对语文多媒体教学思考
浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策
浅谈多媒体在小学语文教学中的利弊及对策随着语文教学改革的逐渐深入，教学手段也得到了较大水准的提升，特别是多媒体技术在语文教学中的辅助作用得到更为广泛的使用。
就语文课来说，多媒体教学为语文教育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而备受语文教师的青睐。
多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果；但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，事与愿违，适得其反，我们有必要多这股多媒体教学热作一个冷静的思考。
一、多媒体在语文教学中的优势1、激发兴趣，调动感官，提升课堂凝聚力。
传统的语文课堂教学，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，学生容易产生单调疲乏，多媒体辅助教学手段的使用大大改变了这个局面，给传统的语文教学注入了新的活力，有利于培养学生学习兴趣。
调动学生学习时主体投入的激情。
多媒体教学集声音、图象、文字和动画为一体，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动、化抽象为具体，多层次、多维度地体现教学内容，同时刺激学生的多种感知器官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生的注意力和课堂的凝聚力，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。
因为强化了视听感受，增强了学生对课文的理解和感悟，既减轻了教师的负担，又提升了教学效果，达到提升教学效率和质量的目的，显示出无以伦比的优越性。
2、释放时空，拓展视野，增大课堂容量。
语文教学，要想提升学生的学习水平，必须增大学生的阅读量，扩大学生的知识面。
学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但因为时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。
多媒体课堂教学形象、生动、直观，补充了这方面的不足，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃成为动态，并打破教室的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快信息获取速度，增大信息含量，创造一个崭新的审美时空，满足各层次学生的需求，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了阅读面、知识面，使知识信息的储存和传播更加迅速，有利于学生创新意识和创新水平的培养，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
多媒体在小学语文教学中运用思考
多媒体在小学语文教学中运用的思考四川省万源市太平镇小学校 636350传统的语文教学,主要是借助挂图、实物、小黑板等传统教学媒体进行的教学。
由于传统媒体在视听、揭示事物运动变化过程等方面效果欠佳,甚至无能为力,因此,采用传统的方法进行语文教学,学生理解起来比较困难,容易感到枯燥无味,以至对语文产生一种厌学情绪。
而利用多媒体进行语文教学,可以很好地解决上述问题。
多媒体教学集文字、声音、光线、色彩、动画于一体,图像清晰、色彩逼真、操作简便,它具有替代板书、放大图像、展示过程、呈现内容、渲染情境等多种功能。
对学生理解教学内容、提高学习兴趣,促进由知识向能力的转化,优化教学过程,提高教学效率。
下面结合自己的教学经验和对电教的观摩,谈谈如何利用多媒体技术来优化小学语文教学。
1.创设情境,激起兴趣心理学研究表明:一堂课40分钟,小学生注意力最集中的时间只有15分钟左右,尤其是低年级学生相对来说还要少。
运用多媒体的动态画面吸引学生,有利于学生在轻松、愉快中获取知识。
如教学“人”字,先由多媒体课件出示一个站立的卡通人物,当它迈开脚步时,一个“人”字就出现了;再如教学“众”字,先由多媒体课件分别从上、左、右顺次出现三个卡通人物,一起奔向中间,形成一个杂技滑稽动作,一人在上,二人在下,然后闪烁成一个“众”字。
新奇精彩的画面令学生惊叹不已,妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑,在艺术的感染熏陶、启迪下,他们在不知不觉中记住了这些字,掌握了字义。
2.根据教学环节,设计时机课堂教学的过程,是教师向学生传授知识,引导学生通过语言文字认识事物的过程,在这一环节中,设计好电教媒体时机,能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识。
以《鸟的天堂》一文为例,课文的重点是作者和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象。
那么怎样来感染大榕树的庞大茂盛这个场面呢?学习课文介绍后,再来对照投影片,学生就能从“一声鸟叫”到“一只大鸟飞了起来”,再到“到处都是鸟声,到处都是鸟影”,“眼睛应接不暇”。
多媒体运用在语文教学中的思考
