喜，表现出兴奋，甚至跃跃欲试，这些前概念正是学习新知识的基础，例如“纸锅”烧水，学生对这些现象的好奇再一次激发了学生的兴趣.前概念有利于知识的同化.学生已经积累了十多年的物理知识，例如学生知道在水深的地方潜水要换上厚重的潜水服，这是因为液体压强随着深度的增加而增加，所以只需将新学的概念纳入到已有的知识体系中即可.3.2不利影响首先，前概念会阻碍概念的重建.例如，在打鸡蛋时，当鸡蛋与铁锅相碰时，鸡蛋碎了，下列说法正确的是A.鸡蛋受到铁锅的力大于铁锅受到鸡蛋的力B.鸡蛋受到铁锅的力等于铁锅受到鸡蛋的力C.鸡蛋没有受到铁锅的力，铁锅却受到鸡蛋的力D.鸡蛋受到铁锅的力，铁锅并没有受到鸡蛋的力学生的观点大多数是铁锅比鸡蛋硬，硬度大的物体产生的力也大，并认为想要产生较大的力就要用较重的物体，并认为拳头硬的人打出拳的力气才大.学生很容易从不同受力“效果”判断力的大小，因此当效果不同时，就容易产生力的大小也不同的认识，说明学生思维的特点是比较简单化的，这就对概念的重建造成了阻碍.3.2.1前概念会引发概念的负向迁移负迁移指的是一种学习活动对另一种学习活动的阻碍作用，也就是影响新概念的学习，在教学中，一些错误信息大量传播，就会误导学生，阻碍正确知识的学习.例如认为，人眼能看到物体是由于物体发出的光射到人的眼睛中；在拔河比赛中谁的力气大谁就会赢；空气是没有质量的等等，这些前概念都会对新概念的学习造成一定的负面影响.3.2.2前概念会影响思维方法初中学生在物理题的运算中总是爱用数学中的方法，不联系实际，对于ρ=m/v这个公式来说，学生会熟练地运用数学中正反比的概念来判断，简单地认为，当质量一定时，密度与质量成反比，却忽视了密度是物质的一种特性，不会随着体积的变大而变小.3.2.3前概念会导致以偏概全以偏概全可以用“坐井观天”来形容.例如认为，只有浸在水里的物体才会有浮力的作用，热气球却不受浮力；系安全带是为了减小惯性；凸透镜成的像都是实像等等，这些都是不全面的想法.4针对前概念所采取的教学策略前概念既然普遍存在于学生的大脑中，就要通过有效的教学策略来正确的疏导.了解哪些前概念会对初中生物理的学习产生影响，教师在教学中应该以学生的前概念为“资源”，对正确的前概念加以同化或顺应，对于有误的前概念要分析它的产生原因和会引发的后果，帮助学生转变原有的错误前概念和相关认识，这样有利于课堂教学效率的提高.4.1充分运用生活中有利的前概念4.1.1通过前概念，强化物理知识在学生的头脑中，许多物理概念都是正确的，但总是模棱两可，这就需要教师这一角色来不断强化学生头脑中正确的前概念，用清晰的语言着重解释物理前概念，可以使学生的思维更加清晰，从而强化物理概念，加深对正确概念的理解.4.1.2通过实验教学，增加感官体验由于物理实验的新奇有趣，便会激起学生强烈的学习兴趣和好奇心，通过多种感官来增强感性认识，初中物理学习中有很多物理科学概念的转化必须通过实验来实现，教师不仅要做教材中的实验，还要做一些有关前概念的实验，帮助学生走出前概念的误区.4.1.3合理利用生活实例，同化所学知识物理知识的形成来源于人们对自然现象的感悟，更来源于人们对生活中方方面面的观察和思考，初中之前学生已经积累了大量的生活经验，例如我们在乘坐火车时需要站在安全线以外的位置候车，这就和《流体压强与流速的关系》一节的教学有关，教师要充分利用好这些经验，来实现概念的同化.4.2灵活转化生活中错误的前概念4.2.1重视提问教学，展露前概念提问教学可以暴露出学生的前概念，使学生形成认知冲突，在教师提出的正确概念和科学观点并加以解释后，使学生明白自己观点中的纰漏，向学生分析物理前概念，学生对物理概念的理解更加透彻，学生不仅知道这是什么，还知道其原因，物理概念在头脑中更加清晰，印象也就更加深刻，促使学生抛弃错误的认识.4.2.2引发认知冲突，增加学习动力认知冲突是指当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态.教师可以运用多种方式来引发认知冲突，使学生具有最集中的注意力，充分利用这个优势，教师就可以让错误前概念转化为源源不断的学习动力.4.2.3互相协作学习，完成概念转变通过学生之间的合作和交流，或者在老师的带领下通过合作学习，可以有效地增进知识，交换想法，进而解开疑问，可使他们了解彼此的见解，了解那些不同观点的基础，有利于知识的迁移，共同讨论可以使学生的认识和思路暴露出来，有利于培养学生的语言表达能力.。
我对初中物理概念教学的探究
方法交流新课程NEW CURRICULUM 物理概念是大量的观察、实验基础上,运用逻辑思维将事物本质特征集中概括而形成的。
在物理教育教学过程中,概念教学具有十分重要的意义。
物理概念教学是基础物理教学的重点和难点,初中生掌握好物理概念是学好物理学科的前提。
下面笔者通过最近几年的物理概念教学经验,谈谈对物理概念教学的几点看法:一、创设物理概念的环境要让学生学好物理知识,必须让学生在物理环境中学习物理,努力为学生创设良好的物理环境,使客观事物便于观察,学生通过观察实验,对客观事物有了清晰的认识,这样才能形成物理概念。
因此,教师在创设物理概念情境时要突出观察与实验的重要性。
物理概念教学要给学生创造适应教学要求,引导启学生发现问题、探索事物本质属性的情境。
物理环境创设方法有:1.运用演示实验。
运用演示实验去展示有关的物理现象和过程,引起学生的兴趣和积极生动的思考。
