历史最后一课.
《最后一课》新课标教案
阅读理解能力
学生已具备一定的阅读理解能 力，能够理解文本中的基本情 节和人物形象。
语言知识
学生已掌握一定的词汇和语法 知识，能够运用基本的语言技 能进行阅读和表达。
学生可能存在问题
01
02
03
情感理解
由于时代和文化背景的差 异，学生可能对文本中表 达的情感和价值观理解不 够深入。
文学鉴赏
学生对文学作品的鉴赏能 力有限，难以深入体会文 本中的艺术特色和审美价 值。
反馈与指导
针对学生的作业情况，给予具 体的反馈和指导，帮助学生改 进和提高。
期末考试命题思路及题型分析
命题思路
以教学目标为导向，结 合教材内容和学生实际 情况，制定科学合理的
命题思路。
题型选择
根据教学内容和考试要 求，选择合适的题型， 如选择题、填空题、简
答题等。
难易程度
根据学生的学习能力和 水平，合理设置试题的
针对困难学生
针对困难学生的实际情况，采用个性化的辅导策略，帮助他们解决学习中的困难，提高他们的自信心和 学习动力。同时，注重培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
05
教学评价与反馈
课堂表现评价标准制定
参与度
学生是否积极参与课堂讨论，主动发言，提出问 题。
互动性
学生之间是否有良好的互动，是否能够合作解决 问题。
教学目标与要求
01 02
知识与技能
了解小说的时代背景，理解小说的思想内容及主题；学习本文运用肖像 、语言、动作、心理等描写方法来塑造人物形象的写法；领会小说所表 现的强烈的爱国主义精神。
过程与方法
在朗读的基础上，引导学生品味赏析文章的内容、语言及人物形象的塑 造。
03
最后一课课件 刘洁
有较强的
自制力。
想逃学的念头。
3、“又出什么事了、一切坏消息” 对敌人痛恨。
4听了铁匠的话，想到他在拿我开玩 笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先 生的小院子。
有强烈的爱国 心。
走进人物---小弗郎士
小弗郎士在文中有何作用?
以小男孩为主人公的叙述角度，表现他 在自己成为亡国奴后的悲愤与沉痛。
贯穿故事情节的作用
1．作者为何以"最后一课"为题? --------这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂 法语课。
2．标题的含义和作用。
-----亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。这标题 不但指出文章的内容，而且蕴含着悲愤的情绪，一 定程度上暗示了中心。
问题探讨
4、下面几段心理描写分别表现了小弗郎士 怎样的思想感情？
２、理清小说的基本情节、训练复 述能力。 ３、大致掌握小说的结构
掌握下列词语的音、形、义：
gěng
zhuàn
wǔ
duó wǎn
gēbo
chéng chà
zhòu
qídǎo
xuān
sù
ào
yàoshi
hǎo sǒu
正音、辨形、组词：
多音多义字
形近字
┌( yān) 咽喉 ┌侮 ( wŭ ) 侮辱
咽├( yàn) 细嚼慢咽├诲 ( huì) 教诲
最后一课
都德
走进作者
都德(1867—1942)，法国作家，龚古尔学 院院士。他写了《我所认识的巴黎》(1930)和 《回忆录》多卷。他为小说家普鲁斯特争得龚 古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺 斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论 《愚蠢的十九世纪》(1922)，猛烈攻击19世纪 法国文学和思想潮流，但对雨果、巴尔扎克和 波德莱尔却极为推崇。他的短篇小说《最后一 课》和《柏林之围》成为爱国主义名篇。
八年级历史下册最后一课原文
八年级历史下册最后一课原文马关条约一八九五年四月十七日，光绪二十一年三月二十三日，明治二十八年四月十七日，马关。
大清帝国大皇帝陛下及大日本帝国大皇帝陛下为订定和约，俾两国及其臣民重修平和，共享幸福，且杜绝将来纷纭之端。
大清帝国大皇帝陛下特简大清帝国钦差头等全权大臣太子太傅文华殿大学士北洋通商大臣直隶总督一等肃毅伯爵李鸿章，大清帝国钦差全权大臣二品顶戴前出使大臣李经方;大日本帝国大皇帝陛下特简大日本帝国全权办理大臣内阁总理大臣从二位勋一等伯爵伊藤博文，大日本帝国全权办理大臣外务大臣从二位勋一等子爵陆奥宗光;为全权大臣。
彼此较阅所奉谕旨，认明均属妥善无阙，会同议定各条款，开列于左:第一款中国认明朝鲜国确为完全无缺之独立自主，故凡有亏损独立自主体制，即如该国向中国所修贡献典礼等，嗣后全行废绝。
第二款中国将管理下开地方之权并将该地方所有堡垒、军器工厂及一切属公物件，永远让与日本:一、下开划界以内之奉天省南边地方: 从鸭绿江口溯该江以抵安平河口，又从该河口划至凤凰城、海城及营口而止，画成拆线以南地方。
所有前开各城市邑皆包括在划界线内。
该线抵营口之辽河后，即顺流至海口止，彼此以河中心为分界。
辽东湾东岸及黄海北岸在奉天省所属诸岛屿，亦一并在所让境内。
二、台湾全岛及所有附属各岛屿。
三、澎湖列岛，即英国格林尼次东经百十九度起至百二十度止，及北纬二十三度起至二十四度之间诸岛屿。
第三款前款所载及粘附本约之地图所划疆界，俟本约批准互换之后，两国应各选派官员二名以上，为公同划定疆界委员，就地踏勘，确定划界。
若遇本约所订疆界，于地形或治理所关有碍难不便等情，各该委员等当妥为参酌更定。
各该委员等当从速办理界务，以期奉委之后，限一年竣事。
但遇各该委员等有所更定划界，两国政府未经认准以前，应据本约所定划界为正。
第四款中国约将库平银贰万万两交与日本，作为赔偿军费;该款分作八次交完。
第一次伍千万两，应在本约批准互换后六个月内交清，第二次伍千万两应在本约批准互换后十二个月内交清。
最后一课PPT课件
为了表示对就要失去的国土的敬意。
Hale Waihona Puke 、郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？
体现了人们对“最后一课”的重视。
5、交代课前情景有什么作用？