组 成部分 ， 学生人格 完善 、 趣 充盈、 是 情 知 识 深 化 的 不 可 或 缺 的 一 环 。 验 是 由 体 身 体性 活 动 和 直 接 心 理体 验 而 产 生 的 主 观 性 的 感 情 和 意 识 ， 有 主 观 性 、 觉 具 感 性 、 情 性 、 别性 、 人 性 的特 点 ， 含 感 个 全 包 着 自然 体 验 、 活 体 验 、 会 体 验 、 生 社 劳动 体 验 、 务 体 验 等 方 面 。 学 时 ， 通过 服 教 应 学生体 验性的 学习来获 得问题意 识 ， 掌
生学 习的进度与时间 。
三 、校 本 课 程 的 教 学 弹 性 化 校本课 程在 于教学 活动 的弹性 化。 有 了 弹 性 教 学 才 会 有 活 力 ， 学 才 能 适 教 应 全 体 学 生 ， 每 一 个 学 生 都 能 得 到 全 使 面 和 谐 的 发 展 。 学 设 计 的 弹 性 化 在 教 教 学 空 间 、 学 时 间 、 学 指 导 、 学 评 价 教 教 教 等诸 多方面都有所体现 。 ｌ教 学 空 间 的 弹 性 化 、 校 本 课 程 学 习 内 容 的 广 阔 性 ， 定 决 了其学 习空间具 有很大 的弹性 。 有空 间 学生才有可能创造学习 ， 此， 求学 习 因 寻 空 间 的机 动 与 扩 充 是 课 程 教 学 的 重 要 前 提 。 本 课 程 应 当 不 局 限 于 学 校 课 堂 的 校 空 间 范 围 ， 重 要 的 是 创 设 学 生 广 泛 活 更 动 的空间与作业平 台。 ① 学 校 当 作 大 课 堂 。 生 的 学 习 空 学 间 可 从 教 室 扩 展 到 整 个 学 校 ， 分 利 用 充 学校 的自然条件 、 校园文化等资源 ， 引导 学 生 进 行 体 验 性 学 习 ， 学 校 成 为 学 生 使
多媒体语文的教学反思（通用5篇）
多媒体语文的教学反思多媒体语文的教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的今天，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。
反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的多媒体语文的教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
多媒体语文的教学反思1运用多媒体教学，在直观化、形象化方面的优势是传统教学手段所难以相比的。
它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学习兴趣。
因此，不少教师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。
例如，在教学《威尼斯商人（节选）》、《巍巍中山陵》等篇目时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的影视片段；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。
这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但它所占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。
在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。
学生抱怨“课堂上轰轰烈烈，课后却空空洞洞”的，常常就是这样一些课。
为什么学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟：对课文内容一知半解，所写的作文也并不见好——不少学生甚至于还是写不下去呢？主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。
借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。
“光看不练假把戏。
”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形象”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替换文字语言。
关于小学语文多媒体教学的思考
１多媒体在语 文教 学中的优势 之处
多媒 体所 呈 现 出来 的美 妙乐 章 、动 态 景 象 ，能 在 一
１ １有利于提升学生对语文的学习意愿 ． 定程 度 上 使 学生 觉 得是 身 临 其境 ，为他 Ｉ ￣ 设 一个 良好 ｆ＇ ＪＪ 每 个 人 都 不 是 一 出 生 就 对 学 习 很 感 兴 趣 ， 都 是 在 舒适 的学 习情 境 ，从而 灵 活 调动 他 们 学 习语 文 的乐 趣 。
陷 入形 式主 义 的误区 。
＼ 教学笔记 ＼
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关于小学语 文 多媒体教 学的思考
彭春涛
互 联 网时 代 的来 临， 使得 简单 的 电脑 变成 一 个群 体进 行 相互 连接 ，使得 资源 可 以互相 分享 ， 电脑 用 户 通过 网 络