例如“托里拆利实验”,在演示完大气压支持管内水银柱后,进一步演示并观察水银面高度差:(1)将玻璃管倾斜一定角度;(2)将玻璃管上提或下压一些;(3)换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验;(4)把两端开口玻璃管的一端用塞子塞紧,从开口端向管内灌满水银,将管口堵住,然后倒插在水银槽中,放开堵管口的手指,让学生观察水银面高度差并设疑:拔出塞子时会有什么现象?学生积极思维后再用实验验证;(5)一个两端开口的玻璃管,倒插在水槽里,让学生思考:怎样才能使水上升?实验验证。
显然,在进一步的演示实验中,使学生对“大气压”问题进行主动探索,为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料,也为“大气压”的概念教学打下了良好的基础。
2.利用生活经验。
生活化情境教学,能有效激发学生学习物理概念的积极性。
在物理教育教学中,教师要广泛搜集生活资料,善于寻找生活中的物理素材,将学生身边蕴含物理知识的生活实例导入课堂,化抽象为具体,创设具有实际生活意义的物理教学情境,让物理概念教学真正回归生活。
浅谈初中物理概念教学 闫鑫蕾
浅谈初中物理概念教学闫鑫蕾摘要】物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。
【关键词】初中物理概念教学中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号： ISSN1004-1621（2017）01-048-02物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
一、运用现代教育技术引入物理概念。
1、通过计算机课件模拟物理情景引入。
"电流"概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。
再如引入"弹性势能"时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用"动画"将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。
2、通过新颖的实验引入。
新颖的实验往往更能吸引学生注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。
如：在"大气压强"概念引入前，可以做"易拉罐"实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。
该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入"大气压强"。
（实验中可以用喷水器往罐身喷水帮助冷却，现象更加明显）。
3、由学生活动引入。
学生积极参与教学活动是与人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。
如在引入"摩擦力"概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入"摩擦力"。
初中物理实验教学浅析 Microsoft Word 文档 (2)
初中物理实验教学浅析交斜镇初级中学：雷金龙物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。
因此，搞好实验教学对于初中学生来说显得尤为重要。
通过近几年来的摸索，我对初中物理实验教学有了新的认识，现对不同类型的实验教学谈一点自己粗浅的认识。
一、课堂重视演示实验演示实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，可以使学生对物理现象获得生动、深刻的印象；做好课堂演示实验有助于学生掌握运用实验手段发现问题，解释问题的科学方法，并为学生独立完成学生分组实验，掌握操作技能发挥示范作用。
1.利用演示实验激发学生的学习兴趣做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。
因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验。
物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。
“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。
2.演示实验必须同思维相结合传统的教学方法比较重视直观性，直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料。
然而确定事物或现象之间的因果联系需要课堂上的演示实验与思维相结合。
在物理教学中，注意利用演示实验的技能和正确的操作方法，培养学生的思维能力，以及确保学生思维的正确性相结合。
演示实验的过程是短暂的，并且多数也只能反映事物的一个侧面，至于事物的发展过程、事物实质等等，则为学生提供了充分的想象余地。
3.确保演示成功，促进课堂教学效果课堂演示实验主要是由教师操作表演，有时候也可以请学生上讲台充当教师的助手或在教师的指导下让学生上讲台进行操作。
那么，要使演示实验获得成功，首要的条件就是要掌握实验原理，才能准确地抓住关键，成功地进行演示。
初中物理概念的教学的几点尝试
初中物理概念教学的几点尝试谢燕忠甘肃省民勤县民勤五中，甘肃民勤733300 物理概念反映物理现象的本质。
只有抓住物理现象，才能把握住现象的内在联系，才能掌握好物理基本规律。
