创新务实稳步推进高中新课程实验的实施

创新务实稳步推进高中新课程实验的实施内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）创新务实稳步推进高中新课程实验的实施——淮南二中课程改革实验阶段性工作小结去年秋季，我省从高中起始年级开始全面进入新课程改革实验。

作为省级实验样本校，我校在新课程实验实施以来，认真落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》以及省市教育主管部门的要求，积极探究，务实创新，扎实有效地开展了新课程实验，推进了课改的进程。

但实验中也存在一些问题和困惑，现就我校几个月来高中新课程实验实施工作进行全面的小结和反思：一、主要工作1、搞好学习宣传，形成良好的思想基础和舆论氛围新一轮高中新课程改革，将全面改变学校的传统教育生态，给传统的教育思想和教学模式带来极大的冲击。

因此，我校积极应对尽早做好准备，从03年10月开始启动了新课程理论的学习，开展了为期一年的“学习现代教育理论，更新教育理念”的活动。

我们认为，新课程的实施关键在于教师的思想观念的转变，作为课程实施者的教师如果能提前建立起相应的观念，就会积极主动地投身到新课程实验中去。

因此，结合教师的发展和转变教师观念的实际需要，学校为教师配发了五套课标导读类的丛书和课程理论类书籍，以教研组为单位组织学习，并提出了明确的学习要求和学习目标，组织教师到河北衡水中学、江苏洋思中学、上海市北中学、市一中、三中、四中、五中，马鞍山二中，铜陵市等兄弟学校观摩学习研讨，召开了研讨会和座谈会。

我们还将教师的学习培训与继续教育结合起来，邀请了华师大文新华教授做创新教育报告，组织教师参加省教育厅、市政府组织的新课程培训。

先后开展了教师论坛、班主任论坛活动，征集教师研究论文，出版了《杏坛新雨》一书，编撰了多期《教研通讯》。

这些活动对促进教师观念的转变起到积极的作用。

新课程实验启动后，召开了两次全体教师课改专题动员大会，召开了高一年级教师会解读我校课改方案，布置课改启动工作。

还组织高一年级教师分学科组进行三天集中学习讨论新课标和新教材。

应该说我校教师在课改开始前已经具备了一定的课改理论基础和思想基础，这是我们切实推进课改实验的良好的前提条件。

同时，我们还采用多种形式反复向学生和家长进行广泛宣传，消除学生和家长的疑虑，为新课程改革顺利实施创造了良好的氛围。

2、健全组织机构我们认为这次高中新课程改革是全面实施素质教育重要举措，是学校加速发展的一次难得的机遇，更是一次强有力的挑战，因而我们在校内形成了抓机遇、迎挑战、深化改革、加速发展的战略共识。

根据我校的实际情况，成立了课程实验领导小组、课程实施工作小组、课程指导委员会。

课程实施工作小组下设立学分认定中心、选课指导中心，通过这些机构加强对校本教材研发，成长记录袋管理，学生上课、选课、学分认定、教学模块的选定等等的管理，确保课改实验具备强有力的组织保障。

3、制定科学合理的课改实验校本方案编制科学、合理、可行的学校课程实施方案是实施新课程至关重要的环节。

因此，我们认真学习了教育部和省市教育主管部门关于实施新课程的一系列文件，去年7、8月份学校集中力量考察了山东、宁夏、广东部分课改实验先进学校，学习他们的成功经验，在此基础上，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的目标要求，并结合我校实际制定了《淮南二中新课程实验实施方案》。

在制定本校课改实验方案时我们把这次课改的六项目标分别分解成具体任务落实到有关职能部门并责任到人。

切实保证了国家课程方案的实施。

该方案在去年十月全市高中学校校长会上做了交流，得到了市教育局领导与会同行们的高度评价。

4、加强制度建设根据上级有关部门的精神与要求，我校组织相关人员围绕新课程背景下教育管理、教学管理、教研、评价等方面的相关制度进行研究。

制定了《淮南二中新课程实验实施方案》、《淮南二中新课程学校课程编排意见》、《淮南二中新课程实验阶段课程开设方案》、《淮南二中学生学业成绩评价意见（试行）》、《淮南二中学生综合素质评价指标体系及主要观测点》、《淮南二中校本课程资源开发方案》、《淮南二中新课程学生学分认定办法》、《淮南二中学生选课指导制度》、《淮南二中新课程综合实践实施方案》、《淮南二中研究性学习指导教师工作量处理办法》、《淮南二中校本课程开发奖励办法》以及高中各学科新课程教学实施方案。

同时，还建立了淮南二中高中学生学习评价及学分认定登记表、学生选修校本课程内容意向调查表。

目前，在新课程实验的实施层面上，我校已基本构建起相关机制和制度，高一年级的教育管理和教学工作也基本按照新课程的理念正常运行。

由于课改涉及面广，制度建设还需要进一步加强，为此，我校确定2007年为管理制度建设年。

5、增加经费投入，合理配置教育资源新课程实施中，学科教学目标的变化及综合实践类活动的开展，对实验室、多媒体教室、网络教室、体育器材、通用技术设备等教学和设施，在资源配置、使用率和功能发挥上都有更高的要求。