之 后 的教 学过 程 里 ， 慢慢 受 到 学习 环境 跟 教 育程 度 的影 作为一名好的教师，必须要知道课本有趣的地 方，利用 响 ，从 而 变得 想 学 习 ，变 得 会学 习 。对 语 文 学 习兴 趣 的 多 媒体 来 展 示 出这 些趣 味 点 ，让 震 撼 的视 觉 、 听觉 感 受 培 养应 该 在整 个 学 习 的过 程 里结 合 相关 的语 文 知识 来 展 来 冲 击学 生对 课 本 的兴 奋 点 ，使 他 们 的思 维 能量 得 以爆 开 。特 别 是对 年 龄 比较 小 的 学生 来 讲 ，他 们还 没 有 设立 发 出 来 ，再 加上 那 些虚 拟 的 情景 把 语文 课 本 里 原先 的 内 好 自己 的学 习 目标 ，还 不 知 道学 习 语文 的关键 点 ，更加 容 展 现得 淋 漓尽 致 ， 并不 时 地让 学 生进 行 和 多媒 体 之 间 没 有对 语 文 的基 础 认 知 ，他 们 只是 单纯 的好 奇 心极 强 ， 他们 的 目光 ，带有 浓厚 的好 奇心 。
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题一、过度依赖多媒体在现代课堂教学中，许多教师过度依赖多媒体进行教学，甚至将其视为唯一的教学手段。
这种做法忽视了其他教学方法的综合运用，如板书、讲解、讨论等，导致课堂教学变得单一和机械。
过度依赖多媒体还会让学生产生一种依赖性，降低其主动思考和探索的能力。
此外，一些教师为了制作精美的课件而花费大量时间和精力，却忽视了教学内容的深度和广度。
这种做法虽然使得课堂教学看起来更加生动，但却可能忽略了教学的本质，即传授知识和技能，培养学生的思维能力和创新精神。
二、忽略教材本身内容在运用多媒体进行教学时，一些教师过于注重课件的呈现形式，而忽略了教材本身的内容。
他们可能将大量的图片、音频和视频等材料融入到课件中，以吸引学生的注意力。
然而，这种做法往往导致学生对教材内容的理解和掌握不够深入。
同时，多媒体的运用也可能影响教师对教材的理解和把握。
一些教师过于依赖课件的提示和引导，而忽略了自己对教材内容的深入思考和挖掘。
这种做法会使得教学变得浮于表面，缺乏深度和广度。
三、忽视学生主体地位多媒体教学往往容易导致教师忽视学生的主体地位。
在一些课堂上，教师过于注重课件的演示和讲解，而忽略了与学生的互动和交流。
这种做法会使得学生感到被动和压抑，降低其学习兴趣和积极性。
同时，多媒体的运用也可能影响学生的主动参与和自主学习。
在多媒体课件的引导下，学生可能习惯了被动地接受知识，而缺乏主动思考和探索的能力。
这种教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、互动方式单一机械多媒体在课堂上的应用虽然增加了师生互动的机会，但很多时候互动方式显得单一和机械。
许多教师仅仅通过提问和回答的方式与学生进行互动，这种方式缺乏深度和广度，难以激发学生的思考兴趣。
此外，多媒体的互动形式往往局限于选择题、填空题等简单的题型，忽略了开放性问题和讨论的价值。
五、信息量过大难消化多媒体教学的另一个问题是信息量过大，导致学生难以消化和吸收。
运用多媒体小学语文教学心得体会(共3篇)
运用多媒体小学语文教学心得体会〔共3篇〕第1篇：运用多媒体教学心得体会运用多媒体教学心得体会21世纪，网络信息化时代。
多媒体为核心的现代教育技术以不可阻挡之势冲击着我们的课堂教学。
一时间，多媒体课件成为老师新宠，制作和使用课件在校园里蔚然成风，特别是公开课时。
于是，许多学校的领导者响亮地喊出了“教学无纸化”、“让粉笔和粉尘远离课堂”这样的豪言壮语。
但是，我认为多媒体教学课件是一把双刃剑，有利有弊。
下面我谈一下关于这方面的心得。
多媒体课件在教学中的积极作用。
多媒体教学课件通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的进步，从而可以进步学习效率。
课件的灵魂就在于课件表达的教学思想，遵循的教学原那么及规律。
通过模拟实验，在感性认识的根底上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，能到达了较好的教学效果。
1、有利于信息传递和学生对信息的承受、储存。
老师在讲授问题时，利用多媒体课件中的动画和电影片段，可以将老师从传统的费时费力又不出效果的教学方法中解脱出来，借助多媒体工具向学生展示图文、声像相结合的课件，点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与与主动学习的意识，培养学生的创新才能，有效地进步学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生的理论经历的缺乏。
对于联络实际较强的课程需要通过实物展示、操作流程演示的课程，利用课件辅助教学能生动形象地表达出老师要说明的问题，使学生通过通俗易懂的画面，快捷、高效地承受新知识。
2、多媒体课件使老师传授知识的形式得到了创新。
多媒体课件可通过音像媒体帮助学生自行掌握有关的背景知识和语言知识，包括社会文化，政治等信息，从而到达取代老师局部课堂面授的目的。
集多媒体图、文、声、化的策略，以便于最大程度地到达进步教学。
但是，在使用多媒体教学中，我们要注意以下几点。
1、要重视教学效果，防止本末倒置、喧宾夺主使用多媒体是为了进步学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，获得较好的教学效果。