这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种 不平常的现象。通过小弗郎士对教室情景的 感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、 悲愤的氛围。造成一种“山雨欲来风满楼” 之势，预示着将出现什么惊心动魄的事件。
从语言形式上看，这两个破折号表示声音 哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是 “此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的 那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加， 语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以： 含蓄、全面、深刻地包容一切。
3、这句话是运用了什么描写， 然后他呆
有什么作用？
在那儿， 头靠着墙
环境的描述来概括地表现社会生活。 （1）小说的三要素：人物、环境、故事情节。 （2）塑造人物形象的方法：外貌、动作、神态、
心理、 语言、细节描写等。
（3）小说情节的构成：开端、发展、高潮、结局， 有时有序幕和尾声。
（4）小说的环境：自然环境和社会环境。 （5）小说分类按篇幅分：长篇、中篇、短篇和小小说；
4、从文章第一部分分析小弗朗士的性格特征。
第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没 有为之所动。这又突出了他性格的另一面：小弗郎 士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。
第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的 心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对 敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。
从文章第一部分归纳小弗朗士的性格特征。
理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了）。 这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，
也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
《最后一课》教案(通用15篇)
《最后一课》教案(通用15篇)《最后一课》教案1学习目标1、.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
2、学习环境描写的作用。
3..感悟小说所表现的强烈的爱国精神，激发学生的爱国情感。
知识链接一. 背景介绍：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。
普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士的掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
这个短篇，就以了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
二. 简介：阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。
他一生共写了12篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国精神，谴责了资产阶级开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的。
《最后一课》就是都德爱国短篇小说的作之一。
三. 小说文体简介：1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3. 小说的三要素：人物、情节和环境。
4. 故事情节：情节是一系列有的生活事件，分为：开端、发展、结局。
5. 刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
自主学习掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：-------( xuān) 闹 ---------(chà) 异 --------（ào）悔------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住钥匙（）气氛（）合作探究一、导入二、通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？（以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。
《最后一课》写作背景
《最后一课》写作背景郑振铎的“最后一课”1941年，上海这座远东第一大城市的许多地方被日本帝国主义占领了。
12月8日上午，暨南大学的校长办公室里，老校长怀着异常沉痛的心情，主持着紧急而简短的校务会议。
他噙着眼泪，用颤抖的声音向到会的教师宣布：“据来自报社的最新消息说，今天早上，日本兵占领了租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了……日本兵正依照着预定的计划，开始从虹口开进租界。
”老校长低沉的语调掩抑不住心头的愤懑，“……课照常进行，但是只要看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这所大学关闭。
”校长室里一片沉寂，教师们个个神色黯然。
文学院院长、著名学者郑振铎先生更是紧蹙着浓眉，他的眼里闪射着一种异样的光芒，忧愤、悲切、伤痛、仇恨……复杂而难以言喻。
上课的铃声敲响了，郑振铎像往常一样捧着厚厚的讲义夹，走进教室，只是步履显得十分沉重。