这需要我们最大限度地做好准备，形成符合新课程要求的满足学生自主学习的学习环境。

为此，我们新建了两个化学通风实验室、三个物理实验室、两个生物实验室、一个通用技术专用教室，添置通用技术工具和设备，增购了部分仪器、药品等。

总投入五十多万元。

另外还专门拿出一部分资金作为研究性学习优秀成果和开发校本教材奖励经费。

选好一批骨干教师也是教育资源的合理配置。

考虑到课改实验的难度，专门组织了一个精干的队伍首批进入新课程。

这支教师队伍学历层次较高、业务素质较好、年龄结构合理。

他们大部分具备多年的教学经验。

同时，我们坚持“持证上岗，不培训不上岗”和“边实验、边研究、边培训”的原则。

去年暑假期间有80余人参加省教育厅组织的通识培训，有十五位教师参加市政府组织的学科带头人培训，四位教师参加国家级骨干培训者培训，校长、书记、主任均参加了省教育厅组织的相应的培训。

6、明晰新课程实施的基本思路，制订了具体的课程实施的计划。

①国家规定的必修课程（包括通用技术、研究性学习）全部开设。

②高一以必修课程为主，第三学段开始外语每周开一节选修，第四学段开始数学每周开一节选修。

高二必修与选修课程同时开设，以选修课程为主，校本课程渗透其中，便于学生走班，全部完成必修课程；高三选修课程为主，并组织高考复习。

③排好三年总课表，印发《淮南二中学生选课指导》，保证学生每学年在每一领域内都修得一定的学分。

④每周课时数不超过35学时，国家课程模块按每周4课时或每周2课时安排。

⑤研究性学习分理论教学和课题研究两部分。

理论教学安排在高一，语文、数学、外语、物理、化学每周一节，共108学时，学生完全掌握相关理论知识后记6学分。

课题研究在三年内必须完成3个研究课题，每课题3个学分。

高一起始成立研究性学习小组，以小组为单位邀请任课教师作为导师，学习小组在导师的指导下确定研究课题，自主探究，分工合作实施研究。

目前，第一个课题共做了120多个，选题内容十分广泛，已经全部结题。

通过第一个课题的研究性学习，学生学会了探究，学会了交流与合作，从而提高了学习兴趣。

⑥去年寒假高一学生开展了五个工作日的社区服务活动，今年四月上旬又集中组织高一学生前往淮南上窑森林公园和新四军纪念林开展社会实践活动。

⑦抓好新增的通用技术课和心理健康教育课，选拔两名工科专业的教师做为通用技术专任教师进行培训，建立通用技术专用教室；招聘了一名心理健康教育专任教师，建立心理健康咨询室，启动了中学生心理健康教育方法的研究省级科研课题，使新增的两门课程成为我校新课程改革实验工作的亮点。

7、狠抓课堂教学的研究课改的各项目标和要求主要通过课堂教学去落实，因此，课堂教学改革是课改的重中之重。

我们一是积极引导教师吃透课标，明确教学的基本原则和基本要求，避免以传统的教学模式来代替新课程的教学要求，避免以教材教教材，力求把“三维”目标落实到教学的环节中。

二是抓好新教材的研究。

实验起始时几乎所有教师都感到教材变化变化大难以把握，对教材结构的调整出现不同程度的困惑。

对此，我们把备课组集中起来系统地学习研究整套教材，把握教材的体系，然后重点研究好必修模块的知识体系和能力要求。

在交流讨论中逐步理解了模块选取的知识内容和呈现的方式、必修模块和选修模块的知识比例以及知识之间内在的逻辑联系。

同时，各备课组还对新旧教材进行对比研究，发现新教材大大增强了内容的弹性，从知识内容的呈现方式到练习题的选择，都给教师对教材二次开发预留了很大的空间。

这将更加有利于老师们充分利用教学经验和教学智慧，合理地重组教材内容和配套训练。

三是抓教学方式方法的改革。

鼓励教师积极转变角色，积极开展讨论式启发式教学，引导学生从完全的接受学习转变到以有意义的接受学习为主，自主、合作、探索等多种学习方法并用，大胆组织学生开展“自主、合作、探究”学习，让学生通过观察、比较、讨论、实践操作等方式，探索知识的内在联系和知识的形成过程，以加深学生对知识的理解，有效地培养学生的良好学习习惯。

四是抓新课程课堂教学模式的建构。

我们要求每个教师在集体备课探讨教法的基础上，确立自己的研究课题，每学期上好一堂研究课。

第一学期每个学科组至少向全市同行推出一节课作为新课程研讨课，吸引了包括外地市教师在内的五百多人参加了听课、研讨活动。

第二学期每个学科组除推出一至二节全市研讨课以外，还必须在组内开展一次新课型研讨课。

我们试图通过课堂教学模式的改革来确保课改教学的基本理念和基本原则的落实，确保实验阶段教学的质量和效益，而最终的目的是促进教师建立一种能结合我校学生实际、有教师个性风格特点的教法，促进学生的自主发展和教师的同步提高。

要求教师处理好四种关系。

一是预设性与生成性的关系。

要坚持预设性与生成性的辩证统一，预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然；如果片面强调动态生成，在教学实际中就会造成课堂的虚假繁荣而降低实际效果。

二是“知识”和“能力”的关系。

新的教材更加注意传授知识与培养能力两者之间的关系，从注重学科知识体系向注重学生发展方向转化，向有利于学生能力提高的方向转化，教师必须注意和落实这一转化，才能完成新课程实验规定的任务。

三是接受学习和探究学习的关系。

强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，探究必须是有目的的探究，高质量的探究，接受也必须是恰到好处的有意义的接受，要努力实现两者的优势互补。

四是新课程和传统课程的关系。

课程改革是教育发展的必然阶段，是对传统教育的扬弃和升华。

我们在多年实践的基础上形成的教学传统和常规的做法，也同样适用于新课程的教学。

要主动适应新课程对传统课程带来的挑战，在传统课程的教学中多吸收新理念，新方法，使传统课程焕发生机。

要帮助高一新生顺利实现角色的转化，从而以更好的状态投入到新的学习中去。