如何利用多媒体教学提升语文教学效果
如何利用多媒体教学提升语文教学效果
直接答案：利用多媒体教学可以提升语文教学效果。
在当今数字化时代，多媒体教学已经成为提升语文教学效果的重要手段之一。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、视频、动画等形式向学生展示语文知识，让学生在视觉、听觉等多个方面接受信息，提高学习兴趣，激发学习动力。
同时，多媒体教学可以生动形象地呈现语文知识，加深学生对知识的理解和记忆，有助于提高学习效率和成绩。
深入分析：利用多媒体教学提升语文教学效果的方法包括但不限于以下几点：
1. 利用动画和视频：通过精心制作的语文知识动画和视频，可以生动形象地展示语文知识，激发学生兴趣，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2. 利用图片和图表：在教学过程中，可以使用丰富多彩的图片和图表来说明语文内容，使抽象概念更加具体化，帮助学生更轻松地理解和掌握知识。
3. 利用音频和录音：配合音频和录音功能，可以使学生在听力方面得到训练，提高语言表达能力和朗读水平。
4. 利用互动教学工具：结合互动教学软件和工具，可以增强学生参与感，提高课堂互动性，激发学生学习兴趣。
同时，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容，提高教学效果。
通过以上方法，教师可以充分利用多媒体教学手段提升语文教学效果，使语文教学更加生动有趣，激发学生学习兴趣，提高学习效率，达到更好的教学效果。
小学语文阅读教学中多媒体技术应用探析
小学语文阅读教学中多媒体技术应用探析随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，尤其是在小学语文阅读教学中，多媒体技术的应用已经成为一种趋势。
本文将探讨在小学语文阅读教学中多媒体技术的应用，分析其优势和不足，并提出一些建议和对策，希望能够对小学语文阅读教学实践提供一些参考。
1. 丰富的教学资源多媒体技术为小学语文阅读教学提供了丰富的教学资源，包括图像、音频、视频等形式的资源。
教师可以通过多媒体技术将生动、丰富的故事、诗歌呈现给学生，激发学生的阅读兴趣。
2. 生动的教学方式通过多媒体技术，老师可以利用动画、音乐等形式进行教学，使得教学内容更加生动有趣。
学生可以通过多媒体技术更直观地理解和感受语文作品中的意境，提高阅读理解能力。
3. 主动的学习方法多媒体技术可以帮助学生进行自主学习，通过图文、音频、视频等多种形式的资料，学生可以根据自己的兴趣和需求进行针对性的学习，提高阅读兴趣和积极性。
1. 激发学生兴趣2. 提高教学效果多媒体技术可以更生动、直观地呈现语文作品的情节和意境，有利于提高学生的阅读理解能力和语文素养。
3. 个性化学习1. 依赖性较强教师和学生可能会对多媒体技术过于依赖，忽略了传统的语文阅读方式和方法，导致学生对于纯文本的阅读能力下降。
2. 网络安全问题多媒体技术在应用过程中可能会涉及到网络使用，存在着一些网络安全问题，如病毒攻击、信息泄露等，需要加强相关的安全控制。
3. 教学质量控制多媒体技术的应用需要教师具备一定的技术能力和审美能力，而并非所有教师都具备这些能力，因此在教学质量控制上存在一定难度。
1. 提倡多元化教学方式在多媒体技术的应用中，教师可以采取多元化的教学方式，既包括多媒体技术的应用，也包括传统的语文阅读方式，使学生获得更全面的语文阅读素养。
在多媒体技术的应用中，需要加强学生的网络安全教育，教育学生正确使用多媒体技术，防范网络安全问题。
3. 加强教师培训和支持学校可以加强教师的多媒体技术培训和支持，提高教师的多媒体技术应用能力，以保证教学质量。
对语文教学中运用多媒体教学理性思考论文
对语文教学中运用多媒体教学的理性思考多媒体是一种先进的教学技术，优化了教师的教与学生的学，有着传统教学手段所不可比拟的优势。
对于教师来说，教学媒体实现了质的飞跃，使得教师的教学方法更具现代性与先进性，使教师摆脱了板书等繁重的工作，有更多的时间与精力致力于教学的改革。
对于学生来说，多媒体可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生获得大量形象直观的感性材料，这对于学生理解文本有着至关重要的作用。
广大教师正是看到了多媒体教学的优势，尤其是看到一些优质课与观摩课大多运用多媒体，因此掀起一股学习多媒体、运用多媒体的热潮。
但是我们也要清醒地认识到多媒体运用中的一些负面影响。
具体来说，多媒体教学中存在的问题主要有以下几点。
一、课件制作不合理一个优秀的课件要充分体现出以下几点：一是实用性。
要贴近学生的知识基础，符合学生的认知规律，与具体的教学内容相结合，能够激起学生的学习激情，使学生能够基于自身的基础学到更多的知识。
二是科学性。
多媒体课件中的图片图像、文字资料、视频音频等，不仅要与教学内容紧密联系，同时还要保证准确性与科学性。
三是个性特色。
再美的事物如果千篇一律，也会逐渐失去光环，而被淹没。
因此，课件要融入教师先进的教学理念、多样化的教学手段，要体现教师独特的个性特色，这样才能上成优质课，成为学生所喜爱的课。
但很多教师在制作的过程中存在很大的盲目性，具体表现为：许多教师只看到运用多媒体的优势，但对于如何制作出优秀的课件却不是很明了。