如何在概念教学中有效地启发学生的思维、发展学生的思维能力，是教师在教学活动中值得研究和探索的重要课题之一。
笔者通过多年的教学实践，在重视物理概念教学作了一些有益的尝试和探索。
一、引入物理概念在概念教学中，首先要使学生明白原有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物理概念。
引入这一概念有什么作用，要在认知结构中找一个适当的“生长点”以便建立概念。
学起于思，思源于疑。
教学中教师要善于精心设计问题，将学生引入情景之中，引发学生思维，激发学生的求知欲。
引入概念，一般常用方法有：从生活实际引入，如引入力的概念，可以现场模拟生活中力的现象，让学生体会力就在我们身边；从实验现象引入，如惯性的概念，通过演示敲击一摞棋子中的一个，观察体会惯性的存在；在复习旧知识的基础上引入，如电功率的引入，可以在复习电功和电能的基础上，让学生明白电流做功不光有多少还有快慢，顺利成章地引出电功率；从理论需要引入，如对于能、热量等可按此法引入。
二、形成物理概念知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到底怎样描述了某一物理现象的本质？它的内容是什么？针对学生对感性认识材料的掌握情况和已有的“前概念”，即学生在学习某一物理概念之前，脑子里已对这一概念形成的偏见（如果认为学生在学习某一物理概念之前头脑中是一片空白，那显然是不符合事实的。
）设计一个好的形成概念的过程。
例如，亚里士多德关于力是维持物体运动原因的观点，虽早在17世纪已被伽利略和牛顿等人否定，但直到今天我们在课堂上讲“运动和力”的概念时，这种错误观点在学生头脑中仍屡见不鲜。
因此，进行物理概念教学要注意发现和剖析学生头脑中存在的前概念。
为此关键是设法给学生一个巨大的“震撼”以动摇其顽固信念的基础，从而使学生领悟到新概念是正确的，前概念是错误的。
挖掘作文资源是提高学生作文能力的必要手段
2014-03教学实践摘要:《义务教育物理课程标准(2011年版)》实施以来,作为一线教师感受很深。
教学目标比以前更具体、明确了,课程理念有了时代特征,谈了新课标在实施过程中,教师应注意的问题。
关键词:初中物理;课程理念;新课标实施初中物理新课程标准物理课程的构建应贴近学生生活,符合学生的认知特点,在此,我作为一线的初中物理教师就2011年版新课标的实施结合初中物理教学谈几点感受。
一、教学目标更明确了新的课程标准明确提出了要培养学生的物理能力,一是主张实现教学上的主体性,二是强调发展学生的个性特长。
重视物理学内容与实际生活的紧密联系,唯一的基础材料则是现实生活,教师要抓住时机不断地引导学生设疑、质疑、解疑,创设认知“冲突”,激发学生持续的学习兴趣和求知欲望,便能顺利地建立物理概念,把握物理规律。
二、对课程的基本理念有了更深的认识在新一轮的课程改革中,义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。
这是面向全体学生的大众教育,使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。
理念一:注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;理念二:从生活走向物理,从物理走向社会;理念三:注重科学探究,提倡学习方式多样化。
三、在实施新课程标准时,一线物理教师应努力做到的几点1.努力提高自身素质我认为为适应新教材的需要,应具备以下一些基本素质:(1)有敬业、乐业、勤业的精神;(2)具有系统的专业知识,在整体把握物理学理论体系的同时,能居高临下地分析和处理教材;(3)掌握教学艺术水平。
(4)具有终身学习的观念,开阔自身的视野。
2.更新教学理念在每一节物理课实验知识点的教学中,不能只满足于学生掌握书本上的现成知识,而是应注重怎样将它灵活应用,让学生有所发现,有所创造,有所前进。
这样不仅培养了学生的创新意识,而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。
3.坚持以培养学生的能力为本物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。
深度学习视域下的初中物理概念教学
物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成。
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
学生要形成物理观念，需准确掌握物理概念。
在学习概念之后，学生才能通过整合、归纳，形成“单元概念”“大概念”和“核心概念”，经过进一步运用、迁移与内化，才能形成物理观念（如图所示）。
因此，教学中，教师应促成学生对科学概念的积极建构和深度理解。
一、初中物理概念教学及呈现形式的问题初中物理概念是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。
理解、掌握物理概念，于学生而言不仅是重要的学习目标，也是在认识世界的过程中把握事物的本质特征、形成物理思维的有效工具。
初中阶段是学生学习物理的起点，物理概念的学习效果直接关系到学生对于物理世界的认知的准确性，进而影响到学生的科学思维和创造能力，影响到学生的整体认知结构的建构与发展。
笔者将初中阶段的物理概念教学的特点作如下归纳：初中物理概念多源自观察与实验，例如力、电等概念，这些概念的获得要通过大量的普遍性的实验，要能够经受大量重复性的实验的检验。