教室里依旧挤满了听课的学生，他们仍然端坐在各自的座位上，摊开笔记本，鸦雀无声地准备聆听郑先生的讲课。
郑振铎神情肃穆地环视着教室，鼻翼不由地抽噎了一下，但还是忍住了眼泪。
“今天的事，你们大概都已经知道了。
我们已经决定，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立即停课。
”郑振铎心里明白这“最后一课”的意义，他恨不得自己能变成一个超人，可以把所有的知识凝聚在一堂课中，毫无保留地全部传授给学生。
这一堂课，他讲得格外的亲切，学生们也心无旁骛，不停地做着笔记，即使平时最不认真的学生，这时也开始用功起来。
10点30分，不幸的时刻终于到来了，隆隆的车鸣声从远处清晰地传来，车轮沉重地滚动着，仿佛碾压在暨南大学所有师生的心头，令人沉闷得喘不过气。
不一会儿，满载着日本兵的军用卡车慢慢地逼近了校门。
《最后一课》 教案设计
《最后一课》教案设计山东青州市弥河初中蒋爱国一、教学背景：经过初一上学期的学习，学生把握文章脉络的能力有了显著提高，对文章主题概括的能力有了显著增强，能较好的感知人物形象，把握文章主题，通过本文的学习，将继续深化学生在这些方面的能力。
二、教学课题：《最后一课》，以自主、合作、探究的方式让学生做课堂的主人，提高学生自主把握文章的能力。
三．教材分析：本文是一篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。
本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
这篇小说别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
四、教学目标：知识能力目标：1、通过听读，了解小说的主要情节2、学习本文通过人物的语言、神态、动作和心理活动的描写来塑造人物形象的写法。
3、抓住重要语句理解其深刻含义情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。
五、教学方法：1、诵读法：学生通读文章，熟悉小说的故事情节，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。
2、合作探究法：小组合作，在边读边议，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质。
3、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
六、教学过程：一、导入新课今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）这篇小说是一篇脍炙人口的短篇小说，通篇都洋溢着浓浓的爱国主义思想感情，希望同学们在学习的过程中能够深刻感受一下。
《最后一课》教案
《最后一课》教案教材分析：本篇课文处于老版本教材七年级下册第二单元。
从教材的编写意图来看，这一单元的主题是家国情怀，所选课文都是表现爱国主题的文学作品，在情感培养上要注重激发学生的爱国主义情感，在学习方法上要继续学习精读，把握课文的抒情方式，感受作者的情怀。
《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士和韩麦尔先生的精彩段落的描写进行揣摩，借助人物的心理变化来梳理小说情节，分析人物的性格。
再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。
学情分析：七年级的学生已经初步具备一些阅读小说的能力和方法，在本课的学习引导下，要进一步激发学生阅读小说的兴趣，进而提高阅读课外书籍的兴趣。
在教学过程中，要引导学生通过速读、精读、略读的方式，分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物深沉的思想感情，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵。
在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，发表自己的见解。
做到观点明确，言之有理。
需要注意的是，这篇文章所写的故事与学生的生活实际有一定距离，同时，文章篇幅较长，学生容易被故事情节吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，这样就不大容易体会主人公内心的悲愤与沉痛，教师应注意引导。
教学目标：知识与能力：1.了解作家作品及本文的写作背景。
2.了解小说这一文学体裁的基本常识。
过程与方法：3.通过梳理小弗朗士的情感变化过程的相关语句，说出其改变原因，从而把握小说的情节结构；通过找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，分析人物形象，从而把握小说的主题。
部编版《最后一课》
小弗郎士为什么称韩麦尔先生先生为 “可怜的人”？
韩麦尔先生马上就要失去讲授法语的 权利，阿尔萨斯人马上就要失去国土， 他内心惨痛，令人同情。
作者为什么不把韩麦尔写成一个 “高大”的“英雄”，而让他以一个 普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千 万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感， 才能被理解成是所有法国大众所具有的， 才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西 民族的共同心声……
今天上课的气氛和平时上课 有什么不同？
对比
平日上课
最后一课
学
校 不
气氛
平
学校开始上课的时候， 一切偏安安静静地，整个
总有一阵喧闹就是在 教室都有一种不平常的严
街上也能听到。
肃气氛。
常 学生 的
上课前，开课桌， 关课桌，捂着耳
上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。
现
朵大声背书啦……
象