还有些教师片面追求课件的形式美，选用大量优美的图片、动听的音乐，但这些大多与教学内容关联不大，这样不仅不利于学生对学习新知的掌握与兴趣的激发，反而吸引了学生过多的注意力，使学生的精力集中在课件外在的形式上，而对学生的学习造成干扰。
此外，还有一部分教师直接从网上下载课件，完全忽视本班学生的学情，不利于教学效果的实现。
二、课件运用随意许多教师看到了多媒体的优势，片面夸大了多媒体的作用，片面地认为没有多媒体就不是成功的教学，不用多媒体就没有跟上新课程改革的步伐。
对语文教学中运用多媒体教学理性思考论文
对语文教学中运用多媒体教学的理性思考多媒体是一种先进的教学技术，优化了教师的教与学生的学，有着传统教学手段所不可比拟的优势。
对于教师来说，教学媒体实现了质的飞跃，使得教师的教学方法更具现代性与先进性，使教师摆脱了板书等繁重的工作，有更多的时间与精力致力于教学的改革。
对于学生来说，多媒体可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生获得大量形象直观的感性材料，这对于学生理解文本有着至关重要的作用。
广大教师正是看到了多媒体教学的优势，尤其是看到一些优质课与观摩课大多运用多媒体，因此掀起一股学习多媒体、运用多媒体的热潮。
但是我们也要清醒地认识到多媒体运用中的一些负面影响。
具体来说，多媒体教学中存在的问题主要有以下几点。
一、课件制作不合理一个优秀的课件要充分体现出以下几点：一是实用性。
要贴近学生的知识基础，符合学生的认知规律，与具体的教学内容相结合，能够激起学生的学习激情，使学生能够基于自身的基础学到更多的知识。
二是科学性。
多媒体课件中的图片图像、文字资料、视频音频等，不仅要与教学内容紧密联系，同时还要保证准确性与科学性。
三是个性特色。
再美的事物如果千篇一律，也会逐渐失去光环，而被淹没。
因此，课件要融入教师先进的教学理念、多样化的教学手段，要体现教师独特的个性特色，这样才能上成优质课，成为学生所喜爱的课。
但很多教师在制作的过程中存在很大的盲目性，具体表现为：许多教师只看到运用多媒体的优势，但对于如何制作出优秀的课件却不是很明了。
还有些教师片面追求课件的形式美，选用大量优美的图片、动听的音乐，但这些大多与教学内容关联不大，这样不仅不利于学生对学习新知的掌握与兴趣的激发，反而吸引了学生过多的注意力，使学生的精力集中在课件外在的形式上，而对学生的学习造成干扰。
此外，还有一部分教师直接从网上下载课件，完全忽视本班学生的学情，不利于教学效果的实现。
二、课件运用随意许多教师看到了多媒体的优势，片面夸大了多媒体的作用，片面地认为没有多媒体就不是成功的教学，不用多媒体就没有跟上新课程改革的步伐。
提高语文多媒体教学实效性思考论文
提高语文多媒体教学实效性的思考多年来，笔者在中学语文多媒体教学的实践中初步探索出一条以素质教育思想为指导，正确认识和处理各种辩证关系，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子，现谈些做法和体会。
一、准确理解多媒体教学，是提高教学实效性的前提。
多媒体，其实是一种工具、一种方法、一种手段，因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系。
1.手段与目的的关系。
多媒体是手段，目的是培养学生的语文能力。
手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。
2.多媒体与主媒体的关系。
课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文。
3.电脑与人脑的关系。
人脑为主，电脑为辅，人脑决定电脑。
电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。
二、正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
笔者在教学实践中体会到，选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。
1.语段教学，是中学语文教学与多媒体教学之间的契合点，也是语文多媒体教学的主调，能够提高教学效率。
语文教学的实质是语言教学，多媒体则是图像、字幕、声音、视频各种信息媒体的组合，这两者的本质联系是语段。
因而，笔者在课件中较多地制作字幕，进行有足够数量的语段教学，实现了容量大、速度快、效率高的教学要求。
例如《内蒙访古》只用了一课时。
2.培养学生的基础学力，是中学语文教学与多媒体教学之间的切合点，也是语文多媒体教学的主线，能够提高教学效应。
语文学科是具备多种教育功能的基础学科，语文教育的本质是终身教育。
培养学生的基础学力，是语文教育的根本任务。
基础学力，包括理解力、表达力、概括力、联想力、想象力等。
多媒体的光、色、声、形高度融合，可能构成许多灵活形式和丰富内涵。
这些特性和优势可能诱发学生的意念、情感、理性、美感，进而训练转化为上述各种基础能力。
语文教学多媒体热冷思考
语文教学多媒体热的冷思考多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。
但如果任意拔高其在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。
在此就语文教学领域中的多媒体热作一些冷静思考。
一、语文教学中多媒体的误用1.以辅代主，忽视了文本多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段。