教学中，在介绍（或学生自主获取）有关感性材料的基础上，教师要引导学生运用比较、分类、类比、归纳和演绎、分析和综合等抽象思维的方法，参与“科学抽象”活动，概括、总结出结论。
物理概念是科学实践的产物，也是抽象思维的结果，因此，初中物理概念教学应注重培育理性思维。
例如电压的概念教学，不是通过直接下定义完成的，而是通过类比水压、引导学生理解电压对电流的推动力完成的。
物理概念的教学是螺旋上升的，往往不能一步到位。
例如“机械功”概念教学，初中生并不了解乘积定义法，接受“功”的概念有一定难度，教师在引入“功”的概念时可以巧设思维台阶，用机械的“工效”来引导学生逐步接受“功”的概念。
初中物理概念教学的研究与思考
初中物理概念教学的研究与思考发表时间：2020-05-13T15:41:41.567Z 来源：《中国教师》2020年2期作者：王艳淋[导读] 在初中物理的学习过程中，概念是构建知识体系的基础摘要：在初中物理的学习过程中，概念是构建知识体系的基础，然而这一环节却常常被忽略，导致学生对知识掌握不够扎实，不利于构建今后的知识体系。
在教学过程中，教师必须注重学生对于概念的理解与掌握。
本文，笔者将从结合生活情景出发，联系课内知识，来讨论如何进行初中物理的概念教学，让学生更好的学习和理解物理概念，帮助学生提高学习效益。
关键词：初中物理；概念教学；探索引言：物理学科是在八年级才加入学生的学习生涯。
这是一门自然学科，有许多知识和日常生活具有联系，故而学生学习过程中是具一定的兴趣，这就可以成为一个良好的学习开端。
但是在不断学习之后，物理知识点将会变得抽象。
教师一定要在教学开始前通过“兴趣”这一优势让学生更好的学习这门课。
通过多年的教学经验，我深刻体会到想要学好物理概念，选择教学的实例帮助学生更好的理解知识体系是非常重要的一个环节。
一、引入概念的实例选择概念是学生接触一个知识体系的最主要环节，有些教师在上课时一笔带过又或者只是将所教的知识从表面上进行剖析，导致学生对其的印象并不深刻，做题时总是出错。
那么，教师所要做的便是让学生通过自己的思维理解概念，主动的提出自己的问题，发现并不完善之处。
例如，在进行运动与静止这一章的教学时，学生对于“参照物”的概念最主要的判断便是分清题目中所给的物体哪一个是参照物。
那么教师可以通过展示一张GIF动图“一艘轮船在水面上行驶”。
并向同学们发问：“同学们，你们所看到的船是静止的还是运动的呢？”那么有些学生可能会说，船是运动的，另一些学生则会说是静止的。
那么这时教师可以说：“你们说的都没错，但是你们一定要注意前提，当参照物是岸边的树木时，则船是运动的，参照物是船上的人时，则船是静止的。
”学生找到自己的错误，将会提起兴趣，为学生接下来的学习奠定基础。
让概念教学为初中物理高教课堂奠基
让概念教学为初中物理高效课堂奠基江苏省淮阴中学冯春雷物理概念是物理现象的本质在人脑中的反映,物理概念是物理学科的基石,物理概念教学也是物理教学的重要组成。
物理概念因其高度的抽象性和概括性,对初中学生来说,理解起来具有一定的难度。
因此,在初中物理教学中,如果我们生硬的将一些概念灌输给学生,学生不能领会其本质含义,将对学生学习物理的兴趣产生不利影响。
那么,如何强化对物理概念的教学,帮助学生正确形成、理解、运用物理概念,真正用扎实的概念教学为初中物理高效课堂奠基?笔者以为,可从以下方面入手:一、创设概念教学情境,构筑概念产生温床很多情况下,我们学生对物理概念的作用和意义不明就里,不知道某个物理概念的意义,对物理教材中教学某一概念的目的似是而非,如雾里看花。
因此,学习物理概念关键是要让学生知道这一概念产生的原因,是解决生活中的实际问题的必要。
而创设概念教学情境则可唤起学生对物理概念产生过程的认知,感受对概念的内心需求。
如在教学“压强”的概念时,我首先创设这样的情境:用两块形状大小相同的木板,一块木板上钉有一根钉子,另一块上钉有6排8列的钉子,然后准备好两个气球和一块砖头,分别将两个气球放在钉子上,用砖头分别压两个气球,让学生去观察实验现象。
实验过程中,全班同学眼睛发亮,都被实验牢牢的吸引了。
此时,我进一步发问:“为什么会出现两种截然不同的现象?”将学生引入欲知不能、欲罢不休的境地,此时,教师启发学生得出两种不同结果的原因是“单位面积上受到的压力不同”,从而顺势引出压强的概念。
这样的过程,学生感受了压强概念在解决实际问题中的意义和作用,他们对物理学科中引入压强的概念也就感觉很自然,有水到渠成之效了。
二、注重实物感知环节,建立概念生成基础物理顾名思义是借“物”思“理”,由“物”探“理”,因此,为了帮助学生形成对概念的认识和理解,在物理教学中,我们必须给学生提供足够的感性材料,让他们在具体的模型、实物、挂图中获得感性认识,在此基础上提出问题,学会分析探究,进而结合对物体的共性、本质的思考,得出正确的概念。
农村初中物理教学的有效开展
基础教育 >>70农村初中物理教学的有效开展雷艳明江西省抚州市黎川县西城中学摘要：实施素质教育以来，初中物理学科的培养目标旨在提高全体学生的科学素质。
然而，在应试教育的指挥棒下，物理这门以观察和实验为基础的自然学科在农村教育中得不到有效的科学探究，为了将科学探究贯穿于整个教学活动当中，在当前的形势下，我们可以采取一些有效的教学策略来辅助教学。
关键词：农村初中；物理教学；开展策略在初中物理课堂的教学中必须注重两点：一是让学生了解物理学的研究对象，二是要激发学生学习物理的兴趣。
对大多数刚开始接触物理的学生来说，培养他们的兴趣至关重要。