老师拿着大铁戒尺在 韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底 桌子上紧敲，“静一点，下夹着那怕人的铁戒尺。今天
小弗郎士在小说中有贯串故事情节 的作用。
小弗郎士还起到了深化小说主题的 重要作用。
你认为韩麦尔先生是一个怎样 的人呢（试结合人物的外貌、语言、 神态、动作来分析） ？
外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿 色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边 的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视
察或者发奖的日子才穿戴。
今日之责任，不在他人，而全在 我少年。少年智则国智，少年富则国 富，少年强则国强，少年独立则国独 立，少年自由则国自由，少年进步则 国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧 洲，少年雄于地球，则国雄于地 球……美哉我少年中国，与天不老； 壮哉我中国少年，与国无疆！
课文《最后一课》原文
课文《最后一课》原文《最后一课》记录了沦陷了的法国阿尔萨斯省的一个小学校因为普法战争法国失败而被迫关闭的事情。
整篇文章中，都德并没有去广泛地谈自己的祖国如何之好，沦落敌国如何之痛。
他只是从细微处入手，借助了小弗朗士的视角，以一个孩子的口吻，以一个孩子的心去感受丧失祖国的哀伤。
以下是小编精心整理的课文《最后一课》原文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《最后一课》原文那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走过静悄悄的教室。
你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。
”我一纵身跨过板凳就坐下。
我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
《最后一课》写作背景
《最后一课》写作背景郑振铎的“最后一课”1941年，上海这座远东第一大城市的许多地方被日本帝国主义占领了。
12月8日上午，暨南大学的校长办公室里，老校长怀着异常沉痛的心情，主持着紧急而简短的校务会议。
他噙着眼泪，用颤抖的声音向到会的教师宣布：“据来自报社的最新消息说，今天早上，日本兵占领了租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了……日本兵正依照着预定的计划，开始从虹口开进租界。
”老校长低沉的语调掩抑不住心头的愤懑，“……课照常进行，但是只要看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这所大学关闭。
”校长室里一片沉寂，教师们个个神色黯然。
文学院院长、著名学者郑振铎先生更是紧蹙着浓眉，他的眼里闪射着一种异样的光芒，忧愤、悲切、伤痛、仇恨……复杂而难以言喻。
上课的铃声敲响了，郑振铎像往常一样捧着厚厚的讲义夹，走进教室，只是步履显得十分沉重。
教室里依旧挤满了听课的学生，他们仍然端坐在各自的座位上，摊开笔记本，鸦雀无声地准备聆听郑先生的讲课。
郑振铎神情肃穆地环视着教室，鼻翼不由地抽噎了一下，但还是忍住了眼泪。
“今天的事，你们大概都已经知道了。
我们已经决定，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立即停课。
”郑振铎心里明白这“最后一课”的意义，他恨不得自己能变成一个超人，可以把所有的知识凝聚在一堂课中，毫无保留地全部传授给学生。
这一堂课，他讲得格外的亲切，学生们也心无旁骛，不停地做着笔记，即使平时最不认真的学生，这时也开始用功起来。
10点30分，不幸的时刻终于到来了，隆隆的车鸣声从远处清晰地传来，车轮沉重地滚动着，仿佛碾压在暨南大学所有师生的心头，令人沉闷得喘不过气。
不一会儿，满载着日本兵的军用卡车慢慢地逼近了校门。
从学校顶楼的窗口望去，可以清晰地看见，萧瑟的北风中，“太阳旗”鼓满着嚣张的气焰，盛气凌人地招摇而至。
郑振铎停止了讲课，镇定，安详，没有一丝紧张的神色。
他挺直了身体，做了个立正的姿势，毅然合上了讲义夹，严肃而又坚决地宣布：“现在下课！”学生们随之站了起来，没有迟疑，没有踌躇，没有伤感，没有悲哀，他们都已知道应该怎么办，应该走向哪里。
最后一课教案(优秀9篇)
[最后一课教案优质课]最后一课教案（优秀9篇）《最后一课》的优秀教案篇一（屏幕显示）都德(1840-1897)，法国作家。
1870-1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。
这就是《最后一课》的故事背景。
（屏幕显示）《最后一课》的创作技巧：宏大背景。
微小场景；平凡人物，崇高主题。
（屏幕显示积累字词）宛转皱边郝叟祈祷懊悔哽住（屏幕显示）课文细读我的教室我的课我的老师1、细读“我的教室”师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。
第10自然段。
请大家思考：这一段在《最后一课》这篇小说里有什么作用？安静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。
（学生思考发表看法老师评点）（屏幕显示）设置场景人物出场渲染气氛师：设置场景，这是什么意思呢？小说要塑造人物，就得安排人物活动的地方，这就是设置场景。
《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里；《卖火柴的小女孩》的场景是在寒冷大街上的一个墙角里。
2、细读“我的课”师：细读课文的第21段。
请大家继续安静地读，思考一个问题：哪个地方的细节写得好？5分钟，旁批，待会儿我们再来交流。
（屏幕显示）抒写细节渲染氛围3、细读“我的老师”4、师：下面我们看对韩麦尔先生的语言描写。
第24段到课文最后一段。
大家一起来朗读。