教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用，怎么可以用多媒体来冷冰冰地代替呢？2.束缚学生思维和想象阅读是读者对文本的再创作过程。
学生阅读时，不是单纯的接受者，而是身体力行地直接参与了文本意义的生成，跟“文本”进行了具有创造性质的心灵对话。
教师上课时，用多媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”，让学生直观地观赏，以求帮助理解。
但“采菊东篱下，悠然见南山。
”岂是一幅简单的图画所能言尽的？3.阻断了师生的互动和交流教学中用课件代替讲解，就很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，师生之间、学生之间的交流时间就会大大减少。
这种以“人”“机”交流取代“人”与“人”交流的方式使课堂失去了生动活泼的场面，失去了教师发挥教学机智的空间，没有了师生心灵呼应的契机。
二、多媒体技术在语文教学中的运用走出“误区”、避免“弊端”，必须注意以下几点1.运用多媒体充分调动学生的有意注意与无意注意我们应该用多样的教学手段去激发学生的无意注意力，当学生注意力集中、精力充沛的时候，我们讲解那些相对高难度的知识，以《登泰山记》一文为例，我们利用媒体课件，让学生通过大屏幕了解五岳雄姿，感受祖国如此多娇的江山，进一步引出泰山，激励广大学生在休闲娱乐之中巩固本节课所学的知识。
2.用多媒体进行长课短教如果我们巧妙运用多媒体进行长课短教，将会收到更好的教学效果。
语文课堂上，我们把课文中的重点语段利用多媒体做成课件，启发学生去直观感悟其中的人物描写、神态动作……这样，我们既有效地利用了现代化教学手段，又省去了课堂上语文老师的滔滔不绝，从而进行了高效而又艺术的长课短教。
对多媒体在语文教学中运用的思考
对多媒体在语文教学中运用的思考集文字、图像、声音、动画于一体的多媒体走进课堂，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。
多媒体的优点是化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且信息量大，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很符合学生的接受特点，对激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率都有很大帮助。
然而受语文学科自身人文性的特点的限制，利用多媒体进行课堂教学也存在着不容忽视的弊端：一、化百为一，遏制了学生的想象能力语文教学，重在语言的感悟和思想启迪的训练，而且特别注意学生的想象能力和审美能力的培养。
多媒体技术是一种视觉和听觉的艺术，而文学艺术却是一种视觉和想象的艺术。
而语文教学中多媒体的过度介入，使这个巨大的想象空间缩小了。
就像《林黛玉进贾府》这篇文章中，曹雪芹对里面的几个重要人物王熙凤、贾宝玉、林黛玉的外貌肖像描写非常传神且值得品味咀嚼，尤其是对林黛玉的描写，这段文字堪称经典中的经典，它最大的特点是不重写实，对林黛玉的服饰、脸型等不着一字，而重在写林黛玉的气质神韵，那是一种超凡脱俗的美。
在后文第二十六回中也写道：“原来这林黛玉秉绝代姿容，具希世俊美”，读者可以根据自己的想象重造这一形象。
文学艺术中的这种“虚”，是艺术突破有限的造型通向无限彼岸的基本途径之一，也正是文学作品的魅力所在。
如果教师在课堂上给学生播放电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片断，那么林黛玉的形象也就定格为这一个了。
林黛玉那种独具的气质神韵，风流俊秀的绝世姿容，也就得以坐实，文学作品也因失去想象而失去了它独具的魅力。
二、以图代文，削弱了对文字的品读赏析语文课文都是古今中外的经典文章，文质兼美。
语文教学应结合语文学科的特点，对经典文本的语言进行品味，从而在对作品情感思想的感悟中得到人文熏陶。
借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则少有触及。
尤其是对更基本、更重要的“用什么写”，即借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。
谈对小学语文多媒体教学的几点思考
１二 ］ 三 １
多媒体 教 学的优 势 １有利 于培 养学 习兴趣 ． 学 习 兴趣 不 是 天 生 的 ，而 是在 后天 的环 境 和 教 育 的 影 响 下
一
、
产 生和 发展 起来 的 。培养 兴趣 应在 教 学过程 中结合 语文 知识 的教 学进 行 。特 别是 低年 级学 生对 学 习的 目的、任 务 ， 尚未树立 起 明 确 的认 识 ，好奇 心强 ，无 意注 意 占有 重要 地位 ，任 何 新鲜 事物 的