在新课程实施进程中，要想上好物理课，实验是必不可少的。
如何搞好初中物理实验教学，让学生乐学，善学，应成为农村学校物理教师积极探索之重点课题。
在此，本人就如何根据实际，克服困难，努力上好农村中学物理课的教学浅谈几点体会。
一、借力多媒体辅助教学网络技术、信息技术、在线教育等的发展，多媒体已成为现阶段的初中物理教育教学的一部分，同时不断为教育教学提供了新鲜的血液，为实验的展示提供了更多的途径。
在实际的教学课堂上，多媒体的教学有着自己优势，结合实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生分析现象、探究结论、总结规律，提高掌握。
例如，在平时的教学中，很多教师自身专业业务透彻，经验丰富，教学质量高。
还有教师对学生的思想吃得透，制作的课件比较吸引学生，极大地辅助了教学课堂。
例如，在“电磁感应”的教学中，教师可以将法拉第发现“电磁感应”现象及发明发电机的过程制作成一个专辑，以视频展示的形式，吸引学生，以学生所熟悉的形式告诉学生，探究就在人们的日常生活中，培养学生对探索未知的兴趣，构建起核心素养的一部分。
同时还可以借助多种形式，详细展现“为什么”，全面增加学生对原理、现象和知识的深入理解。
以课程为主，借多媒体教学优势的辅助，丰富教学形式和物理教学内容，提高物理教学课堂的新颖性和多样性。
谈初中物理概念教学
2. 概念是解决物理问题的钥匙
物理现象的解释，实际应用问题的求解，都是先从物理概念入手的。
如沙漠地区的昼夜温差为什么较沿海地区大？电高压锅煮饭比电饭煲煮饭为什么熟得快？
很显然，前者是比热容概念的解释，后者则是考查压强跟沸点关系的概念。
3. 概念是提高解题速度的关键
有些问题看来是繁杂的计算，但只要熟练掌握，灵活运用概念，可以化繁为简。
如两个由同种物质制成的柱体甲和乙，竖直放在水平地面上。已知甲的重力是乙的２倍，乙的高度是甲的２倍，则它们对地面的压强之比p甲︰p乙是
（ ）。
A. 1︰2
B. 2︰1
C. 1︰4
D. 4︰1
此题若用常规解法，必须分两步，即
第一步根据压强公式和题目给定条件初步计算甲、乙对地面的压强之比：
G甲
G乙
p甲︰p乙＝ S甲︰S乙
2S 乙
第二步求p甲︰p乙＝ S甲 的比值。
2G 乙
G乙
＝S甲︰S乙
2S 乙
＝S甲
上述常规解法繁琐而费时，若对各物理量、公式、各物理概念之间的关系了如指掌，此题用下列方法可迅速解决，即
FS,因为是柱体，所以V＝Sh，即p＝ρgh，
可知，p甲︰p乙＝h甲︰h乙 ＝1︰2
二、概念在教学中的方法
1. 运用直观，抓住本质，建立概念 因为概念是客观事物的本质在人们头脑中的反映，所以概念教学一定要从实验观察入手，尽可能地再现概念形成的情景，以达到透过现象抓住本质，概括 成为概念。 例如电阻这一概念教学，就是通过对实验的观察分析概括而形成的，如此形成概念，印象深刻，掌握熟练，运用自如。如果没有实验观察这一过程，即使 概念背得滚瓜烂熟也是空洞的。所以必须重视加强实验及探究教学。 2. 反复阅读，抓住要点，理解概念 物理概念教学，绝不是简单的条文背诵，重要的是对概念的理解，不但要知道有关概念的表述，而且要理解其内涵，以及本概念与相关概念的关系。例如 力的概念，从字面上看很简单，但其内涵十分丰富。第一是力的物质性，没有物体也就没有物体间的相互作用，也就没有力的存在。简言之，力不能离开物体 而单独存在。第二是力的作用是相互的，一个物体对另一个物体施力的同时，也受到另一个物体的作用力。概念形成后，还要反复阅读概念，练习有关题型， 方能对概念有较深理解。 教材中，表述每一物理概念的语句中，都有它的关键词语。它们是概念的灵魂，对于学生准确地理解概念有着十分重要的作用。因此，教学中应引导学生 抓住这些关键词语并强调它的作用，以便更深刻、更准确地理解概念。如热量的概念是“在热传递过程中，传递内能的多少”。它的关键词语是“在热传递过 程中”，因为热量是一个过程量，没有热传递这一过程，便无热量可谈，只有抓住这一关键词语，才能真正理解热量这一概念的内涵。 3. 分层教学，循序渐进，完善概念 教育学告诉我们，教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求，讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶 段性，学生对概念认识，只能从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，概念教学要分层推进，不能操之过急。如讲机械效率概念，仅能从功 的原理推导出。使用机械时，人们所做的功（即总功），都不会少于不用机械时所做的功（有用功）。原因是要对物体做功，又要对机械做功，进而要考虑功 的利用率即引出机械效率这一概念，但这种引入仍较模糊，学生不易接受，到学完能量的转化和守恒定律后，就可抓住输入机械的能量（总功）一定等于机械 输出的能量（有用功）与机械消耗能量（额外功）之和。通过这样处理才能不断深化概念，对概念理解更全面，更完善。
初中物理教与学的探讨
成才之路2015年9月·第26期(总第474期)【能力培养研究】在新课程改革不断深入发展中,教师的教育思想和理念发生了重大的改变。
不仅改变了“课程即学科”“课程即教材”的片面课程观,也开始注重学生的全面发展,倡导学生学习方式的多样化。
初中物理教育工作者,要注重研究新情况、新问题,提高学生的物理学习兴趣,促进学生成长。
一、改变教育观念,创新教育模式以实验为基础是物理学科的特色,这就要求我们在物理课堂上必须进行必要的实验操作和演示。