（屏幕显示）话题：每一句都有其深刻的表达作用。
（学生思考回答老师评点）（屏幕显示）暗写时间点示背景照应伏笔脸色描写声音描写表现心理全身力量几个大字抒发真情定格描写渲染悲情余味悠长爱国之情（屏幕显示）当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。
四、结课师：今天我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。
同学们，大家读起来吧。
（屏幕显示）小说中的细节性的环境描写、人物描写（语言、动作、神态、心理……），甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。
（屏幕显示）学习小结课文细读增加知识课文细读训练能力最后一课教案篇二１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2024年中考历史最后一课(考前指导)课件
总之，中考历史学科需要学生掌握扎实的历史知识，并能够进行分析和应用。通过合理 的备考计划和方法，相信同学们一定可以在历史科目上取得好成绩。
复习技巧
5.多做题：历史学科需要学生熟练掌握并运用知识。学生可以多做历年中考历史试题， 提高对于题型和考点的理解，同时提高解题速度和准确率。
6.积累历史例子和事例：历史学科有时会要求学生运用历史例子和具体事例进行解答。 学生可以积累一些有代表性的历史例子和事例，并对其进行分类和归纳。
7.注意历史名词和概念的准确理解：历史学科有很多专业名词和概念，学生需要准确理 解并掌握。可以通过阅读历史教科书或者查阅相关资料来加深对这些名词和概念的理解。
答题技巧
非选择题答题技巧：
1、材料型试题。关注设问关键词“指出”“归纳”“概括”，在没有表述“根据所学知 识”的情况下，要充分利用材料，逐句分析，明确答案。3
2、分析题干主旨。研读题干，找出题干关键信息，确定题干主旨，以题干主旨为依据筛 选选项。
3、分析材料关键词。将材料中的关键词与所学知识联系起来，这有助于快速分析出与题 干材料相关的史实。
8.了解当代历史：历史学科不仅仅只考古代历史，还会考察一些当代历史事件。学生要 了解一些当代重大历史事件，例如二战、冷战等，以便更好地理解历史的演进和变化。
复习技巧
9.注意历史观点的辩证：历史学科有时会出现一些历史观点的争议和辩证。学生要学会持自己的观点。
7. 考前冲刺：距离中考还有一段时间时，可以进行集中复习，再次温习重点、难点内容。 同时，注意保持良好的作息和饮食习惯，保持身心状态良好。
部编版七年级上册历史第16课《三国鼎立》说课稿
部编版七年级上册历史第16课《三国鼎立》说课稿尊敬的老师们，各位家长：大家好！今天我为大家介绍七年级上册历史第16课《三国鼎立》。
一、教材分析本课是初中历史七年级上册最后一课，主要介绍了东汉末年的乱世局面和三国时期的兴起、发展与分裂。
通过本课的学习，让学生们了解三国各家政治、军事等方面的特点，概括三国时期的历史背景和特征，并了解其历史价值。
二、教学目的1.了解东汉末年民变与统治阶级腐败所引起的深刻社会危机。
2. 掌握三国鼎立时期各家政治、军事等方面的特点，概括三国时期的历史背景和特征。
3. 培养学生的历史思维能力，引导学生提高自己对历史问题的分析、认识和思考能力。
三、教学重点1. 理解东汉末年深刻的社会危机和三国时期的历史背景和特征。
2. 掌握三国各家政治、军事等方面的特点。
3. 学习历史事件的多种解释方法，并能自主思考和发表自己的观点。
四、教学难点1.如何理解东汉末年的深刻社会危机。
2.在学生的认知层次之内，让学生了解三国的政治、军事、文化等各个方面的特点。
3.如何在学生的学习过程中培养其历史思维能力，引导其提高自己的分析、认识和思考能力。
五、教学方法本课使用多元化、充满活力的教学方法，如讲授、演讲、讨论、辩论等。
1.讲授：向学生介绍三国时期的历史背景、政治、军事、文化等各个方面的特点，帮助学生建立三国鼎立的整体概念。
2.演讲：让学生扮演三国时期的某位人物，展现其政治、军事、文化方面的特点，加深学生对于三国鼎立时期的印象。
3. 讨论：在小组内让学生就某个问题进行讨论，发掘学生对于历史问题的思考和分析能力。
4. 辩论：让学生就某个历史事件展开辩论，锻炼学生的表达和语言交流能力，以及自主思考的能力。
六、教学内容与过程设计1. 课堂导入（5分钟）让学生在教师的引导下，回忆东汉末年的政治、社会方面的情况，引导学生逐渐步入三国时期的时代背景。
2. 探究东汉末年的深刻社会危机（10分钟）引导学生深入探究东汉末年的社会危机，包括汉灵帝、汉少帝、汉献帝、黄巾起义、十常侍之乱等事件，以及董卓的入主京城，探讨这些事件在三国时期的影响。
最后一课的阅读心得(优秀10篇)
最后一课的阅读心得(优秀10篇)最后一课的阅读心得篇1细细品味过《最终一课》后，我所感受到的是一种沉重却也无力反抗的无奈之情。
韩麦尔先生沉痛的感受，使我读着读着眼泪也在打转。
我惊异，为什么会这样，为什么要哭!我想起了我读过的另外一篇*《哭泣的圆明园》，蓦然发觉，中国也遭遇过这样的窘境。
回想起八国联军在中原大地犯下的种种劣迹，我似乎也能明白八国联军的心思。
我中国软弱必将会被欺凌，“落后就要挨打”是恒古不变的真理。
一个人懦弱并不伤大雅，但一个国家软弱，后果将是多么可怕!我们正值年少，如果像弗朗士一样的荒废学业、只顾玩闹，那也必将会有如弗朗士一般的懊悔，只怕悔之已晚。
正如梁启超所言，中国之职责全在我少年。
阿尔萨斯的杯具不会再在中国上演，我也期望我中国少年奋发图强，真正的胜于欧洲，雄于地球!最后一课的阅读心得篇2《最终的一课》的作者阿尔封斯﹒都德（1840——1897），法国十九世纪著名的小说家。
他一生中，除一部诗集和一些戏剧外，共写了十三部长篇小说和四部短篇小说集。
《最终的一课｝）是他短篇小说的代表作。
《最终的一课》写于1873年，即普法战争结束的第二年。
1870年7月普法战争爆发，8月份普鲁士军队深入法国境内，在色当大败法军，法国皇帝路易﹒波拿巴投降并当了俘虏。
战后法国和普鲁士签订了丧权辱国的条约，将法国东北部的亚尔萨斯和格林两省割让给普鲁士。
《最终的一课》就是以这一历史事件为背景的。