出现 都 能引 起他 们 的强 烈注 意和 很大 的兴趣 。多媒 体那 优 美 的乐 曲、动 感的 画面 ，能 为学 生整 个 学习过 程 创设 一个 宽松 的 学 习环 境 ，从而 更有 效地 调 动学 生 的学 习兴趣 。作 为 教师 要充 分挖 掘教 材 中的 兴趣 点 ，利 用 多媒 体教 学课 件 具有大 量 的视 听信 息 、高科 技表 现 手段 等功 能来冲 击 学生 的 思维兴 奋 点 ，再加 上其 虚拟 现 实 技术 和 图形 、文 字、三 维 动 画把教 学过 程表 现得 情 景交 融 、形 声 并茂 、生动 活泼 ， 同时配 以 多种 的人机 交互 手段 ，使认 知原 理 中 的情 境 学习 理论和 问题 辅 助学 习理 论等 得 到充 分 的体现 ，使 学 生 变被动 学 习为主动 学 习 ，更 好地 调动 了学 生的求 知欲 望和 兴趣 。 ２ 有利 于突 出教材 重 点、难 点 ． ． 在 教学 过 程 中， 教 师 能否 合 理 地 处 理 教 材 ， 也 是影 响教 学 效果 的重 要 因素 ，其 中如何 突 出教 材重 点 、突破 教 学难 点至 关重 要 。多媒 体教 学借 助其 图、文 、声 、情 并茂 的情 景 ，直 观地 展示 某些 教材 中 的难 点 内容 ，从 而 降低 难度 ，达 到教 学 目的。多 媒体 教学 课 件 可 将抽 象复 杂 的 理 论 形象 地 表 现 出来 ， 以解 决教 材 重 点、难 点 。多媒 体 教学 课件 具有 超媒 体 结构 ，学 生更 能发 挥其 认 知潜力 ，加快 获取 知识 的进度 ，提 高获 取知识 的能力 。 ３ 有利 于提高 教学 效率 ． 恰 当地 运用 多媒 体 教学 比传 统 的教 学手段 更 富有 表现 力和 感 染 力 ，它可 以使 学 生快 速 、高效 地 获取 知识 ，发 展 思维 ，形成 能 力 。 同时 ，多媒 体 教学 课件 在处 理 教学课 时数 不 断压缩 与 教学 信 息 量不 断增 加 的矛盾 中 发挥 了无 与伦 比 的巨大 优势 ，可 以更 好 地 提 高教 学效率 ，实施 素质 教育 。 二 、如何 使用 多媒体 教学 提高教 学效 率 Ｌ认 真学 习现代 教育 技术 ，端 正对 多媒体 教学 的认识
对初中语文多媒体教学的几点思考
对初中语文多媒体教学的几点思考摘要：随着现代社会迅速发展，多媒体这一新的科技手段以令人始料未及的速度渗透到教学领域。
这种技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动等方面有其独到的作用。
如何正确处理多媒体技术在语文教学中的应用，是语文教师时下探讨的热点之一。
现结合自身教学的体会，浅谈几点看法。
关键词：语文；多媒体；教学；思考在语文课程改革中，电脑多媒体辅助教学成为语文课程的有机组成部分。
《语文课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。
在语文教学中，运用多媒体，对激发学生的学习兴趣，拓展课程资源，丰富学生的感知，发展学生的思维，培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率有着明显效果。
然而在课件制作和现实教学过程中，却存在着一些不可忽视得误区。
具体表现有如下几种：一、简单的把多媒体作为黑板的替代品。
我们经常看到有的老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。
这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。
教师的基本功是一个不可回避的话题，长期下来，教师基本功下降。
二、课件过于花哨，杂而不精。
有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。
学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。
三、答案的单一性。
由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成”唯师独尊”的一言堂。
容易造成想象能力的缺乏。
四、以视听代替朗读多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，很多课文，特别是诗歌、经典散文，需要我们反复去读和品味。
多媒体技术在语文教学中的实践与思考
多媒体技术在语文教学中的实践与思考随着社会的发展,越来越多的现代技术应用于课堂教学,特别是计算机软件进入课堂辅助教学,更是使现代教学手段发生了巨大的变化。
因此,如何充分利用广阔的网络资源,合理使用现代化教学手段优化课堂教学,提高学生学习的兴趣和积极性,提高课堂教学质量,让课堂更生动是摆在每一个教师面前的问题。
在教学中使用多媒体技术,可克服“传统”教学中一些难以解决的问题,但是如何合理使用多媒体教学,使之与课堂教学相辅相成,就要考虑在哪些地方用,什么时候用。
根据我的教学实践,多媒体主要应用在以下四个方面:一、导入新课时的应用语文教师在课堂教学导入新课时,能否引起学生的兴趣,引起学生对新课的关注,能否帮助学生迅速调整好学习定势,作好输入新知识的准备,直接关系到本节课程的成效。
而充分运用多媒体技术烘托课堂气氛,则容易引起学生的注意,激发他们的学习兴趣。
例如:我在讲《红楼梦》一课中,首先播放一段林黛玉进贾府的片断,接着介绍关于作者曹雪芹的生平经历通过情节吸引学生,提高学生的关注度。
在讲《奥斯维辛没有什么新闻》一课时,通过图片让同学们看到纳粹德国犯下的滔天罪行,同样日本曾经在中国也犯下了不可饶恕的罪行,通过迁移的手段也可激发学生的爱国热情。
二、突破教学重点难点时的应用对于学生来说文言文实词、虚词、古今异义、词类活用等现象比较难掌握,但通过制作多媒体课件可将实词、虚词、古今异义、词类活用等系统的归纳出来有助于识记。