这样做一方面可以促进学生对课本知识的理解和掌握,另一方面还可以培养学生严谨、求实的科学态度和勇于探索的实践精神。
因此,教师可以采用先用动画或视频演示实验原理的方式,让学生有直观的印象,然后通过学生进行实验操作来验证结果。
这样既能克服在演示实验过程中学生看不清楚设备构造和操作过程的缺点,又能让学生获得对真实物理实验的深刻感受。
在物理教学中,可以利用多媒体播放自制课件、实物投影等先进的教学手段,解决一些抽象、疑难问题。
例如,在学习声音在空气中以波的形式传播时,学生对“声波”难以理解,我们可以制作一个课件,用动画展示敲响音叉后周围空气的震动情况,并利用实物投影放大敲响音叉激起的水波,让学生在同一时间将声波与水波类比,形成鲜明印象,借助于水波来理解声波,使学生一目了然。
二、充分利用网络优势,丰富教学内容网络运用越来越普及,在物理教学中,充分发挥网络优势,会让我们的教学变得更加丰富多彩。
例如,在教学“声现象”这一节内容时,播放一段钢琴弹奏的录像,画面中要能观看到琴弦的振动,这样,学生通过视觉和听觉感知到声音是由物体的振动产生的。
多重感官同时感知的学习效果会更好,有效保持时间长,由此增加了学生的学习信心。
为了更好地运用信息技术,我们必须真正懂信息技术,多查找资料,在教学内容与形式、人与机的结合上做文章,这样就会提高教师利用信息技术授课的能力。
三、结合社会实践,引导学生主体参与在课堂教学中,要注重学生的主体作用,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
对初中物理教学实践的浅谈——以苏教版八年级下册第八章第三节《摩擦力》为例
2014-07新课程NEW CURRICULUM就初中学生的学习状况来看，物理学习的现状很不乐观。
大部分学生都有这样的感叹，物理课听起来简单，但做起题来却太难。
这其实也是受了物理课堂特点的影响，物理这门学科操作性很强，要求学生在听懂课的基础上，还要学会物理课程的学习方法，以及亲自动手实验的操作能力。
一、指导学生养成正确的学习习惯，学会听课新课程标准对初中物理教学有着明确的规定，其教学任务就是引导学生养成正确的学习习惯，学会听课，学会学习，掌握物理基础知识，能够应用物理知识解决生活中的物理问题。
因此，在教学中，教师的首要教学任务，就是教会学生如何听课，如何学习。
1.学会对比、总结预习结果与听课结果的差异、得失“对比”是学生总结自己，提升自我的最有效、最直接途径。
学生在对比、总结中，巩固、加深了预习所得的知识，同时，通过对比，学生会发现自身在预习中存在的不足，认真分析自身的学习方法，去伪存真，找到更适合自己的学习方法。
学生在预习的过程中，勾、点、圈、画更为进一步的课堂学习打下坚实的基石，埋下伏笔。
2.养成良好的学习习惯，做好相应的笔记做笔记是提高学习效率的有效途径，因此，在教学中，教师要引导学生养成良好的学习习惯，做好相应的笔记。
课堂只有短短的几十分钟，学生要想提高自己的学习成绩，提升学习效率，首要的学习任务就是做好相应的教学笔记。
做笔记有一定的诀窍，既要快，又要准，即在不影响听课速度的同时，又能在短时间内，记住教学重点，做到科学、高效地记录。
所以，在我平时的教学经验中，如何才能有效地做好笔记，提升学习效率，我总结如下：首先，在教学课堂上，学生不曾知道的知识要记，第二，学生以前不是很清楚，教师一点就明白的知识要记，第三，学生现在还不是很懂，有疑虑的知识要记，第四，在讲授典型例题时，做题的方法以及流程要记，最后，在课堂结束时，教师以及学生总结的知识要点要记。
这些教学方法都是从历年的教学经验中总结而来的。
初中物理概念教学的新思考
初中物理概念教学的新思考作者：孙晓明资料来源：中学物理，第08, 2022号物理概念是学生学习物理的基础，这句话有两层意思：一是概念是物理知识的基础，物理知识体系是以概念为基础建立起来的；二是物理概念是物理教学的基础，物理学习的很多品质是在概念学习中建立起来的。
作为物理教学的优秀传统，概念教学历来受到人们的高度重视。
与此同时我们也注意到一种现象，即长期以来物理概念教学有两种倾向，一是传统的应试教育状态下，物理概念教学很多时候是为了考试而服务的，因此概念教学存在着机械记忆化的倾向；二是新课程改革以来，由于强调教学方式的改变，因此对于包括概念在内的物理教学，往往将注意力更多地放在让学生通过自主学习、探究学习、合作学习等层面上，至于概念教学的原始追求与教学机制，有点不再被教师所关注了。
笔者以为这是一个值得注意的地方，也就是说不论在怎样的教学环境下，还应当让学生在符合学习规律的情境下，在符合物理概念学习特点的情境中，实施物理概念的教学。
1物理概念教学的本来意义当课程改革进入新阶段时，如果我们的物理教师问自己：什么是物理的概念？物理概念教学在整个物理教学中的地位和作用是什么？恐怕不是每个物理教师都能快速回答这些问题，更不用说从新课程标准的角度去理解它们了。
综合各方面的资料信息，我们知道物理概念是对物质特性及物理现象与过程的本质属性的反映。
物理概念既是物理知识框架的基础，也是物理学习的基础。
一般认为物理概念作为物理知识的基础，主要体现在两个方面：一个方面是物理规律是建立在物理概念基础上的。
关于这一点笔者的理解是，物理概念作为对客观世界物理属性的一种反映，本质上是通过一个简单的术语来阐述一个较为复杂的意思。
比如说“力”的概念，在学生熟悉力这个概念之前，他们对力可能有着各种各样的理解，但在了解了概念之后，就统一地认为是“物体对物体的作用”了，也就是说用“力”一个字就可以代表“物体对物体的作用”这个意思了。