主要反映了在普鲁土侵略者的残酷统治下，亚尔萨斯省人民的痛苦生活和他们敌汽同仇的爱国主义的思想感情。
作者在小说中表现这一重大主题时，既没有正面描述普鲁士侵略者的强盗行径，也没有写抽丁拉夫，敲骨吸髓的残酷剥削，而是写了沦陷区生活的一个小小的侧面：已经被普鲁士侵略者统治两年的亚尔萨斯省人民接到了柏林的命令，不准在学校里教授法文，一律改教德文。
小说经过一个小学生的自述，描述了一个乡村小学接到这项命令后，全体师生和当地群众的强烈反映，深刻地揭示出了小说的主题。
《最后一课》知识讲解
《最后一课》知识讲解撰稿：王欢欢审稿：王军霞梳理运用作者与背景都德(1840～1897)，法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一的土地。
普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。
知识积累1.宛转：同“婉转”，（说话）温和而曲折（但又不失本意）；或指（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
2.普鲁士：18世纪德意志境内一个最强的军事专制的国家。
它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。
3.操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
4.征发：政府向人们征调人力或财物。
5.布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。
6.喧闹：喧哗热闹。
7.捂．（wǔ）：遮盖住或封闭起来。
8.戒尺：旧时教师对学生实施体罚时所用的木板。
9.踱．（duó）来踱去：来回慢步行走。
10.纵．（zòng）身：全身猛力向前或向上跳。
11.督．（dū）学：教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。
12.诧．（chà）异：觉得十分奇怪。
13.干脆：直截了当；爽快。
14.祈祷．．（qídǎo）：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。
15.哽．（gěng）：声音阻塞。
16.柏．（bó）林 17.要挟．（xié） 18.郝叟．．（hǎo sǒu）19.懊．（ào）悔20.惩．（chéng）罚 21.糊涂．．（qiǎngpò）．．（yàoshi） 23.强迫．．（hútu） 22.钥匙24.膝．（xī）头 25.赚．（zhuàn）钱考题例析（2011 浙江衢州）选出下列作品、人物、性格特点搭配正确的一项（）A.《西游记》红孩儿神通广大、爱憎分明B.《故乡》闰土（少年）勇敢机智、见多识广C.《最后一课》若瑟夫天真幼稚、热爱祖国D.《格列佛游记》阿廖沙懂事能干、憧憬未来解析：该题考查文学常识搭配，B项正确。
《最后一课》有关资料
《最后一课》有关资料【作者简介(陈占元)】都德(1867～1942)，法国作家，龚古尔学院院士。
与著名排犹主义者和民族沙文主义者德吕蒙友善，在德雷福斯案件中站在极右的一方。
他自己也拥护民族沙文主义。
1904年与莫拉斯认识。
1908年与莫拉斯合编保王派的《法兰西行动》报，发表了无数激烈的极右派言论。
1920年一度当选为议会议员。
曾以诋毁法国政府罪入狱，越狱流亡到比利时。
两年后获赦回到巴黎。
都德年轻时认识很多文学界和政治界的知名人物，后来写了《我所认识的巴黎》(1930)和《回忆录》多卷。
他拥护君主政体，拥护极右的政治主张，但他的友谊和文艺观点有的不受他的政治立场所影响，他与极端排犹的德吕蒙和犹太族作家施沃布交往;与右派文学评论家马西斯友善，但是为马西斯所猛烈攻击的个人主义的作家纪德辩护;他为小说家普鲁斯特争得龚古尔文学奖;发现了小说家和散文家贝尔纳诺斯和塞利纳的才华;写过一部著名的文学评论《愚蠢的十九世纪》(1922)，猛烈攻击19世纪法国文学和思想潮流，但对雨果、巴尔扎克和波德莱尔却极为推崇。
(选自《中国大百科全书·外国文学卷》)【关于普法战争(郭华榕)】普法战争是1870年7月19日～1871年5月10日法国同普鲁士王国之间的一场重大战争。
普法矛盾由来已久，19世纪60年代两国关系恶化。
法国企图阻碍德意志统一，称霸欧洲。
普鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。
英国、俄国则不愿法国过分强大，国际环境有利于普鲁士王国。
1868年西班牙爆发革命，西班牙临时政府建议德意志霍亨索伦王族的利奥波德亲王即西班牙王位。
法国提出异议，普鲁士国王让步。
1870年7月13日法国要求普鲁士国王做出永久不让霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电告普鲁士王国首相俾斯麦。
而俾斯麦蓄意挑起战争，篡改了国王电文并公之于众，使法国蒙受耻辱。
西班牙王位问题成为战争导火线。
7月19日法国向普鲁士宣战。
历史最后一课 PPT
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（5）几个重要的技巧
（1）审题时要特别注意时间信息。 （2）设问要求必须细心研读，符合史实但偏 离设问要求的选项坚决不选。 （3）将材料所述内容放到当时特定的历史条 件下考量。 （4）长材料注意运用“主+谓+宾”简化材料 来理解。 （5）几个选项都可以，选择概括更本质、更 全面的选项。 （6）注意程度词语辨析，过犹不及。
么。
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答题规范五个注意 1、注意对解答的问题应有简短的提示。
如，“原因：①… …” 2、注意简洁。条理清楚，用①、②、③等序号 标明 3、注意全面。答案要求完整和层次分明 4、注意用语。答案用语要求使用学科的语言， 尽量使 用课本语言，尤其要注意课本中结论性语言， 不能表 述过于口头语、不能滥用文学性修饰语。