例如在讲《寡人之于国也》一课时,为帮助学生掌握实词直、数、凶、请等,我把以前这些实词学过的义项归纳整理出来,进行比较记忆可使学生更易理解,很好地突破了教学重点难点。
三、作文教学中的应用俗话说,“巧妇难为无米之炊。
”学生作文普遍患有“畏难症”。
不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。
教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。
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对语文多媒体教学的思考
多媒体教学已经成为目前教学中很重要的一种手段和方式。
但作为一种新型的工具，在它的制作过程中，在与学科整合的过程中，我们还会遇到许多意想不到的问题，这就需要我们多多留心，发现问题，使多媒体教学真正成熟起来。
一、注重教育教学效应，提高教学效率
从一些语文教师的课件设计看，盲目地把教材的纲目或讲义的主要内容搬上屏幕，授课过程中也只是机械地展现教材或讲义。
这样的多媒体教学，只是把学生变为忠实的观众，剥夺了学生的思考认知过程。
教师的板书被屏幕取而代之，孰不知教师用粉笔板书也是一种示范，对学生有一种潜移默化的作用，这些做法体现不出课件的优越性。
教育教学过程中的言行会引起教育教学的反映和效果，称之为教学效应，用于日常教学，用较长的时间去准备一堂课，恐怕是得不偿失。
所以在制作课件时，一定要遵循实效性原则，尽量少花时间和精力，把主要精力放在研究教材和学生上，注重提高教学效率。
二、多媒体应与自身的教学能力相结合
不少教师把讲课过程变为了照屏宣科的过程。
认为只要按照预先设置的程序播放完课件就算完成教学任务，忽略了课堂的主人——学生，讲课成为更巧妙地照屏宣科。
从一定意义上讲，课件演示助长了教师对课文不深入钻研和对学生不深入了解的惰性。
由于有课件做后盾，有些青年教师一旦在授课中电路出了毛病，屏幕上不能
显示教学内容，就手忙脚乱、语无伦次，很难驾驭课堂，甚至不得不中断讲课。
有的青年教师甚至不钻研教育教学理论和先进的教学理念，把教师得体的引导看得可有可无。
三、过于注重形式、降低了实际效果
有的教师把课件的华丽程度看得比课件的实际功能和效果更重要，不少课件，为了吸引学生眼球，滥用装饰，甚至插入无关紧要的图片、声音、音乐、动画、影视片段等等，追求特技效果，课堂上屏幕花里胡哨，却不在实际功能和作用上下工夫。
课件设计美观是必要的，但不应成为评价的标准。
这样的课件虽然看起来很有观赏性，学生在课堂上表现得很“活跃”，但课堂效果却适得其反，因为学生的注意力被吸引到教学内容以外的其它地方，多媒体没有起到辅助教学的作用，背离了课件制作与使用的初衷。
四、多媒体教学形式要简明
有的教师在制作课件时，为了把课件做得漂亮些，用了很多不同的、不太常见的艺术字体，虽然常见但不宜辨认，还有颜色、背景的搭配也不协调。
过多地使用鲜艳的颜色和背景，既容易造成眼睛的疲劳，也容易分散学生的注意力，因此，课件中的字体要便于学生识别，颜色搭配要合理。
另外有的按钮或链接的颜色和形式与普通文本区别不明显，只有鼠标指上去才发生变化，这样也不容易操作。
五、合理使用动画
信息化教学中，合理使用文字、图形、图像、声音和视频等多媒
体素材将为你的信息化教学增光添彩。
动画是课件制作时经常使用的重要手段，它可以表现出其他教具无法表现的先进性，而且会使课件更加活泼、生动、有趣，能调动学生的学习热情，但使用动画必须把握好“度”，过多的动画会使学生眼花缭乱，精力分散于动画中而疏于主观的动脑、动口，课堂便失去了重点。
六、转换教师角色、强调学生参与
目前很多的课件还没有改变传统的教学方式，还是以讲授型为主。
这种演播式的多媒体课件只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过使教学过程更加具体化、细致化和程式化。
这种方式从根本上并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，只能是传统教育的一种补充和完善。
所以要求教师把目前所开展的信息技术教育和学科教育结合起来，从单一的知识传授者的角度，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等多元化角色转换。
而从学生的角度出发，意味着学生将从传统的被动接受、死记硬背、机械训练中解放出来，开始强调学生的主动学习、乐于探究，研究性学习、合作性学习将成为学生学习的主要方式。
七、适度使用多媒体课件
使用多媒体课件，目的是为了提高教学效率，因此，是整堂课使用还是只是在教学的某一环节当中使用，完全要看教学的需要。
虽然他具有完整的一堂课的特点，包括教学中的各种信息及其处理，比如示范、讲解、习题以及反馈等功能，一般说来还是在教学的过程中穿插使用比较好，这样一方面可起到多媒体教学的效果，另一
方面又会使学生始终处在高度紧张的状态，再者，课堂教学中，有些理论性的内容，毕竟还是需要教师进行讲解、释疑，同时还需要学生进行大量的动脑、动口的活动，因此不可能只通过看课件就能达到教学的目的和要求。
总之，多媒体教学已经成为目前教学中很重要的一种手段和方式，但作为一种新型的工具，它在制作过程中，在与学科整合的过程中，我们还会遇到很多意想不到的问题，这就需要我们多多留心，发现问题，使多媒体教学真正地成熟起来。
每一位教师，尤其是青年教师，必须提高使用多媒体手段的技术和水平，充分发挥多媒体课件的独特优势，切实提高教学效率。