那么，在后续的规律学习中，力就成了一个基本的概念而不再需要解释。
初中生物理观念的培养初探 ——以“机械能”单元教学为例
初中生物理观念的培养初探——以“机械能”单元教学为例闫秋玥;王小明;李金婷【期刊名称】《物理通报》【年(卷),期】2022()7【摘要】学生在物理课堂上习得的物理知识可能会随着时间的推移被渐渐遗忘,可在学习过程中获得的能力、培养的思维方法以及对物理世界的认识和理解却会留在学生的脑海中,长久地指导他们的学习和生活.可见在物理教学中,除了知识本身,物理观念的培养是非常重要的.以“机械能”单元教学为例,阐述如何在单元教学中关注对学生物理观念的培养,使学生在初中阶段的物理学习中逐步构建能量观,为学生更好地认识科学世界打下基础.【总页数】5页(P58-62)【作者】闫秋玥;王小明;李金婷【作者单位】北京师范大学附属中学;中国地质大学附属中学【正文语种】中文【中图分类】G63【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.将情知教学理论渗透到物理观念的教学中,培养学生物理核心素养——以机械能守恒定律为例3.将情知教学理论渗透到物理观念的教学中,培养学生物理核心素养——以机械能守恒定律为例4.基于物理观念形成和发展的高中物理单元教学设计——以人教版《物理》必修2“机械能守恒定律”单元为例5.指向大概念的高中物理单元逆向教学设计——以新教材《机械能守恒定律》单元为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
利用综合实践活动拓展初中物理实验教学
咱圆暂 许善强援 在初中物理实验教学中培养学生创新思维能 力咱允暂 援 读与写渊教育教学刊冤援 圆园员远渊园愿冤
要 苑猿 要
圆援 增强实践活动的趣味性袁带动学生积极参与 寓教于乐是被国内外教育界公认的教学原则援 初中 物理教学也应 该 充 分 体 现 乐 教 原 则袁注 重 课 堂 气 氛 的 调 节袁重视学生在课堂学习中的情绪表达袁充分调动学生学 习的积极性袁给学生学习物理知识的自信心袁引导学生全 身心参与实践互动援 例如袁在选择开展野 摩擦起电冶 实验活 动时袁为了让学生能够感到实践活动的趣味性袁教师准备 了梳子尧纸片等 材 料袁 并 亲 自 示 范袁 用 梳 子 在 干 燥 的 头 发 上梳几下袁之后将梳子靠近纸片袁当学生看到纸片全部被 吸在梳子上后袁立刻激起了参与实验活动的兴趣援 如果教 学内容过难袁学 生 又 不 容 易 接 受袁 操 作 起 来 无 所 适 从袁 对 所学习的内容与综合实践活动之间的内在联系不清楚袁 也不能完成教学目标援 因此袁物理教学的综合实践活动必 须要在对学生认识水平和认知能力客观评估的基础上进 行设计袁既要增强学习活动的趣味性袁又要引导学生积极 探究和合作援 猿援 以赏识尧鼓励为主袁客观评价学生活动 初中生刚参 与 物 理 教 学 的 综 合 实 践 活 动袁 在 纪 律 自 控和学习方式上往往会存在许多问题袁学习效果不显著袁 物理教师应该对学生的综合实践活动给予客观合理的评 价袁多给与 学 生 鼓 励 和 支 持袁 以 培 养 学 生 的 学 习 热 情 为 主袁也可以尝试让学生参与相互评价和自我评价援 让学生 在综合实践活 动 的 学 习 中 获 得 学 习 的 乐 趣袁在 合 作 探 究 中取长补短袁全面发展袁提高物理学习的综合能力援 通过 灵活的赏识教育手段袁增强初中生对物理学科的情感袁在 根本上有利于学习效率的提高援 例如袁在实践活动结束后袁教师要举行活动实践的总 结报告会袁对活动中学生的表现给予评价袁将每组学生的 实验结果进行展示袁并选出表现优秀的小组援 同时还要针 对每组的实践 方 法 进 行 讨 论袁让 其 他 小 组 也 可 以 尝 试 完 成袁培养学生的举一反三能力援 总之袁利用综合实践活动拓展初中物理实验教学袁可 以强化学生的动手能力袁有利于学生综合素质的提高援 参考文献
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浅谈初中物理概念教学闫鑫蕾
发表时间：2017-03-15T13:21:06.593Z 来源：《科学教育前沿》2017年1期作者：闫鑫蕾
[导读] 物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映。
（成都七中万达学校四川成都 610000）
【摘要】物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映，在概念教学中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。
【关键词】初中物理概念教学
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号： ISSN1004-1621（2017）01-048-02 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
一、运用现代教育技术引入物理概念。
1、通过计算机课件模拟物理情景引入。
"电流"概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。
再如引入"弹性势能"时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用"动画"将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。