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一、考前：
你还可以做什么？ 1、充满自信，减少对历史畏惧心理，历史考试， 其实不需要记忆那么多！
2、记忆整理教材的单元题目、章节题目，并一 一标注时间段。 3、再重新看错题、易错题，重点是对材料的审 题和整体把握 4、把教材上不熟悉的图片和小字信息过一 遍。
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二、考中 1、用好发卷后的 5分钟
治地位 • 有利于社会经பைடு நூலகம்（农业，商业，资本主义经济）
的发展； • 有利于综合国力的提高，国际地位的提高； • 某某体制改革或者调整要具体情况具体分析，走
适合本国国情道路。
思想文化方面（文化，教育，科技等）
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• 顺应了某某时代的需要（专制主义中央集权统一， 商品经济，工业化），是历史的进步；
• 冲击传统思想，有利于社会思想解放； • 有利于某某思想在社会得到广泛传播； • 有利于新式人才的培养，或有利于新式人才观发展 • 有利于国民素质的提高； • 有利于外来文化在中国的传播（比如西学东渐） • 有利于中西方文化的交流和融合； • 有利于增强民族意识； • 有利于社会转型；
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单纯读，不问答案
设问类型先弄清 时空领域要锁定 晦涩找出主谓宾 求异求同你要定
1.在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。 考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬 规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在 经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、 士的墓葬等级差别明显。这表明
2.1928年中共六大通过的《政治议决案》指 出：各省自发的农民游胜利的民众暴 动的出发点”。这反映当时中共中央
逻辑推理重联系
“一五”计划期间，我国实行粮食计划供应制 度，各地根据国家粮食计划供应的相关规 定，以户籍为依据确定粮食供应的对象与 数量。这一制度的实行 A.有利于资本主义工商业改造 B.保障了工业化战略实施 C.缓解了灾害造成的粮食短缺 D.加速了国民经济的恢复
逻辑推理重联系
20世纪20年代，上海成为中国电影的制作中心，当 时上海放映的各种影片中，外国片与国产片比例 约为2:1；而在北京和天津，这一比例高达5:1甚 至6:1.上海与京津放映中外电影比例不同，能够 说明这一现象的应是 A.外国电影的制作水平较高 B.京津民众对外来事物更具热情 C.中国电影拷贝流通税费重 D.上海民众的社会心态更为开放
5.1928年，苏联按照国家计划在乌拉尔地区 建设两个钾矿矿井，一个由苏联自主建设， 另一个由德国公司负责。这反映出苏联在 工业化初期
6.明后期松江人何良俊记述：“（正德）以 前，百姓十一在官，十九在田……今去农 而改业为工商者三倍于前矣。昔日原无游 手之人，今去农而游手趁食（谋生）者又 十之二三也。大抵以十分百姓言之，已六 七分去农。“据此可知
概念本质重比较
中国古代，“天”被尊为最高神。秦汉以后， 以“天子”自居的皇帝举行祭天大典，表 明自己“承天”而“子民”，官员、百姓 则祭拜自己的祖先。这反映了秦汉以后 A.君主专制缘于宗教权威 B.政治统治借助于人伦秩序 C.皇权至上促成祖先崇拜 D.祭天活动强化了宗法制度
概念本质重比较
人性是先秦以来一直讨论的问题。基于对人 性的新认识，宋明理学家主张“存天理， 灭人欲”，他们认为人性 A.本质是善 B.本质为恶 C.非善非恶 D.本善习远
3.1950年，法国提出欧洲应该超越国家的藩 篱联合起来。这一提议得到联邦德国等国 家的支持，但英国等一些国家反对成立超 国家的机构，只有法、德、意等六国实现 了联合。六国率先实现联合的直接原因是 这些国家
4.1952年，苏共领导人马林科夫在十九大的 政治报告上指出：“今年谷物的总收获量 达到80亿普特，而最主要的粮食作物小麦 总收获量比1940年增加了48%。以前认为 是最尖锐、最严重的问题——谷物问题， 就这样顺利地解决了，彻底而永远地解决 了。”这一论断
概念本质重比较
据统计，1992年全国辞去公职经商者达12万 人，未辞职而以各种方式投身商海者超过 1000万人，这种现象被称为“下海潮”。 这反映了 A．市场经济改革成为社会共识 B．多种经济成分开始共同发展 C．城市经济体制改革全面展开 D．计划经济开始转向市场经济
概念本质重比较
根据美国1787年宪法，众议员名额按照各州 人口比例分配，各州人口数“按自由人总 数加上所有其他人口的五分之三予以确 定”。这一规定违背了《独立宣言》中提 倡的 A.主权在民原则 B.天赋人权原则 C.各州自治原则 D.各州平等原则
表述绝对属弱智
有学者指出，欧元作为具有震撼力的新事物， 它的问世成为21世纪初欧洲甚至是国际金 融领域的重大事件。欧元的巨大作用表现 在 A.推动欧盟内部统一市场的发展 B.消除了欧盟各成员国之间的贸易壁垒 C.促进了欧盟对外贸易额的增加 D.巩固了欧洲在世界经济中的领导地位
以偏概全让整体
1928年，苏联按照国家计划在乌拉尔地区建 设两个钾矿矿井，一个由苏联自主建设， 另一个由德国公司负责。这反映出苏联在 工业化初期 A.缺少基本的技术基础 B.突破了计划经济指令的制约 C.依赖外资建设重工业 D.采取新经济政策的某些做法
综合运用
• 1962年，中共中央发布文件规定，农村人 民公社一般以生产队为基本核算单位，至 少30年不变。这项政策在当时 A．促进了农业经济的恢复 B．改变了农村所有制成分 C．消除了“左”的错误影响 D．增加了城市的粮食供应
四原则：时间原则（历史阶段特征）
董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、 抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉 武帝加强中央集权服务，从而将周代历史 与汉代政治联系起来。西周时代对于秦汉 统一的重要历史影响在于 A．构建了中央有效控制地方的制度 B．确立了君主大权独揽的集权意识 C．形成了天下一家的文化心理认同 D．实现了国家对土地与人口的控制
逻辑推理重联系
明后期松江人何良俊记述：“（正德）以前，百姓 十一在官，十九在田……今去农而改业为工商者 三倍于前矣。昔日原无游手之人，今去农而游手 趁食（谋生）者又十之二三也。大抵以十分百姓 言之，已六七分去农。“据此可知 A．工商业的发展造成农业的衰退 B．工商业的发展导致了社会结构的变动 C．财富分配不均引起贫富分化加剧 D．无业游民增加促成了工商业的发展
• 材料三 • 取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专 为储才，乃以开通民智为主，使人人获有普及之教育，具有普通之知 能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者 亦不失为合格之国民。 • 查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否。是以暗中摸索，最 足为世诟讥。今学堂定章于各项科学外，另立品行一门，用积分法， 与各门科学一体考核，同记分数，共分言语、容止、行动、作事、交 际、出游六项，随处稽查，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行 分数，并合计算。 • 凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等 事，但有一长，皆可保送。俟考试时分别去取……其取定者，酌量用 为主事、中书、知县官。 • ——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨 上谕立停科举以广学校》
再看选项辨别，排除法
• • • • • • • • 5. 表述绝对属弱智 6. 以偏概全让整体 7. 干肢主体要一致 8. 完成时态要重视 9. 相似相斥细甄别 10. 逻辑推理重联系 11. 众多道理选特殊 12. 概念本质重比较
表述绝对属弱智
清代内阁处理公务的案例“积成样本四巨 册”，官员“惟揣摹此样本为急”，时人 称之为：“依样葫芦画不难，葫芦变化有 千端。画成依旧葫芦样，要把葫芦仔细 看。”这反映出当时 A．内阁职权下降导致官员无所事事 B．政治体制僵化官员拘泥规制 C．内阁机要事务繁忙官员穷于应付 D．皇帝个人独裁官员惟命是从
（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、 “才”的新认识。（10分）
• (2)德和才都是国民应具备的基本素质;强调 学校在德才培养中的重要性;德可以通过课 程教育、日常考察等方法养成:在官员选拔 中更重视专业知识与技能。 继承古代德才兼备的人才观;适应时代需 要;有利于新式人才的培养。(10分)
概括
材料一：春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘 世袭的贵族制，建立起官僚行政制度。秦至汉初，秉承法家理念，功 与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位 上升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉 时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为 普遍现象，曹操执政，强调“唯才是举”，功、能者优先，“不官无 功之臣，不赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要 性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行和政绩考 核。“其志行名者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路， 自非一途。然所以得之审者，必由任而试之，考而察之。” 材料二：唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考察官员最重要 的内容：“一曰德义有闻，二曰清慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤 匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核， 公示结果。考核分为九等：“一最四善为上上，一最三善为上中，一 最二善为上下……居官饰诈，贪浊存状，为下下。”“善”是获得薪 酬奖励与迅速提升的关键。 根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的 “德”、“才”观的变化
7. 1958年，美国一份评估中国“二五”计划 的文件认为，中国虽然面临着农业生产投 入不足与人口增长的压力，但由于中苏关 系良好而可以获得苏联援助，同时减少粮 食出口，中国可以解决农业问题，工业也 将保持高速发展。这一文件的判断
10.理学家王阳明说：“士以修治，农以具养， 工以利器，商以通货，各就其资之所近， 力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要 在于有益生人（民）之道，则一而已…… 四民异业而同道。”在此，王阳明
(1)变化: 秦至汉武帝时,以功勋、能力为选拔官吏的主要依 据; 汉武帝以后,选拔官吏越来越注重官吏的个人品行; 曹操强调“唯才是举”; 西魏北周时强调德行优先,同时注重能力考察; 唐代形成一套完善的德才兼顾、以德优先的考核 制度。(8,分)
原因:1.具体历史背景影响人才选拔的标准 （时代背景） 2.建设高素质的官吏队伍（必要性）。 3.儒家思想对制度建设的影响日益深入（可 能性）: (7分)