2、通过新颖的实验引入。
新颖的实验往往更能吸引学生注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。
如：在"大气压强"概念引入前，可以做"易拉罐"实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。
该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入"大气压强"。
（实验中可以用喷水器往罐身喷水帮助冷却，现象更加明显）。
3、由学生活动引入。
学生积极参与教学活动是与人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。
如在引入"摩擦力"概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入"摩擦力"。
4、由问题讨论引入。
通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。
如："铁比棉花重"这句话是否有道理。
可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入"密度"的概念。
5、通过加强学生感官认识引入。
物理实验除了让学生"看"外，还要让学生"听"、"闻"、等加强感官认识。
如：引入"响度，音调落色"可以放录音。
引入"扩散"概念，可以让学生闻香水。
（将香水瓶放在教室墙角，不要喷洒。
）
6、通过生活中的物理现象引入。
引入"惯性"概念时，可以播放录像，让学生观察刹车，加速，转弯时乘客的表现，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。
7、通过类比法引入概念。
如："电压"是学生不易理解的一个概念，而水流与水压学生却很熟悉，通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入"电压"概念，这种处理形象、生动、学生易理解。
】
二、物理概念教学的基本方法
1、演示实验法
物理是一门以实验为基础的学科,在实施概念教学时,演示实验法往往是一种行之有效的教学方法,一个生动的演示实验,可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体的感性认识,再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。
2、有趣现象法
兴趣是最好的老师，实际生活,生产实践及现代高科技中一些有趣的物理现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。
3、以旧引新法
通过复习旧知识引入新知识,是实际教学中常用的一种教学方法。
在概念教学中可通过复习已掌握的物理概念,并对此概念加以扩展,延伸,或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。
4、图象电教法
有些物理概念，无法实验演示也无法从生活中体验。
可以用图象、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。
物理图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起物理概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些物理过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景。
这种方法符合"从生动的直观，到抽象的思维"的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。
5、类比法
类似的概念可以提供给学生理解新概念的思维方式,降低思维的难度。
通过比较也可以让学生找到类似概念的联系与区别。
加深对类似概念的理解。
通过类比，建立新概念。
这是认知结构同化作用的体现。
如果我们能对一些相近类似的概念进行异中求同找联系，同中求异抓类比，这样就能掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。
6、设疑法
设疑的过程便是激发学生思维,引导学生探究,充分发挥学生主体作用的过程。
这种方法设计得好，可引发学生热烈的讨论甚至激烈的争论，使课堂气氛活跃，既增强了学生主动学习的意识，又可通过学生自己明辨是非，准确把握了概念的内涵。
7、循序渐进法
教育学告诉我们：教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求。
对于有些物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意把握形成概念的阶段性。
有的概念牵涉的面很广,学生对这些概念的认识不可能一下子就理解得很透彻，这样的概念的教学,我们只能按照从简单到复杂的顺序，分阶段地逐步地帮助学生加深理解。
只有分层次、抓阶段、才会不断深化概念，对概念的理解更加全面，更加彻底。
参考资料：
[1] 徐辉.《怎样上好物理概念课》.中学物理教学参考.1999.03。
[2]李臣斌.《浅谈初中物理概念教学》.新课程.2010.01。